语文名师经典课堂实录
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语文名师经典课堂实录 篇1
第一课时
师：今天我们学新课〔板书：看图学文〕看图学文，首先要学习看图。应当怎样看图呢？
生：要仔细观察。
师：对。先要仔细观察，然后把看到的写成文，也就是学习怎样看，怎样写的问题。
今天要看这样一幅图〔指图“桂林山水”〕大家读标题。
生：桂林山水。
师：一看到课题，一看到这幅画，马上知道这篇文章一定会写什么内容？
生：一定要写桂林的山水。
师：写桂林的山，桂林的水，实际上是写什么？
生：实际上是描写桂林的风景。
师：听说过桂林的山水吗？
生：听说过，桂林山水甲天下。
师：桂林山水甲天下。〔边说边在课题后面板书：“甲天下”〕从古到今，从中国到外国都知道我们国家的桂林山水甲天下。
谁知道“甲”是什么意思？
生：甲是第一好的意思。
生：“桂林山水甲天下”是说桂林的风景最优美，因为甲乙丙丁，甲是第一。所以，桂林山水是第一优美的。
师：对了。甲是第一的，咱们的桂林山水在天下是第一流的，最好的，最优美的。
生：这也就是人们对桂林山水的评价。
师：用评价这个词还不确切，还可以怎么说？
生：这是人们对桂林山水的称赞。
师：把称赞再换个词？
生：对桂林山水的赞美。
师：对！说得很好。桂林在广西。今天老师带你们到桂林去。〔再次用幻灯打出桂林山水图〕看看桂林山水好在什么地方？为什么是甲天下呢？
〔指图〕这是桂林山水的一幅图画，你们看图时，要注意观察桂林山水好在哪呀？
上次我们看图学文，是学哪篇文章，还记得吗？
生：上次学的是《长城》。
师：先看长城的远景，后看近景。今天，我们看图也要按次序看。“桂林山水”重点看什么呢？
生：重点看山和水。
师：对，山和水。当然也不完全是山和水，因为桂林的风景还有其他的，但是重点要看山和水。那是先看山呢，还是先看水呀？
生：先看山，因为这幅画里有连绵不断的山。
生：先看山，因为山在高处，先从高处往低处看。
师：还有别的想法吗？
生：先看水，从低处往高处看。
师：到底哪个对呀？
生：先看水，因为先看见水。
生：先看什么都行，但要有顺序。
师：对，说得对！从近处往远处看也行，从远处往近处看也可以，但要有一个顺序。这幅图你们想怎样看呢？先看什么？
生：先看水。
师：好！现在你们注意按顺序进行观察，先看看桂林的水，再看看桂林的山，再看看其他的东西。一边看一边想怎么说呀？
老师先给你们介绍一个情况，桂林山下边是一条大江，这个江的名字叫漓江。看见过长江水吗？知道嘉陵江吗？江水是滔滔不断地往前奔流，但是漓江这条江的特点在哪呢？仔细看，看一点说一点。
生：漓江水非常清，清得都能看见山的倒影。
生：水非常静，静得没有波纹。
生：静得好像一面镜子。
师：怎样看出静得像一面镜子呢？
生：能看见山的倒影。
师：对。他也看出这一点了，静得把山的倒影都照出来了。还有什么特点？
生：水很绿。
师：好，你们看出水很静、水很清、水很绿。从水再往两边看可以看见什么呢？
生：看见周围的山。
师：你们再看看桂林的山有什么特点呢？给你什么感觉？
生：桂林的山非常清秀，而且连绵起伏。
师：连绵起伏对吗？〔在黑板画连绵起伏的图，指图〕这种山叫什么？
生：连绵不断。
师：一座山挨一座山，连绵起伏，桂林的山是这样吗？它的特点是什么？
生：桂林的山高低不平，非常秀丽。
生：桂林的山很陡峭。
生：桂林的山非常奇怪，有的像老人，有的像巨象，有的像骆驼。
师：对，桂林的山有各式各样的，特别奇怪，还可以怎样说呢？
生：桂林的山千奇百怪。
师：他说千奇百怪很好，再看看还有什么特点？
生：一座山一座山各不相连。
师：我们北方的大山是连绵不断，但是这里的山是各不相连的，这就是桂林山的特点。再看看山是什么颜色的？
生：绿的。
师：可以怎么说？
生：翠绿。
师：形容山很绿，怎样说更合适？
生：郁郁葱葱。
师：对。郁郁葱葱，都是绿的，不像我们北方有的山是光秃秃的。所以桂林的山显得特别清秀。〔教师指图让学生看〕这座小山像什么？
生：像巨象，像骆驼。
师：有的像骆驼卧在那儿，所以桂林的山是──千奇百怪。我们再看看这些山一座座立起来还像什么？
生：像竹笋。
师：对。像竹笋一座座直立起来。你们再看看，除了山和水还看见什么？
生：山上有亭子，水上有小船，还有花草树木。
