幼儿园教师教学随笔

时间:2023-06-22 21:35:34 随笔 我要投稿

幼儿园教师教学随笔【精】

  无论在学习或是工作中,大家一定没少看到别人写的随笔吧?随笔通常作者通过修辞手法曲折传达自己的见解和情感的一种文体。那么,什么样的随笔更有感染力呢?下面是小编为大家收集的幼儿园教师教学随笔,欢迎阅读与收藏。

幼儿园教师教学随笔【精】

幼儿园教师教学随笔1

  又到了区域活动的时间,今天轮到男孩子在建构区搭建。就在孩子们都搭的很起劲的时候,我发现,这十几个孩子们一边兴致勃勃的拼插积木,一边不停的议论着什么,谈到激烈处,还不是的停下手里的“活”,脸红脖子粗的争论许久。好奇心和责任心促使我走近他们去探个究竟:

  只听鑫鑫抬起头神气地说:“老师最喜欢我了,你们没看见吗?每天排队的时候,老师总是牵会儿我的手,老师的手好温暖啊”。说完,脸上露出了自豪的神态。话音刚落,宣宣就接上了话:“老师最喜欢我,老师时常夸我‘真棒’……这时年年等不及了,抢着说:“你们都别争了,老师最喜欢我,我经常帮老师擦桌子,整理玩具、老师每次都笑着抚摸抚摸我的头,还说我是她的.‘小助手’呢。

  听着孩子们的争论,我的心里不禁思绪万千。在幼教这块领土上,我已辛勤耕耘了八个年头,在这八年中,自己亲手培养并送入小学的孩子也已近千了。世间很多事物都在变,但唯一不变的是我那颗爱孩子们的心。也许从经济学的角度来讲,我们的这份投入并不值得,但我始终割舍不下与孩子们的这份情缘,我愿终生做孩子们最好的朋友老师、妈妈老师。我想告诉孩子们:老师都最喜欢你们,因为你们的快乐成长就是老师最大的心愿。

幼儿园教师教学随笔2

  绘画对孩子来说,就是一种游戏。绘画需要很强的想象力和创造性,这也是我们常说:绘画能够反映一个人的气质,性格和爱好。可是,许多家长在让孩子学画的时候,只注重绘画技巧的运用,孩子的画中如果只有技巧而没有童趣,这样的画又有什么意义呢? 让孩子画出有个性的画,您要注意下面几点:

  一、不要强制孩子按照大人意愿绘画。

  不同个性的孩子会在绘画中使用不同的绘画语言。一般来说,活泼外向的孩子更喜欢用粗犷的笔触来作画,他们绘画速度快、画面连贯,流畅,有较强的表现欲。而文静内向的孩子,他们的画细腻、严谨,画面一般都比较精致、紧凑、而且作画的时间相对较长。例如,一个偏爱动物的孩子,通常能画出动物身上的每一个细节。一个喜欢交通工具的孩子,则能把车辆的部件凭记忆画出来。什么个性的孩子就让他画什么样的画。这样,孩子的原创热情才会被激励。您可以问他画的是什么,但不要去干涉他画什么、怎样画。

  二、一个主题,画不同风格的画。

  同一幅绘画题材在不同的孩子手中可以画出不同的画。如果您想让孩子的画有个性、充满创造力,不妨在平时让他练习就一个题材,画出不同的画面。在绘画的过程中,孩子的想象力和创造力都得到了丰富,他会学着从不同的角度思考绘画的内容,从而也培养了发散性思维。

  三、鼓励孩子大胆介绍他的作品。

  如果您拿到孩子的画,觉得只是一堆颜色的涂鸦,那么就请孩子来介绍他的画吧。他画了什么,这个颜色代表着什么,那边一团又是什么。听了孩子的`介绍,您也许会惊讶,原来孩子的眼中,世界是这个样子的,它并不像您看到的画面那么糟糕。多让孩子介绍他的画,可以理清孩子的思路,让他表达自己真正想要表达的绘画内容.。

