英语unit8what can you do教学方案分析
一、教材
1、本单元在教材中的地位
本单元是在学习四年级Unit 4 When d u have classes?和本册Unit 4 What d u d n Saturda?的基础上，继续学习有关动作及活动类的词汇。本单元主要学习各种动作及日常活动的表达，进一步就进行某项动作或活动的能力进行问答，并在此基础上培养学生自主学习和独立运用所学语言去做事情的能力。本课内容是本单元的基础, 学习中易于理解。通过创设真实的情境让学生进一步将所学新单词用于交际中，并为下节课的其他人称的拓展打下基础。
2. 学情分析
本节课的教学对象是四年级学生，他们活泼好动，对游戏、竞赛、歌曲、故事都特别感兴趣。大多数同学对英语有着浓厚的学习兴趣，乐于参与各种课堂活动。他们有着一定的词汇量，能用英语简单的交流。因此，在设计课堂教学活动时一定要根据学生情况，采用灵活多样的教学方法来吸引学生的注意力，努力营造玩中学、学中玩的教学情境。同时，教育学生养成良好的听、说、读、写习惯，从而提高教学效率。
3．教学目标
《小学英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是以学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生语言综合运用能力。针对本节课我将本课教学目标确定为以下三维目标：
本节课我主要使用和本课时同步的听力磁带, 一些词汇卡片和多媒体的应用等。这些教具的准备都服务于整个课堂，帮助学生很好的理解和记忆词汇，并能为学生创设一系列的情景，从而将所学的新知运用于实际生活中。
二．说教法
为了完成以上教学目标，更好的突出重点，突破难点，依据以上教学目标和本课教材的特点，我主要采用由浅入深，由易到难，循序渐进，深化教学内容，展开以教师为主导，以学生为主体的师生双边活动。在教学方法的总体构思上，我注重学生听、说、读，写，用、等几个方面能力的综合训练，采用任务型教学模式，通过启发式教学法、情景法、直观法、活动教学法和多媒体辅助教学，充分激发学生学习英语的兴趣，培养学生综合运用语言的能力。坚持以学生为主体，以教师为主导的原则，根据学生心理发展规律，在学生讨论的基础上，在老师的启发引导下，应用问题解决式教学。如师生交谈法，问答法，讨论法，情景交际法。尽量面对全体孩子，让每一个孩子都有表现自我的机会。我们常常听到：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”所以要重视学法指导。明确学习的目的，在课堂上充分调动孩子的'积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。在课堂中促使孩子多听、多读、多说形成自主探究性学习，真正成为学习的主人。
三．说学法
苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探询者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在课堂中运用多种方法促使学生多听、多读、多说，形成自主、探究、竞争性学习，学生在互动交流的活动中建立自信，享受到学习的快乐，得到相关的知识，培养学生对英语运用的实践能力，让他们成为学习的主人。我将合作探究法、任务学习法、自主学习法、迁移法、主体参与法，通过大量的操练，给学生更多的动脑动口的机会。坚持“词不离句，句不离章”的教学原则，使学生以生活为课堂，逐步提高学生的综合语言运用机能，形成自主学习的能力。
四、说教学过程
I．故事导入
上课铃一响，学生刚刚从激烈的课外活动回到教室，注意力很难较快地集中到课堂上来。此时我讲故事给他们，既能集中学生的注意力,又能导入新知,把轻松与愉快带给课堂。
Ⅱ. 新知呈现
1. 通过创设情境，自然地引入新词的学习。在呈现新知时，我通过人物表情、有趣的卡通图片、动作等不同方式引出新词，采用音、形、义相结合的方式，帮助孩子们理解单词的意义，教给学生学单词和记单词的方法，从而逐步提高学生见词能读，听词能写的能力。在学习生词的过程中，做到“词不离句，句不离词”，并重视对学生听力、思维能力和合作能力的培养，让学生在师生、生生、小组等不同的合作方式中，学会倾听，学会评价，为学生的终身学习奠定基础。
2.词汇学习后的矫音尤为重要。让学生带着一定的任务去听，既可以模仿和正音又可以培养学生认真听得习惯。
III. Practice
1.在 I say you do这一练习中，我采用了TPR教学法，它不仅可以帮助孩子记忆所学词汇的意思，活跃课堂气氛，还照顾到了一部分后进生，使得全体学生能参与到课堂活动中来。
2. Guessing game. 通过游戏操练巩固单词和句型，不仅提高了学生的学习兴趣，还有利于提高学生说的能力，让学生主动运用所学知识，培养其综合语言运用能力，体现了“学以致用”的教学理念。
3. 小组讨论图片并用本节课所学句型来问答这一拓展性的语言活动，为学生提供了综合运用语言的机会。
4. Do a survey. 在小组调查这一环节中，让孩子们带着任务去完成对话。在活动中，学生关注到的不仅是语言的形式，更是语言所传递的内容，学生用英语获取信息和表达意愿的能力在活动中自然得到提升。
5. Writing time. 在词汇课中加入写的训练，十分有必要，不仅可以巩固新知，拓宽思维还可以将情感目标得以提升。听、说、读、写兼顾且主次分明，这才体现了一节课的完整性。
IV. Summary
在总结全文这一环节，我把本课的重点句型的词汇编成琅琅上口的歌谣，师生一起吟唱，并结合生活实际补全句子，使得枯燥的总结有声有色，使语言学习趣味化，以激发学生学英语和用英语的热情，更好的提高了课堂效率。
V. Homework
Do a survey about your family members and give us a report next class. 巩固所学，将课内的学习延伸到课外，增强学生的语言运用能力。
VI. 说板书设计
在板书设计上我采用句型和短语的分层次呈现的方式，既简洁明了，又干净整洁，使人看了一目了然，有呈现，有操练，又能体现
重点。
五、说反思
总之，整节课的教学设计就是力争将本课的四会词与句型通过由易到难，由浅及深一步一步输入孩子的大脑，而我们的孩子也能跟随老师的思维并参与到课堂中来，将语言点生动形象的应用在了日常生活中。然而我们都知道“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。
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