师：对。这儿有绿树红花，山上还有小亭子，水上有小船。在漓江上还有一种用竹子或木头做的船，不是汽船或轮船，是什么？
生：是竹筏。
师：对。竹筏、木筏，渔人在江上打渔，你们看这幅图，漓江的水是这样绿，这样清。山是这样奇，这样秀，山围绕着水，水映照着山，山山水水都融合在一起了，美不美？
生：美极了。
师：对呀，美呀！咱们也好像来到桂林了，就这么一幅美的图画怎么介绍给别人呢？打开书，看看课文是怎么写的，如果你要看到这幅图，你怎么写？下面小声读。
生：〔小声读全文。〕
师：这篇课文作者写的什么呀？
生：这篇课文主要描写了桂林的山水非常美。
生：这篇课文写桂林的山水非常清秀。
师：用一个字表示，怎样说？
生：美。
师：大家把书拿起来，读第一段。
〔生读第一自然段。〕
师：这一小段告诉我们什么？
生：作者荡舟漓江观赏桂林的风景。
师：为什么作者要荡舟漓江来观赏桂林的山水呢？文章是怎么用一两句话把这个意思说出来呢？
生：因为人们都说“桂林山水甲天下”所以作者要荡舟漓江观赏桂林的山水。
师：什么叫“观赏”？
生：观赏就是观看、欣赏的意思。
师：对了。观看、欣赏，享受一下这美的景物，领会一下风光的美丽。
这句话可以看出作者是在什么地方观赏桂林山水的？
生：是坐在船上来观赏桂林山水的。
师:对。作者是荡舟漓江啊！作者坐在一只小船上，在江上观赏着。你们想想，作者要先写什么？如果是你荡舟漓江应该先写什么？
生：我觉得自己应该先写漓江的水。因为作者坐船在水上，他看江水看得最清楚，所以应该先写水。
师：对了。看看作者是否按着你的想法去写的？读下段。
〔生读第二自然段。〕
师：好，放下书，看看这个词：〔投影：无瑕xiá〕〔学生读xiá瑕〕“瑕”当什么讲？
生：瑕是玉上的斑点。
师：玉上一点斑点都没有叫做──无瑕，有时瑕也比做一个人的缺点。
瑕字是什么旁？
生：瑕是王字旁。
师：注意瑕的右边和哪个字一样？
生：瑕的右边是放假的“假”去掉单人旁。
师：这个字怎么记住？
生：放假的“假”去掉单人旁，加上一个王字旁就念“瑕”，无瑕的瑕。
师：书上说无瑕的什么？
生：翡翠。
〔投影：翡（fěi）翠（cuì）〕〔生读fěi翡cuì翠〕
师：什么叫翡翠？
生：翡翠是绿色的，有光泽的。
师：好。翡翠是玉的名字。一般的翡翠是绿色的，翠绿色，当然也有白的，带绿纹的。最好的翡翠是什么样的呢？玉上没有斑点，也就是无瑕的翡翠。从翡翠这两个字的字形看，有什么特点？
生：这两个字都有羽毛的羽字。
师：这两个字有什么不同的地方吗？
生：“翡”字的“羽”字在下边，横折有勾；“翠”字的羽字在上边是横折无勾。
师：好。当“羽”字作底的时候，这个“羽”字就带勾；用“羽”字做头时就──
生：无勾。
师：看看作者是怎样介绍漓江的水的？读第一句。
〔生读“我看见过层波叠浪的大海……这样的水。”〕
师：〔边指幻灯片上的句子：“我看见过……大海，欣赏过……西湖却从没有见过……这样的水。”〕
我看见过什么？
生：层波叠浪的大海。
师：欣赏过什么？
生：水平如镜的西湖。
师：把这句话改成这样说可以吗？“我看见过大海，欣赏过西湖，却从没看见过这样的水。”
生：可以，但这样不能把作者的意思表达出来。
生：这样写不能把大海、西湖水的样子写出来。
师：“大海”、“西湖”、“这样的水”这三者之间是什么关系呀？
生：“大海”、“西湖”、“这样的水”这三者各有不同。
师：“却没有看见过‘这样的水’”这句话含义是什么？
生：大海、西湖作者都看见过，都很美，就是没有看见过“这样的水”。
师：比较一下哪个更美啊？
生：“这样的水”更美。
师：同学们分析得很好，大海、西湖的水非常美，但是再进一步说“这样的水”比它们还美。一般用“却”转折，是写前面的不好，后面的好。今天的句子是那个意思吗？
生：不是。
师：今天是说它也好，它也好，加上“却”字一转，说明后边比前边更好。今天我们学了新的用法，不要一看“却”就转折，认为前边不好、后边好，或者后边不好、前边好，这是好、好、更好。
大海是什么样的？
生：大海是波涛汹涌的。
生：层波叠浪的大海。
师：好。那么大海给你什么感觉？
生：非常壮观，使人一看就心旷神怡。
师：很好。那么，作者是写什么样的大海──层波叠浪的大海。这说明大海怎样？
生：一层一层的波，一层一层的浪，奔腾怒吼！
师：再看一看西湖又怎样说呢？
生：西湖是水平如镜。
师：西湖的水平得像镜子一样，西湖是这样的优美，大海是这样的壮观，但是从没见过这样的水。哪样的水呀？
