低年级语文课堂从绘到会

　　 【摘要】

低年级语文课堂从绘到会

　　图象比文字更加生动，更符合儿童的认知能力，更容易抓住他们的注意，提高他们的兴趣，激发他们的想象，帮助他们对课文的理解，加深对课文的记忆。传统语文课堂上注重训练学生的听说读写能力，如果能在语文课的教学环节中结合绘画，我相信这种教学方法能够引起学生的学习的兴趣，抓住学生的注意力并检验学生对课文的理解程度。

　　【关键词】语文课绘画

　　“学习知识，就是接受信息、储存信息、运用信息的过程。学生接受信息的渠道最主要的是听和看两个方面。现代心理学的实验数据表明，人脑接收的外界信息，90％以上来自眼睛，看一遍比听一遍的信息接受量要多1.66倍。由此可见，学生接受和感知信息的两条主要渠道中，看比听更重要。”①

　　传统语文课堂上注重训练小学生的听说读写能力，但我认为在课堂上不妨加上绘画，也就是绘画的训练。从事低年级的语文教学工作，让我了解到低年级学生天性酷爱绘画。既然图象比文字更容易被学生接受，更符合儿童的认知能力，更容易抓住他们的注意，于是我在课堂上尽可能地提供学生绘画的机会，让学生在语文课中绘画，帮助他们对课文的理解，加深对课文的记忆。以下是我在教学中的切身体会：

　　一、课前绘画，让学生对课文有初步认识，引起学习的兴趣

　　低年级不像中高年级那样有系统的预习要求，要想检查他们回家是否真正预习了课文，就有点困难。为了孩子们从小产生学习动机，培养学习兴趣，我会挑出一些负有童趣的课文，然后布置孩子们回家先读课文，再画画，让他们有主动学习课文的愿望。如在教一年级下册第14课《荷叶圆圆》之前，我是这样跟孩子们说的，“同学们，明天老师会教第14课《荷叶圆圆》，课文里面出现了几种小动物，请挑出自己喜欢的动物再把它画出来，谁的动物画得漂亮，老师就把谁的动物请到黑板上。”我的话还没讲完，孩子们便迫不及待地翻开课本，一本正经地拿起书本大声朗读。通过阅读课文、分析课文，孩子们才开始动笔画画。这不是对课文起到一个预习的作用吗？如果我在黑板上写着“预习课文”这四个字，对于一年级的学生来说，能自觉去完成这一项学习任务的人肯定不多，即使读了课文也就是水流瓦背，没有多大的效果。课前布置画画从而激发孩子们读书的愿望，使学生对课文有了初步的认识，这种方法比在黑板上写着“预习课文”更有成效。

　　到了第二天正式授课时，我对孩子们说：“你们都画了些什么呀？”孩子们一窝蜂地举起自己的画来，我一看，班上九成的学生都画了自己喜欢的'动物，也就是有九成的学生预习了课文。我发给他们每人一条粘有双面胶的纸带，纸带再配上他们画的画，就变成一个可爱的动物头饰。一边戴着头饰，一边朗读着课文，孩子们既神气，又认真，课文读得特别有感情。下课前五分钟，我说：“哪些同学愿意戴着头饰为大家表演朗读？”孩子们立刻积极举手，见状，我补充一个条件，“不准带书上讲台哦！”出乎我的意料，学生依旧踊跃，争着要表演。

　　学生在台上表演，给予他们展示自己的机会，使每个学生都“动”起来，这恰恰正是了陶行知先生提倡的“在玩中学，在学中玩”。

　　同样的课前画画预习法，我还应用在一年级下册第17课《小壁虎借尾巴》、第34课《小蝌蚪找妈妈》、二年级上册第17课《酸的和甜的》等课文。

　　二、课堂绘画，读画迁移，抓住学生的注意力

　　六、七岁的儿童特别活泼好动，自控能力差，注意力难以持久，老师上课时总要时不时提醒他们，这就直接影响了四十分钟的课堂效率。为了抓住低年级学生的注意力，课堂上除了阅读教学、朗读教学外，我还增加了绘画教学。这里说的绘画教学与美术课的绘画教学是有区别的，我会要求孩子们根据课文的内容来绘画，让他们的画成了课文的插图。如一年级下册第18课《四个太阳》，我的教学导语是这样的：“同学们，这节语文课我们一起来画太阳好吗？请大家先准备画纸和颜色笔。”孩子们兴高采烈地忙着准备，趁着这段的时间，我提出了本节课的要求，“老师只邀请认真听讲的小朋友画太阳，如果谁在老师没有宣布画画之前动了画纸和颜色笔的话，谁就不能画太阳！”听完我的要求，学生马上坐直，摆出一副我最认真的样子，教室里时顿时鸦雀无声。抓住学生喜欢画画这一特点，我让学生的注意力立刻集中起来。结果我花了二十分钟左右就完成了教学任务，我说：“同学们，春、夏、秋、冬，你最喜欢哪个季节的太阳？请根据课文的内容，画出其中的一个，看谁画得最像！”听到我宣布可以画画的消息，孩子们马上展开了甜美的笑脸。

