- 三年级语文《画杨桃》课堂实录 推荐度：
- 相关推荐
《画杨桃》语文课堂实录（精选6篇）
在教学工作者实际的教学活动中，时常需要用到教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。教案应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《画杨桃》语文课堂实录，欢迎大家分享。
《画杨桃》语文课堂实录 1
第一课时
师：以前我给你们上过什么课呀？
生：《曼谷的小象》
师：今天我们还去曼谷吗？
生：不去了。
师：不去了，我们就在教室里上什么课？
生：《画洋桃》
师：（教师板书“囗”）我不按笔顺写，我写了一个什么？
生：口（kǒu）字。
师：不对。想象一下。
生：正方形。
师：你说像什么？
生：支老师写了一个大口的框。
师：大口框，还有什么说法？
生：像窗口。
师：像窗口，你说。
生：像画纸。
师：像一张画纸，将来往里面画洋桃是吗？太小了。还像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。再看，
（教师在“口”里写“十”，成“田”）这豆腐怎么了？你说。
生：分开了四份。
师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗？你说。
生：这个豆腐切开了四份。
师：对了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一个合适？
生：切。
师：一块豆腐切四块（教师板书在“田”下画“画”，成“画”）现在呢？这块豆腐怎么了？你说。
生：一个盘子装着豆腐。
师：盘子有那么高的沿儿吗？
生：没有。
师：你说。
生：用碗装着豆腐。
师：用碗？你怠?BR> 生：用胶袋装着豆腐。
师：用胶袋？一块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊？（板书在“画”上加“一”成“画”）
生：盖上盖。
师：什么字啊？
生：画。
师：我刚才说了，我没按顺序写。现在你们按笔顺写一下，举起手来，预备，齐。
生：（学生用手比划）横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。
师：记住没有？
生：记住了。
师：这个字原来就会写，是不是呀？（板书“杨”）这是什么？
生：杨（yáng）字。
师：这是什么？（板书“桃”）
生：桃。
师：见过杨桃吗？
生：见过。
师：广东的孩子们肯定见过。读过课文吗？
生：读过。
师：还想不想读？
生：想。
师：你自己选择你最喜欢的方式来读书。默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。
你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。读一次，好吗？开始。（学生各自读文）
师：这个同学最好，别人都读完了，我没读完。一般情况下，见别人读完，我也就算了。他要坚持读
到最后一个字。非常好，这是认真的态度。还想不想读了？
生：想。
师：谁读得最好？你起来，读第一段。文（读文）“我读小学四年级的时候..画走了样。”
师：读得不错啊，你觉得班里还有读得比你好的吗？（此生指另一个学生）你找他当你的榜样。你起
来，人家可拿你当榜样了，读读试试。
生：是第一段吗？
师：下一段。
生：（读文）“有一次学校上图画课..自己觉得画得很准确。”
师：嗯，你过来。（生上台）书上有一句话，老师让画杨桃的时候，课文中的“我”，比如我现在是一
个杨桃，放在这儿，让大家画。你按书上的介绍，当时的“我”坐在什么地方？大家读读那句话。
生（读文）：“我的座位在前排边边的地方。”
师：“我坐在前排边边的地方。”你指指看，“我”可以是我们班的谁？就按现在的座位。
生：是他。（指一学生）
师：还可能是谁？（学生又指一生）这句话他读懂没有？
生：读懂了。
师：读懂了，很好，回去。下面我们一起读下面这一部分。谁来当解说员？就读叙述部分，你来。谁
来当老师？你来。同学们说的话，大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话，开始。（学生按角色读文）
师：角色分得很清。大家一起读，声音朗朗又响又脆，开始。
生（读文）：“老师让这几个同学回到..就画成什么样。”
师：最后一段谁来读。
生（读文）：“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲（hǔi）使我一生受用。”
师：再读一次，她读得很好，声音再高一点。（此生重读）教诲（hùi），再读一次。
生：“他们的教诲（huì）使我一生受用。”
师：对，坐下。还想不想读？
生：想！
师：这回我还让你们读，默读，默读完了我要让你们站起来说话，我不提任何问题，就让你随便说，
想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有？
生：明白。
师：一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。好不好啊？
（学生默读课文）
师：有的同学已经开始举手了。啊，这么多，你先举手，你想说什么？
生：我要汇报词语的意思。
师：好，讲吧。
生：“和颜悦色”的意思，就是形容态度和蔼可亲。
师：你讲了一个词语。你要说什么？
生：我要说“严肃”的意见。
师：哦，也是一个词语。他说了一个“和颜悦色”，他说一个什么？
生：严肃。
师：这两个词正好怎么样啊？
生：相反。
师：你过来。（让学生上台）我们看看这位同学讲“和颜悦色”而他是不是和颜悦色？你和颜悦色地看着大家。
生：..我不太会。
师：哈！面无表情。笑一个，你对大家微笑。抬起头来，别不敢看大家。（学生笑了）这回有点和颜悦色了。你过来，（让另一学上台）你不是要讲“严肃” 吗？根本就不用讲，你给严肃一下，好，你会做这就说明你懂了。但有点悲哀。（众笑）把眼抬高，敢于看大家，（学生作状）这次可以不可以呀？
生：可以。
师：这个词根本不用讲了。还有谁打算说什么？你说。
生：这篇课文一共有19 个自然段。
师：还有什么？就这一点吗？你说。
生：我想提问题。老师的神情为什么会变得严肃了？
师：老师的神情为什么会变得严肃了，你把你这个题写到黑板上。（学生上台板书）谁还有什么问题？有什么要说的？
生：为什么作者说老师和他父亲的话，会使他一生受用？
师：你先说说什么叫“一生受用”。
生：就是永远都会用到。
师：是这个意思吗？
生：是。
师：我只要按照父亲和老师的话去做，一辈子都有好处，是吗？
生：是。
师：你再提提你的问题。
生：为什么父亲和教师的话，会使我一生受用？
师：好了，上来写。（学生板书）你讲。
生：杨桃是怎样的？
师：刚才我问你们见过杨桃没有，你见过吗？
生：见过。
师：既然见过，你这个问题是要问我什么？你是问我杨桃的样子，还是杨桃的味道是怎样的？
生：它的特点。
师：它的特点是怎样的？我们一会再说吧，你先坐下。大家记住，你也记住你的问题。还有人要说什么？
生：为什么从不同的角度看就有不同的形状？
师：有意思，比如，大家看，我这儿要写一个字。（教师随手在粉笔盒上写了“9”，拿到学生面前）你看这是什么字？
生：9。
师：（又问身后的学生）你看我写的什么字？
生：6。
师：我就写了一个字，他看就是9 字，他在这儿看就是6 字，刚才是你提的问题？懂了没有？
生：懂了。
师：还有什么？你说。
生：为什么老师要让同学画杨桃。
师：你起来，为什么我们今天要学《画洋桃》这篇课文？
（此生无言，众笑）
师：因为想学知识，因为这是课程的内容。那节美术课就是画杨桃的内容。通过画杨桃，学生不但学会了画，还懂了好多道理，懂了吧？这道理是什么，我们完了再说。还有什么要说的？你讲。
生：我想为什么画东西不能画得想当然？
师：对了，你写到黑板上去。谁还有？（学生板书问题）
生：我知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。
师：你熟悉我吗？
生：熟悉。
师：因为以前上过一次课了，但是你对我的熟悉有对你们班主任老师那么熟悉吗？
生：没有。
师：了解的程度越深，就越熟悉。还有什么问题。
生：我知道“教诲”的意思，就是教训、教导。
师：对，你说。
生：我知道“和颜悦色”的意思就是形容态度温和，和蔼可亲。
师：对，还有什么要说的？你讲。
生：我想问为什么画杨桃的那个同学把画交给了老师之后，老师没有笑他把杨桃画成了五角星，其他的同学却哈哈大笑。
师：对，同样一件事情，老师就没有笑，同学们却哈哈大笑起来。为什么？我们一会儿再说。还有别的问题吗？你说。
生：“半晌”的意思就是半天。
师：对，可以，你说什么？
生：为什么有几个同学觉得“我”画的杨桃不像杨桃？
师：你们俩提的问题都一样。因为觉得不像他们才笑，是不是？
生：这篇课文主要讲的是画杨桃的过程，共写了19 个自然段。
师：画杨桃的过程？接着他的话，谁能继续往下说？这篇课文就单单写了画洋桃的过程吗？你说。