生：像漓江这样的水。
师：这样，我们马上想知道下边作者该写什么？
生：下边一定是写漓江的水。
师：好，看作者是怎样写的？读一读。
〔生读“漓江的水真静啊……岸在后移。”〕
师：作者抓住漓江水的几个特点来写的？
生：作者是抓住漓江水的三个特点来写的。一个是“真静”，一个是“真清”，一个是“真绿”。
师：对。作者抓住漓江水的三个特点：第一个特点──
生：真静。
师：〔板书：静〕第二个特点──
生：真清。〔板书：清〕
师：第三个特点真绿。〔板书：绿〕作者如果就这样写：真静啊，真清啊，真绿啊，行不行啊？
生：不行。
师：为什么不行？
生：因为这样写不具体，作者还要写怎样静、怎样清、怎样绿。
师：对。这样写具体、细致。我们看看，漓江的水真静啊，怎么静？读一读。
〔生读“静得让你感觉不到它在流动。”〕
师：江水是不断地奔腾前进。但是漓江的水使你感觉到怎样？是滔滔不断地前进吗？
生：不是。真静啊！
师：静到什么程度啊？
生：静得让你感觉不到它在流动。
师：让你感觉不到它在流动，作者是在哪儿呆着呢？
生：作者在船上，而船在水上。
师：对。船就在水上，但作者却感觉不到水在动。叫不叫静啊──
生：叫。
师：真静啊！体会一下，“真”是什么意思？
生：真就是非常确切。
师：非常确切，确确实实是静。再看看，漓江的水真清啊，怎么看出是清呢？
生：清得可以看见江底的沙石。
师：漓江的水是很深的，可是那么深的江水却可以看得见什么？
生：江底的沙石。
师：哪个地方说明作者看到的水清啊？
生：不但能看得见江底的石头，还能看得见江底的沙子。
师：能看见沙子，江底的沙子颗粒是很小的，连江底的沙面都能看得见，真是一眼看到底，是不是清啊？〔生齐：是。〕清到什么程度？
生：一眼看到江底的沙面，所以说漓江的水真清啊！
师：漓江的水真绿呀，绿到什么程度？
生：绿得好像一块无瑕的翡翠。
师：漓江的水是什么颜色？〔生：绿的。〕有没有别的颜色？
生：没有。就像翡翠上没有一点斑点一样。真是绿呀！绿得让你感到可爱。
师：所以作者写漓江的水写了三点：漓江的水真静啊，真清啊，真绿呀。
作者在船上，看水看得最清楚，一眼能看到底。比我们说水很清，能看到倒影，水很静，能看到倒影，要准确得多。
谁能把这三句话读一下呀？读时要把作者赞美漓江水的感情读出来。
〔生读“漓江的水真静啊无瑕的翡翠”。〕
师：他（指读的同学）读得比较准确，没有错别字，但没有把真美啊的感情读出来。谁再把这一段读一下？
〔两名学生分别读后，老师范读，然后学生又齐读一遍。〕
师：作者荡舟漓江，赞美了漓江的水，他在江上感受最深的是什么呀？
生：作者感受最深的是水真绿呀。
师：你从哪个地方知道作者感觉最深的是水真绿啊？
生：因为作者写了漓江的水真绿呀，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。
师：要是感觉到清呢？感觉到静呢？你看看书，哪个地方他感觉最深？
生：使他感觉到最深的一点是漓江的水真静啊！
师：你从什么地方知道的.？
生：从这一段最后一句可以看出作者感受最深的是静。“船桨激起一道道水纹，扩散出一层层波澜，才让你感觉到船在前进，岸在后移”，使他感觉到漓江的水真静啊！
师：是他自己内心想到的吗？
生：是他自己感觉到的。
师：是他感觉到的，不是想到的。因为他自己在哪儿──〔生：船上。〕他觉得船在水中动吗？（生：没有。）他觉得什么在动啊？
生：他感觉到船在前进，岸在后移。
师：山、岸能移动吗？
生：不能。
师：为什么山在动啊？
生：因为水很静，感觉不到水在流动，所以他只感到山在移动。
师：什么情况下才能感觉到岸在动呢？
生：在船前进的时候，才能感觉到山、岸在后移。
师：在什么情况下才能感觉到船在前进呢？书上是怎样写的？
生：船桨激起一道道水纹，扩散出一层层波澜，才让你感觉到船在前进，岸向后移。
师：前边写了，漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动，水不动叫做静，还可以说什么？
生：水平如镜。
师：像西湖的水一样。但是，漓江和西湖可不一样啊！漓江是条大江啊，不像湖水不流动啊！所以，作者告诉我们漓江的水这样的静啊！船桨在划的时候，激起一道道水纹，扩散出一层一层的波澜，这时，才让你感觉到船在前进，岸在后移。这些句子写得非常细致、真实、优美。仔细读一读争取背下来。