  四、尊重孩子,让孩子自己挑选颜色。

  孩子喜欢缤纷的色彩,有些在大人眼里看来非常难看的搭配,孩子却非常喜欢。所以,如果您的孩子用色“大胆”,您千万不要对他的画指手画脚,抹杀他刚刚建立起来的对颜色的热情。

幼儿园教师教学随笔3

  爱是教育的灵魂,热爱孩子是教师做好本职工作的前提。作为一名幼儿园教师,只有用真挚、温暖的爱去换取孩子们的信任,和他们建立深厚的感情,才能引导他们快乐、健康地成长。

  记得三年前我带小班时,班里有个叫小威的`男孩,不仅性格怪异,而且语言发展极差,小班上学期只会说单个的字、词,从不会用短句交流。吃饭时,他总喜欢找个靠边的位置坐下来,将不爱吃的饭菜扔得满桌子都是;午睡时,他常常钻到床底下和我们“躲猫猫”;区域活动时,他常常与小朋友发生争抢,只要是他想玩的东西,其他小朋友谁都甭想玩,倘若哪个小朋友也想玩,遇到他心情不好时他还会抡起小椅子砸向那个小朋友,使得小朋友都不敢接近他。

  说实在的,我当时感到很头疼,甚至每天只要看到小威就特别恐慌,因为我没办法预测他还会惹出什么乱子来。尽管当时有好多人建议我向园领导说明情况,劝说他退学,但我没有那样做。因为我知道,如果我那样做,我是解脱了,但对小威来说就意味着失去上幼儿园的机会。小威是无辜的,他与其他孩子一样有受教育的权利,于是我咬咬牙,决定留下他!

  这以后,我常常牵着他的手,让他跟在我身边,同时引导其他幼儿与他交朋友,鼓励他做一些喜欢做的事,抓住机会帮助他树立信心。开始,班里有很多人告他状,每次我都会耐心地调查、分析,公平公正地处理。

  有一次,走进观察区,我看见小豪不小心把刚抽出两片小芽的小豆子揪了出来,此时小豪也回头看见了我,怕我批评他,他猫着腰躲到了钢琴后面。当时我保持了沉默。收拾活动区时,孩子们发现了被揪出的小豆芽,然后异口同声地说是小威揪出来的。此时的小威使劲摇头。看到小威被冤枉,我便说出了真相。我还组织了一次专门的教育活动,借故事帮助大家消除对小威的偏见。就在那一刻,我从小威脸上看到了一丝笑容,我对他更有信心了。

  又有一次,我看到小威走进了小朋友较少的表演区。我便静静地观察他,只见他认真地用手指着《好吃的食物》图谱,节奏准确地唱着歌。我高兴得紧紧把他抱住,亲了又亲。活动点评环节中,我表扬了小威,并让他在全班小朋友面前又唱了一遍,博得一片掌声。

  慢慢地,小威对我产生了信任感,他不再那么随意、无规则了,能用简短的语言与大家交流了……看到孩子的进步,家长很感动,我也很欣慰。爱,要真诚、要无私,只有这样,我们才可以自豪地说:我爱孩子们,因为我会勇敢地承担教育的责任,毫不吝啬地将爱给每一个孩子。

幼儿园教师教学随笔4

  《爱什么颜色》是一首小诗。诗歌很是简练,结构比较简单,勾勒了三幅绚丽的色彩,抒发了作者对家乡、对生活的热爱,以和对自身理想的追求。

  课前,我让小朋友们搜集有关各种颜色所代表的意义的资料,让学生在预习诗歌时交流自身喜欢的颜色和原因。教学诗歌时,我放手让小朋友自身去阅读、考虑,鼓励小朋友在朗读中想象诗歌出现的画面。小朋友在自由选择诗歌的小节来赏析,懂得作者所喜爱的颜色,理解作者所喜欢的原因,以和作者所表达的情感。

  理解课文是离不开“读”的。在教学这首诗歌时,我运用了多种多样的朗读形式来加深学生对课文的领会。如,师生接读(老师读喜欢的颜色,学生读喜欢的原因)、男女分读(三年级的小朋友开始有性别的归属感)、合作读(邀请好友配合,培养协作能力)、小组读(各个小组进行竞赛,提高竞争意识)等多种形式。小朋友们在朗读的过程中,既理解了“我的心”,明白“我的梦”,还知道了“我的理想”。同时也在朗读中无痕地记忆了诗歌。