　　在学生绘画的过程中，我强调请根据课文的内容来画，一些学生怕画错，把课文读了好几遍才动笔呢！一节课下来，我就不用像以往那样啰嗦地说，“请坐好！”课堂纪律有了很大的改善，而在巡堂的过程中，我发现大部分学生能根据课文的内容来画。下课前五分钟，我选了四个可爱的太阳贴在黑板，进行课文小结。“我们分别画了四个怎样的太阳？”我抽查了几名学生，他们均回答正确，我相机在图画的右边板书“彩色的；绿绿的；金黄的；红红的。”

　　有实验证明，一年级小学生的注意力经过15~20分钟就开始分散，换句话说，我只要保证学生能够前在前半节课认真听讲，即使后半节课我让他们在课堂中画画，进行读画迁移，也能保证课堂效率。学生边画边学，教师轻松授课，课堂上达到了双赢局面，就算画图耽误了一点课堂时间，对我来说，也是值得的。

　　同样的课堂画画教学法，我还应用在同册的《识字4》、一年级上册第10课《比尾巴》、第17课《雪地里的小画家》等课文。

　　三、课后绘画，检验学生对课文的理解程度

　　“儿童的思维发展经历着一个由具体到抽象、由低级到高级的复杂的发展过程，因此，培养和发展学生的抽象逻辑思维能力，也是小学语文课的一项重要任务。”②因此，从一年级起，我便注重训练学生的思维能力。如一年级下册第24课《画家乡》在授课后，我结合课文上的实践活动，我除了布置孩子们画自己的家乡，还布置了一道思考题：“在画的过程中，请想一想：如果可以的话，你愿意和涛涛（海边）山山（山里）平平（平原）青青（草原）和京京（城市）哪一个小朋友交换家乡？”第二天的语文课，我先让孩子在四人小组里介绍自己画的家乡，然后问：“谁想和涛涛他们交换家乡？”学生的回答五花八门，其中小浩的回答令我印象较深刻，他说：“我想和京京交换家乡，因为他跟我一样也是住在城市。”他的回答引起我的好奇，在他之前还没有学生选择跟京京交换，“能详细说说为什么吗？”我追问。小浩看看自己的画，说：“山山他们的家乡不够京京的发达，在那儿居住的话，我就不能上网、玩QQ了，京京住在城市，所以我放心跟他交换。”虽然小浩想交换的原因是喜欢玩电脑，但

　　从他的回答中，可以看出他对课文《画家乡》的内容相当了解，语言表达逻辑很强。课堂上抽查学生对课文内容的掌握程度是有限的，但透过课后布置绘画，不但有利于学生对课文起到复习、巩固的作用，还方便教师检验学生对课文的理解程度，过到双赢的局面。

　　同样的课后画画复习法，我还应用在一年级上第2课《四季》、二年级上册第9课《欢庆》、二年级下册第15课《画风》等课文。

　　孩子们的画，每一幅都是艺术品。我会从中选出一些优秀的作品贴在教室的“展览园地”里，顺便开展优秀书画展览，深受学生、家长的欢迎。

　　“画起来顺手，看起来自然，听起来明白，记起来深刻。”几年的教学实践证明，运用了绘画讲课法的语文课远比那些传统教法的语文课，无论在预习、学习、复习这些教学环节，还是对学生注意力的集中，对课文内容的理解能力方面，收到更好的教学效果。尤其是后进生，他们在绘画方面的能力未必比优生差，绘画讲课法，即便是后进生也乐学，易学，愿学，对学习语文的兴趣明显地提高了。往往可收到让学生有主动学习的愿望和习惯，用自己喜欢的方法去学习，不就是《语文课程标准》提倡的精神吗？因此，我认为绘画，是除了听、说、读、写之外，又一种有必要在语文课中需要培养的能力。

　　【参考文献】：

　　1.语文图示板书法网站[作者]李良科

　　2.《一种开启儿童智慧之门的教学方法──小学语文图示思路教学法》[作者]张文菁

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