〔生背“漓江的水真静啊……无瑕的翡翠”。〕
师：背得很好。一听就使人有个什么感觉？
生：美的感觉。
第二课时
〔出示黑板，一位学生到黑板前填空。〕
〔漓江的水真（）啊，（）得让你感觉不到它在（）；漓江的水真（）啊，（）得可以看见江底的（）；漓江的水真（）啊，（）得仿佛那是一块（）。〕
〔其他同学在老师带领下共同看幻灯片显示出来的语句。〕
师：读“我看见过……大海，欣赏过……西湖，却从未看见过……这样的水。”
〔生又读一遍。〕
师：作者看见过……大海。欣赏过……西湖，“欣赏”说成“看见”可以吗？〔生：可以。〕
师：为什么不说看见过呢？
生：欣赏是对很美的风景尽情享受。
师：对。对很美的风景尽情享受，这是对美的享受，不仅仅是看，所以是欣赏。
〔教师检查小黑板上的填空练习并生齐读练习内容。〕
他填对了。再把作者赞美的感情读出来。〔一位学生读。〕
师：很好。现在打开书，把第一、第二两段读一下，把作者感情读出来。读的时候要使人感觉到跟你一块在欣赏桂林的山水。
〔生齐读〕很好。把后一句再读慢一点〔师范读后生又读一遍〕作者把漓江的水写完了，下边该写什么了？
生：下边该写桂林的山了。
师：默读一遍，看作者是怎样写山的，写山时抓住几个特点来写的？〔挂图，板书：桂林的山〕
刚才写水时，我们抓住真静、真清、真绿，能不能用三个字来说？
〔生：静、清、绿。〕很好，那把山的特点也能用三个字说出来吗？
生：第一个特点是“奇”，第二个是“秀”，第三个是“险”。
师：对。〔板书：奇、秀、险〕作者对桂林的山也是抓三个特点写的。这里有几个生字，我们先学一下：〔幻灯：兀（wù）立〕什么叫兀立呀？
生：兀立就是耸立、矗立。
师：兀立就是高高的立在那儿。书上有个词怎么说的？
生：危峰兀立。
师：危峰兀立，危峰是什么呀？
生：危峰就是危险的山峰。
师：山峰看上去多么危险啊！危险的山峰高高直立着叫做危峰兀立。看〔幻灯：“嶙峋”〕都是什么旁？
生：山字旁。
师：山字旁跟什么有关系呢？
生：跟山有关系。
师：跟山有关系，讲的是什么？
生：讲的是山上的石头。
师：对。是讲山上的石头。山上的石头层叠不平，一层一层叠起来叫做嶙峋。一看山上这样的石头就叫──怪石嶙峋。〔边示幻灯〕你想象一下，什么样的石头叫怪石？
生：怪石就是奇怪的大石头。
师：对。就是奇形怪状的大石头，这就是怪石嶙峋。读读这个词〔生读嶙峋〕读一下这段，看作者是怎样描绘山的。
〔生读“我攀登过……就会栽倒下来。”〕
师：好。作者把山也介绍了，大家齐读第一句。〔生读〕这一句跟哪一句差不多呀？
生：这句话跟第二自然段的第一句话差不多。上一句是写“我看见过……欣赏过……却从没见过……”
师：用同样的句式“我攀登过……游览过……却从没看见过……。”这突出什么？
生：突出桂林的山。
师：这是突出桂林的山。泰山好不好？〔生：好！〕泰山是什么样的山？
生：峰峦雄伟的山。
师：泰山是我国很有名的大山，上下四十里，那叫峰峦起伏连绵不断，一座山连一座山。非常雄伟壮观，登上最高峰就进了云端，往下一看全是白云。作者还游览过香山──红叶似火的香山。香山在哪儿？
生：香山在北京。
师：香山就在北京，从颐和园往西就是。香山最著名的一点是什么？
生：红叶。
师：对。作者攀登过香山，可从没看见过桂林这样的山。这就说明这样的山怎么样？〔指幻灯上的句子〕〔生：更好。〕和前边第一句句式相同，下面就一定要写什么了？
生：写桂林的山好在什么地方？
师：读一下这段，看是怎样的？〔生齐读〕作者第一点抓住桂林的山奇，奇在什么地方？
生：桂林的山一座座拔地而起，各不相连。
师：我们在北方看见过这样的山吗？〔生：没有。〕
〔在黑板上画桂林的山〕这样的山叫什么？
生：拔地而起。
师：什么叫拔地而起？
生：像从地里钻出来的一样。
师：很好。一座座山像从地里钻出来的一样，奇就奇在这儿，而且是各不相连。我们见过的都是连绵起伏、接连不断的山。但是桂林的山都各不相连，还有什么地方奇？
生：“像老人，像巨象……形态万千”。
师：什么叫巨象？
生：巨象就是特别大的象。
师：很好。像……像……像……这些都写得比较形象，把它概括起来怎么说呢？
生：奇峰罗列，形态万千。
师：什么叫奇峰罗列？
生：罗列就是一个挨一个。
生：奇怪的山峰一个挨一个的排在那儿。
师：那么多奇怪的山峰叫──〔生：形态万千。〕换个词说。
生：千姿百态。
