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最新小学语文一年级下册插秧课堂实录

时间:2021-06-25 10:58:44 语文 我要投稿

最新小学语文一年级下册插秧课堂实录

  师:小朋友们,老师知道,小朋友们在很小的时候就会背一首古诗,名叫《锄禾》,你们还记得吗?

最新小学语文一年级下册插秧课堂实录

  生:记得!

  师:让我们一起来背一次,行吗?

  生:行!(齐背《锄禾》)

  师:背得真熟练!老师知道,小朋友背了这首诗以后,就一定知道要爱惜农民种出来的粮食.老师现在考你们一个问题.你们可知道农民在一年之中的哪个季节开始种粮食的?(学生纷纷举手)

  师:举手的同学肯定都知道,一起说.

  生:春天。

  师:现在就是春天,让我们一起来看看春天的景色吧!(课件展示春天的景色)师根据情境补白:春天来了,桃花红了,柳树也抽出了嫩绿的枝条,在这美好的季节里,农民开始了一年辛勤的劳动.孩子们,画面上的农民在干什么呀?

  生:插秧!

  师:你知道得这么清楚。我们看看,

  这就是“插秧”两个字(出示生字卡“插秧”)大家一起读!

  生:齐读。

  师:你来读读!(指向一学生)

  生:插秧。

  师:翘舌音读得多准呀!你也来读读(指向另一个学生)

  师:(面向全班)大家一起读一次!我们看看,《插秧》呀,就是我们第三单元《春天》的第二篇课文,农民辛勤地劳动,不仅为我们创造了粮食,还为我们创造了一首优美的小诗!今天我们就一起来学习《插秧》这首诗.大伙声音响亮地把课文读一次!(师指课题,生读)

  [评析]:教师联系一年级上册学过的古诗《锄禾》让学生温故知新,再利用课件美丽的春景和课文插图引入新课,既不露痕迹地对学生进行了思想品德教育,又丰富了学生的感性认识,引发了学生的学习兴趣,可谓一举两得。)

  师:好了,孩子们,现在我们打开书第16页,我们来读课文,

  在读课文之前.先听清楚老师的要求:这篇课文呀,反复地读,一直读熟,然后呢,用一支笔用自己喜欢的符号,把自己不认识的字圈出来;第三,读书的时候一定要用手点着字.(生自由读书)

  师:遇到不认识的字了吗?

  生:没有。

  师:这么棒呀.真的没有?

  生:没有。

  师:老师知道大家都是读书的小能手,下面哪位小朋友自告奋勇地站起来读一读这首小诗,让全场的老师都听一听你一个字都没有读错.(师巡视了一下全班)我请一个代表读一读,(指向一个学生),请你行吗?(学生有些扭捏)给自己一点勇气,小朋友我们鼓掌给他壮胆,好吗?试一下,老师和同学都可以帮助你,好吗?

  (生读课文).

  师:孩子们,这个小伙伴读得怎么样呀?

  生1:很好!

  师:我觉得也不错,很流利.

  生2:我觉得他读得太快了!

  师:这个孩子呀,有几个翘舌音还没读准,咱们来看一下.(师出示卡片)一起拼读:插秧

  生:(拼读)

  (连请两个学生读.纠正刚才那个小伙伴的读音).

  师:你把字读得那么准,请你读一次这首诗,好吗?

  生:(读全诗).

  师:好不好呀?

  生:好!

  师:小朋友,她读得多好呀?我们像她这样把每个字音都读准,我们一起来一次,来!把书立起来!插秧,预备起!

  (生齐读全诗.)

  师:读得真好听,孩子们,老师呀把几个句子从儿歌里拿出来,你们还认识它们吗?

  生:认识!

  师:来,试一下!

  生:农民在插秧、水田是镜子、映照着蓝天.

  师:我们一个个检查,好吗?你来……ok,你来……好的。

  师:好了,句子宝宝变成了词语宝宝,你还认识它们吗?

  (师出示卡片,生齐读)插秧、蓝天、镜子、农民、映照

  师:(开火车读卡片)纠正读音:镜子。

  师:好了,小朋友们,你们有没有和字宝宝交上朋友呢?我们来玩一个游戏:(出示ok手势)老师喊一个字宝宝的名字,你们就在你的小字卡里找到它高高举起,好吗?