  在学完诗歌后,我还让学生自由地讨论交流自身喜爱的颜色和原因。在学生畅所欲言中相应指导,为读写小诗做好铺垫。学生的发言充溢童趣和想象力。有些学生这样写道:

  我喜欢乌黑的颜色,

  因为——

  衣服是乌黑的,

  皮鞋是乌黑的,

  我是一个中国人,

  我的头发,我的眼睛,

  也是乌黑的。

  我喜欢洁白的`颜色,

  因为——

  云朵是洁白的,

  鸽子是洁白的,

  将来,我要当一名医生,

  为病人解除痛苦,

  我穿的那身神圣的衣裳

  也是洁白的。

  ……

  这节课的公开课教案中,我积极引导学生,用多种方式去读文、识字,学生的学习积极性被调动起来了,在这过程中,教师不是统治者或权威者,而是作为学生的指导者、交流者和合作者,与学生一起研讨问题,分享自身的感情和想法 。没有出现外表化、形式化的倾向,充沛展示了新课程的理念,以“色彩”为主线,把知识整合在语文课堂中,教学中教师尊重学生,积极倡议自主、探究的学习方式,体现了新教材的人文主义精神,拓宽了教学的空间。

  我想,在今后新课程的推进中,我们更要静下心来,更进一步理解课程规范,实践课程规范,发展课程规范。更多的关注学生的学习方法与创新学习习惯的养成,真正地理解学生“情感、态度与价值观的发展”。

幼儿园教师教学随笔5

  幼儿年龄小,安全意识很差,并且缺乏生活经验,见了新鲜事物敢于冒险,所以我们必须要提高警惕心,把握好幼儿安全这一关,要及时预防随时发生的危险。根据几年来的管理经验,我总结出务必做到三勤,即:口勤、眼勤、手勤

  。口勤就是反复跟幼儿讲解,时刻提醒,把安全事时刻挂在嘴边;眼勤就是把每个孩子的一言一行都在你的视线以内,才能杜绝一些危险事故的发生;手勤就是发现身边有危险的东西,及时处理掉,不存在危险隐患。这样才能让孩子们玩的`开心、踏实;家长们才能满意、放心;我们的各项工作才能顺利进行。

幼儿园教师教学随笔6

  我觉得作为一名幼儿教师,我们不仅要把自己的礼仪做好,更主要的是让我们的孩子也要学会做文明人。自己从每天入园开始就要求孩子问候要积极,并告诉我们为什么要这样做,让孩子要养成良好的见面问好的习惯。在园我所要求孩子只要是别人给你东西就要说谢谢,在园里孩子做的很好,只是在家到底做得怎么样我也不知道,直到有一天和一位家长聊天在制定,我们的孩子把这些好习惯带回家了。原来是有一次星期天孩子在家吃饭,妈妈给这位孩子盛好了饭,孩子主动和妈妈说了声谢谢,当时这位妈妈就特别感动。作为一名孩子的母亲对孩子的付出总是不要求回报的,可是孩子的一声谢谢是真的触到了妈妈心底的那根弦,让妈妈激动的不行。在我们平常生活中,我们班小孩总会在不小心碰到别人后及时的说声对不起,在别人帮助自己时说声谢谢。当我看到自己所带的孩子能自己和善的解决一些小事时,心理特别高兴。尤其是当我和家长聊天时会经常听到家长这样说;“我家的孩子经常帮我整理东西,说是老师说的自己的`东西要整理好,不要影响别人.还有的说:有时我不小心把垃圾弄掉在地板上孩子也会及时的告诉我垃圾掉了。当我躺倒家长的这些话时自己别提多高兴了。自己也因为能成为这一群孩子的老师而感到高兴

