如何提升高一新生物理学习能力

　　俗话说：良好的开端是成功的一半。高三要从高一抓起。

如何提升高一新生物理学习能力

　　初中生进入高中学习物理，一开始都充满好奇，但容易受挫。因为，高中物理课程相对于初中物理课程深度与广度都增加很多，不仅是在知识上提升水平，而且在思想方法、思维深度、阅读习惯、表达能力等各个方面都提出了更高的要求。

　　教师只有了解高一新生各方面的实际能力，把握他们在物理学习中形成的习惯，关注初高中物理知识的衔接，才能更好地引导学生物理认知能力与知识水平的提升。在这方面本人积累了一些不成熟的经验，整理为以下内容，与大家共同探讨。多年来，本人主要是从以下几方面入手进行衔接的：

　　一．了解高一新生的接受能力，降低对新概念、新方法认知的难度

　　高一物理开始就要学习矢量，但是学生对矢量一词却是第一次遇到，因此在认识上是非常陌生的。但是学生在初中物理中已经初步学习过“力”的相关知识，知道可以用有向线段来描述“力”，尤其是有向线段中的“箭头”是用来表示“力”的方向，不同的方向“力”的作用效果不同。这些知识的储备，在我们引导他们学习“位移”这一概念时非常有用。

　　要避免直接去告诉学生什么是矢量而引起他们在接受新概念是产生的“突然”感，从心理上去引导他们意识到矢量这类物理量并不是完全陌生的知识，他们已经接触过，不过是以前没有专门提出来而已。另外，在对速度的定义方法——比值定义法的学习理解时，可以将他们在初中所学习的几个用比值定义法定义的物理量提出来，如：导体的电阻与影响导体电阻大小的因素作比较，功率的定义式与电流做功大小的因素，这些回忆能够有效地帮助他们认识速度的定义式的定义方法。通过将他们以前所学习的知识与方法与现在的'知识与方法联系起来，可以有效地引导他们积极地学习，而不是产生陌生感与恐惧感。

　　二．了解高一新生的数学能力，课堂板书要符合他们的思维

　　从高三轮回到高一，我们往往会高估新生的数学能力。在教学过程中，在解答问题时，有些必要的板书会在不经意间被我们省略，从而导致学生在学习过程中思维的停滞。

　　曾经一位学生告诉我，当老师在讲解力的合成与分解，写出表达式时，他们会在课堂上思考这个式子是如何得到的，而老师写成时，他们则会觉得很好理解，因为这更符合他们的思维习惯。因此，从高三轮回到高一的教师，一定要重新认识我们的学生，不能将我们的教学行为习惯停留在高三的复习课的层面上，而忽视了我们的新生的实际情况。

　　三．了解高一新生实验能力，逐步培养他们独立的动手操作能力

　　我们的高一新生来自于城乡各个学校，各个学校的物理教师对实验的认识、各个学校实验器材的配备、实验课的开课情况都不尽相同。现在这些学生在同一所学校的同一个班级学习，他们的实验能力可能有较大的差别。因此，在第一堂实验课前，我们物理教师要做有心人，要初步了解他们曾经的实验课的开课情况，以便在分组实验课前，将他们进行合理的分组搭配。

　　我的做法是，每一届新生，我都做个问卷调查，主要询问他们在学习初中物理过程中做过那些实验、用过哪些实验器材、对实验和器材的认识等。人教版必修1教材第一个分组实验是用打点计时器测速度。这个实验一方面是课程内容学习的需要，另一方面，我认为是初步地让学生了解高中物理实验，培养他们动手的能力。这个测速实验装置在后续学习中还会多次重复，不仅说明这个实验的重要性，而且也是为了反复地提升学生的动手操作能力。