生：还告诉了我们画杨桃一定要从不同的方向去看。
师：“告诉我们画洋桃从不同的方向去看？”你的意思是说，杨桃放在这里，你先在这里画，再去左边画，再去右边画？（众笑）是这意思吗？
生：这篇课文告诉了我们一个道理。
师：什么道理？
生：就是画每样东西都要认真观察，要相信自己的眼睛，看到了什么就画什么。
师：有点意思了，你说。
生：这篇课文就是说了从什么角度看的就画成什么样。
师：还有吗？你说。
生：这篇课文还告诉了我们杨桃从不同的角度去看，样子是不一样的。
师：对了，还有什么？好了，我给画一样东西，你们能看出来是什么吗？
生：能。
师：试试看吧。（教师在黑板上作画）我先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？如图：
生：车轮。
师：车轮？不对。
生：马蹄。
师：马蹄也不对。
生：蜗牛。
师：蜗牛？不是。
生：指南针。
师：不对，指南针的针跑到外面去了？（众笑）猜不着了吧？
生：人造卫星。
师：卫星我可不会画。
生：迷宫。
师：不是。
生：这是古时候人们推的车子。
师：不是。你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度。你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？
生：（恍然大悟的）有。
师：这个图是从哪里看茶壶？
生：上面。
师：从上面往下看就是这样子是不是啊？你刚才问我为什么从不同的角度看东西就有不同的结论，这回明白没有？
生：明白了。
师：明白了，坐下。我再画样东西有兴趣猜吗？（教师在黑板上作画）我最善于画圆圈，一个小圆圈，两个小圆圈，三个小圆圈，四个小圆圈，五个小圆圈，然后再把它们围起来，是什么？你说。如图：
生：豌豆。
师：一个豌豆夹？不对，这还是惯常的思维方式和观察角度。
生：冰糖葫芦。
师：外面还包着纸？（众笑）
生：扁豆。
师：扁豆和豌豆是一样的。能猜着吗？你说。
生：坦克的车轮。
师：这辆坦克立起来了？（笑声）
生：毛毛虫。
师：不是。
生：蚕茧。
师：蚕茧，五个蚕茧连在一起了。猜不到了吧？你们看我这只手，从这个端点来看（师将手伸展指尖对着学生）看这只手是不是画的样子？
生：是。
师：可我要画成这样子（在黑板上画了只正面的手）一看就看出来。因为这是习常性的观察法，而今天我让你们从手的端点来看，就看不出来了。刚才有同学问看到那个同学画的杨桃像五角形，同学们都笑了，他们为什么笑？
生：因为同学们都用平常看惯了的`方法去看，觉得画得不像，才笑。
师：嗯，你们把这一点弄懂了，很好。你们对画画感兴趣吗？
生：感兴趣。
师：感兴趣你再读读这篇文章。这篇文章根据你们刚才的发言。我觉得有些同学似乎懂了。你们提的问题也不错。现在自己衡量一下，这篇文章你们读懂了没有？读懂了吗？
生：读懂了。
师：要没有读懂的话你告诉我哪里不懂。再看看课文，如果没把握，你得告诉我哪里不懂，都懂了我们就下课。哪里还不懂？你说。
生：为什么这位老师讲的话和“我”父亲的话是那么相似呢？
师：记住你的问题。你说。
生：每篇文章都有含义，但这篇文章有什么含义呢？
师：含义还不太明白，坐下。实际上你们刚才不是说，我读懂了一个道理，这个道理就是含义。至于这个道理你懂得是不是非常准确，非常深刻，然后再研究。好吗？你能提问题吗？
生：为什么父亲那么严格要求“我”？
师：你的意思是希望你的父亲对你要求松点吗？（众笑）你说。
生：为什么老师不直接表扬“我”？
师：为什么老师不直接表扬“我”？嗯，你说。
生：为什么“我”读小学四年级时，父亲才教“我”学画画？
师：你的意思是嫌他父亲教得太晚了？看来你们提的这些问题对理解课文不是很重要的。可能你们理解课文差不多了。你还要说吗？
生：我问这篇课文每个自然段是什么意思？
师：那是你自己的事情，不是我的事情。
生：我想知道为什么老师看了我的“画”要拿起来问大家？
师：为什么拿起画来问大家？嗯，这个问题问得有点意思。看来大家对课文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面开始考试。愿意不愿意接受？
生：愿意。
师：好的。（教师从旁边拿过一个话筒架竿，放教室中间，手中拿一胶袋）你们猜这胶袋里面有什么东西？
生：杨桃。
师：对。前两排同学向后转，把椅子挪一下。我这里真有一个杨桃，想让你们来画。你要能够画正确，这篇文章，你就读懂了。课文里面讲的道理，也就是含义，你们也就懂了。你要是没懂就画不正确。我一会一看你的画我就知道你懂了没有。我把杨桃放在这里。（教师将洋桃插到话筒架竿的顶端）不画这个竿子，只画杨桃。打开你们的本，不用画太细致，只画它的基本轮廊就可以。给你五分钟的时间，开始作画。
（学生作画，教师查看）
生：好了，大家抬头，很有成果。好多优秀作品我已收集过来了，我们先下课，休息10 分钟再上课。
师：现在我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗？
生：懂。
师：你要想评价他读懂课文没有，你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。听懂这个意思没有？
生：听懂了。
师：我们先看一位同学的画。（将一位同学的画放在投影仪上），这幅画是谁画的？（学生起立）大家看清是他画的。开始评价，你说。
生A：（站在自己座位上说）我觉得他没读懂课文。
师：停一下。从他一开始发言，我们就应该发现他的评价对不对？你说。
生：他的方法是不对的。
师：你是说画画的人不对呢？还是评价的人不对呢？
生：他。（指评价的学生A）
师：那你说吧，他怎么不对？
生：他说..他说.
师：你先坐下组织一下你的语言。谁知道他（指A）这样评价对不对？
生：评价者是错的，因为他没有引用课文上的语言..
师：我可以断言，他即使引用课文的语言，也不会作出正确的评价来。想想为什么？你说。
生：因为他是从不同的角度去看的。
师：对了，他要想正确地评论人家的画，他应该怎么办？
生：他应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？
师：对不对呀？
生：对。
师：课文上有没有关于这个方面的叙述？
生：有。
师：哪里？读出来。谁找到了，关于这一点的叙述。你读出来。
生（读文）：“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”。
师：老师走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有？关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述？
生：还有“审视”。
师：你跟他说的是同一句话，为什么要强调“审视”？
生：因为..
师：谁知道她强调这个“审视”对不对？
生：对。
师：为什么要强调这个“审视”？
生：因为强调了“审视”，就可以判断他画得对不对。
师：你应该从“审视”这个词的词义上去理解。“审视”是不是就看一下？
生：不是。
师：是不是就观察一下？
生：不是。
师：怎么看？
生：认真看。
师：认真地，还有检测、检查的眼光去看，那就叫什么呀？
生：审视。
师：对了，还有一处可以证明评价人说得对不对的地方。刚才你们找到一句是老师去画画人的位置上
去看、去审视。还有哪里？
生（读文）：“于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上”。
师：哪几个同学？笑人家画得不对的几个同学。请他们干什么？
生：请他们坐在“我”的座位上去看杨桃。
师：听懂没有？
生：听懂了。
师：老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学的位置上看，对不对？
生：对。
师：现在你知道你哪里错了没有？（对评价的学生A）
生：知道了。
师：那么应该怎么办？我还让你来评价这位同学的画，你自己采取行动。
生A：（仍然站在他自己的座位上说话）他这幅画是对的。
师：还是这样来发言，行吗？
（学生七嘴八舌在下面议论）
师：他（指A）读懂课文没有？
生：没有。
师：你把刚才同学们读的课文，再读一遍给他听。
生（读文）：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。”
师：对，这是一段，再读：“让那几位同学..”大家一起给他读。
生（读文）：“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上..”
师：（对A）这两段你听明白没有？
生：没有。
师：还没听明白？大家再读一次。你注意听。
生（读文）：“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。然后回到讲台。”
师：对，这是一处。（对A）因为你不懂，所以我加一个问题问你：老师为什么要走到那个画洋桃的孩子位置上去？
生A：因为老师要审视一下..