  师:农民的“农”在哪里?

  生:农民的“农”在这里!

  师:插秧的“插”在哪里?

  生:插秧的“插”在这里。

  师:映照的“照”在哪里?

  生:映照的“照”在这里。

  师:谁来给“照”字组一个词?

  生1:照着。

  师:很好!

  生2:太阳照着我们的脸。

  师:哦?你说了一个句子,太了不起了!

  生3:照相。

  师:(指向现场的一盏灯)好!谁能看着这盏灯,用“照”字说一句话?

  生:这盏灯照着我们。

  师:好!谁有好办法记住这个“照”字?想一想.

  生1:“照”字上面左边是一个日字,右边是个召字,下面是四点底。

  师:哇!好棒!他说得好清楚!谁还有别的好办法记住?你来说。

  生2:上面是个“昭”字,下面是个四点底……

  师:你怎么认识这个“昭”字的?

  生2:看书认识的。

  师:看书也可以认识不少的字。小朋友,我们继续找朋友。镜子的“镜”在哪里?

  生:镜子的“镜”在这里。

  师:很好!蓝天的“蓝”在哪里?

  生:蓝天的“蓝”在这里。

  师:很好!谁还会用蓝字组一个词?你来!

  生:蓝天

  师:谁还有好的词?你来说一个。

  生:蓝色。

  师:还有吗?你来说一个。

  生:金蓝色。

  师:金蓝色?是天蓝色吧?只有金黄色。

  师:好!请坐!

  师:小朋友,你们观察一下我们的周围的环境说一句话,用上“蓝”字。

  生1:我的铅笔盒是蓝色的。

  生2:台下的有位老师的衣服是蓝色的。

  师:再观察一下,小朋友的眼睛最会观察了。

  生:台下的老师穿的棉衣是蓝色的。

  师:噢,那位老师成了焦点人物了。

  师:现在大家的手上有两个字宝宝长得可像了,一不小心就会认错它,是哪两个呢?(学生找到字卡“映”和“秧”)怎样才能区分清楚不认错字宝宝呢?同桌互相商量一下。

  (学生同位讨论,师巡视。)

  师:好了,有办法了吗?谁站起来说。

  生1:他们有不同的偏旁。

  生2:“映”字有“日”才能映出来,所以是日字旁。

  生3:因为插下的是禾苗,所以“秧”是禾字旁。

  师:老师检查一下,小朋友把这两个字分清楚了吗?

  师:映照的“映”在哪里?

  生:映照的“映”在这里!

  师:同桌小朋友互相看有没有拿错。(同桌互相检查)

  师:插秧的“秧”在哪里?

  生:插秧的“秧”在这里。

  师:农民的“民”在哪里?

  生:农民的“民”在这里。

  师:小朋友,种田的人叫——

  生:农民。

  师:打鱼的人叫——

  生:渔夫。

  师:也可以叫渔民,遭受灾难的人叫——

  生:灾民。

  师:如果你的同桌还有不认识的字,你愿意帮助他吗?

  生:愿意。

  师:下面就找你的好朋友互相考考生字,有不认识的教教他。

  (学生走出座位互相考认生字)

  师:(询问个别学生的情况)你考谁了?他读对了吗?他考你了吗?你也读对了吗?恭喜大家都学会了生字!这节课我们还要写两个字,要写好字首先要学会观察。

  师:(示范“农民”两字的写法,提示学生注意区分“竖提”和“竖钩”)

  生:(书空笔画观察田字格的写法)

  师:哪个小朋友想提醒大家写这两个字的时候要注意什么?

  生:我想提醒大家写“农”字“竖提”要粘住“撇”。

  生:我想提醒大家“农”字的最后一笔是“捺”,一定要捺出锋。

  师;两个小朋友给我们提了很好的建议,大家看到17页《语文天地》练习“描一描写一写”咱们描一个写一个,注意做到“三个一”。

  (描写生字。)

  师:完成的孩子请你与同桌的小朋友互相看一看,互相提一提意见,有什么地方需要改进。小朋友交换来看一下。

  (交换看一下,提提意见给他。)(学生交流,师拍手三下,生拍手三下。)

  师:好!要是没写完的同学,我们课后再写好吗?

  生:好!

