《有趣的发现》教学随笔

《有趣的发现》教学随笔1

　　课文《有趣的发现》讲述了生物学者达尔文对太平洋中的一个小岛上的昆虫的观察，发现只有适应自然的生物才能得以生存的道理，在有趣发现中渗透科学思想的教育。在教学这篇课文时，我注意利用情境教学法，鼓励质疑。

《有趣的发现》教学随笔

　　课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请学生读课文之后相互讨论：达尔文是个怎样的科学家？“著名”还可以换什么词？在学生交流反馈之后，我又接着这样问：为什么说达尔文是为著名的科学家？他是怎么会成为著名科学家的呢？这样的提问，会换起学生对科学家达尔文的好奇，使得学生急切地想了解达尔文。

　　带着这样的情感，学生再读课文第二节。于是我启发学生展开丰富的想象世界，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，给学生创设一个民主、宽松的学习氛围，想象自己处于现场，我与科学家达尔文一起观察事物。整个教学情境的铺设由始而终，激发学生兴趣，适合小学生的心理发展的特点。使学生从自主参与学习中主动感悟文章蕴含的道理，培养学生运用正确的道德观分析课文的能力。用“想——说——做”深化学生对语文的理解，突出教学重点。在这样的生生互动、师生互动中，教学是那样的自然而活泼。我想，在这样的课堂中，当学生完全进入角色的时候，他们应该都能体会到科学家的人格魅力，为科学家的精神所感动。

《有趣的发现》教学随笔2

　　本课的教学，也使我有了有趣的发现，突然发现班里的孩子的思维其实是很活跃的，尤其是在得到了大力的表扬和鼓励之后。

　　学习本文的第一自然段，依然让学生来读读课文，看看自己能读懂什么。很多学生依照过去惯性的思维，第一自然段有几句话，根据句子自己提问自己回答，在大家回答几乎差不多的时候，一生依然跃跃欲试，为什么呢？请他回答时，使我惊喜不已，他说：“大家的问题我也读懂了，不过，我在想，达尔文到底是怎样才成为著名的科学家的呢？”是啊，更多的孩子的思维只能就事论事，不会超脱文字的表面来理解和感悟，而这孩子的思维则不然，他能在读懂中挖掘问题，我忍不住大力表扬了一番，并奖励了一颗闪亮的智慧星。因这样一个问题的提出，下面的课上得更加生动了，当学到第三自然段“达尔文捉来许多昆虫，反复观察比较，终于找到了答案。”时，另一位学生有来了一次点睛之笔：“达尔文找到了怎样的答案呢？”这正是下文的内容。于是，我改变的原来教案的.设计，让学生赶紧往下读，看看答案是什么。然后又请学生分句读读达尔文找到的答案，并找出每一句中所写的昆虫类型，然后逐句使用多媒体出示，读读想想，把课文中“死”的句子在脑筋中变成“活”的动画片，再用自己的语言介绍出来，第一句似乎有一些困难，举手的只有两三个，但到第二句话的时候，许多学生学会了思考和表达的方法，争先恐后的举手描述自己脑中的动画片，收效甚好。最后连下课铃响了都没有理会，教室里依然交流热烈。

　　这样的一篇课文，在其他班级上课的情况看来，学生学习起来比较累，但我在这节课上却有了意外（其实也是意料之中）的发现，学生一旦真正成立学习的主人，那么，即使有些看起来索然无味的课文，也能因为学生的主动参与而变得精彩纷呈。

　　下面简单地记录下这一节课的过程：

　　一、读第一自然段，看看自己读懂了什么？

　　在学生读懂的基础上自己提出问题：达尔文究竟是怎样才成为了科学家的呢？

　　教师：让我们赶紧往下学习，看看达尔文是怎样成为科学家的？

　　二、自己读读第二自然段，交流自己读懂了什么的基础上教室引导根据第二自然段质疑。

　　三、出示第三自然段的第一句话，交流你读懂了什么？学生在读懂的基础上自主质疑：达尔文究竟找到了什么答案呢？

　　学生自读，找到答案后交流并数数有几句话，然后看看三句话中介绍了哪些昆虫，用“～～”标出来，最后分别出示三句话，引导学生在自己的脑中根据句子内容播放动画片，并介绍给大家，比一比谁的动画片最精彩。

　　四、读懂第四自然段，然后使用课件连接到有关达尔文的研究的网页，让学生进行探究性学习，课后自己在网页上寻找自己疑问的答案，并利用集会等时间结合科学家故事的介绍进行交流。

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