师：没有答对。课文上也有答案，找。老师为什么亲自走过去，也让笑的同学走过去？课文上有答案。
你读出来（指另一生）
生（读文）：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起
来真像个五角星。因此，当我们看见别人把洋桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”
师：（对A）“要看看人家是从什么角度看的。”这句话意思懂不懂？
生A：懂了。
师：懂了。再读读同学们那句话，大家一起读。
生（读文）：“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。”
师：好的，让同学们也坐到“我”的座位上。现在我还请你（指A）评价刚才那幅画。你再采取行动。
（A 生下座位走到画图的学生位置观察杨桃）
师：这次他（指A）读懂文章没有？
生：读懂了。
师：现在他读懂了，（对画图的同学）你起来，让他坐到你的座位上。你（指A）现在来评价，看实物和看图对照，讲。
生：这位同学画得对。
师：画得对，找到课文上有关的语句，说明他对。
生A（读文）：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”
师：引用得对不对？
生：对。
师：他（指A）现在读懂课文没有？为什么？
生：读懂了，他知道要走到画画人的位置上去评价。
师：很好。这儿还有一幅图，来看一下，进行评价（放图于投影仪）
生B：（走到画图者的位子上）这幅图他画得不像。
生（画图者）：老师，我这图画得很像。（老师走到画图者的位子上，低头观察，并对照图画）
师：是啊，他这幅画得很像。
生B：就是不像，我怎么看都不像。（众笑）我就是在他这里看的呀！
师：（纳闷地）这就怪了，（忽然醒悟）对B 说，你坐在他的椅子再观察对照一下。
生B：（坐在作画者椅子上）这样看，他画得像了。
师：能说一说为什么吗？
生B：刚才站着看，我个子高，现在坐下，眼睛的位置降低了，杨桃下面的几个角的侧面也能看到了，所以变得圆圆的了，他画的也是圆圆的。
师：那么你刚才硬说人家画的不像，为什么呢？
生B：还是看的角度不一样，杨桃的样子就不一样。
师：很好，（指作画的学生）你来读一下课文，说明你为什么能画得很正确？
生（读文）：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”
师：他读懂课文没有？
生：读懂了。
师：那么父亲的话他做到没有。
生：做到了。
师：引用有关语句。
生B：（读文）“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
师：说得对不对？
生：对。
师：对了，我们再找一幅画，这是谁的？（有学生起立，教师放图于投影仪）我们看这幅画。看清没有？谁来评价？请那个女同学来吧。（此女生先到画图同学位置上观察杨桃）她读懂课文没有？
生：读懂了。
师：谁能评价她？为什么你说她读懂了。
生：因为她亲自到画图同学的座位上去观察。
师：对不对？
生：对
师：他也读懂了。你起来让位给她。（让女生坐到画图同学的座位上）看图看实物。说自己的意思，也要引用课文上的话。
生（女）：我觉得这个同学画得不像。
师：讲道理。一边说自己的，一边引用课文的。
生（女）：因为看的角度不同，杨桃的样子也不一样。
师：那你的观察和他的图画的差别。
生（女）：我的观察和他画的不一样，因为他的图好像是一个蝴蝶图形。我在他这里的观察好像是个五角星一样。
师：她刚才说话中有一个词非常重要，谁注意到了？
生：蝴蝶。
师：不是。
生：观察。
师：不是，要注意会听人家的话。你说。
生：.像。
师：不是。
生：像五角星。
师：你说他怎么观察就像五角星了？再重说刚才那句话。
生（女）：我从这个地方看这个杨桃好像五角星。
师：听到她这句话没有？
生：听到了。
师：哪个词重要？一起说。
生：这个地方。
师：对了，都读懂了。她强调“我在这个地方看洋桃”就是五角星，但他画成蝴蝶了。他为什么不对？用课文的话评判他。接受不接受？（对画图同学）
生：接受。
生女：（读文）“老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。”
师：看起来像五角星，但他没画成五角星。
生（女）：看得角度不同，杨桃的样子也就不一样。
师：还是没找到。找找课文直接批评他的那句话。找到了你就懂了。哪句话？
生女：（读文）“我们看见别人把洋桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”
师：他没有画成五角星呀？该画成五角星他没有画成呀？课文还有批评他的话，哪句话？
生女：（读文）我们应该相信自己的眼睛，看到什么样子就画成什么样。”
师：那一句话还没读出来，你读。
生：（读文）你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样。”
师：他读得是谁的话？
生：爸爸的话。
师：爸爸的话，你再读一遍。（此生重读）那么刚才这位画画的同学，看到的东西是什么样的？
生：五角星样的。
师：是五角星样的就应该画成什么样的？
生：五角星样。
师：他没画成五角星样的，而画得像蝴蝶，犯了什么错误了？读。
生：（读文）“不要想当然，画走了样。
师：犯什么错误了？
生：画走了样。
师：为什么画走了样？
生：想当然了。
师：“想当然了”，他想的杨桃有“翅膀”，就按照平常对杨桃的印象来画了，对不对？刚才课堂提问，谁提了一个关于“想当然”的问题？你是怎么提的？
生：我当时提的是：为什么画画不能想当然？
师：现在你明白了吗？
生：明白了。
师：讲。
生：这是因为画画如果想当然的话，就会把画画得乱七八糟，画走了样。
师：要想不“想当然”，要想不画走样，应该怎么办？
生：应该像写生画那样，仔细观察。
师：课文上怎么说的？
生：（读文）“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样..”
师：是谁说的？
生：老师。
师：老师说的。课文最后说老师的话和爸爸的话非常怎么样啊？
生：相似。
师：那么把相似的爸爸的话再读一次，大家读。
生：（读文）“你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
师：对了。刚才有一个同学还提问，为什么爸爸的话和老师的话那么相似？谁提的？现在明白没有？一个父亲一位老师，为什么说的话这么相似啊？为什么？
生：因为这都是画画的要求。
师：你有别的说法吗？
生：这是因为他父亲和老师的经验是一样的。
师：他们有经验，觉得做事情的正确办法是这样的，所以父亲说的是这样，老师说的也是这样的。因此他们的话就怎么样啊？
生：相似。
师：好了，经过这一段的读和对图画的评价，你们都懂了没有？
生：懂了。
师：你起来，你刚才说这课文的含义究竟是什么？我说了，你讲那个道理就是含义。你现在对于你刚才讲的道理，有没有更深入的见解？
生：没有了。
师：那么把你认识到的再说一次。
生：画画的时候从不同的角度看，就有不同的形状。
师：那该怎么办？
生：将自己看到的就画下来，不要想当然地画。
师：看到的是什么样的，就怎么样啊！
生：看到的是什么样子，就画成什么样。
师：他说得对不对？
生：对。
师：对，就本课而言，他全懂了。你们懂了没有？
生：懂了。
师：我相信也全懂了，但再深一层你们还不太懂，一会儿我们再说。现在你们再看看书。刚才有个同学说了，“老师我知道课文一共写了19 段，”对，那么你们根据我们刚才讨论的情况，实际上重要的段落只有几个？哪几个？找出来。在重要的段前画个圈。（学生找段画圈）
师：第一个最重要的段落是哪个段？
生：第十八自然段。
师：还有没有重要的段落？
生：是第一自然段。
师：对不对呀？
生：对。
师：第一自然段是什么内容？简单地说。
生：他爸爸对他的要求。
师：对不对呀？对，我们记录在这儿。（教师板书“爸爸的话”）第二个重要自然段，你说。
生：十八自然段？
师：到那么远了吗？
生：第二自然段。
师：第二自然段是写什么的？
生：讲“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样。
师：简单地说，“我”在干什么？
生：画杨桃。
师：对，第二自然段，“我”的画。（板书“我的画”）还有哪一段重要？
生：十八自然段。
师：十八自然段是讲什么的？
生：讲老师说的话。
师：对，（板书“老师的话”）现在又告诉了你一个读文章的重要方法。紧紧抓住文章中最重要的内容深入理解。你看他写老师和同学问答的过程，写了好长，是不是呢？一句一句对话。其实它只起了个铺垫的作用，衬托环境的作用。讲讲事情的由来，很简单。真正的道理在哪些段落里呢？在这三个段落里。这是第一步：读文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓爸爸的话，你认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。
生：（读文）你看见什么东西是什么样的，就画成什么样。不要想当然，画走了样。”
师：她找的地方对，就是不够简炼。要概括，哪几个字？最重要？
生：你看见一件东西..