师：好。各式各样的姿态，作者为了让你领会清楚，下面就写了“像老人，像……像……”。我把它倒过来这样写可以吗？“桂林的山真奇啊，像老人，像巨象，像骆驼。”一座座拔地而起各不相连、奇峰罗列、形态万千，行吗？
生：行。完全可以。
师：对。除了奇以外还讲了山的──〔生：秀。〕什么叫“秀”啊？把“秀”换个字。
生：“美”。
师：真美呀，美在什么地方？读一读。
〔生读“桂林的山真秀啊……水中”。〕
师：打了两个比方。像翠绿的屏障，什么叫屏障？
生：屏障像屏风一样遮挡着。
师：对了。像屏风一样把东西遮挡住。但要注意，屏障往往用在山或岛屿上，看一看这山像不像屏障？〔指图〕它在我们跟前把我们挡住了，还有路吗？〔生：没有。〕山重水尽疑无路，但小船转过来，叫做“柳暗花明又一村”，又一个天地了。真美呀，所以像屏障。还像什么呢？
生：像新生的竹笋。
师：南方下过雨以后，竹笋有什么特点？
生：下过雨以后，竹笋很多，新芽很尖。
生：雨后春笋，说明雨后笋长得快，长得多。
师：对呀，很多，很尖，像从地里冒出来一样，而且很绿。所以作者形容桂林的山像新生的竹笋。这说明桂林的山〔生：很多，而且也各不相同，各不相连。〕真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋。色彩明丽，倒映水中，这就是说颜色非常鲜艳。绿树、绿山倒映水中，〔指图示意〕这叫水中有山，山边有水，山山水水交织在一起，分不清哪是山，哪是水，多好啊！真秀啊！除了秀以外还有什么呢？
生：桂林的山真险啊。
师：读一读怎么险？〔生齐读〕真险，险到什么程度？
生：险得好像一不小心就会栽倒下来。
师：怪石嶙峋的山峰，高高立起来，看上去，使人感到一不小心就会──〔生：栽倒下来。〕
山要塌了，倒下来了，这形容山怎样？〔生：形容山势很险。〕作者抓住了桂林山的三个特点，真奇啊！真秀啊！真险啊！把这段读一读。〔生读：山的三个特点。〕
师：很好，下边咱们一边看图，一边想一下小黑板上的句子。
〔出示小黑板上事先写好的填空练习的句子，生进行填空练习〕
〔桂林的山真（）啊，一座座（），（），像老人，像巨象，像骆驼，（），（）；桂林的山真（）啊，像翠绿的（），像新生的（），（），（）；桂林的山真（）啊，（），（），好像一不小心就会栽下来。〕
师：再齐读一遍，把作者赞美的感情读出来。
〔生齐读。〕
师：作者把桂林的山，桂林的水都给我们作了介绍，文章到这儿就结束行不行啊？
〔多数说“行”，也有人说“不行”。〕
师：我说不可以。为什么？
生：因为这只写山，水，没有写出桂林山水的全貌。
师：很好。“桂林山水甲天下。”写桂林的整个山水，不能单写山和水。这样写很不够，所以下面还要写全景。读最后一段。〔生读。〕
师：什么叫画卷？看见过吗？
生：画卷就是特别大的画，可以卷起来。
师：对了。一张大画有画轴把它卷起来。打开以后很长很长的。人在江上游，就像什么呢？
生：就像在画中了。
师：〔板书：“人在画中游”，并边指边讲〕绕过一座山又一座山……作者最后说：这样的山……这样的水……哪样的山水？
生：奇、秀、险的山，静、清、绿的水。
师：〔边指图边说〕这就是山中有水，水中──〔生：有山。〕多美呀！作者把山水交织在一起，水的旁边是山，山围绕着水，除山山水水外还有别的吗？
生：山上有绿树红花。
生：江面上有竹筏小舟。
师：把这些都加在山水之间，从上到下写出来美不美啊？〔生：美〕。这样写是有顺序的。
结尾用了两句话：“真是‘舟行碧波上，人在画中游’”。〔指板书。〕这课分几段清楚吗？开始说明为什么来的原因，然后介绍了水，介绍了山，最后介绍了山山水水的关系。全文分几段？
生：四段。
师：这篇课文作者着重写的是什么？一个字。
生：着重写“景”。
师：作者在这种文章里叫做借景〔生：抒情。〕〔板书：抒情〕借什么景？〔生：桂林山水。〕〔师板书：山水〕抒什么样的情？
生：热爱桂林的山水〔师板书热爱。〕
生：对祖国大好河山、锦绣河山的热爱。
师：对了，也就是对伟大祖国的热爱。作者写这篇文章的目的明白了吗？
生：明白了。
师：读时要把感情读出来。回去好好读一读。
作业：看图《公园的一角》，写一篇作文。〔教师对如何看图，按什么顺序，抓什么重点等作了指导。〕
语文名师经典课堂实录 篇2
片段一：叫一叫蛙鸣。
师：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗?