  [评析]:先让学生熟读课文,然后从课文中抽出带有生字词语的句子让学生认读,再从句子中抽出带生字的词语让学生再认读,最后从词语中抽出生字让学生反复认读。使学生把生字与课文,与句子,与词语建立起多条联系渠道,牢记在脑海中,再让学生分析字形,联系意义,进行组词扩句,串联起丰富的`想象,达到熟记巩固的目的,突破了传统的教学模式,符合学生的认知规律,这是老师识字教学的一个特点;第二个特点是,适应学生的心理需要,不断变换方式,以新鲜不重复的办法围绕识字这个环节设计形式多样的练习,让学生乐学不厌。如为了识字让学生熟读课文,读第一遍的要求是圈出生字,第二遍要求读顺,读第三遍是比一比谁读得最好......又如为了识字,鼓励学生看谁能读好句子,看谁认得这个词语,看谁说出记这个字的办法,看谁能把它组成一个词语,看谁能用它说一句话......并以看、想、读、写组合方式,反复刺激学生的听觉、视觉等感官,达到强化训练的目的。第三个特点是顺应学生的生理需求,巧妙的调控教学过程,使学生乐学不疲,根据一年级学生学习兴趣不持久,易疲劳,耐性差的特点,老师以同桌、小组、大组合作学习的形式,适时组织动态和静态的学习转换,调节学生身心,使学生持久学习不感觉到疲劳。

  师:好了,孩子们在家里你们一定见过这样的东西(师出示镜子),这是什么呀?

  生:镜子。

  师:谁知道镜子能做什么?照照看,你看见什么啦?能告诉大家吗?

  生:看见自己了。

  师:看见自己了,我照照,我也看见我自己了。

  师:照镜子呀,能照出映在里面的东西。这个意思,它有一个词就藏在我们的儿歌里面。说的就是这个意思,大家赶快找一找是哪个词?

  生:水田是镜子。

  师:可他能照出东西来,这个现象,这个词,叫做什么?

  生:这个叫镜子。

  师:这个叫镜子,它能照出东西来,这个现象叫什么呀!仔细看一看,叫什么?你说吧?

  生:水田。

  师:哎!水田是镜子,可它能照出蓝天,就是映照,对吗?好,你们看看书上的插图上有没有镜子?有吗?

  生:是水田。

  师:水田。好。

  师;我们看看,水田这面大镜子能映照出什么东西呢?来,大家看看大屏幕,仔细地观察,回答老师的问题,水田是什么呢?(出示课件)

  生:水田是镜子。

  师:它映照着什么?

  生:它映照着蓝天。

  师:还映照着什么?

  生:白云。

  师:再看——

  生:青山。

  师:还映照着——

  生;绿树。

  师:农民在做什么?

  生:插秧。

  师:咱们把一句话说完整。插在什么上呢?

  生:插在绿树上。

  师:农民真的把秧苗插在绿树上了吗?插在什么上了?来,你再来说说,插在什么上?

  生:插在绿树的影子上。

  师:我们再接着观察,还插在什么的倒影上?

  生:白云的倒影上。

  师:再看,插在什么上呀?

  生:白云。

  师:再看

  生:青山上。

  师:全部插上了。好,这面大镜子呀,你看,不仅照出了蓝蓝的天、漂浮的白云、青翠的山林,还照出了刚发芽的小树。你们看这幅图呀,你有什么感觉呢?你会有一种什么样的感觉呢?仔细地看看,想一想,你感觉到了什么了?(指向一学生)你来说。

  生:农民伯伯在插秧。

  师:喔!你有身临其境的感觉,好像自己也在插秧。有其他的感觉吗?

  生:我看到这幅图总有一种温暖的感觉。

  师:哦!你感觉很温暖,像春风吹着你,对吗?还有吗?(指向另一个学生)你来!

  生:我感觉农民伯伯们根本不会插在白云上,只是一个倒影而已。

  师:是啊!你很现实,他是插在倒影上了,对吗?

  生:对!

  师:插在了如诗如画的倒影上,我不仅有小朋友们这样的感觉,我还感觉这幅图啊很美,农民就在这样的环境里面辛勤劳动,咱们就看着这幅图,带着这种美好的感觉一边想一边读,自己读一读,好吗?

  生:好!

  师:好,自己读一读。

  (生自由读书)

  师:哪个孩子自己站起来读给我们听?谁愿意来?(生读书)

  师:读得好不好?