师：还跟她一样在读，没有概括。我告诉你们可以概括成八个字。你说。
生：想当然。
师：“想当然”？干事情，都应该想当然？（众笑）
生：应该是：不要想当然，不要画走了样。
师：这是八个字吗？（众笑）谁能说八个字的举手？
生：是什么样，画成什么样。
师：多一个字。再去掉一个字，重说。
生：是什么样，画什么样。
师：这就是父亲说的话中最重要的部分。你把这八个字写在黑板上，（学生板书）在他作画这一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八个字。好好读一读，你找到就说明你完全读懂了。
生：认认真真，老老实实。
师：完全正确。你把它写在黑板上。（学生板书）下面该看老师的话了，也是从老师这段话里找最重要的内容，然后概括。几个字？你先说。
生：八个字
师：讲。
生：角度不同，样子不同。
师：这是在讲道理吗？好像不是。
生：看到什么，画成什么。
师：意思对了，但还不太合适。
生：见到什么，就画什么。
师：你在街上看到狗就画狗，看到人就画人，是这意思吗？
生：是什么样就画成什么样。
师：不能也用八个字来说吗？
生：是什么样，画什么样。
师：对，还是这八个字。因为老师的和父亲的话非常相似，基本相同。谁说的过来，写在黑板上。（学生板书）再抬头，提最后一个问题。要想做到是什么样、画什么样（指板书“爸爸的话”）是什么样、画什么样（指板书“老师的话”）这个作画的人必须是什么样的态度？
生：认认真真，老老实实。
师：对了，只有认认真真，老老实实（指板书中间一行）才能做到是什么样、画什么样。课文全明白没有？
生：明白了。
师：课文全明白了，我们能不能跳出课文来看广大的世界，看众多的事物，想不想？
生：想。
师：现在讲的是画画，我们从课文中跳出来，不说画画了。做别的事情。“是什么样，画什么样”，怎么理解？怎么联系别的事情？比如我今天上学的时候，走到街上看到一个老汉，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上学的时间了。等到想起来了，跑到学校里迟到了。老师问我：你怎么了？那么根据“是什么样，画什么样”这个要求，我应该怎么说话？
生：事情是什么样的就说什么。
师：那么你要是看耍猴的同学，我是老师，你怎么跟我说？
生：我今天半路上看到老汉耍猴，忍不住就去看了。
师：结果..？
生：结果忘了时间，就迟到了。
师：应不应该这么回答呀？
生：应该。
师：应该，事情是什么样的，我们就说是什么样的。还有很多这样的例子，因时间的关系就不说了，大家联系起来，总起来看：这个事情是什么样子的（板书 “事”）我们就按照事情本身实际的情况去观察，去了解，去反映，对不对？这就加了一个字（板书“是”）。这个字不是“是不是”的“是”，而是准确、正确的意思。所以我们平常拿这两个字组成一个词语，（加板书“实”和“求”，组成“实事求是”）对，根据实在的事情真实的样子，我们去寻求最正确、最准确的认识和解决办法，这就叫什么呀？——实事求是。这样是不是已经从“画杨桃”里跳出来了？
生：是。
师：课文讲的是“画杨桃”的事，我们把它扩大到一切事情了。你起来，刚才我说你对课文的基本内容理解得差不多了，含义也明白了，现在你是不是知道得更多一点了？
生：是的。
师：知道什么了？
生：知道了做什么事都应实事求是。
师：都应该实事求是。要想做到实事求是，大家告诉我，你应该抱什么态度去做事？
生：老老实实，认认真真。
师：对了，认认真真，老老实实。要老老实实地做人，认认真真地办事，明白没有？
生：明白。
师：好了，课文没什么问题了，看看这几个问题是不是已经解决了？（指学生上课初在黑板上写下的问题）为什么父亲和老师的话使我一生受用，明白了没有？
生：明白了。
师：还有，为什么老师的神情会变得严肃了？因为其他的同学..
生：因为别的同学对我这种认认真真，老老实实的态度不但没有夸赞，而且还讥笑，所以老师严肃了。
师：还有，为什么画画不能想当然？明白了没有？
生：明白了。
师：明白了，还用解答吗（生答：不用了。）不用我们就下课吧。
全文板书样式：
爸爸的话－是什么样，画什么样
我的画－认认真真，老老实实
老师的话－是什么样，画什么样
《画杨桃》语文课堂实录 2
一、导入
师：出示实物杨桃
生齐说：杨桃
生：像五角星一样的杨桃。
生：杨桃从不同角度看样子不一样。
师：杨桃有时又叫阳桃，洋桃。
二、检查预习
师：要求学生打开课文，板书课题。
师：我们一起来交流一下预习后对生字词的掌握。
出示学生的预习本。这么多生字你认为该注意什么？
生：要注意“嘱”字。（学生没读准字音）
师帮忙纠正。
生：还有“晌”字的日字旁不能写成口字旁。
师指导读音。
生：嘱的笔画也要注意。（师画出中间的笔画）
生：还有严肃的肃字。
师示范板演“肃”的笔顺，学生书空。
师：这个字还是这些生字中唯一的平舌音。
学生读一读。
师：还有呢？
生：悉的上面是撇加米字，不是爪字头。
生：诲是言字旁，不是悔字旁。
师板书两个字，让学生比较。
生：教诲是用语言应该用言字旁，后悔是心里想的，应该用竖心旁。
生：靠字是告加上非。
师：还有什么字跟他相似？
生：排字也有非。
生：悦字是竖心旁。
师：这个字不难记，我们给它换个偏旁。
生：“说”。
生：“锐”。
生：“阅”。
师板书
师：还有什么字？
生：审字上面是宝盖头。
生：申字下面不能写成甲字。
生：熟字是一点一横一个口加个子，右边加个小丸子。
师指导读，一边指导学生复习生字一边擦去板书。
生：我想给同学们出个谜语猜个字“猴子戴帽子”。
生：审字
生：因为帽子是宝盖头，而申是申猴。
师指名学生领读，其余学生跟读。
三、了解课文大意
师：刚才，我们一起学习了生字词。相信在接下来的学习中，会对这些生字词有更深入的了解。说说你从课文中知道了什么。
生1：我知道了是讲画杨桃的故事。
生2：直接用文中教师说的话回答
生3；要用自己的眼睛……
生4：我知道了作者的爸爸对作者的叮嘱。
师：你找到了课文中非常关键的语句。
师：还从课文中读出了什么？
生：我知道作者很听父亲的话。
师：你怎么知道?
生1：因为作者按父亲的话把杨桃画成了五角星
生2：老师说了一段话。当我们看到别人把……
师：是呀！老师不仅没有批评他，反而表扬他。其实你们刚才交流的内容就是我们这篇文章的.主要内容。
师：这篇文章主要讲了什么事？
生：四年级时……
师：这是故事的前因，结果呢？
生：老师先是严肃，然后和颜悦色地表扬。
师：美术老师表扬了这位同学，还告诉了大家一个道理。我们把这句话记下来。
师：看来，抓住一篇文章的内容难不难？
师：刚才同学们交流的都是预习中了解的内容。那你们在预习本中记下了哪些问题？一起来和老师交流。
生：和颜悦色是什么意思？
生：老师的脸为什么变严肃？
生：为什么爸爸和老师的话让作者一生受用？
生：同学们为什么嘲笑他？
生：为什么杨桃像五角星？
师：为什么杨桃像五角星？下课的时候，好好过来观察一下。
生：为什么同学们要笑他把杨桃画成五角星？
师：呆会在学习的过程中，你就了解了。
师：最后两个问题了。
师：又冒出两个问题了。
师：刚才大家围绕这个内容对课文中间不明白的地方提出了问题。……
师：请大家把书合起来，读第二段，一边读，一边想：小作者怎样把小杨桃画成了五角星？
师：老师讲台上也有一个杨桃，那么他是坐在哪个位置观察的？
师：这个杨桃，引起了同学的嘲笑，老师的表扬……
四、布置作业
师：今天的作业是书写生字书写本。
《画杨桃》语文课堂实录 3
师：(拿着杨桃实物)同学们，你们吃了许多种水果，但你们知道我手上拿着的是什么水果吗?
生：是芒果。(有少数同学笑)
生：不认识。
生：是杨桃。
师：对!是杨桃。你是怎么知道的?
生：我妈妈买给我吃过。
师：哦!是这样，老师还没有吃过呢!今天要好好尝尝(微笑)。今天，我们要学习一篇课文，就与杨桃有关。我们一起来看看第十一课：画杨桃。(板书课题)
师：看了题目之后，你们有什么想说的?
生：谁画杨桃?