生：喜欢。
师：绿衣裳，叫呱呱，游泳跳高身手大；不吃米，不吃瓜，专吃害虫保庄稼。你猜出来了吗?
生：青蛙。(师出示玻璃缸内的青蛙)
师：你怎么知道的?
生：因为青蛙是呱呱叫的，它是吃害虫的。(这时缸内的青蛙突然叫了起来，也许它也很兴奋，小朋友们都笑了)
师：你会不会学青蛙叫?
生：会。“呱呱叫”。(教室里马上响起了一片响亮的蛙声)
师：多么可爱的一群“小青蛙”呀!
(课堂气氛一下子活跃起来，小朋友们对青蛙发生了浓厚的兴趣，恨不得马上围到玻璃缸前来观察青蛙)
片段二：跳一跳蛙跳。
生：老师，我观察到青蛙的前腿短，后腿长。
生：我注意到青蛙的后腿比前腿粗壮。
生：我知道这叫肌肉发达。(这位同学还捋起胳膊展示他的肌肉，多么可爱!)
师：那为什么青蛙的后腿肌肉发达?
生：青蛙经常用后腿跳跃，经常在锻炼它的后腿。
生：这样可以跳得高，便于捕获高处的害虫。
生：老师，我会蛙跳。(兴奋点又出现了，其他的小朋友也马上说：“老师，我也会，让我来。”)
师：那你来试一试?一位同学离开座位模仿青蛙的跳跃动作跳了起来；一些的小朋友也偷偷的离开座位跳了起来。
师(看这情形是不跳不行了)：大家一起跳一跳蛙跳好吗?
(“呱呱叫”只见满教室的活蹦乱跳的小青蛙，低年级同学的好动心理在这时表示的淋漓尽致。小朋友在自身的动作体验中，真正的了解了青蛙的跳跃特点)
片段三：游一游蛙泳。
生：老师，我观察到青蛙的脚跟鸭的脚一样，也有一层薄膜。
生：跟鹅的脚也一样。
师：你们观察得真仔细，那这叫什么?
生：蹼。
师：哦，真了不起，知识真丰富。青蛙的蹼有什么作用?
生：便于青蛙的游泳——向后划水。
师：青蛙的泳姿叫什么或者说我们人的那种泳姿是向青蛙学习的?
生：蛙泳。
师：谁会蛙泳?
生：我会。(师用双手托住同学，同学就游起了蛙泳)
生：老师，让我来，让我来。(同学争着要来)
师(笑言)：这么多，老师可托不动。(全班大笑)
生：老师，我可以帮你解决难题，我们可以伏在课桌上游。
师：你的想法多么的有创意!来让我们一起游一游蛙泳。
(一片欢呼，同学纷纷行动游起蛙泳来。这不，自然课一下变成了蛙泳学习班，小朋友们个个身为只只小青蛙，在池塘、小溪里快乐地游着)
片段四：捉一捉害虫。
生：老师，我知道青蛙是跳起来捉害虫的。
生：是从嘴巴里翻出长长的舌头。
生：像胶水一样粘住。
生：我知道青蛙一年能消灭一千多只害虫。
生：我知道青蛙吃菜虫、毛毛虫、飞蛾等害虫。
生：我知道青蛙是益虫。
师：小朋友们让老师惊奇。
师(出示青蛙和一些害虫的头饰)：下面我们来玩青蛙捉害虫的游戏好吗?
师：谁来扮害虫?(无人举手，看来个个善恶分明)那谁来扮青蛙?(全班举手，个个想扮正义之师)
师(戴上害虫的头饰)：老师先来扮一只害虫，不过这可是一只大害虫，你小青蛙能抓住吗?