幼儿园教师教学随笔7

  小晓是我们班的一个小女孩,她文静、胆小,平常总是安静地坐着,很少和老师和小朋友说话、交流。当老师和她说话时,她不是低头,就是扭头,从不直视对方。为了让她能够活泼开朗起来,变得更加大方,我在课堂上会特别关注她,提问他,让她敢于在大家面前发言,可是她常常是站起来却一字不说。在游戏中,我也常常给她更多的参加机会,可是不论我如何鼓励她,她却总是不愿意参加,每次总是独自坐着椅子上看着别的孩子玩。

  一天,课间时间,她从我身边经过,我赶紧拉住她的.手,把她抱在胸前,看到我抱她,她又有点不好意思,准备挣脱,我赶紧分散她的注意力:“小晓,你家里有谁?”“爸爸、妈妈。”他隔了很久,她才回答出来。“你觉得家里谁最爱你?”她摇摇头,“那你觉得老师爱不爱你?”她不好意思地低下了头。我接着说:“老师可爱小晓了,因为小晓是个讲道理、听话的好孩子,小晓现在都会自己吃饭、上厕所了,如果小晓以后再勇敢点儿,能回答老师的提问,和小朋友一起做游戏那就更棒了。”他低着头走开了,但我看到她脸上露出了一丝难得的微笑。后来一段日子,小晓开始交朋友了,和同伴间的话也开始多起来了,有时提问她,虽然声音很小但她也会回答了,性格比以前开朗了,但还是胆小,不好表现自己,今后我还得给她更多的自信与表现自己的机会,我有信心有一天,她会成为一个快乐的孩子。

幼儿园教师教学随笔8

  “小淘气”的转变

  欣欣是我们班有名的“小淘气”活动课上不光自己有好多小动作,还总是去打扰别的小朋友,孩子们常告他的状,我多次对他进行严厉地批评教育,但都没有收到良好的效果,这个孩子令我头疼,但一直没找到好的办法令他改变。

  有一天,我看见电风扇上很脏,我就在桌子上放上椅子,才能够得着,我爬上去站在那里心里怦怦直跳,生怕摔下来,心里这样想就更紧张了双腿也颤抖起来,突然我感到椅子不再晃了,低头一看是欣欣两只小手使劲的扶着椅子,那股认真劲真让人感动,我想想平时对他那么凶,可孩子呢?我眼睛湿润了。

  我下来,向他竖起了大拇指说:“欣欣,你真懂事,老师谢谢你了。”并在他脸上亲了一下。

  也许以前从没这样夸过他,他脸腾地一下红了,转身走了。

  从那以后,奇迹出现了,上课欣欣听话了,偶尔也犯小错误,但一触到我赞许的目光,他立即坐好,活动时,他也特别喜欢和我在一起,邀请我做游戏,从他那带着稚气的脸上我看得出他的'内心充满了激动和自信。

  老师不经意的表扬,对孩子来说太珍贵了,也许会改变孩子的一生,真是奇迹!

幼儿园教师教学随笔9

  玉玉和楚琪是一对好朋友,平时总爱在一起玩,从来不打架,有的时候还上对方的家里做客,她们的父母也是非常友好,一接孩子的时候就两个一块儿接。

  可是事情总是“一分为二”的,这对孩子上课的时候常常控制不住自己要说话,要不就低头悄悄玩不听老师讲课,最近我还发现琪琪的数学退步很大,可每次交上来的数学题却都是对的,这是怎么回事呢?终于有一次我发现玉玉做完了数学作业以后,琪琪就问她要,然后把它原封不动抄写下来,我走过去指着一道数学题问她会不会做,她却低头不语,原来她每次都是自己不动脑子依赖朋友帮助作题啊!这样的好朋友在一起能算互相帮助吗?想到这我突然意识到了问题的严重性,决定再不能让她们上课时候坐在一起了,要让她们分开坐。虽然她们有些不愿意,但为了孩子好,我只能这样。楚琪也逐渐改掉了依赖朋友作题的'坏习惯,现在她必须自己动脑筋想问题了。

  通过这件事我发现,任何事情都可能是有利有弊的,关键是怎样把不利的事情引向有利的一方面;把不利的事情转化为有利的事情,这需要我们老师多观察多发现,从而真正的找到解决的办法。