生：怎样画杨桃?
生：画杨桃时发生了什么事?
师：同学们提得问题很好，你只要打开书认真读一遍，就知道答案了。
生：(打开课文认真读起来)
师：读完了，你有什么问题不懂，提出来我们大家来一起探讨。
生：“想当然”是什么意思?
生：“我”为什么把杨桃画成了五角星?
生：老师的话与父亲的话意思是不是一样的?
师：同学们的问题提的很好，我们来边学课文边解决以上问题。(边说边板书问题)
师：指名读第一自然段，思考：这一段告诉了我们什么?
生：(生读课文)。
师：读得好，第一个问题，“想当然”是什么意思?
生：是什么样就是什么样，不要改变。
生：原来是什么样子就应该是什么样子，我们不能改变原来原来的模样。
生：就是理所当然。
师：好(表扬，学生劲头很足)。父亲的话是什么意思?
(边读父亲的话边板书：是——就——不要)
生：不要把原来的样子改掉。
生：不要把看到的样子按自己想的改。
师：很好，第二个问题，我为什么把杨桃画成了五角星?(生读课文第二至第六自然段)
师：读的很好。为什么呢?
生：因为他看的角度不同。
生：他看到的就是五角星样子。
生：他看到的就是五角星样子，而且听从了父亲的话，没有改变看到的样子，所以画成了五角星。
师：回答得非常好(表扬，学生好高兴)。那你们来看一看说说你看到的杨桃的样子。
(实物演示，让学生从不同角度看，学生说出自己看到的样子。)
生：五角星。
生：椭圆形的五角星。
生：杨桃。
师：很好。你们说说父亲的话对吗?画杨桃画成了五角星好笑么?
生：(齐)不好笑。
生：父亲的话对。
生：父亲说的话的意思就是我们看到什么就画成什么，不要自己想象去画。
师：对。回答的非常好，同学们给她鼓掌。
生：(齐鼓掌)(学生有点不好意思，但高兴。)
师：我们应该相信自己，相信自己的'眼睛，不要看到的和画的不一样，那就是一种不相信自己的行为。不同的角度看，样子是不一样的。(板书：角度不同，样子不一)所以，同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎么做?
生：相信别人。
生：先弄清楚别人的角度，再去看别人。
师：很好，所以今后要相信别人，也要相信自己。同时要听从别人的教诲，因为那对你受用。你们说对吗?
生：(齐)对。
师：最后一个问题：父亲的话和老师的话意思是不是一样的?
生：是一样的。
生：都是讲要相信自己，不要随便改变。
生：都对我一生受用。
师：回答得非常好，对我一生受用。(板书：一生受用)
师：请大家齐读最后一自然段。
生：读。
师：现在我们学完这篇课文，前面提出的问题弄懂没有?
生：弄懂了。
师：(小结)很好。学了这篇课文，告诉我们当别人的看法、想法和自己的不一样时，不要先认为别人的错了，要看别人是从什么角度看的;还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，这就能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。
(整节课学生的情绪一直很饱满，下课了还从不同角度看杨桃，同桌之间还在议论。)
反思
实物的演示，使学生直接与课文内容激烈碰撞，能激起思维的火花、创新的灵感。，我深刻体会到实物的演示的重要性，它可充分调动学生的学习积极性，使课堂充满乐趣，使知识化难为易。合理地运用实物的演示情境教学，就能营造出最佳教学氛围。我一直会“勤”下去，知识的传递可能会更加快速、有效。
《画杨桃》语文课堂实录 4
一、导入新课，初读课文
师：同学们，我给大家带来一样水果。（展示杨桃实物）认识它么？
生：杨桃！
师：对于我们广东的孩子来说，杨桃是常见的水果之一。你们吃过吗？
生：吃过。
师：（夸张地）流口水了吧？
生：（笑）没有。
师：杨桃的样子，有什么特别之处？
生：奇形怪状的，有五条棱。
师：今天，我们来学习一个与杨桃有关的故事。请大家齐读课题。
生：《画杨桃》。
师：画杨桃的过程中，发生了一件什么事呢？请大家自由读课文，注意做到两点
(出示)
①读准字音，读通句子。
②边读边想：课文写了一件什么事？
【点评：导入环节简洁明快。展示杨桃实物，是为了激发学生的兴趣；发现“特别之处”，是为理解课文内容做铺垫。教师的提问“发生了一件什么事”具有明确的指向性。这是一篇写事的文章，就应该从具体的“事情”入手。】
二、学习字词，概括大意
1．学习字词
师：同学们读得真投入！我们一起来看本课的生字词，谁带着大家读一读？
（出示）
叮嘱（zhǔ） 教诲(huì) 严肃(sù)
半晌(shǎng) 和颜悦（yuè）色 审（shěn）视
师：去掉拼音，我们来开火车读读吧。
（学生开火车认读）
师：我们来看第一个词语——叮嘱。课文中，父亲经常叮嘱我什么呢？
（出示）
你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
（指名读、齐读）
师：父亲的要求可真严格！生活中，谁经常叮嘱你做什么呢？
（出示）
经常叮嘱我 。
生：妈妈经常叮嘱我，天凉了，要多加一件衣服。
师：你的妈妈真用心。
生：老师经常叮嘱我，一定要把字写好。
师：你们的老师很负责。字是读书人的第一张脸，应该认认真真写好。
师：本课的生字中，有两个字不好写。大家看看是谁呀？
（出示）
嘱、肃
生：嘱、肃。
师：请大家和老师一起书空。在写“嘱”的时候，老师要叮嘱你们，口要写得上宽下窄，右边“属”字的最后两笔是提和点。接下来，请安安静静地跟着老师写“肃”字，写完后，再想一想：你要告诉伙伴们什么呢？
生：写“肃”字的时候，最后写里面的“八”字。
师：观察得真仔细。请大家拿起笔来，把这两个字各写一遍。
（学生完成后，同桌互评）
2．概括大意
师：你们刚才读了课文，对文章内容有了一定的了解。谁能简单地说说，课文写了一件什么事？
生：父亲教育我看到什么就画成什么样。后来，在美术课上，我把杨桃画成了五角星的样子。
师：还没有讲完。看到我画的像五角星一样的杨桃，同学们有什么反应？老师呢？
生：同学们嘲笑我，老师来到我的座位上观察后，发现我画的是对的。
师：基本上讲清楚了。为了概括得更准确一些，老师给大家一点提示。同桌之间相互说一说。
（出示）
图画课上，我把杨桃画成了 。一开始，同学们 。后来，在老师的引导下，同学们 。
师：谁再来尝试一下？
生：图画课上，我把杨桃画成了五角星的样子。一开始，同学们哈哈大笑起来。后来，在老师的引导下，同学们觉得不好意思了。
3．自主质疑
师：老师的想法和你们一样吗？请你们读一读。
（出示）
图画课上，我把杨桃画成了五角星。一开始，同学们觉得好笑。后来，在老师的引导下，同学们认识到了自己的错误。
师：读着读着，你的小脑袋里，冒出了哪些问题呀？
生：我为什么会把杨桃画成五角星呢？
生：同学们为什么嘲笑我的？
生：老师是怎么引导孩子们的？
师：这些问题都很有价值！带着这些问题进入学习，你们一定会有收获。
【设计意图：教学字词时，教师将准确认读、理解运用、规范书写巧妙地结合起来，扎实而灵动。对于刚上三年级的学生来说，概括文章主要内容，比较困难，需要一个支架。教师让学生先自主尝试，然后让学生填空，降低了难度。最后，让全班同学相互练习，扩大了训练面。最有价值的一点，是教师让学生聚焦文章的主要内容质疑，目标高度集中，教学效率大大提高。】
三、精读课文，情感朗读
1．探究原因
师：我们先来看第一个问题：作者为什么会把杨桃画成五角星呢？课文第几自然段写了这个内容？
生：第二自然段。
师：请你推荐一位同学来读第二自然段。其他同学认真听，一边听一边思考刚才的问题。
（生读）
师：读得很流畅。说一说，“我”为什么会把杨桃画成五角星呢？
生：我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
师：请你用自己的话简要说说。
生：因为我坐在前排靠边的地方，所以看到的杨桃像个五角星。
师：（出示杨桃实物）当年的我坐在什么位置？
生：前排靠边的位置。
师：也就是我们班左边一、二排的那几位同学的位置。杨桃的那一部分正对着“我”？
生：一端。
师：也就是一个头。现在，我把杨桃的一端对准你们（实物演示）。请问那几位同学，你们现在看到的杨桃大概像什么？
生：五角星。
师：其他的孩子呢？像五角星吗？
生：不像！
师：同一个杨桃，为什么大家看到的样子会不一样？
生：有的是侧面观察的，有的是从一端观察的。
生：观察的角度不同，杨桃的样子也就不一样。
师：同样的事物，观察的角度不同，看到的样子也就不一样。这让我不由得想起一句古诗来，横看成岭侧成峰——
生：远近高低各不同。
师：庐山是这样，杨桃是这样，许多事物都是这样。所以，作者把杨桃画成五角星的样子，也就不足为奇了。
2．引读语段
师：如果是你在画杨桃，你看到的杨桃跟平时不一样，像个五角星，你会想些什么呢？
生：杨桃怎么是这个样子的呢?
