初中语文课堂基础知识教学的几点认识

　　语文教学的根本任务就是培养学生的语文素养。以下是小编搜索整理一份初中语文课堂基础知识教学的几点认识，欢迎大家阅读!

初中语文课堂基础知识教学的几点认识

　　在语文素养的构成要素中，语感处于核心的地位。语感的获得，有两种方式，第一种方式是学生自己实践、学习，感悟，在不断的听说读写的过程中感知语言，学会运用，掌握语言的运用规则。这种比较适合资质好，对语文敏感性强的学生，但对于我们山区县而言，该方式根本不适用，最起码是不适合全体学生。

　　第二种方式是以知识为先导，学生接受各种语文知识的指导、规范和修正，提高语感形成效率，避免学生走完路。语文知识不能直接地转化为语感，但他可以帮助语感生成，提高语感的品味。培养语感就必须充分关注语文知识打下的基础。

　　一、教学中基础知识不牢的具体表现

　　从三个角度去阐释基础知识的不牢固：评估检测、课堂观摩、交流沟通。

　　1、检测考试。翻查学生的语文试卷，发现语言积累与运用的主要问题出现在三种题型上，一个是语段修改题，一个是写字，还有一个是仿写句子。写字题，考查的形式是根据拼音写汉字，50%的学生不能够得满分，而考查的这些字或者词语并不是生僻、最不常用的；语段修改题，该题设置了一个病句和几个错别字，但很多学生答得相当差，尤其是找出病句部分，在抽样的试卷中，得分率仅为10.4 %；其中，某一班无一名学生找出并正确的修改。

　　2、听课调研。许多老师的课都在积极的实施课改理念，提倡“自主、合作、探究”学习，力图将语文的人文性和工具性有效的统一结合起来，但在教学中发现，“双基”上还是薄弱了一点。新词语没有引导学生识记、辨析、运用，重点的语句品味的时候较少，对于文本中涉及到的语法知识、修辞知识、文体知识更是忽略，要么轻描淡写，要么忽略不管，不进行点拨和引导，学习活动大多落脚在如何弘扬人文性上面，对于语文能力和基础的培养上，重视度不够。

　　3、和部分教师交流，他们反映学生的语病、基础知识等问题比较的严重。具体表现：高中学生不知道词性为何，不知道单句、复句。这样的问题都弄不清楚，理解课文就有了相当大的困难，不利于学生很好的了解文章大意，语文学习上势必就有着一定的障碍。某年举行“阳光师训”活动，专家给九年级的学生上八年级的《沁园春.雪》一课的时候，问道：“惟余莽莽”中的“惟”字是什么词性的时候，听课的五十几个九年级学生无一人正确回答。其实，关于“虚词的知识”出现在八年级下册第269页，这一个细节的`知识点，学生的茫然不知，也暴露了语文知识的欠缺，说明了基本的语法常识学生掌握情况不容乐观。一个学段除了有一个学段的任务之外，还必须为另外一个学段的学习打下坚实的基础。如果初中学段基本的语文知识基础不牢固，当学生上了高中以后，就无法顺利的接受高中教育，高中的语文教师还要补习初中阶段拉下的学习欠账，高中的教学任务本来就比较的紧张，如此这般，势必就会影响高中学段的教学任务，对于学生的连续学习就会造成巨大的影响。

　　二、初中语文教材中的基础知识

　　语文知识是发展语文能力的基础，能力的培养是以知识为引导的。语文教学工具性的实现就是以各种语文知识的学习和领悟、贯通为直接切入点的。

　　课程标准明确指出“不宜刻意的追求知识的系统性和完整性”，并没有说不要知识，而是说不需要为知识而知识进行教学，是要抛弃过去那种简单为之的就语文知识而教学的做法，提倡的是将知识教学融合在文本的学习之中，不断的点拨、强化、渗透，用有效的知识来帮助学生理解文本、解读文本、探究文本，在大量的阅读过程领会语言，形成基本的语言素养。

　　“不宜追求语文知识的系统和完整”，并非是弃知识不顾，而是对过去传统知识的吸纳变革，吐故纳新，是对过于语文知识教学方式的提出了更高的要求，不再回归到过去那种丢弃文本，分析罗列知识，割裂文章的美感的简单做法。哪些语文知识对学生是用的、有帮助的，我就六册书中基础知识做了以下的归纳：

　　（1）文体知识三大文体:记叙文（六要素、叙事四种顺序）、说明文（六册教材有两单元，常用的九种说明方法，说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。逻辑顺序的具体分析：主——次、原因——结果、现象——本质、特征——用途、一般——个别、概括——具体、整体——局部）、议论文（所占比例最少，议论文的三要素、论证方法：道理论证、举例论证、对比论证、引用论证、比喻论证。论证方式：立论、驳论）

　　五种表达方式：说明、议论、记叙、抒情、叙述

　　（2）语法知识：词性、句子成分、短语类别及划分、单句构成、复句及类型、

　　（3）修辞知识：双关、比喻、对仗、借代、通感、顶真

　　（4）汉字知识：字形演变过程、汉字构成方法、汉字分类、汉字特点

　　（5）文学知识：四大类别常用知识，小说（三要素、分类）、喜剧（分类及特点）、诗歌、散文。作家作品常识。

　　（6）文言知识：古文体裁、律诗、绝句、常用虚词、常用实词、词性的转移。一词多义、古今异义词、词类活用、通假字。文言句式的积累。主要是判断句、被动句、倒装句、省略句。

