如何巧妙地创设数学教学情境
小学数学教学一
1.创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。
《数学课程标准》中指出：数学教学要真正实现以学生为主体，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中带有兴趣，才能表现出主动性、积极性和创造性。在数学的课堂教学中，教师平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的，如果教师能够根据教学内容和学生的智力发展水平，创设趣味性、探究性的问题情境进行教学，常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，培育学生浓厚的学习兴趣，从而让学生主动地学习，在轻松愉快的教学情境中，发展学生的情感态度和一般能力。
2.创设问题情境，培养学生的合作探究能力。
皮亚杰的建构主义理论认为：教学活动不是一种“授予―吸收”的简单过程。在课堂教学中，教师应成为学生学习活动的促进者，而不是知识的授予者，这就要求教师创设合适的教学问题情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建平台，让学生在“合作”中学习新知识，在“探究”中主动建构知识，从而培养学生的思维能力、合作探究能力.通过问题情境，切实让学生感到合作是一种学习的需要，探究学习是获取新知的有效途径，逐渐养成学生的合作探究意识。
3.创设问题情境，培养学生的问题意识。
所谓问题意识，指学生在一定的情境下，提出问题、质疑问题、变换问题和发展问题的一种思维习惯或心理状态。新课标把“是否具有问题意识，是否善于发现和提出问题”作为评价学生能力的重要标准。心理学研究表明：学生思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展.数学是一门思维的科学，在学生的思维活动中，发现问题和解决问题是学生思维活动的重要方面，所以培养学生的“问题意识”，对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义，创设问题情境就是要将学生置于问题研究的气氛中，使学生主动地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，以此来培养学生的问题意识。
数学课堂教学二
一、设计引导启发性情境,激发学生的学习热情
数学教学从“知识传授”的传统模式转变到“以学生为主体”的实践情境模式,注重学生创新精神和实践能力的培养,这既是实施素质教育的要求,也是新教材的精髓所在。在教学过程中,老师不但要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子,还要创设别开生面的课堂情境,引导、激发学生的求知欲望。
二、设计兴趣问题情境,激励学生主动探究解决问题
数学学习过程本身就是一个不断发现问题的动态过程,新教材每节内容结束时都有思考题,不但内容和下一节内容有着密切的关系,起着承前启后的作用,而且为下一节内容创设了问题情境。如何设计好问题情境呢?“好的问题”应该具备下列特点:(1)现实有趣,富于挑战;(2)举手不及,跃而可获;(3)问题成串,层次递进;(4)推广扩充,思维开放。
三、设计模拟情境,帮助学生把数学知识应用于实际生活
我们在教学过程中注意创造合适的情境,使抽象问题形象化、具体化,学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性,使学生不断产生兴趣。指导学生阅读新教材中这样一些内容详实、趣味性强的知识,既体现了教学大纲中要求“引导学生把数学知识运用到生活和生产的实际”,又培养了学生的学习兴趣,使他们感到数学虽“抽象”也“实在”,感受到学习数学有着重要的现实意义。
四、设计现实情境,引导学生以生活体验来感悟理解知识
让学生学习生活中的数学,是数学课程改革的基本思路之一。数学教学中的情境设计要力求体现“现实性”。让学生通过实际操作和充分讨论,展示数据,不同的样本得到的结果可能不一样,为什么会有这些差异呢?教学的重点应放在对样本代表性的感受上。
数学课堂教学三
营造小组合作学习，促进学生交流沟通
在传统的教学模式中，教师是中心，简单、生硬地教学，很容易就会使学生产生厌倦的心理，而且容易产生师生关系紧张，影响教学活动的高效开展。教师可以在小组合作学习的帮助下，给学生营造小组合作学习的情境，让学生在小组中可以畅所欲言、自由地表达自己的观点和思想。小组合作学习的教学情境可以让师生之间更好地互动交流，改变传统的信息传递的简单方式。教师在学生合作学习的过程中可以进行观察并适当地做出指导和矫正，达到预期的教学效果。在小组合作学习情境中，学生的视野变得更加开阔，他们之间可以相互启发、相互影响，以帮助学生更全面地思考问题。
例如在学习“三角形的内角和”时，教师就可以调动所有学生的积极性和探究能力，为学生创设小组学习情境，让学生以小组的形式共同去探索三角形的内角和。不同小组的学生可能会采用不同的方法，他们通过测量、剪拼、折叠、转化等方法，探索发现三角形三个内角的度数和等于180°。经过了小组的探索，再让不同小组用不同的`方式来在全班同学面前展现，这样会让学生了解更多的方法，进一步掌握三角形的内角和。通过学生的主动参与，学生的学习情绪都很高，兴致也很浓。
数学理论结合实践，实现学生动手操作
兴趣是最好的教师，数学教师在教学中可以给学生创设一些动手实践的情境，让学生可以参与教师的教学活动，让学生亲自动手，明白数学知识，这样可以进一步激发学生学习数学知识的兴趣。例如在学习“等腰梯形的轴对称性”时，教师就可以让学生自己准备好工具：剪刀、纸、尺子。让学生在课堂上通过亲自动手实践来证明等腰梯形是轴对称图形，有一条对称轴，这条对称轴是过两底中点的直线。学生通过动手，亲历了学习过程，学生对于知识的掌握会更加深刻和透彻。
而且在实践中学生进一步验证了等腰梯形的性质和等腰梯形的判定，让学生的数学学习更上一层楼。所以，数学教师在实际教学中要以学生为中心，让学生成为学习的主体，在课堂上成为学习的主人，主动地参与数学教师的教学实践，让学生动起来。通过学生的“动”来调动学生的“学”，让学生变得乐学、爱学。
数学课堂教学四
创设问题情境，激发思维能力
问题在科学探索中具有极为重要的意义，它是科学探索的出发点和动力。英国哲学家普尔认为，“科学和知识的的增长永远始于问题，终于问题――越来越深化的问题，越来越启发新问题的问题。”有一位外籍教师在观摩了中国教师主讲的一节课后，有人请他提意见。老外先肯定了这节课的优点，最后他说了一个小小的缺点。老外的评价一语道破了我国科学课程教学中的一个普遍问题：缺乏真正的问题意识。没有问题意识的科学教育是一个最值得思考的问题。
问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知道如何达到”的心理困境，它是一种心理状态，一种当学生接触到学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需解决的心理状态。简单地理解，就是要创设与教学内容相联系的问题情境，让学生在这种情境中发现问题、产生矛盾，继而想问个为什么，想想看是怎么回事。引起学生的兴趣及集中学生的注意力，为教学活动的成功进行创造良好的氛围。
创设迁移情境，提高比较能力
创设迁移情境就是创设多种情境，让学生把原有的知识、经验迁移到新情境中，使学生有更多的机会在新情境中运用所学的知识、技能解决实际问题，从而导入上新课。
如在教《导体与绝缘体》一课时，教师出示一电路板，问学生：“有什么办法使小灯泡变亮?”学生会回答：“合上开关。”教师进一步追问：“假如我把电路开关断开，有没有办法在不合开关的情况下，也能使小灯泡变亮呢?”然后，教师让学生做实验，并说出是什么物体能使灯泡亮起来。这样，让学生在这种新情境中应用已有的知识与经验，自己动手操作，通过观察小灯泡亮与不亮，从而证明该物体是导体还是绝缘体。
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