师：嗯，困惑不解。
生：我该怎么办呢，怎么画才好呢？
师：是啊！犹豫不决。
生：我是画成五角星呢，还是画回原来的样子？
师：对呀！真是左右为难啊！就在最关键的时候，“我”想起了父亲的叮嘱——
（出示）
你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
师：当我困惑不解的时候，我想起了父亲的叮嘱，男生读——
生：你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
师：所以，我鼓足勇气，这样画了。女生读——
生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
师：当我犹豫不决的时候，父亲的叮嘱又在我的耳畔响起。女生读——
生：你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
师：所以，我下定决心，这样画了。男生读——
生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
师：当我左右为难的时候，父亲的叮嘱犹如一记响锤，重重地敲在我的心坎上——
生：你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
师：所以，我坚定不移地这样做了——
生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
师：是啊！父亲的叮嘱多么重要，它深深地刻在我的心上，时刻提醒这我：是什么样——
生：就画成什么样。
（板书：是什么样，画什么样）
【点评：“我”为什么把杨桃画成了五角星？一是角度不同，二是受父亲的影响。老师在教学的过程中，两个点都处理得非常到位。对于角度问题，实物演示，清清楚楚，让学生明白这个道理就够了，没有必要浪费太多时间。因为这不是科学课，生活常识让学生了解了就行。第二点，教师通过反复引读父亲的话和“我”的做法，让学生体会到父亲的教诲的重要性。作者为何在文章开头要写父亲的叮嘱，在这里总算找到了落脚点。语文教学，要加强上下文之间的联系，找到作者的行文线索，教学就举重若轻了。】
3．关注表达
师：就这样，“我”遵从父亲的教导，相信自己的`眼睛，最终把杨桃画成了五角星的样子。这对于一个三年级的孩子来说，需要多大的勇气啊！当“我”把画交出去的时候，又发生了什么事呢？请同学们默读3——17自然段，一边读一边思考。
（生默读）
师：谁来说一说，我把画交上去的时候，发生了什么事呢？
生：有几个同学发现了，哈哈大笑起来。
生：老师来到我的座位上，审视了一下讲桌上的杨桃，然后举起我的画大家问大家，画得像不像。
师：他不仅自己看——
生：还请这几个同学轮流坐到我的座位上来看。
师：老师来到我的座位上看过后，发现孩子们的确错了。但是，他并没有直接批评孩子们，而是和孩子们进行了第一次谈话：
（出示）
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
师：自己读一读，争取读得准确无误。
（生练习后，指名读）
师：让我们把目光聚焦到孩子们的回答上。大家看孩子们的回答，你们有什么表发现啊？
生：结尾都用了感叹号。
生：是两个感叹句。
师：我们平时回答别人的问题，都用句号，这儿却用了两个感叹号。你从连续两个“！”当中，读懂了什么？
生：同学们说话的时候，语气非常肯定。
师：请你读出肯定的语气。
（生读，读得很生动）
生：同学们坚信自己是对的，作者是错的。
师：请读出你自己的理解来。
（生读，读得很有味道）
师：在同学们的心里，作者画得怎么样呀？
生：（陆续地）太不像了！差得太远了！太离谱了！简直是缺乏常识……
师：理解得这么到位，相信你们会读得更好！同桌之间相互配合练习一下，看看应该怎么读好这部分对话。
（学生练习后，指名学生展示，教师随机点评）
师：后来，老师让这几个孩子轮流坐到“我”的座位上。孩子们通过观察，明白了什么？
生：观察的角度不同，结果就不一样。
生：他们知道原来是自己错了，却还在嘲笑别人。
生：从作者的角度看，杨桃就是五角星的样子。
师：同学们意识到自己的错误后，老师又和他们进行了一番对话。这次对话，就更有意思了。
（出示）
“现在你看看还像杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
师：用心读读这段对话，细心的孩子一定会有发现。
生：老师提出的问题基本一样。
生：孩子的回答也差不多。原来的“！”变成了“……”和“。”。
师：作者为什么要使用“……”呢？
生：孩子们心情很复杂，说话不连贯，结结巴巴的。
师：你能读出结结巴巴的感觉来吗？（生读）
生：孩子们明白了，作者把杨桃画成五角星是对的，心里感到惭愧。
师：你能读出你的理解和感悟吗？（生读）
师：你从这三个“……”当中，读出了什么啊？
生：孩子们知道自己错了，还嘲笑别人，觉得不好意思。
生：孩子们认识到自己错了，所以很惭愧。
师：没有想到，小小的省略号里，竟然包含这这么多意思啊！理解了其中的意思，相信你们可以读得更好。谁还想读？
（生读，教师点评）
师：我把两次对话放在一起，老师想和你们合作，我们再来读读这两次对话。
（师生合作，读得情趣盎然，掌声热烈）
师： 孩子们，可不要小看标点符号哟，它们可都是有生命的。小小点的标点里，藏着无穷无尽的秘密，这也是作者在写法上的高明之处。希望你们以后在写作中，也要灵活运用标点符号，让文章更生动有趣。
（板书：活用标点，丰富表达）
【点评：课文这两处对话，可谓生动传神。标点符号的运用，更是出神入化。让三年级的学生感悟到其中的奥妙，是极其困难的。教师设计了自读感悟、交流探讨、角色朗读等方式，让学生读懂了弦外之音，“点”外之意。教师将两段对话呈现在一起的时候，就产生了强烈的喜剧效果，让学生真切地感受到，标点符号所带来的，丰富的表达效果。在教师的引导下，学生读出了味道，读出情趣。】
四、回顾全文，总结升华
师：更有意思的是，在事情的发展过程中，老师的神情了发生了变化。当他看到同学们嘲笑作者时，老师的神情变得——
生：严肃了。
师：引导孩子后认识到自己的错误后，老师的神情又变得——
生：和颜悦色。
师：做个“和颜悦色”的表情，让老师看看？
（生面带微笑）
师：老师为什么会变得和颜悦色啊？
生：因为同学们认识到了自己的错误。
生：同学们知道自己错了，老师感到很开心。
生：老师引导孩子们明白了一个道理，感到很满意。
师：是呀！这堂课的学习，让我们认识了一群天真开爱的孩子，也认识了一位智慧冷静的老师。让我们再来回顾一下课文内容：（出示插图）图画课上，我牢记父亲的叮嘱，认认真真地看，老老实实地画，把杨桃画成了五角星。老师通过观察，肯定了我；同学通过观察，认可了我。在同学们认识到错误后，老师和颜悦色地说了什么？他的话中到底蕴含着什么样的深刻道理？这篇文章在写法上还有那些特点呢？以后再学这篇文章的时候，老师会带着你们继续探讨。
《画杨桃》语文课堂实录 5
课前互动谈话：
师：你刚才主持人介绍到我姓什么？
生：姓孙
师：今天由孙老师给你们讲课。今天的课堂跟以往有什么不同？你发现了吗？
生：有很多老师听课
师：平常没有老师听课吗？今天有很多老师来听课是不是？好，这是一点不同，还有没有？
生：这是在台上！
师：以前是在教室，上课的地点不同，这是两点。还有没有？
生：有大屏幕
师：我们在教室里都是小电脑，今天是大屏幕。上课的老师一样不一样？平时都是谁给你们上？
生：王老师。
师：今天是孙老师给你们上，上课的老师不一样。你觉得孙老师和王老师有什么不同。
生：王老师是女的，孙老师是男的。
师：性别不一样，还有没有。
生：你是校长。
师：职务不一样，你听得很认真，善于倾听！
会学习。
生：王老师姓王。
师：姓不一样，同学们，第一次见到孙老师，你们觉得老师怎么样？能用一两个词来描述一下老师吗？
生：很和善，很温和。
师：还有没有？你们觉得孙老师长得的怎么样？
生：帅气潇洒。
师：这形容小伙子是，善意的谎言，孙老师也喜欢听。现在能不能上课了？