　　(7)文化知识：

　　年龄的称谓：垂髫：三四岁——八九岁。总角：八九岁——十三四岁。豆蔻：十三四岁——十五六岁（比喻人还未成年，未成年的少年时代称为“豆蔻年华”。）弱冠：20岁。耄(mào)耋(dié)：80岁—90岁。期颐：100岁。

　　三山五岳：三山相传神仙所居住的山，蓬莱、方丈、瀛洲。

　　四书：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》

　　四史：《史记》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》

　　四库：经、史、子、集

　　三、加强知识教学的几点教学建议

　　1、通过汉字知识教学，引导学生积累字词，会用基本的汉字常识去辨析、认读、猜测一些陌生的字词，提升阅读的质量。如果学生知道了汉字的六种造字方式，对于形声字，很快就能够读出音、辨出义，也会大幅度的提高学生认读汉字的能力。

　　语文最核心的功能就是交际运用，而词语、句段是口头、书面表达的基本单位，积累储藏—内化、提升，丰富表达，根据内容采取恰当的表达方式，采取最适合的形式载体。缺少了它就难以表达心声，自由交际，理应加强重视；例如一个笑，可以是顾盼生辉、嫣然一笑、哈哈大笑、回眸一笑、开怀大笑、会心而笑、抿嘴而笑……，学生没有充足的词汇储量，即便想象力再丰富，思维再开阔，“巧妇难为无米之炊”，无法得心应手的表达，也难以达到准确、传神的效果。

　　2、讲解基本、常用的语法知识与修辞知识。课程标准不要求系统的讲解语法知识，但是明确规定：“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会他们在课文中的表达效果。”语法和修辞，前者是为了规范语言表达，后者是为了装饰语言表达；逻辑使表达和客观现实一致，符合常理；只有借助修辞，才能促使平凡的语言充满魅力，“小鸟叫着”和“小鸟欢快的唱着歌”同样是一个意思，但从审美的角度看，效果确是相差万里。有人会说一些语言大家没有经过系统的教育学习，甚至不知道什么比喻、接待、双关等，但照样可以写出绝妙的语句，这些大家在语言上有一定的天赋，但对于更多的人来说，没有这些方面的引导和传授，学生的语言表达能力是十分有限的。

　　语文课如果忽略了字词、句篇、语法、修辞、逻辑这些核心的元素，忽略了文体常识、文化常识等教学，只是一味的张扬人文精神，洋溢激情，那么语文课用什么形式和载体来填充、输送、传递这些激情呢？没有充足的语言词汇表达这种激情，没有基本的语法知识规范的表达这种激情，没有正确的逻辑框定这些激情，那么激情只是空洞的无病呻吟，激情只是被支离破碎的语言拼凑着，语言还有什么美感？语言还有何魅力呢？长期以往，学生的语言运用能力势必弱化，连语言学习的基本目的都达不到，提高语文素养，培养创新精神创新又从何谈呢？

　　3、最基础的、最实用的语文知识必须引导学生系统的掌握和消融、内化。对于语文知识不是要淡化，而是语文知识要变革创造，吐故纳新，重新建构有用的知识体系，组织学生有选择性的进行学习。语法知识、修辞知识、逻辑知识等，要分解在每节课的教学中，结合文本，给予学生点拨和渗透，在长期、循序渐进的过程，引导学生学会辨析、运用、掌握。例如互文，在《夜泊秦淮》里有“烟笼寒水月笼沙”，不必详细的介绍，而点拨到位即可，不必追求互文知识的全面和深刻；《木兰诗》 “将军百战死，壮士十年归”，再让学生回味；当教授《出塞》“秦时明月汉时关”，学生经过教师不断的强调，在阅读和积累过程，在不断接触此类知识的基础之上从感性的认识自然就过渡到理性的认识。修辞知识的渗透，组织学生仿写练习，是一个不错的好方法。学生通过对某些句子仿写、拟写，弄清楚句式、修辞、语意的逻辑关系、表达方式、字数等，让学生在运用中掌握相应的修辞方法。

　　忽略了基本的、常用的语法知识，语言运用上缺乏必要的知识规范、修订、完善，语言就会走向异化，阅读就有着很多的障碍。比如掌握了单复句知识，对于文章中的某些长而复杂的句子，就会分解成短句进行理解，阅读能力就会大幅度提升。

　　在多元文化发展的今天，语言受到国外语言、网络语言、影视语言冲击下，再不借助语法来规范，我们优秀的语言文化就会被颠覆，走向没落。捍卫语言，规范语言，显得更为必要。

　　4、重视文言知识的积累。文言文教学要抓好积累渐进的过程，提升学生阅读文言文的能力，促进学生破除畏难情绪。引导学生在平时进行吸收。引导学生学会观察、发现，将文言教学的神秘面纱掀开。从日常抓起，推进深化，从量的积累到质的突破飞跃。单靠六册书里仅有的五单元文言文的教学，并不能提升学生的文言素养，不能够培养起学生对于传统文化精髓学习探究的积极性和浓厚兴趣。教师可以适当选择一些简短的文言文，印发成资料，介绍给学生，每册书的文言文单元教学完成后，要组织好复习巩固工作。对与文言虚词和实词，做到咬文嚼字。“燕雀安知鸿鹄之志？”、“沛公安在？”，“安能辨我是雄雌？” 引导学生通过上下语境去辨析词义。

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