　　另外，学生们在初中物理实验课程中极少涉及作图象问题，相对而言，他们更加熟悉列表格。而作图象是高中物理实验数据处理的一个重要环节，因此，逐步培养学生的作图象能力，也是极其必要的。而高中物理的图象本身就有极其重要的地位，是学习认识其他物理图象的一个基础。因此，在刚开始的测速实验学习过程中，要从列表格过渡到引导学生建立图象，逐步地消除他们在作图过程中的不妥甚至是错误之处。

　　四．重视高一新生答题书写能力，逐步形成规范的解答格式

　　初中生在写解答题时，往往会写出：已知、求解、答等完整的环节。但一部分学生在升高中后，似乎是不知该如何去规范地书写解答题了。他们往往非常省略地书写，而且格式上也存在一些问题。如：求一个物体的速度时，会写成： /s，有的没有表达式，有的没有被求解的物理量如 /s，有的甚至没有单位。因此，教师在高中物理课程开始的阶段，一定要在黑板上对他们的错误或不妥之处进行纠正，如请学生上黑板去板演。不能听之任之，而久而久之后，再也改不了。

　　五．了解高一新生空间思维能力，逐步引导他们画示意图

　　高一新生，在解答有关运动与力的问题时，往往是直接书写答案，而不是从理解题意，将题意转化成示意图，进而进行解答。一方面是由于他们的习惯，一方面是由于他们空间思维展开能力有限。而习惯又制约他们的思维展开。这需要我们在教学中进行合理的引导，教会他们合理地画示意图，锻炼他们空间思维。讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析上，并把物理过程图景化，形成清晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变具体，建立物理模型的重要手段，要求学生审题时一边读题一边画图，养成良好的习惯。

　　六．了解高一新生的建模能力，逐步培养并加强学生知识、方法迁移能力

　　高中物理教学中常用的研究方法是确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及条件。建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径，要通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学生领会这种研究物理问题的方法；通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力，以实现知识的迁移。

　　七．了解高一新生的自主学习能力，引导学生培养优良的学习习惯

　　初中生由于学习的内容与能力的限制，其自主的学习能力不会达到一个很高的层次。培养高中生良好的学习习惯，首先是要培养学生独立思考的习惯，独立思考是学好知识的前提，学生经过独立思考，就能很好地消化所学知识，才能真正想清其中的道理，从而更好地掌握它。

　　其次培养学生自学能力，使其具有终身学习的能力，阅读是提高自学能力的重要途径，阅读是对学生进行智育的重要手段，阅读物理教材不能一扫而过，而应潜心研读，边读边思考，挖掘提炼、对重要内容反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆，养成遇到问题能够独立思考以及通过阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。

　　为了提高学生的阅读兴趣与效果，教师可以根据教材重点设计思考题，使学生有目的地带着问题去读书，设计些对重点的、关键性的内容能激起思维矛盾的思考题，引起学生的思维兴趣和思维活动，同时还可以充分利用现代信息技术，利用电脑动画再现物理情景。

　　同时强调科学记忆，反对死记硬背，现在学生不重视知识的记忆和理解，或是什么都不记，或是死记硬背。准确的记忆是正确应用的基础，理解是物理记忆的关键，对比联系是记忆的有效方法，将所学知识与该知识应用的条件结合起来，形成条件化记忆才能有效地用来创造性地解决问题。要指导学生深入理解概念和规律的物理意义，明确其本质，在此基础上将易混的概念和规律放在一起加以比较，找出区别和联系后再记忆。当掌握了一定量的知识后，要进行整理，把零散的孤立的知识联系起来，形成一定的知识结构体系。

　　高中生的各种能力的培养不是一蹴而就的，有待于教师与学生在教育教学过程的合作，更是要我们教师的逐步引导。我本人又将要轮回到高一年级进行物理教学工作，将不遗余力地做好学生能力的引导、提升的工作。

　　新课程既强调关注教材，更强调学情。由于我时刻关注高初中物理知识的衔接，不断提升高一新生的物理能力，为学生三年的物理学习打下了良好的基础。

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