上课
师：这节课我们继续学习，读——
（生齐读：《画杨桃》）
师：看老师板书课题，杨和桃都有什么偏旁？
生：都有木字旁。
师：那该怎么样写好木字旁呢？老师给你个提示，找个同学读一下。
生：横上斜，竖要挺。撇收起，点居中。
师：什么意思呢？把手伸出来！跟老师一起写横上斜，竖要挺。撇收起，点居中。
师：我们一起读课题，把题目读完整。
生：第13课《画杨桃》。
师：很好，同学们这节课预习了吗？生字新词会写了吗？
生：会。
师：耳听为虚，眼见为实。这里有一段文字，这段文字有三个“zuo”字。我请一个同学来读一下。其它同学边听边想这三个“zuo”字怎么写？
（生读）
师：你帮我推荐一下哪个男同学写的字最好？再给我推荐一个女同学。点学生的名字。
（生上台写）
师：你写第一个坐到的坐，你写第二个座位的座，你写第三个坐下的坐其它同学打开写字本。依次默写三个“zuo”字，写字要做到三个一，一寸，一尺，一拳。写好的动作告诉老师。
（出示课件）
图片
师：错的同学自己订正，黑板上的同学写对了吗？都对，这两个坐字有什么不同呢？
生：多了一个广字头。
师：一个带广字头，一个不带。在用法上有什么不同。
生：表示动作的，一个坐在什么工具上。
师：是一个名称的词，第一个表示动作的词，你组个词。
生：坐下。
师：还可以组什么？
生：请坐。
生：对号入座。
师：我们要坐齐，要坐正。这个字表示动作的词，那这个词表示名词。谁来组词。
生：座椅，一座山，星座，插座。
师：坐井观天，是哪个坐？高朋满座是哪个座？对第二个座字不仅要写正确，而且要写美观。黑板上你认为哪个最美观？
生：最后一个
师：很端正，托底横！写的很好，好像是个扁担。我们来观察怎么样才能写好这个座字。我们要注意点和竖。
生：点和竖要对齐
师：最后一笔比较长，要做到长横外露。同学们再次认认真真的再写一遍。生写的比上次进步了很多
师：同学们看来字词掌握了，书读了吗？
生：读了。
师：读的怎么样呢？老师来检查一下
（师指生读，生读课文）
图片
师：在这一节里有一句话，写怎么样写画杨桃？
生：我认认真真的看，老老实实的画。
师：这里有两个词表示我画杨桃的态度，把它圈出来。和他圈的.一样。能不能通过你的朗读把怎么画杨桃的那个情景再现出来。
生读。
师：那两个词读的快了些再读一遍。
（生读。）
师：你这样一读就把我画杨桃的劲给读出来了。让我们一起来读，把这两个词强调起来。
（生齐读。）
师：尽管如此我画的很认真，但我交上去的时候同学们都笑了。我把杨桃画成了什么？五角星。我们接着来看同学们都有什么表现。出示
课件。
（生读。）
师：读的很正确，当我交五角星的时候同学们的表现是怎么样的，用笔画出来。你画的是那个词呢？
生：哈哈大笑。杨桃是这个样子的吗？还不如说是五角星呢？
师：你还关注了同学们的话语。从同学们的笑声和话语中你听出了什么？
生：嘲笑。
师：在嘲笑他，讽刺他。同样是嘲笑句子的表达一样吗？第一个句是什么句？
生：问句。
师：里面有一个问好。板书。其实他用这种反问的语句使嘲笑的语气更强烈。你这句话怎么读？谁来读？
生：杨桃是这个样子的吗？（师进行指导）
（指名读。）
师：看第二个句子是什么句子？
生：感叹句。
师：板书！用感叹句也能表示语句的强烈。谁来试一试？
生：到不如说是五角星吧！
（师范读，生齐读。）
师：请一位同学连起来读一读。
（生读。）
师：想不想听孙老师怎么读？师范读。我有一个要求，在我读的过程中看看我表情，听听我的语气与他有什么不同？师读。
生：表情
师：从我的表情看出了什么？
生：嘲笑。
（师指导朗读。）
师：我就是那个画杨桃的人，大家来嘲笑一下我。生读。刚才是同学们的嘲笑，看看同学们的表现有没有变化。请大家默读五到十六自然
段，看同学们还有那些变化呢？请圈出来来。
师：你画的是什么呢？指生答。
师：同学们刚才我们关注了标点，我们就读懂了同学们是在嘲笑我。我们读出来了同学们嘲笑的语气。
师：下面我们也可以用这种方法读读课文内容？你们能发现哪些标点符号？
生：感叹号，省略号，句号。
师：从以上符号你们读懂了什么？下面你具体读一读，和同学们交流一下。
（生默读）
生：讽刺他。
师：这就是你们读懂了，现在有几个感叹号？
生：三个
师：刚才是几个人在嘲笑他？现在是几个？大家都在嘲笑他。并且嘲笑的味道更强烈了。省略号呢？你读懂了什么？
生：他们已经意识到了错误。
师：那能不能读好呢？下面我们看上一部分，你们自己先练一练。能不能读出嘲笑的语气？读好有奖励。想不想要？注意表情和语气。
（找生上台）
师：你们两个PK一下吧。你们先挑战一下老师。
（师生对读，与老师互换角色，听老师怎么样范读。）
师：我读的和你读的有什么不一样？
生：加动作，有笑声。
师：对，有动作，有表情。语气强烈。老师还有一句话，读的声音，好像很长。你觉得哪句话？
生：好~笑！
师：这是什么符号？
生：破折号。
（学生与老师对读，注意标点符号。）
师：同学们课后好好练一下。
师：接下来，我想这句话你应该没读。
图片
师：自己练习一下，请一位同学上台。
（老师与同学对读）
师：读的时候应该注意什么？
生：断断续续，吞吞吐吐。
师：语气还像刚才那么强烈吗？嗯，语气有点柔和，因为这个地方是句号。
（生再读）
师：同学们，你们看。关注标点，我们就能读懂意思，读出语气。
（师生对读课文）
师：读的时候也可以加动作，加表情。
师：同学们读的真好，这是同学们的表现，那老师的表现呢？用一个词“审视”。把这个词圈出来。当同学们嘲笑我的时候，老师是“严肃”
当同学们意识到错误。用一个词形容一下老师的态度，哪个呢？
生：和颜悦色
师：什么是“和颜悦色”。我不让你说，让你们给我看。
师：你一笑就是“和颜悦色”，你和颜悦色的把这段话读一读。
（指生表演读课文，生和颜悦色的齐读课文。）
师：今天老师说的不仅仅是画杨桃的事。也许在生活当中，有时候很多种情况。读书吧，你也许可以发现。
生1：别人的坐姿和我们不一样的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从哪个角度看的？
生2：当别人读书的表情不一样的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从哪个角度看的？
生3：当别人玩魔方的方法不一样的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从哪个角度看的？
生4：当别人游泳姿势不一样时候，不要忙着发笑，要看看别人是从哪个角度看的？
师：你看当别人的玩法，想法，做法，玩法不一样的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从哪个角度看的？
这节课，我们就讲到这里！
《画杨桃》语文课堂实录 6
教学目的
1、继续学习课文，复习词语
2、体会老师对同学们的教育过程——通过一件小事，交给同学一个做人的道理
3、体会老师、父亲的话是“我”终身受用
教学重点
体会老师对同学们的教育过程——通过一件小事，交给同学一个做人的道理
教学难点
体会老师、父亲的话是“我”终身受用
课前准备
杨桃实物；
板书设计
画杨桃
爸爸的叮嘱——是什么样，画成什么样
我的画——认认真真看，老老实实画
老师的教诲——是什么样，画成什么样
师：同学们，今天这节课我们继续学习《画杨桃》这篇课文。请同学们一起来齐读课题，课文中有一些词语的读音容易出错，老是想考考同学们，看谁能把字音读正确。如果读对了，请大家齐读
生：半晌
师：谁能比她的声音还大
生：一幅画
生：悉
师：先看看这个字念什么？再来读词
生：教诲 叮嘱
师：和颜悦色这个词什么意思？我们先来看这个句子，请同学读。
生“老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说。”
师：“和颜悦色的”和“是什么意思呢？字典中有几种解释，自己读一读，看看选哪个解释呢？
出示：
（1）平和，和缓
（2）结束战争或争执
（3）下棋或赛球不分胜负
（4）和谐
师：谁选好了？你觉得选第几个呢?
