怎么引导低年级孩子造句随笔
造句是语文训练的一项重要内容，尤其是低年级孩子。为何有的学生在一、二年级成绩优秀，到了高年级则学语文很吃力，尤其惧怕写作文呢?主要原因是学生在低年级没有打好“造句”的基础，以至于无法进行正常的语言“输出”。
《文心雕龙》中也写道：“夫人之立言, 因字而生句,积句而成章,积章而成篇。”可见句子在文章中的地位和作用十分重要。但是，由于低年级的孩子受年龄、生活经验和知识水平所限，造出的不是句子形式、内容单一，就是千篇一律。这该如何引导呢？
在造句教学时，我特别注重增强造句意识，创造各种条件和情景，寻找各种途径，让学生多一些造句的机会。就拿语文练习册上的一个造句训练来说吧：那次是仿写句子，例句是：公园里的花真美啊！我多想把它拍下来。例句读完后，我告诉孩子们：“用什么怎么样？我多想干什么？这样的`句式来造句”。话音刚落，孩子们纷纷举起手来：“北京真美啊！我多想把它拍下来。”“上海真美啊！我多想把它拍下来。”再问，还是这样相似的句子。我想了想，就继续引导：“这么美丽的地方，你就只想把它拍下来吗？”就没有别的吸引你的事吗？“谁还有其他想法呢？”孩子们略加思考，就有小手高高地举起来了：“公园真美啊！我多想去玩玩。”“云台山真美啊！我多想再去玩玩。”一呼百应，接着就有了：“长城真美啊！我多想去玩玩。”“泰山真美啊！我多想去玩玩。”接连提问了几个孩子，都是这样的内容。眼看今天的造句训练就要在这种形式化、不理想化中结束了，我灵机一动，拿起第一排郭佳豪同学放在桌角的课外书《疯丫头杜真子》，说：这本书真精彩啊！我真想把它看完。”又顺手指了指班上跳拉丁舞很棒的心雨同学说：“她的舞姿真美啊！我真想像她一样棒。”这下，孩子们的思路好像一下子都打开了，一个个把小手都举得高高的，甚至急得都要站起来了，唯恐我看不见，不给他们机会回答。于是，孩子们七嘴八舌地说开了，有孩子指着我的白色羽绒服说：“老师的衣服真漂亮啊！我多想穿上它。”有的说：汉堡真好吃啊！我真想天天吃。”还有的孩子说：“儿童节真幸福啊！好想天天过。”“体育课真开心啊！好像天天都有体育课。” 这些生动而富有情趣的句子让我开心不已，更让我体会到：语言的源泉是生活，有了生活才有语言。造句和写作文一样，必须有一定的生活基础。造句不是从内容入手，而是让学生根据指定词语编造出一个内容，也是为写好作文打下文字基础。但是这对低年级学生来说，是有一定难度的。为此，设法为学生创造条件，为造句提供方便。使学生置身于真实有趣的情境中，把认知与情感巧妙结合，让学生乐于表达，有话可说才是最重要的。
其次，我还有新颖的鼓励和赞美方式。每次造句后，我都要学生把自己说得写得较好的句子或语段，抄写在漂亮的卡纸上，插图配画，贴在教室的班级文化园地里，供师生欣赏。并且我还额外规定：凡是在课堂上说得好的句子，孩子们可以把它写在一个积累本上，有一句可以来我这儿换取一个小红花的标志，每积攒十朵小红花，可以兑换一次不做家庭作业的机会。这样一来，孩子们在课堂上遣词造句的兴趣和信心日益浓厚，完全不再是流于形式了。看着孩子们在课堂上一个个说得热情高涨，比得不相上下，造出的句子也越来越具体和丰富，我内心是无比的喜悦！心想：长此下去，还愁孩子们到了高年级以后不会写作文吗？
尽心尽力，但愿如此！
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