如何规范数学课的教学语言

　　数学课的语言艺术一

如何规范数学课的教学语言

　　一、规范教师语言，坚持用规范的普通话教学

　　作为一名教师，特别是小学教师，用规范的普通话是基本要求。孩子如一张白纸，如何引导孩子描画自己的理想蓝图，如何让孩子能用规范的文字抒发自己的所感所想所作所为，这都需要教师给予正确引导和帮助。教师是学生的榜样，教师的一言一行直接影响着孩子，或好或坏，或美或丑。

　　语言也是一样，如果教师自己能坚持使用规范的普通话，孩子在老师的耳濡目染中也受到良好的熏陶，孩子也自然会用规范的语言回答问题，从而也就学会了普通话在实际教学中的灵活运用。

　　二、规范孩子语言，引导孩子准确表达语言

　　作为一位数学教师，我最自豪的就是能用简洁的数学符号表达自己的意思，能用基本的几何图形拼成美丽的图案。譬如，在这样的一道题目中，题目是“能简算的要简算”“怎样算简便就怎样算”，对于这两种题目要求，就要引导孩子仔细分析题目的要求：第一个题目着重落在“要”字上，让孩子通过这个字的理解，知道如果可以简算的题目没用简算就是错误的，就没有按照要求完成;第二句话的意思是孩子觉得解答起来怎样简便就可以怎样计算，孩子有选择的余地，可以选择自己喜欢的方法，就算别人觉得是笨办法也无可厚非。但第一句话就不行，带有命令的色彩，必须要这样，否则就没有很好完成课业。

　　数学来源于生活，数学知识也要回归于生活。这就要求孩子能正确地解读文本的意思。数学信息主要以文本、对话、图画、表格等形式呈现的，特别是“解决问题”中尤为突出。

　　数学课的语言艺术二

　　选择恰当的教学方法和手段

　　“教无定法，贵在得法”。无论选择何种教学方法和手段，都要有助于激发学生的学习兴趣，有助于学生思维能力的培养。每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标和要求。教师要根据教学内容的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识、而在投影与视图中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，可同时使用多种教学方法。

　　当遇到某些抽象问题时，尤其要借助于现代媒体手段，才能达到理想的效果。例如：讲析“中心对称和中心对称图形”，教师如果沿用传统的教学方法，即通过教具进行比划演示，就很难把一个图形绕着一个点旋转1800后的图象与原来的图象的关系说清楚，学生当然就更难掌握了。如果用计算机辅助数学教学，可让图象绕着一个点旋转1800后的运动过程和结果都保留在屏幕上，使学生清楚的观察图形的运动变化过程，同时也使学生的想象力、思维能力得以丰富和加强，这样，学生就很容易建立起“中心对称”的概念。

　　强化教材重点，化解知识难点

　　每一堂课都要有一个重点，而整堂课的教学都要围绕这个重点逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中留下深刻的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

　　为加深学生对某个重要知识点的理解，教师可用“一题多解”或 “多题一解”的方法予以强化;对某些相关、相近的知识可用列表比较、归纳的方法，揭示出事物的`本质。例如判断一元二次方程根的情况和判断二次函数的图像与X轴交点的情况，看似两个不同的题型，其实质都是根据“b2-4ac”的值进行判断。这就要求学生不能只看题型，还应寻找它们在不同情景下所遵循的相同本质。这样一来可以达到举一反三的目的，使学生从不同角度掌握这类问题的处理方法。这一方法的核心是“质”，抓住了问题的“质”，就找到了解决问题的钥匙。形似质异的题(数学情景貌似相同，但数学过程的本质不尽相同的试题)，对比讲解，要指导学生透过表面现象去发现内在本质，注意比较异同，防止思维定势而产生负面影响。这样强化训练，既可以培养学生分析问题解决问题的能力，又可以训练学生思维的深刻性、严密性。

