二年级小学数学教学反思（通用12篇）

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二年级小学数学教学反思（通用12篇）

　　在快速变化和不断变革的新时代，我们要在课堂教学中快速成长，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。怎样写反思才更能起到其作用呢？以下是小编整理的二年级小学数学教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

二年级小学数学教学反思（通用12篇）

　　二年级小学数学教学反思 1

　　在教学中，我努力让学生在亲身初中中进行自主探索。课堂教学中，组织了一系列活动，如找角、画角、折角、剪角、评角、应用角、创造角等，使学生对锐角和钝角的认识不是停留在机械的理解和记忆之上，而是经历了一个亲身体验和不断反思的认识过程，在做数学的活动中，促使学生真正理解和掌握锐角和钝角的特征。

　　新课程理念下的数学要改变传统的传授接受模式为探索发现的学习模式。因此，在学习中很多知识我都尽量让学生用自己的'方法去学习，去感悟。如让学生给角进行分类这个环节就充分的体现了这个意图，先让学生动手分类，再经过小组合作、积极主动地思考分类的理由，学生自己不知不觉地就找到了要找的答案，表现出了很强的求知欲，体验到了成功的快乐。到后来的亲自动手实践量一量的活动中更进一步的让学生动手去操作去验证，同学们都积极地去参与整个课堂教学之中。

　　二年级小学数学教学反思 2

　　注重学生对平均分的感受和体验。不是简单地让学生背读知识，而是创设情境并通过多次实践操作，在学生分完梨后，让他们给每份分得同样多的这种分法取个名字，这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。

　　2、注重分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。如把15支粉笔、15根圆珠笔芯和15本本子平均分给3个小朋友，你会怎么分? 学生有很多种分法。但是在这一环节时，学生没有完全展示出各种分法了，基本是5个5个的分，因为他们从结果来考虑的。接下来的环节分扑克牌的设计我觉得很有必要。在学生们不知道总数的情况下，同学们就完全暴露出了多种分法，有一张一张的分，有2张2张的分等等。充分体现了分法多样化。

　　3、注重从多角度让学生通过比较来认识平均分的`含义这是认识问题的基本方法之一，不要片面、单一地看问题。如课的开始，让学生分梨，学生都十分一致的进行了平均分，没有出现不是平均分的情况。每份分的不是同样多，就是没有平均分，这也是现实生活中常有的情况，这一设计让学生认识平均分的同时，也用不平均分来对比学习，对了解这一概念有很大的帮助。但是我在处理这一环节时没有充分体现这一点，当引出平均分之后，我没有好好利用分梨这一教学资源，就这样进行下一个环节了。其实可以再次回到开始，问问除了每份2只，还有其他的分法吗?其他的分法是平均分吗?这样就更能帮助学生理解平均分的含义了。

　　二年级小学数学教学反思 3

　　本课的学习是让学生感受并认识质量单位克和千克。本课针对学生在日常生活中都接触过重量问题，但对质量单位普遍缺乏认识这一现象进行教学设计。教学重点是帮助学生建立质量单位的概念，感知1克、1千克的实际质量并掌握它们之间的进率。

　　1、贴近生活，激趣引入。

　　由于质量单位比较抽象，不像长度单位那样直观、具体，不能光靠观察得到，所以教学中通过学生感兴趣的游戏引出新知，使学生感到亲切，从而激起学生学习质量单位的欲望。

　　2、在动手操作中，形成质量概念。

　　在教学中，通过掂一掂的动手活动引导学生具体感受1克和1千克大约有多重。

　　在克的认识这一环节中，让学生通过“称、掂、找、说”四个层次，让学生认知克是用来称量比较轻的物体的重量单位，通过用天平称出1克，再用手掂一掂以及让学生举出身边的例子来加深对克的感受，明确克在实际生活中的重要作用。

　　通过反复掂一掂、拎一拎，在实践活动中让自己亲自经历和体验，感受1千克的实际重量，通过说生活中用千克来做单位的物品。使学生真切地感受到数学就在我们身边，培养学生爱数学的兴趣。

