《翠鸟》语文优秀课堂实录

　　当前的语文课堂教学注重的是学生的认知活动，往往忽视学生内在的情趣体验，使学生在课堂活动中的某些精神需要得不到满足。于永正老师教学的《翠鸟》一课在这些方面给我们诸多启示。接下来就由小编带来以下内容，希望对你有所帮助！

《翠鸟》语文优秀课堂实录

　　《翠鸟》语文优秀课堂实录篇1

　　一、复习导入

　　师：我们已经学习了很多古诗，还记得吗？谁能背一背给同学们听听？

　　学生背。（略）

　　师：学过的诗都记住了，很好。我国古代出了许多诗人，他们写了很多诗，这些诗有很美的意境，今天，我们再来学一首新诗。（板题）

　　二、理解诗意

　　1、读正确、流利。

　　师：这首诗是唐朝诗人白居易写的。诗中只有一个生字，请同学们学会这个生字后，再试着朗读这首诗，注意读准字音。

　　生自由读，指名读，直到读流利。

　　2、理解诗句。

　　师：自由读读这首诗，看看这首诗是写什么的？你有哪些地方读不懂。

　　生提出不理解的词：吟、铺、残阳、瑟瑟、可怜等。

　　师：谁会解释这些词？动动脑筋，看看课本中的插图，试着理解前两句意思。

　　学生根据图，理解了残阳（夕阳〕，铺（照），瑟瑟（碧绿色）。师画图，让学生标出“瑟瑟”和“红”。

　　师：后两句诗的意思你们理解吗？谁能把它的意思画出来？

　　师：看看这景色美不美呀，你们猜一猜“可怜”是什么意思？

　　生：我猜可能是“可爱”的意思。

　　师：正确。知道了“可怜”是“可爱”的意思，谁能说出诗句的意思？

　　生说诗意，师相机指导理解“半”，“半”在这里，不是确指。

　　三、想象悟情

　　师：欣赏古诗重要的是要进入诗的意境，感悟诗人的感情。（范读）

　　师：你们听后能不能理解诗人的感情？能否知道诗人是在什么地方，什么时候吟这首诗的？

　　生：在江边，黄昏到夜里在江边吟的。

　　师：说得好。（师勾勒诗人立于江边的简笔画，边画边叙述）一个秋天的黄昏，诗人来到江边（投影：

　　诗中景色图），看到什么？想到什么？看看图，想想看。

　　师：随着音乐提示，诗人站在江岸上，只见夕阳……江水……这些美丽的图画你想象到了吗？（自由说，指名说）

　　师：请一位同学上来模仿诗人，把看到的美景说一说。

　　（指名读，师相机指导）

　　师：景色这么美，你看到后会说什么？

　　生：……

　　（用简笔画把学生带入当时当地的氛围中，同时用音乐渲染情境。此时，教师用语言加以描述，协助学生再现当时的景色，体会诗人的情感，也可以用扮演进一步体会情境。这样加深学生对诗句的理解，培养学生的想象力和语言表达能力，陶冶学生的审美情趣。）