生：选第一个
师：“和“是平和和缓的意思，你看看和颜悦色是什么意思？
生：形容和蔼的脸色
师：有不一样的吗？
生：形容和蔼可亲。
师：什么和蔼可亲？
生：态度
师：说话的态度和蔼可亲。自己读读
生：自己读词语
师：课文写我画杨桃的事，杨桃同学们已经见过了，它是南方的一种水果，特比甜，很好吃。岑桑是著名的作家，课文讲的是他小时画杨桃的事， 先请同学读读课文。
师：其他同学边听边思考一个问题：他父亲在他小时画画时，叮嘱了一句话，使我受用一生，爸爸是怎样叮嘱我的呢？请同学边听边画
生：读课文
师：爸爸的叮嘱是什么呢？谁来读一读
生：“你看见一件东西，是什么样的， 就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
老师板书：是什么样，画成什么样
师：爸爸的话是什么意思呢？你怎么理解的？爸爸让我实事求是地画画。
生：让我实事求是地画画
生：实事求是地画画，相信自己的眼睛
生：相信自己的眼睛，不要随便想
师：不要凭空的想象，爸爸的话一直影响着我，在一节美术课上我是怎么做的呢？出声音读第二自然段。
师：我是怎么画的
生：我认认真真地看,老老实实地画，自己觉得画得很准确。
师：板书 认认真真看，老老实实画
师：指着板书说：看到的是什么样就老老实实地画出来，不是想当然，是按照爸爸的话做的。
师：我的画招徕同学的哈哈大笑，他们是怎样议论的呢？
出示：杨桃是这个样子的吗？
出示：倒不如说是五角星吧！
生：读第一句 杨桃是这个样子的吗？
师：我听出来了，杨桃绝不是这个样子
生：再读第一句 杨桃是这个样子的吗？
师：强调哪个词，谁来帮帮他？
师：杨桃怎么会是五角星呢？自己读一读
师：下边这句谁来读？
生：倒不如说是五角星吧！
师：你带着什么语气读？
生：讽刺
师：我的话引起了同学的嘲笑，老师的注意，老师在我的座位上审视了讲台桌上的杨桃，明白了我为什么把杨桃画成五角星，把它举起来问大家：
出示：这幅画画得像不像？
不像！
它像什么？
像五角星！
生：这幅画画得像不像？
师：下边几句都没有提示语，知不知道是谁说的？
生：知道，不像！像五角星！是学生说的
师：同学们怎么回答的？你能在前边加个提示语吗？
同学们 地回答：不像！
生：同学们毫不犹豫地回答，不像
生：边笑边说
生：肯定的回答
师：肯定是怎么回答？大声的回答，我们表演表演。
师：不一样的嘴发出同一个声音，有一个成语：
生：异口同声
师：这还有一句话，出示：它像什么？
生：“像五角星！”
师：你们的表情告诉我，你们是笑着说的，是高兴的笑吗？
生：不是，是嘲笑
师：自己练习练习这几句对话
师：文章写对话的形式很多，提示语在前、在中间、还有在后面的，今天这节课我们见到的是没有提示语的对话。虽然没有提示语，但是我们读时也不会混淆，因为这样的对话一般是分段写的，而且内容都比较短。在你的作文中也可以用这种对话形式。
师：听了同学的回答，老师的神情有什么变化？
生：变严肃了
师：为什么变严肃了？
生：同学们没有坐到我的位子上看，就下结论
生：同学们没有坐到我的位子上看，就乱发言
师：老师对同学们的发言很不满意，谁来读一读，什么叫严肃地说？
生：小声读
师：小声就是严肃吗？
生：严厉地说
师：看看下文，老师是非常生气，想要批评我们吗？
生：不是
师：什么叫严肃？老师示范
生：板起面孔读
师：过了半晌他又问道，半晌是什么意思？
生：过了一会儿
师：老师想什么呢？是不是要批评我们？
生：不是，老师在想办法。老师想不批评他们，让他知道我画对了
师：老师没有简单批评同学们，又请同学们轮流坐到我的座位上观察杨桃的样子，老师问了什么？读一读。接下来又有几处对话，没有提示语，你知道谁问谁答的吗？
出示：现在你看看那杨桃，向你平时看到的杨桃吗？
不……像
那么，像什么呢？
像……五……五角星
生：现在你看看那杨桃，向你平时看到的杨桃吗？
生：二、四句是同学说的，第三句是老师说的`
师：请同学读
生：读句子，不…不…像
师：他多读了一个不字，你想一想他为什么多读一个不字？
师：从同学的读中你发现什么了？
生：多了一个省略号。
师：说明什么？
生：表示同学说话结结巴巴、吞吞吐吐知道自己刚才说的不对、不好意思、
师：省略号还有一个作用，它有一个断断续续的作用，多加一个不字，让我你们听起来更加流畅了，自己再读第一读
师：我么来看看同学和老师的对话：
出示：
这幅画画得像不像？
不像！
它像什么？
像五角星！
师：自己读一读说说你发现了什么？
生：同学说的话里有省略号，第一次是叹号，第二次是句号
师：是叹号和句号的区别吗？
生：省略号
师：加叹号说明什么？
生：同学们肯定地说不像
师：省略号呢？
生：说明不好意思
师：标点符号不同，我们体会到孩子的心理也发生了变化，由理直气壮，变得心虚起来。
师：你还发现什么了？
生：同学的回答是一样的
师：回答的文字一样，但句子的含义一样吗？第一次说不像什么？
生：不像杨桃，像五角星
师：第二次不像什么？
生：不像平时看到的杨桃，像真实的五角星
师：文字一样，句子的含义不一样了。自己练习练习
师：一人扮演两个角色，一个是老师，一个是同学，自己练练
师：老师个子高，和同学说话时可以低着头，同学可以仰着头说
生：表演笑着说
师：表演时为什么老笑，不好意思的神情没有表演出来，谁能表演的再到位一些？
生：表演
师：表演很到位，两个同学练一练
师：看到同学们知道错了，老师和颜悦色的说了一段话，请同学读一读老师的话
出示：提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
生：读短文
师：你喜欢哪句就把他画下来，读一读，想一想，你是怎么理解的？
师：你先来读一读你画的是哪句？
生：它有两层意思，第一层意思是说要从不同的角度看问题，
师：你说得具体一些，从哪句看出来的？
生：看问题要周全
师：怎么就周全了呢？
生：看看人家是从什么角度看的，自己是从什么角度看的，看看对不对。
师：看问题要全面
生：要相信自己的眼睛，要有自己的主见，证明自己是对的
生：看的角度不同，样子也不一样
师：不要鲜花别人，要换个角度看问题
师：老师的话对你们的影响也是很深的，一起读读老师的话
生：齐读
师：这段话对我产生了怎样的影响？齐读最后一段
板书：是什么样，画成什么样？
生：齐读
师：老师的话和爸爸的话不谋而合，岑桑是一位作家，他画画时照着老师的话做，写作时呢？老师的话依然受用吗？
生：实事求是的写作，脑子怎么想的，就写出来
师：真实地再现生活
生：看到什么就写什么，不要空想
生：不要抄作文书，那是别人想的，要写自己的感受
师：有一句话是我手写我心，自己心里想的实事求是的写出来。
师：在你的生活中，这番话对你也受用吗？
生：聊天时说真实地
生：听写时不要抄别人的
生：学习不好就说不好
师：对同学的不同意见呢？是急着争论吗？
生：站在那个同学角度看看
师：老师希望您们能按照说的去做
师：老师的话影响了我一声，这就是岑桑老作家，现在已经80多岁了，看照片，他说了一句话，我来读读
师：老师的话很有哲理，你喜欢这些话吗？可以把它抄写下来。
【《画杨桃》语文课堂实录】相关文章：
语文《画杨桃》教案08-17
《画杨桃》语文教案06-04
小学语文《画杨桃》精品教案07-28
《画杨桃》说课稿10-11
画杨桃教案09-13
《画杨桃》教案09-12
画杨桃说课稿07-03
2015小学语文《画杨桃》教学设计06-30
《画杨桃》课后反思03-12