　　这一节还存在的问题是，对接受能力和理解能力差的同学来说，还没有完全学懂，还要个别进行辅导。

　　二年级数学教学反思6

　　学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主体”是当代教学的基本思想。激发学生兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为主动，是终身学习的基础。我认为，数学预习有以下四个优点：

　　一、利于培养学生提问题的意识和潜力。

　　爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在自学课本时，学生由于认知潜力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题。尽管在老师看来十分简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。由于学生间存在较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意识。长此以往，水滴穿石，学生提出的问题肯定越来越精彩。

　　二、利于突出重点，提高教学效率。

　　经过预习后，有些简单的问题学生自己能够解决，教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率？不言而喻。学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。经教师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验成功的快乐。对教师来说，间接实施了因材施教。对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。如果没有预习，学生的大脑会一片空白，不能及时与旧知识链接，会毫不批判的无条件理解。预习后，当认知发生冲突时，及时反思学习成果，碰撞出智慧的火花。

　　三、利于学生举一反三，构建知识网络。

　　由于学生生活得背景和思考角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也是多样的。但因课本编排的局限，不可能将各种想法全部展现出来，这就要求我们尊重学生，鼓励学生在借鉴课本想法的基础上，展现多样化的见解，撞击出思维的火花。在预习的基础上，教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的智慧填补课本的空白点，从而到达对课本知识的深层次理解，构建自己清晰的知识网络体系。

　　四、利于提高教师驾驭教材的潜力。

　　在学生预习后，教师要相应的改变教学策略，不能照本宣科，原封不动的使用课本带给的素材。教师务必站在学生发展的'高度，根据学生预习的状况，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根据教学资料与学生实际，灵活的选用教法，设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。灵活多变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶。学生预习时往往知其然不知其所以然，认识浮浅。因此教师更应深入钻研教材，结合学生实际，精心设计教学过程，巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路，并注意为学生的学习带给适宜的空间。学生的心理结构、理解潜力受诸多因素的影响存在较大差异，做到因材施教，分层教学。例如，原文用的除法例子：课本上是12根小棒，平均分成4份，怎样分？重点是平均分及如何平均分。为了防止学生背答案而不去深入思考，能够改为：12根小棒，平均分成6份，怎样分？

　　诚然，小学生年龄小，还不明白如何去预习，这就需要教师有步骤的分阶段进行辅导。对于刚刚起步的小学生（如一、二年级的学生），教师能够在一节课结束时流出5分钟时间来一起预习下一节课的资料，教给学生预习的方法，为他们在家如何预习给予示范，以此逐步培养学生预习的潜力和意识。对于小学高年级的学生来说，就能够透过布置预习作业来促进学生预习。在预习过程中，要鼓励学生发现问题、并自己解决问题。

　　二年级小学数学教学反思 4

　　小学低年级的数学教材是以多样、形象、有趣为宗旨。如果面对新的教材内容，采用传统的教学方法那将无疑会成为学生学习绊脚石，只能消极的促使学生的厌学情绪早期形成。我作为一名刚教学一年的教师，深感压力重大。积极发现，营造学生需要学习的空间与条件，在一年的摸索学习中对低年级数学教学有一些感受。

　　一、在情境教学中要会“思”

　　二年级学生听话效果，理解能力都要相对弱一些，有时教师对同样一句话重复多次，也只能达到40-60%的效果。这样，教师教的吃力，学生学的烦心。怎样才能取得较好的效果呢？我尝试在教学较难的内容时，要积极设置活生生的画面帮助学生分析性学习，让学生在直观的演示中，带着浓厚的兴趣，带着一份深深的思考进行正确的'列给合，轻松的解决问题。

　　二、在情境教学中要会“静”

　　设置有序的情景、场合进行室外教学，会非常有力的增强学生对空间的感知，变抽象的知识为浅而易显，容易消化的知识。如在教学观察物体时，若要在教室讲解，显的课程资源有很大的局限性，教师语言苍白无力。因此，我让学生在很安静的情况下带队到操场，在互动中静观，在静观中互动，既保证了讲课秩序，又使学生真正的体会

　　到前看、后看、左看、右看，后看，侧看的相对性，及方位存于空间的真正含义。从不同的方向看同一个东西可能会看到不同的样子。

　　三、在情境教学中要会“动”