　　四、感情朗读

　　师：下面我们听朗读录音，进一步体会诗人的情感。（放配乐诗朗诵）你能不能通过朗读把诗人的感情表达出来？

　　（生自由读，指名读）

　　师：这么好的诗应该背下来。大家试着读读背背。

　　（生自由读背，指名背）

　　五、练习巩固

　　1、默写这首诗。

　　2、以《暮江美景》为题展开想象，写下诗中美丽的景色。

　　《翠鸟》语文优秀课堂实录篇1

　　《翠鸟》

　　江苏省著名特级教师于永正

　　课前交流：

　　师：刚才周老师介绍了我，谁听出来了？我叫什么名字？

　　生：你叫于老师，10.25.于永正《翠鸟》课堂实录。

　　师：哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗？（生大笑）

　　生：你叫于永正。

　　师：谁敢再叫一声我的名字？

　　多位学生站起来叫了于永正，全班一起叫。

　　师：人呢，本来就可以直呼其名的，比如我们的主席——领导，就可以叫他领导。

　　生：于老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于老师好一点。

　　师：你真是个有礼貌的好孩子啊！

　　生：我可以叫你老于吗？

　　师：当然可以啊，哈哈，你真聪明，你看我，年纪这么大了，是应该加个“老”字了。

　　师：你们有没有开始喜欢我了呢？

　　生：喜欢！

　　师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢？

　　生：于老师，你真幽默！

　　师：好！看出我幽默了，真了不起！

　　生：于老师，认识你，我真是三生有幸！

　　师：认识你，我四生有幸啊！

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　　教学过程：

　　第一课时

　　师：今天我们要上的是哪一课啊？

　　生：翠鸟。

　　师：这篇课文你读了几遍？

　　生：五遍。

　　生：十遍。

　　生：六七遍。

　　师：都很自觉地学习呢！

　　下面就看于老师写课题。咦？这个“翠”字怎么写啊？提笔忘字了，谁能提醒一个于老

　　师？“翠”字怎么写呢？应该注意什么问题？

　　生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。

　　生：不带钩的。

　　师：噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。

　　请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。

　　师：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊？拿起书，默读第一自

　　然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。

　　生：是绿色的。

　　师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子，小学三年级语文教案《10.25.于永正《翠鸟》课堂实录》。

　　生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。

　　师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？

　　生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。

　　师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？

　　生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。

　　师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不一定。

　　生：因为翠鸟外形美，音节动人

　　师：是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。

　　有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢？听了有什么感觉呢？

　　生：翠就是很亮。

　　师：这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。

　　生齐读课题。

　　师：同学们预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的。开始。

　　生自由读全文。

　　师：我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。

　　谁来读第一自然段？

　　我来叫一个不举手，不敢看我的。

　　（指着一位没举手的说）你来，你为什么不举手啊？

　　生：我怕读不好。

　　师：哦，怕读不好？怕不怕我？

　　生：怕。

　　师：来，看我一眼，睁大眼睛，使劲地看！（全班学生大笑，该生抬头看了一眼于老师）还怕不怕？

　　生：怕。

　　师：还怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同学，而是怕读不好。真读不好没关系啊，大家都会帮助你的，敢不敢试试？

　　生：敢。

　　师：大声点。

　　生：敢！（全班学生热烈鼓掌）

　　师：好！自发地鼓掌了，真好！请你读。

　　生读，但是读不好。

　　师：噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗？你坐下来读，应该能读好一点的！

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　　学生坐下读了一句。

　　师：坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声（掌声），好，继续读。

　　生读毕。

　　师：嗯！真不错！读错的句子也改过来了。（学生再次鼓掌）

　　师：谁还想来读读这个句子？这回请个举手的。

　　一女生读。

　　师：嗯！真好！声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。从她的读中，可以看出她喜欢这一节。

　　谁还愿意读读这一节？超过她？

　　一男生读。

　　师：啊，你读得太好了！一个比一个好啊！我都不敢读了。（生发出惊讶地感叹）真不敢读了，谁还敢来读？（全班学生纷纷举手）

　　一男生读。

　　师：你读得太好了，表情比声音更好！你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了，真好！

　　现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读！

　　只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有办法了。

　　生自由读。

　　师：谁愿意再接着往下读？

　　一女生读第二自然段。

　　师（刚读了第二句时）：我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点？来！大家都来试一试。

　　生各自读。

　　师（指着刚才那个女生）：好，你再来读一读。

　　生读。

　　师：不错，这个“清脆”读得比刚才好多了！

　　谁再来读读？

　　（指名多人读，分别表扬）：不错，轻多了。

　　《翠鸟》语文优秀课堂实录篇2

　　一、揭题

　　师：儿时，在这条西河上，行驶着几艘渔船。其间，许多鱼鹰立于船头，像列队的士兵，待渔人一挥竿子，它们就纷纷下水捕鱼。今天，我们也要认识另一种善于捕鱼的小鸟，它外行小巧，色彩艳丽，这就是——翠鸟。(板书课题)

　　点评：用孩提时的'富有感染力的亲历见闻拉近与文本的距离，吸引儿童的情趣;消除拘束感，努力构建与学生“共鸣”的平台，营造轻松、愉快、自然、和谐的课堂氛围。

　　二、自主提问

　　师：一起深情地叫叫它的名字。

　　生：翠鸟。

　　师：学习文章前，你想知道有关翠鸟的那些知识?