幼儿园教师教学随笔10

  午睡起床后,我就搬把椅子坐在小姑娘中间,为她们梳辫子。其实,我原来并不是太擅长给孩子们梳辫子,慢慢的我发现,给她们梳辫子能让我有更多机会去了解孩子,触摸到孩子的心灵,让我有更多的机会因材施教,适时点拔,让我和孩子之间更加信任、亲密、和谐。于是,我乐此不疲,而且随着时间的推移,我梳辫子的技术也与日俱进。每当我给孩子们梳小辫时,我们之间的距离拉得更近了。孩子们总是唧唧喳喳地和我说个不停。“老师,我弟弟会讲话啦”“老师,妈妈带我去学跳舞了。”“老师,妈妈给我买新裙子啦!”“老师,你讲故事真好听。”当然,此时此刻也是我了解她们生活,心理以便进行适时点拔、鼓励的好时机,“你最喜欢玩什么游戏?”“你最喜欢和谁一起玩?”“你在家里表现得怎样?”“你现在睡觉还用妈妈陪吗?”“你吃饭还要妈妈喂吗?”“你不喜欢老师什么?”就连他们平常避而不答的.问题,这时候也都是争着抢着回答,倾心与我交流,后来,为了照顾短发的孩子们,我们三位老师齐上阵给他们梳头,因为我们明白,孩子们其实不在乎你给他梳什么头发,而是他们享受和老师待在一起交流感情的感觉。

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幼儿园教师教学随笔11

  早晨检查孩子们的作业,发现又有两个孩子拿不出来,说是“忘带了”。这样的情况几乎每天都有,往常我多半会说:“明天带来。下次别忘了!”可今天我特别生气,不假思索的说出:“从第一课到第八课的词语每个抄两遍,明天早上交给我!”我自顾自地走出了教室,到办公室去平息心中的怒火。

  傍晚,孩子们都回家了。原本平静的心情竟有些不安起来:我这种方法合适吗?从第一课抄到第八课是不是太多了?孩子写字速度不快,两小时能完成吗?孩子们会不会因为我不当的处理方式影响到心理?

  带着困惑与一丝自责与家长进行了短信交流,一位家长的一席话让我紧张的心情有些释然:“老师,孩子觉得有些委屈,因为他的`作业其实是完成的,可是让孩子委屈一次又何妨!很多时候忘带作业和不做作业的性质是一样的。我们不知唠叨了多少遍,要自己整理好书包,千万别漏掉课本、作业本,可他根本置若罔闻,我认为很有必要老师您给予孩子警醒,我赞成您的做法。我会监督孩子把罚抄的作业全部完成”!

  是呀,面对孩子这样重复出现的错误,我们有必要让孩子学会反思:假如他能仔细翻看书包,假如能仔细查找课本和作业本,假如……粗心形成了习惯,还会生发出更多另外的假如,那么将来他们付出的将是更大的代价。

幼儿园教师教学随笔12

  不管是教师还是家长可能都感觉到有些孩子愿意大喊大叫,刚刚告诉完不要大喊大叫一会儿孩子又忘记了,依然如故。这是怎么回事呢?

  对于孩子自己,说话音量过大,一会损坏喉咙,影响声带的发育;二会给人留下不礼貌、没教养的印象。即便是一句简单的“你好!”,不同的音量,不同的语气,都将产生不同的效果。谁又愿意听到那刺耳的问候呢?

  如果在幼儿园或者是某个集体,若是天天生活在嘈杂的环境中,不仅会影响孩子的听觉,更加会影响他们的情绪以及注意力。有研究表明,一个人若是经常生活在嘈杂的环境中,易形成焦虑、烦躁不安的情绪。孩子的天性原本是无忧无虑、轻松自由的,可是却过早地感染焦虑,那是对孩子多大的摧残啊!