　　教学七巧板相关知识时，我让学生每人准备好一块七巧板，让学生观察七巧板是由几种图形组成的？每种图形分别有几个？哪些图形是完全一样的？哪些图形最大？哪些图形最小？在明白这些基本知识之后，让学生拆开七巧板，大胆的想象、尝试、操作，看一看七巧板的组成部分进行不同的有机整合后能拼成哪些有趣的图案，通过小组合作，学生独特构思，拼成的图案各种各样，风筝、免子、小狗、小鸭等。让学生快乐的遨游在七巧板的海洋中，轻松的课堂氛围让学生的思维动起来，发挥了创造力，挖掘了最大的潜能。又如在教学中有这样一到题：小红和同学排队一题时，小红前面3人，后面1人，这一队共有多少人？又如小红和同学排队从前面数她是第3，从后面数是第2，这一队共有多少人？遇到这类题时，学生往往丈二和尚摸不着头脑，有时会多说一人，有时会少说一人，这时，有时候就不知道到底是多少人，我就指几个学生扮演小红，在教室做到快、静、齐的条件下，自找合作伙伴，按照题目要求自行站队，等学生站好队之后，他们会自然明朗，马上欣喜自信的告诉老师正确答案。

　　四、在情境教学中要会“记”

　　数学教学中概念性知识是教师最难讲解，学生最难接受的问题，尤其对于二年级学生来说，那就更难了。在学习加法、减法、乘法算

　　式名称时，教师要求每位学生准备一顶头饰帽，上面写有一些加法、减法或乘法算式卡片，然后同桌面对面叫准对方所准备的算式卡片中的数字名称，这样要求每人交友5次进行对话学习，在具体的游戏场景中多次重复加数、和、被减数、差、乘数、积，学生便会正确加以区分性记忆，不易混淆。又如在教学长度单位米、厘米的认识及之间的关系时，教师引导学生观察1米长的尺子上的刻度，先观察1小格的长度有什么特点？然后让学生在自己的尺子上找出一厘米，再用尺子画出一厘米的线段，真切的感受１厘米的实际长度。在此基础上进一步让学生数一大格有几小格，1米尺子共有几大格，共有几小格，然后用自己的双手张开感受一下1米大楷有多长让学生反复的数一数、做一做，加深印象，归纳得出1米等于100厘米。这种教学方法既让学生在知识的形成过程中加深知识的记忆，又在记忆的过程中促进了知识的形成，收到了相辅相成的好效果！总之，情境教学的形式不居一格，可以因学生个性的特点和知识层次特点进行设置，也可根据教材内容的可行性进行设置，也可在教学硬件不足的情况下进行设置，只要有一点情境，学生就会增添一份乐趣，达到因材施教，培养素质型人才的目标。

　　二年级小学数学教学反思 5

　　二年级，在整个小学阶段占一定的重要位置。本学期数学教学是落实对儿童少年的素质教育，促进学生的全面发展。初步培养学生的抽象、概括能力;分析、综合能力;判断、推理能力和思维的灵活性、敏捷性等。着眼于发展学生数学能力, 通过让学生多了解数学知识的来源和用途，培养学生良好的行为习惯。这次课上，我在教学设计上力图体现“尊重学生，注重学生”，使学生建立“做数学”的理念，使学生在轻松愉快的氛围中，培养学生学习数学的主动性、实效性。

　　1.以学生的活动为主线。

　　我为了调动学生学习的积极性，整个课堂气氛活跃，通过摆一摆，配一配、连一连、让学生在独立尝试解决的基础上进行小组讨论交流、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。

　　2.注重层次性和思考性。

　　活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。如“两两配”到“三二配”最后到“二四配”，由易到难，重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。本节课我尽量设计些让学生体验数学的价值，这些教学内容很具有层次性和思考性。通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会学习数学的意义，体现了数学的'应用价值。

　　3.注重培养学生用数学眼光去观察问题和有序思考问题的能力。用数学眼光去观察问题是培养学生的一种数感、一种生活问题数学化的感悟。有序思考问题的能力培养则是检验学生思维的有序性。

　　搭配要按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。教学中力求做到问题的提出具体、明确、到位。有效的引导学生思维有具体逐步过渡到抽象。抓住学生的认知起点，为学生提供了充分探索与交流的空间，水到渠成的让

　　学生掌握了搭配的规律并提升归纳了解决此类问题的策略。

　　当然，在教学过程中也存在一些问题：

　　1、问题的提出不够明确，是不是能够放手，让学生自己试着提下呢?