　　生：我想知道翠鸟的颜色。

　　生：我想知道翠鸟怎么捕鱼的。(板书：捕鱼)

　　师：刚才那位想知道翠鸟什么颜色的同学，我想告诉你，颜色只是样子的一个方面，希望你能学到更多的知识。(该生点点头)(板书：样子)

　　生：我想知道翠鸟住在哪里?(板书：住处)

　　点评：巧妙运用阅读的期待效应，激活求知欲望;并得体、自然地处理好学生的回答与板书的“冲突”问题。

　　三、明课文结构，择学习内容

　　师：现在大家带着这3个问题去读课文，一组一个自然段;想想解决这三个问题，该分别学习哪个部分?

　　(生分小组读1～4自然段，师小声地与生跟读，后师读5自然段)

　　生1：要知道翠鸟的样子，应该学1自然段;要知道它怎么捕鱼，应该学3自然段;要知道他的住处应该学第4自然段。

　　师：大家同意这种说法吗?

　　生2：不同意，第2自然段也是写捕鱼的。

　　师：说说自己的理由。

　　生2：因为2自然段写翠鸟捕鱼时在等小鱼。

　　师：你很细心，善于思考，我同意你的说法。(师随即在板书上注明段落归属)

　　(故作神秘状)

　　师：我们先学习哪个部分好呢?(众生开始持不同的意见)

　　师：谁说得有道理，就遵照谁的意见，好吗?

　　(生思考、作答)

　　生3：我说不出什么道理，就是想看看翠鸟长什么样。

　　师：你很诚实，其实你已经说出了道理。

　　生4：因为我首先看到第1自然段，我们应该按书上的顺序来学。(众生笑)

　　师：她说的好像也有道理。

　　生5：我想先学写样子的部分，再学写捕鱼的部分，这样我就可以研究一下翠鸟为什么善于捕鱼。(师带头鼓掌)

　　师：翠鸟善于捕鱼不假，你的回答证明你更善于思考。

　　师：我们就遵照大多数同学的意见，先学习描写样子的段落。

　　点评：分组朗读，对教师而言，可以摸清学生现有的认知状况;对学生而言，有利于从整体上把握段落的主要内容，同时培养了边读边思考的习惯。变被动牵引为主动参与，变循规蹈矩为自主择取;学生是学习的主人，他们有权利选择自己感兴趣的内容进行学习;把阅读自主权还给学生，他们将会学得更加主动、更加轻松。

　　四、学习第1自然段

　　1、引导读懂这段话：

　　师：自由朗读这一段，说说自己读懂了什么?

　　生1：我读懂了翠鸟的颜色很鲜艳。

　　生2：我读懂了翠鸟喜欢停在水边的苇秆上。

　　生3：我读懂了翠鸟的样子。

　　(师：能具体说说吗?)

　　生3：它有一双红色的小爪子和鲜艳的羽毛，还有透亮灵活的眼睛和又尖又长的嘴。

　　生4：我读懂了作者用爪子、羽毛、眼睛、嘴来写翠鸟的样子。

　　生5：我读懂了翠鸟的颜色有三种。

　　(师：哪三种?)

　　生5：橄榄色、赤褐色、浅绿色。

　　生6：我读懂了翠鸟有一双透亮灵活的眼睛和一张又尖又长的嘴。

　　点评：设计这一环节，考虑到了学生受不同年龄、文化背景、认知水平差异的影响，有的能深究，有的则理解肤浅，有的仅停留于文字表面。既要照顾个性差异，又要留有一定的空间，供不同层次的学生都能读有所悟，读有所思。

　　2、出示板书：

　　⑴ 书上用了哪些词语来写具体翠鸟的样子的，请同学们填空。

　　板书：

　　( )的爪子头：( )的头巾样子：( )的羽毛

　　腹：( )的衬衫 ( )的眼睛背：( )的外衣

　　( )的嘴

　　(生作口头练习)

　　师：你发现所填的词有什么规律吗?(生思考)

　　生1：有很多表示颜色的词。

　　师：都有哪些呢?