　　数学课的语言艺术三

　　数学的动作语言

　　体验式心理活动课堂重视学生的体验，更重视课堂的生成，很多时候学生通过发言分享活动的意义和延伸点是更宝贵的课程资源。教师通过一系列的动作语言来表达自己对学生的赞赏、支持和理解。这样，用无声的语言表达出来的意义更容易被学生接纳，效果也更显著。

　　常见的动作语言包括点头、鼓掌、轻拍学生的肩膀或后背、轻轻地揽住学生的肩膀、轻轻地拥抱学生等。教师通过这种非语言形式来表达对学生的要求、喜爱、信任、期待、鼓励，也可表达对学生的制止、提醒、忠告等。这些动作在程度上依次加深，在表达的感情上也由浅层次的赞同、鼓励到较深层次的支持、理解，再到更深层次的情感共鸣。教师在课堂活动中使用动作语言时，要注意动作的力度、使用的场合、对象的年龄以及性别，只有运用得恰当得体，才能使自己所要传递的信息转变成积极向上的力量。

　　数学的情态语言

　　情态语言，是指由人的脸上各部位的动作构成的表情语言。教师的风格大部分显露在其面部表情上，为此，教师的面孔是学生的视线最集中的地方，是交流时的观照点。老师上课时的目光，应该让每个学生都觉得老师在看着自己，在和自己说话，这样学生就不容易出神。

　　个别学生上课调皮时，如果老师不制止，就会影响课堂的教学效果。遇到这种情况时，教师最好思路不乱，以严厉的目光紧盯着对方不放，示意他要聚精会神地听讲。不同的眼神传达出不同的语言。提问时，教师可向学生投以期待和信赖的目光，对答对的学生投以赞许的目光，对答错的学生投以鼓励的目光，一定不能流露出嘲笑和鄙夷的神情。

　　数学课的语言艺术四

　　教学语言要情真意切、通俗易懂

　　数学知识里有很多抽象的概念、定义,也有很多深奥的定理法则,教师如何用自己深厚的文化底蕴传授给学生这些抽象、深奥的数学知识,且使学生听得明白听得有滋有味呢?

　　首先,教师要用发自内心真情的语言去传授知识。教学语言不是书面用语,它是教师传授知识的一种心声,是教师一种思想感情的流露。教师只有把对学生、对职业的爱,用发自内心的真情,外化于自己的言表,才能注情于声、以情动人、以声引人;只有通过这种包含慈爱、关心、朴实、动人的语言,才能感染学生,拨动学生的心弦,引起学生共鸣。

　　其次,教师要用形象化的语言去解释抽象的数学概念。课堂上,形象化的语言最能吸引学生的兴趣。笔者在中师时期的一位老师解释“集合”这个概念时说:“孙悟空怕妖怪骚扰他的师傅唐僧及两个师弟,用金箍棒在地上画了一个圈,让师傅及两个师弟安全地坐在圈里面,这就是一个集合,元素有三个。”多么形象,不用再多解释,让笔者记忆深刻,终身不忘。

　　教学语言要风趣幽默、诙谐机智

　　幽默的语言富有情趣,意味深长。教师用在课堂中可起到以下作用。

　　(1)活跃课堂气氛,调动学生的学习积极性。沉闷的课堂气氛,畏惧的学习情绪,对教师的“教”和学生的“学”都不利。教师在课堂上的一两句幽默的语言,能引起学生开怀大笑,使气氛顿时活跃起来,形成有利于师生情感沟通的课堂气氛。

　　(2)开启学生的智慧,提高学生的思维质量。数学教学的幽默语言,往往与教师丰富的修养、深刻的见解、风趣的个性相关,教师在课堂上使用这种幽默智慧,将使学生在快乐中接受知识。

　　(3)提高课堂批评、纠正的效果。课堂上,学生出现不利于课堂教学的举动,教师如何在较短的时间内控制课堂,让违纪的学生知错就改?教师用幽默的批评语言处理,往往能得到意想不到的效果,一可控制自己的情绪,二可让违纪的学生心悦诚服。

【如何规范数学课的教学语言】相关文章：