  那么,孩子为何会大嗓门地说话呢?天生这样吗?遗传的因素固然有,家庭的成长环境因素固然有,但更多的是受幼儿园或学校环境的影响。有时,几个孩子在共同讨论一个话题,大家都有很强的表现欲,都急于表达自己的观点。于是争先恐后,互不相让,你一言我一语。而这时候,有的孩子为了引起同伴的注意,往往会采用大声嚷嚷的.方法,以为只要自己大声地喊,就能超过别人的声音,就能被大家所听到。你的声音这么大,我的声音比你还要大。这样就造成了“一浪高一浪”的现象。

  如果孩子产生这种现象,作为老师其实有着不可推卸的责任。活动中、课堂上,如果教师忽视某些孩子的存在,无视他们的反应,无视他们的心理,更无视他们的语言。其实在某个角落里,有一双充满期望的眼睛正在看着你。就因为老师的忽视,而使他失去了表现自我的机会,剥夺了他表达的权利。这个时候,那些表现欲强烈的孩子往往会大声地把自己的想法喊出来。因为,在他看来,只有这样,才能引起老师的注意,才会让大家听到自己的声音。而有些老师,为了维护自己的“主导”地位,为了维持“你是学生,我是老师”的关系,则会用更高分贝的音量来压倒孩子,稳定局面,觉得只有这样做才不失老师的尊严。久而久之,这一切都将成为一个恶性循环。孩子的声音越大,老师也就越想压过他们。而老师的声音越大,孩子也会试图用更大的音量来引起老师的注意。

  亲爱的教师们,希望你们时时刻刻提醒自己,一双双天真无邪的眼睛在注视着你,你的一言一行都将成为孩子效仿的对象。

  蒙台梭利教学法从产生到现在已经有近百年的历史,能走过那么多年,还能有如此众多的追随者、推崇者,自然有其先进的教育理念值得我们学习。针对以上所提到的现象,我觉得“蒙氏”教育给每个接触过它的人,留下深刻印象的是“静”和教师很少用语言只用眼神。孩子各得其所而又各得其乐,他们自由,但不会影响同伴,他们活动,但又井然有序、有条不紊,丝毫没有喧哗的场面。如果有交谈都是轻轻的、“温柔”的。当然,我们不能盲目推崇任何一种教育方法,但是“蒙氏”所营造的这样一种氛围,是不是值得我们去思考这样一个问题:为什么有的孩子就能做到这样?是天生的?不是!孩子的天性都一样。那么,既然孩子的差别不是主要问题,那幼儿园及教师的方法就值得探讨了。我们认为,教师的职责并不在于教导孩子,而是为孩子准备一个丰裕而不受干扰的学习环境。假若教师、师生之间的交谈都是轻轻的、温柔的,那么,我们的孩子还能大声喊叫吗?

幼儿园教师教学随笔13

  幼儿园里老师给幼儿奖小星星、小物品之类的奖励是司空见惯的平常事,这不仅让幼儿体验到了成功的快感,同时增强了自信心,甚至潜意识里也形成了良性的激励竞争,促进上进心。作为一名幼儿教师,一直来,我也是这样做的,然而,一次的偷懒,去让我对这样的奖励有了另一种认识。

  那是一个周五的下午,例行的一周总结奖励活动,本来想好好花点心思,每位幼儿奖一只用五彩纸折成的兔子,好让他们高兴高兴的,可折了两只兔子后,被其它的事情耽误了一下,后来提不起精神继续折了,怎么办?突然,一个想法冒了出来,我何不将错就错,把两只兔子与其它的大小不等、颜色不同的星星一起作奖品,让幼儿自己评价,该如何奖励。结果,对这次的奖励活动,幼儿异常活跃、兴奋,积极性大大地提高了,他们各自都有发言权,我每举起一样奖品,他们就说出这个奖品应该奖谁,为什么要奖给他,等全班都通过后我就将该奖品奖给那位幼儿,然后其他的幼儿再说出一些勉励的话,希望被奖的'幼儿下周哪些方面再争取进步。

  尝到了一次甜头,以后的奖励活动我都把奖励权交给幼儿,渐渐地,我发现他们的思维有了明显的飞跃,对各种事都有自己独到的见解,敢于大胆地表述出来,口头语言的表达大大提高了,最主要的是学会了欣赏别人的长处,也知道了自己的不足。