　　生1：红色、橄榄色……

　　生2：还有一个“又尖又长”是描写形状的。

　　点评：语文教学不能忘了“根”──字、词的品析与深度挖掘。

　　⑵ 研读句子：

　　师：你喜欢翠鸟吗?(生点头示意喜欢)

　　师：你用什么语气来读你喜欢的部分呢?自己练一练，试一试。

　　片段：

　　生1：我准备用赞美的语气读2、3句。(生读)

　　师：想赞美它什么?

　　生1：我赞美它漂亮。

　　师：你也读得漂亮。

　　生2：我用羡慕的语气读第2句。(生读)

　　师：你羡慕它什么?

　　生2：我羡慕它的颜色多，很鲜艳。

　　生3：我准备用喜欢的语气读第1句。(生读)

　　师：不好，你没抓紧苇秆，快掉下来了。(众生笑)能再试一次吗?(生再读)

　　师：这一次就安全多了。

　　(生4受到启发)：我准备用小心的语气来读第1句(生读)

　　师：你因何而小心?

　　生4：我怕掉下来，读到这儿时，我的心里很紧张。

　　师：真是个感情丰富的孩子。

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　　点评：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析包办代替，越俎代庖;让学生直接面对文本，充分专注地读，在朗读中与文本产生共鸣，读出自己的独特感受和体验。

　　3、引背这个段落：

　　(出示翠鸟挂图)根据板书和挂图，在教师的引导下背诵这个部分。

　　点评：符合儿童认知规律，加深对课文内容的理解，又将重点词句进行迁移。

　　五、学习第2、3自然段

　　1、明结构：

　　师：对想知道翠鸟怎么捕鱼的孩子，现在可以来精神了。自由读2、3自然段，完成下列填空。

　　(出示板书)过程：(等待)→( )→( )

　　(生读后，作答如下)：(等待)→(叼鱼)→(飞走)

　　师：有不同的填法吗?(生继续作答)：

　　(等待)→(捕鱼)→(飞远)

　　(等待)→(疾飞叼鱼)→(贴着水面飞走)

　　(一生突然举手)：老师，我觉得应该是四个空才对，因为还有“蹬开苇秆”这个过程。

　　(师停顿了几秒)：说说你的答案。

　　生：(等待)→(蹬开苇秆)→(似箭叼鱼)→(贴着水面飞走)

　　师：你的建议很及时也很有说服力，不得不令我佩服，我用最真诚的掌声感谢你，感谢你的勤于思考。(众生也鼓掌)

　　点评：师生之间的平等对话在此得以彰显。阅读就是要体现个性化，设计这样的填空就是要鼓励有不同的填法;学生不迷信“权威”，敢于说出自己的独特见解，这与课堂上教师营造出的和谐民主的氛围是分不开。

　　2、研读句子：

　　师：研究一下2、3自然段的句子;找出自己读得最好的，理解得最透的句子与小组内同学交流。

　　(生读，汇报，交流，共同研究。)

　　师：谁愿意把你的研究成果展示一下，与大家分享。

　　片段一：

　　生1：我读第三自然段第3句：翠鸟蹬开苇秆……叼起……贴……飞远了。

　　师：说说自己理解。

　　生1：读这句时要快一些，因为不“快”小鱼就跑了。

　　师：还有补充吗?

　　生2：读这句时还要读重一点、，有力一点，因为这里面有许多表示动作的词。

　　师：能说一下表示动作的词吗?

　　生2：蹬开、飞、叼起、飞远。(师示意学生加上小黑点)

　　师：你能读吗?