　　2、课堂的教学语言不够严谨，特别是有些过渡处理的较为生硬。

　　3、课堂教学的评价有待进一步改进。

　　总之，这节《搭配中的学问》的课堂教学，虽然关注了让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更具体;让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维。但是，课堂教学总是有许多的遗憾、许多的瑕疵，在许多的细节中一定还存在着很多的问题，需要我进一步反思和总结。

　　二年级小学数学教学反思 6

　　上周教 “两位数加两位数进位加法” 时，我预设的方案是用小棒演示 “满十进一”，但课堂效果却像打翻的`积木 —— 混乱又零散。

　　当我问 “28 加 36 等于多少” 时，多数学生直接喊出 “54”，却讲不清道理。我急着拿出小棒，让他们摆 2 捆 8 根加 3 捆 6 根，可总有孩子把单根小棒堆成一团。后来发现，问题出在 “捆” 的概念没扎根：有学生把 10 根单棒捆成一捆后，又拆开去数。课后翻看作业，发现 37% 的错题都是进位时忘了加 1，比如 45+27 算成 62。

　　第二天我改了教法：先玩 “凑十接龙” 游戏，每人举数字卡片找搭档凑 10；再用动画演示 “小棒士兵排队”，10 个小兵自动合成一个小队（捆）。这节课学生明显专注，连平时调皮的小宇都举着自己捆的小棒喊：“老师你看，这是 7 个小队加 1 个小兵！”

　　这次反思让我明白：低年级数学不是灌输规则，而是帮学生搭建从具象到抽象的桥梁。下次要多准备 “错误案例”，让学生当小老师纠错，或许比我反复强调更有效。

　　二年级小学数学教学反思 7

　　把长方形、正方形、圆形混在一起让学生分类时，我才发现自己犯了个低级错误 —— 教具全是课本上的标准图形，学生认得又快又准，可到了辨认教室的门、钟表时却懵了。

　　有个女生指着黑板擦说：“这是正方形。” 我下意识想纠正，却看到她举着黑板擦比划：“它有四个角，四条边。” 突然意识到，她抓住了本质特征，只是没注意边不相等。我临时改了环节，让大家找 “藏在教室里的'图形”，孩子们争论着 “水桶底面是圆的，但侧面不是”“数学书封面是长方形，可它有点厚”，课堂像炸开的爆米花，热闹又有料。

　　但作业暴露了新问题：画图形时，30% 的学生把平行四边形画成了歪歪扭扭的长方形。看来光靠观察不够，得让他们动手折、剪、拼，感受图形的 “个性”。明天准备带些可变形的七巧板，说不定能帮他们打通 “看” 与 “做” 的通道。

　　二年级小学数学教学反思 8

　　教乘法口诀时，我像播放录音带似的领读，以为重复够多就会记住。直到抽查时，小浩背到 “四七” 突然卡住，急得抠橡皮，我才惊觉：机械记忆就像沙滩上写字，潮水一冲就没了。

　　家长会上，有妈妈说孩子在家背口诀时，把 “五八四十” 说成 “五八四十五”。这让我想起课堂上的场景：学生对口诀的'理解停留在 “4 乘 5 就是 5 加 5 加 5 加 5”，却不懂背后的意义。

　　这周我设计了 “口诀故事会”：让学生用 “3 个 4” 编故事，有的说 “三头大象各运 4 根木头”，有的讲 “妈妈买了 3 盒糖，每盒 4 颗”。小浩编的 “四个星期有 28 天，因为我盼着过生日”，逗得全班笑，也记住了 “四七二十八”。