生：邪不压正，害虫见了青蛙会发抖的。(好个口齿伶俐的小朋友！在老师的带领下有几个小朋友偷偷的上来拿了害虫头饰戴在头上)
师：青蛙捉害虫游戏现在开始。(录音机播放害虫发出的声音和青蛙的叫声，一只只可爱的“小青蛙”蹦蹦跳跳的去捉害虫了，教室里一片欢腾。全课在游戏中结束)
语文名师经典课堂实录 篇3
师：上课！
师：战争的苦难磬竹难书，我们都呼唤着和平，其实呀，在两千年的先秦，哲学家墨子就已经提出兼爱、非攻的主张，他曾经凭借智慧和胆识制止了一场不义之战。今天就让我们共同学习《公输》，来领略一下他的风采！（板书课题）
师：大家对墨子有哪些了解，谁来说一下？
生1：墨子，名翟，相传原为宋国人，后长期住在鲁国，是春秋战国之际墨家学派的创始人。
师：你怎么知道的？
生1：看的课下注释。
师：利用课下注释是学习语文的好习惯。谁能给大家介绍一下《墨子》这本书？
生2：（看课下注释很快的说）《墨子》这本书是墨子的弟子及其再传弟子对墨子言行的辑录。
师：大家都标划出来。预习时，能做到给生字注上音的同学举手？
（大部分同学都举手）
师：那大家开始读课文，读准生字，把课文读流畅。
（学生大声朗读课文，大约三分钟）
师：大家有不认识的生字吗？同桌之间互相交流一下。
（学生在小组内交流生字）
师：现在还有小组内不能解决的生字吗？举手问出来。
生3：“公输盘为我为云梯”一句中“为”字的读音一样吗？
师：谁能当小老师给他解答这个问题？
生4：第一个“为”是介词，读wèi；第二个“为”是动词，读wéi。
师：谁还有生字？
（无人举手）
师：大家解决了生字，下面请大家默读课文，结合课下注释来理解课文的意思，遇到不懂的字、词、句用笔标划出来，一会儿咱来一块儿解决。
（学生默读课文，理解课文内容。老师指导方法：要求学生做出标记，要具体到哪个字，哪个词不会。）
（4分钟后）
师:小组交流,讨论解决不懂的句子。
（生讨论解决疑难）
师：小组内不能解答的，现在大家举手问出来，咱大家一起来解决。
生5：153页“吾知所以距子矣，吾不言”是什么意思？
师：大家问时要具体到哪个词不理解。这句话中肯定有你理解的词，比如：“吾”什么意思？
生5：“我”。
师：“知”呢？
生5：“知道”。
师：“所以”什么意思？
生5：-----
师：那看一下课下注释。
生5：用来......方法。
师：“距子”怎么翻译？
生5：对付你。
师：那好，你把这句话通一遍，试一试。
生5：我知道......你知道......
师：到底是“你知道”还是“我知道”呀？
（生笑，气氛融洽）
生5：“我知道用什么方法来抵挡你，但是我不说”。
师：这不是回答的挺好的吗？一定要相信自己！
生6：150页“争而不得，不可未强”中的“强”字是什么意思？
师：谁来解答？
生7：强大。
生8：我不同意，应是“坚强”。
师:“争论了却达不到目的，不能说是强大。”说得通吗？
生:说不通，应该是“坚强”。
师:词语的理解要结合具体的语言环境，要联系上下文去理解。
（生点头，默认）
生9：153页“善哉，吾请无攻宋矣”中的“请”是什么意思？
师：谁能给他解答？
（无人举手）
师（提示）：这个“请”同“请献十金”中的“请”意思一样。
生10（恍然大悟）：请允许我。
生11：“虽杀臣，不能绝也中的“虽”是什么意思？
生12：即使。
师：谁还有疑难问题？
（无人举手）
师：好，请看大屏幕，（打出课件），谁能来解释一下？
师：“然胡不已乎？”的“胡”是什么意思？
生13：“为什么”。
生14：“荆之地方五千里”的“地方”是“土地方圆”。
生15：“公输诎”的“诎”同“屈”，理屈。
生16：“吾知所以距子矣”的“所以”是“用来......的方法”。
师：翻译下列句子：
（出示课件）1、吾义固不杀人。
2、宋何罪之有？
生１７：我坚持正义向来不杀人。
生１８：宋国有什么罪过呢？
师：大家把文章的意思弄懂了，那么本文讲了一个什么故事呢？用简练的话概括出来。
生１９：讲了墨子止楚攻宋的故事。
师：概括非常简练。墨子先劝说的谁呢？
生（齐）：公输盘。
师：在劝说公输盘时，你认为是劝服了还是没服呢？
（生有的说“服了”有的说“没服”）
师：请大家找出证据。
生２０：我认为服了，课文有原句“公输盘服”。
师：那大家标出这个句子。（板书“服”）
生２１:我认为没服，因为他并没有放弃攻宋。从“不可，吾既己言之王矣”可以看出。
师：那为什么文中写“公输盘服”呢？请大家读课文，从公输盘曰：“夫子何命焉为”读到“公输盘曰：‘诺’”。思考一下公输盘是怎样一步步被说服的？墨子使用了什么劝说方法？（生读课文）
师：同桌先互相交流一下你的想法。
(生交流）
师：谁来给大家说一下？
生２２：墨子给公输盘设了一个圈套，引诱他说出“吾义固不杀人”，然后连用五个“不可谓”，指出他“义不杀少而杀众”，使他理屈词穷。