  生:好!

  师:好,把掌声送给他们。(生鼓掌)真好!老师也想读一读,你们一边听一边想,老师读的与他的有什么不同?(师读书)你听出来老师和他读的有什么不同吗?(指向一学生)你来!

  生:有停顿、有感情。

  师:谢谢你!(又指向一个学生)那你评评看!

  生:老师读的停顿和同学读的不一样。

  师:哦!停顿不一样,有的地方我停得久点,有的地方我停的时间短点,对吗?好了,老师还有一个小小的秘密,你们想知道吗?

  生:想!

  师:颜老师在读这首诗的时候,我一直在想,读到蓝天的时候,我想这蓝天多蓝呀!蓝得让人心醉。让我忘记一切烦恼的事情。读到插秧的时候,我就想我都能把秧苗插到绿树的倒影上了,多开心呀!我就是这样一边读一边想的。好了,小朋友们,你也可以试试,用老师的方法,看着大屏幕读一读,如果能加上动作,就更好了。

  (生练读)

  师:还可以两个小朋友面对面一起读,开始吧?(生对读)

  师:有哪个小朋友想读的就站起来读。(指向一学生)请你来读好吗?来,我帮你拿着话筒,你可以加上你的动作。

  生:(配动作读诗)

  师:读得大声点儿就更好了。(面向全体学生)来,哪个小朋友声音能更响亮,更能让小朋友们觉得景色的美好(指向一学生)你来!(生读)

  师:谢谢,小朋友,咱们一起把掌声送给他。

  (生鼓掌)

  师:某某同学特有表情。来,咱们一起站起来,老师帮你们配上音乐,我们也一起美美地读一下这首诗。

  (生读全文)

  师:哪个孩子会背了?有些小朋友不举手不要紧?谁敢一个一个来背?有这么多小朋友敢来。好,老师很佩服你们的勇气,请坐下来,当着这么多的老师的面你们都敢一个个来背,真了不起,每个孩子都有机会,咱们试着背一背,会背的你就背,不会背的你可以看书。要是只背得一些内容的话呢?老师在上面给你帮忙好吗?

  生:好!

  师:好吧!一点问题也没有,准备。背不了的可以看。

  (生背全诗)

  [评析]:教师抓住一个“点”——水田像镜子,带动了整篇课文的学习,并运用先进的教学手段——多媒体技术,把课文通过直观的画面,具体的形象,表现诗句中的内容,使学生把具体的图象和抽象的文字结合起来理解,从而启迪了学生的思维,加深学生对诗歌的理解和感悟。

  师:你看,给大家一个机会,大家能背好,对吗?

  生:对!

  师:好了,小朋友们,水田这面大镜子呀,映照的东西可多了,你们还想看看吗?

  生:想!

  师:咱们闭上眼睛,用咱们心里面那只会观察的眼睛去看,闭上眼睛(老师配乐独白:春天的太阳暖暖的,春天的风儿柔柔的,又是放风筝的好时节,孩子们在水田边的空地上,三五成群的放风筝,燕子呀!蝴蝶呀!蜻蜓呀!在他们清脆的笑声中越升越高。)

  师:睁开你们的眼睛,孩子们你们看到水田,它还映照着什么?谁看到了,站起来说。(指向一学生)你说。

  生1:映照着风筝。

  生2:映照着孩子。

  生3:映照着彩虹。

  生4:映照着风筝,映照着白云,映照着蝴蝶,映照着蜻蜓。

  师:说了那么多,真了不起,谁还有跟他不同的想法,你还看到了什么?

  生:映照着桃花。

  师:水田映照着桃花,你呢?

  生1:映照着凉亭、太阳。

  生2:映照着太阳。

  师:哦!太阳的笑脸,(指向一学生)你呢?

  生:映照着电线(师:电线杆)

  师(指向一学生)说:你来!

  生:映照着柳树。

  师:(指向一学生)还有呢?

  生:映照着绿草。

  师:水田边的绿草,对吗?这边的孩子还有与众不同的吗?

  生:映照着小鸟

  师:小鸟,(又指向一学生),你呢?

  生:映照着燕子。

  师:好,小朋友呀,要是我们把它写下来呀,就是一首跟我们的《插秧》一样美的诗了。

  师:所以呀,老师在这里请你们回家以后,让爸爸妈妈双休日带你们到郊外看看像镜子一般的水田,看看农民是怎样辛勤劳动的。把你看到的写下来,作一个小诗人,好吗?