　　现在作业里口诀错误率下降到 8%，但应用仍有问题。看来下一步要多设计 “购物”“分水果” 这类情境题，让乘法从口诀表走进生活里。

　　二年级小学数学教学反思 9

　　模拟超市购物时，孩子们抢着扮演收银员，可真让他们算 “买两块橡皮（每块 5 角）和一把尺子（1 元）要多少钱” 时，一半人都在乱猜。问题出在我把 “元角分” 和 “十进制” 捆在一起教，像给刚学走路的孩子绑沙袋。

　　有个男孩举着 5 角和 1 元硬币问：“老师，这两个哪个大？” 我突然醒悟，他们对钱的认知来自生活，却不懂单位换算。第二天我带来真实的零钱，让他们先玩 “换钱游戏”：1 张 1 元换 2 张 5 角，1 张 5 角换 5 张 1 角。当孩子们发现 “1 元能换 10 张 1 角” 时，眼睛亮得像星星。

　　但新麻烦又来了：算 “付 1 元买 6 角的`东西，找多少” 时，总有孩子写成 “4”，忘了写单位。看来不仅要教计算，更要培养 “单位意识”。下次准备 “错题银行”，让学生给错题写 “病因分析”，或许比我圈画更深刻。

　　二年级小学数学教学反思 10

　　讲 “比多比少” 应用题时，我画线段图、标关键词，口干舌燥讲了 20 分钟，可小琪还是把 “小红有 8 支笔，比小明多 3 支，小明有几支” 算成 8+3。

　　课后我请她画图，发现她把 “小红的笔” 画得比 “小明的” 短，嘴里却说 “小红多”。原来她没理解 “比” 字前后的关系。我换了个方法，让两人一组用积木摆：“谁多谁就摆得长”，小琪摆完突然叫起来：“哦！小红长，所以小明要短 3 块！”

　　这节课让我明白：低年级孩子的`逻辑藏在动作里。后来设计 “角色扮演” 解题，让学生演 “小红”“小明”，用身体动作表示 “多” 和 “少”，错误率从 45% 降到 15%。

　　但仍有学生看到 “多” 就加、见 “少” 就减。看来得故意出些 “陷阱题”，比如 “小明有 5 本书，比小红少 2 本，小红有几本”，让他们在纠错中明白：关键词不是万能的，理解题意才是王道。

　　二年级小学数学教学反思 11

　　教 “退位减法” 时，我用计数器演示 “个位不够减，从十位借 1 当 10”，可小宇总把 “32-17” 算成 25。我让他拨计数器，发现他从十位拿走 1 颗珠子后，个位还是 2 减 7，根本没加 10。

　　原来他没理解 “借走” 的'含义。我找了 10 张 1 元纸币和 3 个 1 角硬币，扮演 “银行柜员”：“你要付 7 角，可只有 2 角，怎么办？” 他想了想，把 1 张 1 元换成 10 角，问题迎刃而解。

　　这个发现让我调整了教学：先玩 “换钱游戏”，再学竖式。当学生用 “我从十位爷爷那借了 1 张 10 元，变成 10 个 1 元” 来解释算理时，我知道他们真的懂了。

　　但新问题出现：竖式计算时，有学生在被减数十位上点了退位点，却忘了减 1。看来要设计 “火眼金睛” 环节，让学生找竖式里的 “小错误”，比单纯强调更有效。

　　二年级小学数学教学反思 12

　　教 “认识钟表” 时，我准备了漂亮的钟表模型，可讲到 “9 时 5 分” 和 “9 时 50 分” 的区别时，多数学生还是混淆。有个男孩指着分针说：“它们都指着 10 呀！”

　　我突然意识到，学生没理解 “分针走一大格是 5 分”。当天下午，我带他们做 “分针小火车” 游戏：把教室地面画成钟表，学生扮演分针，从 1 走到 2 喊 “5 分”，走到 10 喊 “50 分”。当扮演 9 时 50 分的学生站在 “10” 的位置，身体转向 “12” 的反方向时，大家突然明白：“哦！50 分的分针快到 12 了！”

　　这节课让我深刻体会：时间的`抽象性，需要用具象的身体感知来破解。但作业中仍有学生把 “12 时 15 分” 写成 “12:15 分”，看来单位教学还要更细致。下次准备 “钟表日记”，让学生记录一天的作息，把时间和生活绑在一起，或许记得更牢。

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