　　生2：能(生2读)

　　师：两个孩子的回答都很精彩，不但读得好，还总结出了翠鸟捕鱼时的两大特点──快而有力。

　　师导读：假如我是一只小鱼，一只机灵的小鱼，你们是翠鸟，(众生微笑)44只翠鸟(学生人数44名)，你们已经三天没吃“饭”了，现在食物就在你眼前(生不由自主用舌头添嘴唇)，你们可别让我溜了。来!“快”而“有力”。(生齐读，达到了预期效果)

　　片段二：

　　生1：我准备读第三自然段第一句。(生3读：小鱼悄悄地把头……)这个句子要读得轻一点，如果读大声，会被翠鸟发现。

　　师：还有补充吗?

　　生2：我觉得“悄悄地”三个字还应该更轻更慢一点，因为小鱼很机灵，一点声音都会吓跑它。

　　师：有道理!你来试试。(生4读)

　　(师导读)：现在我成了一只翠鸟，一只眼睛锐利的翠鸟，你们都是小鱼(众生笑)。大家齐读这个句子，一定要注意轻一点，柔一点，小心被我抓住(众生作惊恐状)。

　　(生读，效果到位)

　　片段三：

　　生1：我打算读第二自然段的第2句。(生读：他一动不动地注视……等待着小鱼游到水面上来。)

　　师：说说你的理解。

　　生1：这句话读的时候要轻要慢。因为翠鸟在等待小鱼，如果弄出很大的声音，小鱼就不会游到水面上来。

　　生2：前面说小鱼很机灵，哪怕是很小的声音，它都能察觉到，翠鸟不敢吓它。

　　师：的确如此!任何一只动物等待猎物时，都会很小心谨慎。来!翠鸟们，(师的语气顿显轻柔)一只小鱼就要出现，不要惊动它。“它一动不动”──预备读。(效果不是很好)

　　师：再“轻”一点、“柔”一点，小鱼就在你脚下。(这次达到预期效果)

　　片段四：

　　生：我读2自然段的第1句。(生读：翠鸟叫声清脆……又轻轻地落到苇秆上了。)

　　师：谁来评价一下他的朗读。

　　生1：他读得有气无力的，“疾飞”是很有力量的。(生1作范读)

　　生2：他们都把“一眨眼”读得慢，应该读快一点，因为是很短的时间。(生2范读)

　　师：喜欢这个句子的同学都来读一读。(生读)

　　(师发现“清脆”一词学生难以感悟)

　　师：▲▲，你会鸟叫吗?(生点头，学鸟叫)

　　师：怎么像乌鸦的嗓子一样沙哑?(众生笑，另一生再模仿，叫声逼真)

　　(师抓住这一契机范读，领读，很好地领会到词语意境)

　　点评：陶行知的“生活教育”理论为现代教学指明了一条可行性之路，“生活”即“教育”，“教育”即“生活”，学生每一处反馈都是平时生活中的“积淀”。这四个片段中，都注重学生的自读自悟，并引导用生活中的情感体验去感悟文本，演进“读中悟、悟中读”这一认知原则。

　　作者的表情达意，体现在具体的语句之中，要使学生领会课文内容和句子所表达的情感，必须加强对语句的品析。语文教学，朗读是调动情感的主要因素，教师用诙谐幽默的语言创设出“逼真的生活情境”，激起学生的生活体验与情感体验，并使之与朗读体验相融合，服务于教学。正如列宁所说：“缺乏情感的认识，便失去了认识的深入;人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能引起积极的关注、记忆和思考。”

　　五、学习翠鸟“住所”的部分

　　师：这部分很容易理解，谁来试着朗读一下。

　　(生读)

　　师：怎么像个十几岁的渔翁?听老师朗读，看看老师像多少岁的渔翁?

　　生：八十岁。

　　师：那好，你们都来当一回八十岁的渔翁。(众生笑，模仿教师语气读)

　　师：老渔翁的话，有什么想说的?

　　生1：我们应该爱护所有动物。

　　生2：翠鸟的家原来在陡峭的石壁上。

　　生3：翠鸟捕鱼要飞这么远，很辛苦!

　　生4：那个孩子想捉一只翠鸟，说明翠鸟的确很漂亮。

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