数学核心素养在教学中要如何实施

　　课堂教学设计一

数学核心素养在教学中要如何实施

　　遵循教学规律，进行教学改革。

　　根据培养目标和数学教学的具体教学任务，结合学生实际和教学条件，遵循数学教学的规律和原则，制定一个最佳教学方案，然后灵活地执行这个方案，以花费最少的时间和精力达到最好的效果。在具体教学实践中要体现在知识内容方面完成由不知到知，由知少到知多的转化工作;在情感方面完成由要你学转化为我要学的具体工作。教师必须在全面提高自身知识水平、深入钻研教材教法、提高教育教学素质上狠下工夫。

　　必须根据教学新形势的实际需要，认真钻研教材，组织教学，紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。在课堂教学中，如果教师能根据实际需要，适当使用多媒体技术组织教学，就能取得事半功倍的教学效果。

　　教师是课堂教学过程的组织者和引导者，起主导作用。

　　教师应根据教学活动的系统规划对教授过程和学习过程进行有计划的组织。学生是课堂教学的对象，教学活动的目的就是使他们掌握知识、技能，发展智力，培养能力，进行思想品德教育，把他们培养成合格人才。教材是教学内容的依据，是教师与学生的中介物，是教师教的依据、学生学的材料。

　　我们应结合教材内容在对教学知识结构优化的研究中，紧紧围绕着数学的逻辑体系与学生认知规律的最优化结合这个核心问题，适应学生身心发展规律，将教材中的知识结构与学生的认知结构挂钩，适应学生现有的知识水平和认知结构，并注意在新旧知识的沟通、知识间整体与纵横联系、辩证合理组合等方面进行改革与试验。教师应善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与探索;应努力培养学生的学习兴趣，培养学生终身学习的观念。

　　课堂教学设计二

　　亟需更新传统教学观念和目标

　　学习的主要任务是学会适应社会、适应时代，学会终生学习、学会生存。每位数学教师应该明白自己的任务、明确自身的责任。在教学中，既要让学生掌握一定的数学基础知识和基本技能，更要注意培养学生的思维能力和空间观念，培养学习兴趣、树立学习信心，受到思想品德教育。要把培养高素质的人才当己任，先育人后教书、边教书边育人。这样，教师就会从培养人才的角度来上好每一节课了。

　　如果有了这种新的教育观，就不会因为学生学不好而发脾气;就不会非得为追求形式的完美而设计课堂教学;就不会在课堂教学中让学生为教师服务;就不会只是为了答好试卷而教学。数学课堂教学就会出现新的生机和活力，一个很有人文意识的数学课堂教学就会再现在我们面前。

　　提高教师综合素质促进教学改革发展

　　教师素质的高低直接决定着课程改革的成败。教师的素质包括多方面的内容，其中与课堂教学改革密切相关的就是教师的思想素质和业务素质。因为教师工作性质的特殊性决定了教师必须具有较高的思想素质。教师的职业道德在一定意义上决定着教师的工作业绩。虽然提倡教师考核评估的量化，但教师的工作成果有时很难量化。随着应试教育向素质教育的转轨，这方面的特点越来越突出。在实行百分制的时候，量化学生的分数就可似评价教师的成果。可是随着等级制的到来，这种本来能量化的东西也变得模糊了。

　　这时就更要求教师用更好的心态、更高的境界来看待自己的工作。比如，开始实行等级制时，老师们讨论给学生的应用题评分的问题。如果一道应用题的解答正确，只是答语写错了，这题是否算过关。按常规这当然应该算，因为这不影响对学生学习水平的评价。但有的'教师说如果这样，那以后干脆告诉学生一律不写答语，反正不影响成绩。这一个很小的问题反映出改革给我们教师带来的新课题，要以更高的思想素质对待今天的改革。要自觉主动地把更多的时间和精力放在并不是立即见成效的学生学习习惯、创新能力、学习兴趣、思维能力的培养上。

　　课堂教学设计三

　　注重学生道德品质的形成

　　教育学生的道德教育不光在品德、语文课程中渗透，在数学课堂教学上同样起着很大的作用，现代教育倡导：教学以德育为首，教学为中心。常言道：“有才有德是颗宝”，说明德育教育在学校教育中的重要地位，这意味着新时期的教师必须德才兼备。小学生的模仿能力极强，教师的一言一行都会在很大程度上影响着学生，因此，教师在课堂教学中要注意学生良好道德品质的形成教育

