幼儿园大班看图讲述教学随笔

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幼儿园大班看图讲述教学随笔

　　无论在学习或是工作中，大家都写过随笔吗？随笔可以观景抒情，可以睹物谈看法，可以读书谈感想，可以一事一议。什么样的随笔才算得上是好的随笔呢？以下是小编收集整理的幼儿园大班看图讲述教学随笔，仅供参考，欢迎大家阅读。

幼儿园大班看图讲述教学随笔

　　幼儿期是人生语言发展的重要时期，而看图讲述活动就是启发幼儿在观察图片、理解图意的基础上用恰当的词句表达图意的一种语言活动。它迎合了幼儿天性好动，喜欢丰富多彩的事物的特点，无疑成为发展幼儿口语表达能力的重要手段之一，也是幼儿园语言教学的一项主要内容。看图讲述作为一种有目的、有计划地培养幼儿完整连贯的口语表达能力的活动，注重培养幼儿感知、理解讲述对象的能力、独立构思与清楚完整地表达意识，以及掌握语言交流清晰度的调节能力。如何更好的发挥看图讲述活动的价值，完善和创新它的组织形式、途径和方法是我们幼儿教师应积极关注的问题。

　　一、看图讲述对幼儿语言发展的特殊价值

　　婴幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，对语法的掌握，也由简单的陈述句的语法形式，发展到掌握多种句式的语法形式，因此这一时期的孩子注意力就不会很长，在进行语言教学时教师更不能照本宣读，若在教学的同时渗透各领域的活动会进一步提高孩子的注意力和参与性。而图片就是通过色彩、线条反映故事情景和现实生活，是幼儿所喜爱的艺术形式，经常运用图片，特别是在成人引导下观察和讲述图片，对幼儿语言的发展有极大的意义，其特殊作用主要表现在以下三个方面。

　　1、促进幼儿讲述的主动性。入园前生活在有地方方言的地域，入园后出现普通话与地方话的差异，由于发音及音调等因素造成幼儿语言交流困难在语言表达上缺乏支持，针对这一现象，看图讲述这一语言形式起到了缓解幼儿语言交流恐惧感，生动的图片画面提供了幼儿大胆讲述的环境，并通过图片内容为幼儿提供了一个初步了解故事内容的依据，在幼儿大胆讲述的过程中，教师结合幼儿的语言表述问题进行针对性的辅导，有效的促进了幼儿语言的发展。

　　2、促进幼儿讲述的连贯性。在看图讲述活动中，当幼儿有了感性印象时，辅导幼儿丰富词汇，加深幼儿对词义的理解，使幼儿掌握更多的词汇，并且能够正确理解，正确使用词汇，在掌握词汇后发展幼儿连贯性语言。

　　3、促进幼儿讲述的生活性。看图讲述是没有局限性的，幼儿通过看图会讲出多种故事的结果，久而久之就能加强幼儿的语言讲述能力，也会把这种无形中的语言功底表现在日常生活交流中，语言词汇丰富了，口语表达能力也加强了。

　　二、幼儿园看图讲述存在的主要问题

　　1、教师注重表层理解忽视幼儿的深层感知。看图讲述在幼儿园讲述教学中占有较大的比重，说起看图讲述，我们的眼前就会浮现出图片，就会出现一个固定的提问模式，这样看图讲述就成了“看图画，讲故事”活动。因为我们过多关注的是看“图”“讲”述，所以，我们追求的结果是：儿童把图片的内容编成故事了吗？故事里有时间、地点、人物、事件四要素吗？故事有名字吗？幼儿只是了解了故事的内容和浅显的教育意义。

　　2、教师注重按顺序讲述忽视幼儿的灵活性。传统的看图讲述活动把幼儿的思维局限在较简单的情节之中，教学过程中很多教师喜欢按流程讲按顺序讲，一切跟着顺序走。一堂课可能达到了教师的目的，但孩子上的很枯燥。

　　3、教师注重“包办”忽视幼儿的主动思考。所谓“包办”就是在教学过程中没等孩子仔细观察和考虑教师就把故事内容一口气的串下来，或幼儿说出了一部分剩下的想不出来教师就全部讲出，也可以说整个过程中教师帮幼儿回答了一切问题。

　　4、教师注重图片的夸张性忽视幼儿的生活性。图片的夸张性就是教师一味的追求图片的色彩和效果，将图片中的动物或人物形象画的很夸大，与现实生活中真正的东西有很大的差别，让幼儿混淆不清到底哪个才是真的。

　　三、完善幼儿园看图讲述教学的策略

　　通过分析可以看出看图讲述对幼儿口语表达能力的发展有着很重要的影响作用，加强看图讲述教学十分必要，我认为可以从以下几个方面来完善幼儿园看图讲述教学：

　　1、图片的呈现方式多样化。看图讲述一般是由多幅图片组成，在讲述时我们可以把图片的顺序打乱，让幼儿根据自己的理解排列图片的顺序，或者教师根据故事内容提供前半部分图片，后半部分由幼儿自主创编。

　　2、组织形式的多样化。组织形式多样化就是艺术活动、健康活动、社会活动等领域相互渗透的一种方法，保持幼儿注意和参与的稳定性、持久性。例如：寓教学活动于游戏中、多媒体教学的有效利用、艺术形式与讲述的结合、小组讨论提高师幼互动等。

　　3、讲述方法的多样化。传统的看图讲述教学，教师大都要求幼儿按照图片内容原本复述，其结果是讲述内容单一、难以发挥幼儿的创造性，然而多种讲述方法不仅能丰富幼儿的口语表达能力，还能发展幼儿探索问题、解决问题的能力，提高幼儿的思维水平，培养幼儿的创新意识。

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