师：设了一个圈套（板书Ｏ）。然后以子之矛攻子之盾，让他在道义面前哑口无言，理屈词穷——“公输盘服”（板书：道义）。但他放弃攻宋了吗？
生（齐）：没有。
师：所以这时候公输盘和墨子的内心是非常复杂的，下面大家就分角色读，揣摩二人的心理，读出不同的语气。
（生开始自由结合，分角色朗读，师巡回指导）
师：谁能来试一下。
（两个女生站起来读）
师（采访读墨子的女生）：为什么你读的语调非常高亢？
生２３：因为墨子在劝说时是信心百倍，胸有成竹。
师：谁能来评价一下她两个读的怎么样？
生２４：我觉得墨子读的很好，把他正义的形象表现了出来。公输盘没读出当时的情形。
师：你觉得她哪些地方没读出来？
生２５：“不可，我既己言之王矣！”
师：你能读一下吗？
生２５（读）
师：为什么要这样处理？
生２５：公输盘在无言以对的情况下，但又不想放弃攻宋，就拿楚王做挡箭牌，要读出他狡猾推脱而又仗势欺人的语气。
师：公输虚晃一枪把矛盾的焦点转移到楚王身上，墨子毫不退缩，立刻去拜见楚王，一场精彩的论辩又开始了。下面大家来读第二部分，小组内自由结合分角色朗读，用声音传达感情的同时，尽量加上动作、神态，一会儿找同学演出来。
（生开始表演读，师指导）
师：大家读的很投入，谁能给大家到台上演一下？
（两位男生上台来表演，赢得了大家的热烈掌声）
师：我想问一下楚王，你认为你读的最得意的地方是什么？
生２６：“公输盘为我为云梯，必取宋”。
师：为什么？
生２６：我感觉把楚王盛气凌人的气势读出来了。
师：（模仿这个男生的表演）“啪”再拍一下桌子，是够蛮横的！
（师生笑）
师（另一生）：那你呢？
生２７：应当是第二句。因为墨子已经胸有成竹，志在必胜了，读时很有信心很有气魄。
师：你觉得你读出气魄了吗？
生２７：有点欠火候。
师：那好，大家都读这一连串的比喻句，看怎样才能读出气势。
（生读）
师：在先秦散文中，经常有一连串的排比句，非常有气势。那怎样才能读出气势，谁能来试一试？
生２８：（读）
师：谁能给他点评一下？
生２９：我感觉他气势是读出来了，但有些字音没有读准，比如：
“糠糟（zāo)”读成了“糠糟（cāo)”,“长（zhàng)木”读成了
“长（zháng）木”。
师：你就是读得再有气魄，只要是读错了字，就会大打折扣。所以大家平时一定要注意字词的积累。那好，大家看墨子在劝说楚王时，使用了什么方法呀？
生３０：设喻，下了一个圈套。
师：墨子设喻很巧妙，让楚王从道义上也“服”了，不得不说“善哉”，那他放弃这场战争了吗？
生（纷纷）：没有。
师：那最后的结果怎样呢？请大家齐读最后一部分。
（生齐读）
师：最后的结果用哪句话可以概括出来？
生３１：吾请无攻宋矣。
师：那大家思考一下，是什么让楚王和公输盘真正“服”了呢？同桌先互相说一说。
（生交流）
生３２：凭借着实力让楚王真正屈服。
师：（板书“实力”）墨子讲道理让其口服，实力才让其真正屈服。
师（回扣板书小结）：子墨子利用了巧妙的比喻来讲道理，在道义上使其理屈，最终依靠自己的实力实现了他的主张——非攻（板书）。
师：大家读过鲁迅先生的《非攻》吗？
（有几个同学举手说读过，大部分同学说没读过）
师：没有读过的同学课下一定要看一看，大家可以比较一下《非攻》里面的墨子形象，同本文有什么区别。
师：整篇课文墨子同公输盘和楚王斗智斗勇，最终阻止了一场不义之战，可谓是一波三折，惊心动魄。想必对大家也有很大的启发，现在你最想对文中的哪个人物说几句话？先在小组内说一下。
（同学交流）
师：谁来说一下？
生３３：我想对墨子说：“你誓死捍卫正义，为实现和平的理想而不懈奋斗的精神，值得我们学习。”
师：说得真好，那我们也争取做这样的人。
生３４：我想对公输盘说：“你有精湛的技术，但为什么却用到攻打别人的身上呢？如果为人民造福的话，会不会更好呢？”
生３５：我想对楚王说：“不要觉得自己强大就欺负弱小的国家，迟早你要受到惩罚的。”
师：如果美国的布什总统能听到这句话就好了。
生３６：我想对墨子说：“你是一个有大智慧的人，但你“非攻”的思想有一些不实用了。秦始皇就是因为使用战争灭六国才统一中国的，如果按照墨子理论，中国就永远无法统一了。我认为必要的时候，还是需要战争的。”
（掌声雷动）
师：你真不简单，提出了一个困惑我们人类的问题，听课的老师都为你鼓掌了！
师：但毋庸质疑的是，战争带给我们的永远是苦痛，和平是我们共同的梦想。今天的幸福来之不易，是千千万万人奋斗的结果，如果我们每个人都能像墨子那样，为和平而不懈奋斗，那么生活就会安定，世界就会和平。就让和平的美丽永驻我们心间吧！下课。
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