　　例如，引导学生学会倾听，即学会倾听同学回答问题，学会倾听教师对知识的讲解与分析，强调会倾听他人说话有尊重他人与学到知识的益处，同时，在师生之间、同伴之间交流的过程中，适当渗透一些文明礼貌用“请”“让”“谢谢”“对不起”“别客气”……这些充满温馨情感的教学用语，如果让这些细微的文明行为习惯不断地在学生中重复，这样既拉近了师生之间的距离，又能使良好的道德行为不知不觉地在学生身上养成，达到教育的效果。

　　留给学生探索的空间

　　传统的教学方式就是教师在教学中把学习过程简单化，或者把结论直接告诉学生，把知识强行地灌输给学生，把学生当成接纳知识的容器，使思维性较弱的学生更加畏惧学习而产生厌学情绪和逆反心理。由此，教师在课堂教学中要不断更新观念，改变传统的教学方式，创设问题情境，让学生体验实验成功的乐趣，激励学生主动投入学习活动的热情。

　　例如，在教学实验教材第八册“三角形边的关系”一课时，我做了如下的设计：课前让学生准备了三组长短不同的各三根麦秆或小棒之类的实物，教学中通过先复习三角形的概念，教师再出示：①8厘米、8厘米、16厘米;②12厘米、6厘米、7厘米;③6厘米、8厘米、15厘米等三组线段，要求学生判断每一组的三条线段能否围成一个三角形，让学生边看边想，该什么样办?这时学生的思维被激活了，可又找不到解决问题的办法，只是乱猜“能”或“不能”，这时我加以点拨：围成三角形的线段每相邻的两条边端点相连，那我们能否用自己准备的麦秆、小棒代替题中的线段，进行拼图操作，看看结果如何，行吗?这时，学生又积极地动起来，学生在拼图、计算中发现：第①组：8+8=16、8+16>8;第②组：7+6>12、7+12>6、6+12>7;第③组：6+8<15、6+15>8、8+15>6。

　　课堂教学设计四

　　把握好课堂教学的各个环节，让教学过程充满激情、务实求真的氛围。

　　教师要全面理解新课标下的教学目标，认真分析不同年级学生的心理特点，结合他们不同的心理特征和认知水平制定相应的教学目标。教师的制定教学目标要遵循因材施教的原则，考虑学生的不同层次，让不同层次的同学通过努力都可以达到一定的教学目标。因此，教师备课时在重视激发学生学习兴趣的时候，也要关注学生如何学习探究数学信息的内容和过程，设计有利于提高学生综合素质的数学情境。一堂课上得如何，开头很重要，所以教师要重视课堂导入。精彩的课堂导入可以引人入胜，学生的求知欲望很快被激发出来，学习数学的兴趣就提高了。怎样设计课堂导入呢?我认为应该根据教学内容的需要，结合学生的性格特征、学生的思维特点进行设计。

　　教师可以在上课时先谈话导入新课，把学生的思绪引到与实际生活有着密切联系的课堂教学内容中。教师可以设置教学情境让学生快速进入教学内容，及时掌握教学知识，达到教学目标;可以提出与教学有关的问题引起学生的思考;也可以利用多媒体直观手段视频导入等，把数学课程的内容通过多媒体展示，让抽象的数学以直观的方式展现给学生，帮助学生理解知识，激发学生的学习兴趣和学习动机，从而提高课堂教学效率。再者，要提高课堂教学效率，教师要为学生明确课堂教学目的，把教学的三维目标展示给学生，罗列出本节课的教学提纲，指导学生围绕问题深入思考，让学生能针对性地解决难点、突破重点，完成课堂教学任务。在教学中，教师可以充分提供与教学内容有关的素材，让学生在体会、理解素材时学到数学知识。最后，课堂教学要重视学生的主动参与。教师要想方设法使学生积极参与课堂教学活动，可以开展小组讨论，引导学生进行合作探究，从多角度观察、思考问题，发展学生的发散性思维。因此，教师要教会学生从数学问题中找到突破口，分析题目的逻辑关系，摄取解决问题所需要的数学信息，在解决数学问题过程中体验到数学的价值。

　　提高教师基本素质，掌握现代教育技术手段，积极投入教育改革。

　　多媒体这一现代教育技术手段的引入，为我们的教学提供了直观、便捷的信息化环境。在数学教学活动中，利用多媒体进行辅助教学，容易把学生带入教学情境，这时提出相关的问题给学生思考，调动起学生的各种感官，使学生产生浓厚的学习新知识的兴趣。要提高课堂教学效率，教师必须提升自己的基本素质和教学水平。

　　教师要不断更新教育观念，加强教育教学理论学习，积极参加专业知识培训，加强本校的教学教研和校际间的教学交流，吸取他人的优秀经验，不断提高自己的业务水平，勇于投身教育教学实践，在新课标的主导下大胆开展教学创新，把数学课堂教学过程生活化，让学生在生活情境中理解数学、应用数学。

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