  [评析]:想象是创新的基础,没有想象就没有创新。老师在落实双基,教给方法的同时,也注意了学生创新意识的培养。

  生:好。

  师:铃声响了,这节课你们学得高兴吗?

  生:高兴。

  师:好吧!咱们向听课的老师说声再见。

  [总评]:这节课体现了教师为主导,学生为主体的教学理念,把学生看、讲、想、做这几个学习要素有机地结合起来,调动了学生所有的感觉器官,并适时为学习服务,调控学生学习的静态和动态,使学生在整节课中保持了兴奋的学习状态,自然而然的接受优美诗文的熏陶。不但顺利完成了认字,写字,背诵,理解,感悟文意的教学任务,而且使学生展开了丰富的想象,保持了浓厚的学习兴趣,潜移默化地提高了学生的语文素养。

  可见,优化课堂教学过程是提高教学效率的关键。

  教学后的反思:

  本人执教内容为一年级下册第三主题单元“春天”的第二篇主体课文《插秧》的第一课时,主要内容有:读通课文,理解课文内容,在理解课文基础上感受春天的美、自然的美、人的劳动之美,仿说儿歌;有感情朗读并初步背诵课文;认读本课的8个生字“插、秧、农、民、镜、映、照、蓝”,并自主识记,重点书写“农、民”二字。

  本课时的教学设计特点主要有如下几点

  :一是突出现代信息技术与课堂教学的整合。本课时中,现代信息技术的使用出现不多,但精当有效、点到为止,真正做到是与课堂教学整合、为教学所需而用。如利用多媒体课件展示了乡村的自然景观及农民真人插秧图。使学生对“插秧”有了一个初步的、逼真的认识。

  二是教师极为注意教学语言的设计。本课时教师的每一段话都是精心设计的,而非卖弄辞藻。如何让学生在理解课文基础上感受到春天的美、自然的美、人的劳动之美,教师除注重课件的形象牵引外,还非常注重语言的情感牵引:开课时教师对春天的娓娓描述之语把学生带到了美丽的春天中,课中教师一段贴近孩子生活的独白把学生引进了乡村中,置身于放风筝的快乐时光中,为后面的仿说做好了很好的铺垫。

  三是生字教学扎实有效,充分体现了学生的自主、合作、探究。本课的生字教学,在识字方面以听读识字、随文识字为主、拼音识字为辅,在记字方面以学生探究为主、教师提示为辅,在巩固生字方面突出学生的主体合作,形式多样,学生识字热情高涨。

  四是本课时引进了目前先进的教学方式——EEPO教学方式,强调教育要讲效率、过程要优化。

  1、教师注重课前与学生进行课中行为规范的约定训练,以无声的体态语言来代替有声的约定,节省了时间;

  2、教师注重了课中动静的转换,间隔一定时间让学生小动、大动,始终使学生保持高涨的热情状态;

  3、教师在知识点的落实上强调次数强化,如识字过程中通过多种形式的读文让学生反复看、读生字,又通过读句卡、词卡、字卡,出示字卡、同桌互检来强化。

  本节课的亮点有两个:

  (一)生字教学中卡片老调新唱的独特使用。卡片虽然较为传统,但用得好,十分有效。我在本课中,一通过教师多次出字卡、词卡、句卡,让学生反复读;二通过学生之间使用生字卡进行互检、根据老师的发音出示字卡,达到逐个学生逐个字落实。三在学生直接接触语文材料----字卡的同时,将扩词、说句等训练内容贯穿其中,如通过“农民”一词引出“渔民”、“灾民”等词,通过对现场环境的观察使用“照”、“蓝”来进行说句训练,巧妙的将语文学习和生活实际联系起来;将识字的重难点的突破贯穿其中,如让同座互检区别形近字“秧”和“映”,并说说是如何识记的等。

  (二)运用EEPO方式的理念指导教学,提高了教学效率。如注重师生间的约定和规则、小组合作学习的指导,人力资源的充分利用,以及赞扬与激励的有效实施,从而提高教学效率。不足之处是对学生的随堂启发有时过于心急或措辞不当,没能充分使学生的思维能多向进行。

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