  回想当初,不禁浑身一颤,不是吗?在种种的所谓奖励的外在好处的光环庇护下,我不知不觉进了一个误区,那就是理所当然地把奖励的自主权独揽在自己身上,以自己教师的眼光、意识为标准,去衡量幼儿的表现,以致于忽略了活动本身的互动性与开放性,很容易使幼儿产生一种观念,老师的标准就是对的,老师说谁乖,谁就是好孩子,就可以奖小星星,慢慢地形成一种较依赖教师,以教师为中心的意念。这不是违背了我们的教育宗旨吗?多可怕呀!还好,现在我终于醒悟,走出误区了,而更值得高兴的是,我们班孩子都在不同的方面、不同的程度上自觉进步了.

幼儿园教师教学随笔14

  新学期开始了,我们中班迎来了6名新生。为了让他们更快的适应新环境,同时让新生和老生更快的融入到一齐,第一周我们并没有进行过多的教学活动,大部分时间都在做一日常规训练和自由活动。

  一日常规训练是幼儿每学期入园务必要进行的,更何况我们班又来了这么多的新生,他们需要更多的.了解与适应。透过一周的适应,我们班的十个孩子真的让我很欣慰。他们的表现很棒,出乎意料。很开心在他们入园的第一时间展示出自我的闪光点,我唯一需要做的就是着手于他们的闪光点,放大他们的闪光点。

  一向以来我都坚持让孩子欢乐、自由的发展。我期望他们长大后回想起幼儿时光,有很多完美、开心的回忆。

  中班的孩子,就应对自我的行为有必须的控制潜力,并且对自我行为造成的结果就应学会理解才行,可这孩子越演越烈。透过调查明白,这个男孩是第二个孩子,前面有一个不幸夭折了,父母对这个宝贝格外珍视,对一些出格的行为不能及时引导,孩子遇到需要得不到满足的时候就会大吵大闹,通常都会得到满足。所以这孩子把这种方法当成一个法宝,在家用,到幼儿园也拿来用,不分场合,不分地点。可是在幼儿园里小朋友不会牵就他的这种行为,教师对他的这种行为也要及时教育。

幼儿园教师教学随笔15

  小x是上周刚加入到我们这个大家庭的,可能因为上过幼儿园,所以来的第一天就差不多适应了我们这里的生活。吃饭、睡觉都乖乖听老师的安排进行,没有哭闹。但是入园两三天后小x发生了变化,上周五午睡时间,小x找到自己的小床躺下准备睡觉。过了一会,小x突然哭了。我去安慰他,问他发生了什么事情,小x说想妈妈了要找妈妈,我安慰他说下午妈妈就来接小x了,就可以见到妈妈了,昨天妈妈也来接小x了是不是(我以为是这两天来幼儿园白天都看不到妈妈,所以想妈妈了)。小x哭了一小会说,老师你不用陪我了我要躺下了。可是还没过两分钟小x又哭了,说要找妈妈。看小x情绪还不好,我就想陪他出去玩一会可能也会心情也会好一些,于是我俩就下楼了。我正在想小x喜欢玩什么可以来平复一下他的心情,刚到一楼小x突然不哭了,然后跟我说老师我们来玩积木吧,他也不说找妈妈了。我才明白小x不是想找妈妈了,是不想睡觉想出来玩,然后中午小x就没睡。今天中午小x也没睡,一帆老师一直带着孩子们玩,玩的好嗨,好开心。

  小x虽然没睡午觉,但是他整个人放松了下来,真正的融入到了这个氛围,能说出自己不喜欢的事情,敞开心扉的'在这个没有束缚的环境中开开心心的成长,这是一个很大的改变。

  有很多大人都希望小孩子乖乖的、听大人的话、让大人省点心。可是这样像机器人一样听话的孩子真的是我们所希望看到的吗?而且孩子会叛逆的,你越压制他,他越是反抗。如果强行压制,反而会变得极端。那岂不是适得其反吗?

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