数学教学如何联系生活

　　联系生活实际教学一

数学教学如何联系生活

　　1 联系生活实际

　　心理学研究表明，当输入的感性信息与的认知结构中有中等程度的不符合时，人的兴趣最大。数学虽然抽象，但它来源于生活实际，并与生活实际息息相关，生活中处处有数学。在数学教学中提供有趣、丰富的情境，注意联系生活实际，使学生感觉到数学就在自己身边，对数学产生浓厚的学习兴趣。例如在教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，先出示平时见到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的求知欲。

　　2 再现生活情景

　　把教材内容与生活有机地结合在起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活真有趣，数学真有趣。例如在教学“相遇问题应用题”时，可以把讲台变舞台，让学生当演员，分别表演：相对、相向、相背而行；同时、不同时出发的相遇问题的情景。这些表演生动、真实，费时不多，使学生在“生活情景”中学习数学，激发了学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质。在情趣与知识的交融中，让课堂焕发出了生命的活力，正如古人所云：“乐思方有思泉涌。”

　　3 加强操作性和参与性

　　学生联系生活实际学习数学和用数学解决相关问题的时候，教师的引导十分重要。教师切不可夸大学生的主体作用，或曲解学生的主体地位，而对学生完全放羊，这样不但达不浅谈小学数学知识教学与生活实践的联系到预期的效果，反而会适得其反。因为小学生毕竟还缺乏自控能力，更缺乏必要的小组合作能力和组织能力，要想让他们独立去完成相应的任务是不太可能的。因此，教师必须要注意引导。当然，教师的引导主要在方法上。此外，教师还要特别注意让学生动手操作和参与。必须要确保每一个学生在活动中都有事可做，都在做有价值的事，都在为团队的共同事务而努力。由于要学生参与操作，因此所设计和安排的活动就必须具有可操作性和可参与性。比如你要学生去测量月亮离地球的距离，就显得很不现实，缺乏可操作性。这种无可操作性的活动，不能切实锻炼学生的能力。因此，在实施活动前，为他们设计和安排可操作性的活动是十分必要和重要的。

　　联系生活实际教学二

　　第一，充分利用学生熟悉的现实生活中的素材创设情境，从而激发他们的学习兴趣。在我们的生活中，到处都充满着数学，教师应善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在身边，看得见、摸得着，使其对数学消除畏惧感、神秘感，而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。

　　例如：教学“直线、射线、线段”时，教师可以利用图片展示生活中的手电筒、汽车灯等现实中随处可见的实例，让学生理解“射线只有一个端点，可以向一端无限延长”。同时也让学生发现这些几何图形就藏在我们的身边，数学就在我们身边，也能激发学生的学习热情。

　　第二，让学生通过直接的生活经验领悟数学。在小学数学教学中，可通过直接的.生活经验和生活背景，让学生理解枯燥无味的“算理”，激发学生的学习兴趣。

　　例如：甲仓库和乙仓库共存粮300吨。如果从甲仓库拿出35吨放入乙仓库，两个仓库就一样多。甲仓库和乙仓库原来各有多少吨粮？

　　要解答这道题，关键是要学生理解这两个仓库相差多少吨？教师可以设计一个生活情景：让两个学生表演，一个学生拿5块钱给另一个学生，这样他们手里的钱就一样多。让学生观察他们原来相差多少钱？教师可以设置不同的相差数目，学生通过观察思考，很容易就得出这种题目中原来相差的数量，是甲给乙的2倍。通过这样的生活情境，适合小学生的经验基础，学生易接纳，并且学得轻松。从小学生的生活经验和已有的知识背景出发，设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学和理解数学，体会数学与自然及人类社会的密切联系，领悟数学的价值，体验学习数学的乐趣。

　　联系生活实际教学三

　　1。创设生活问题情境，激发学生求知欲。

　　情境是“一个人在进行某种活动时所处的社会环境”。从认知的角度看，情境可被视为一种信息载体。数学情境是含有相关数学知识和数学方法的情境，同时也是数学知识产生的背景。应多增加一些以生活为背景的情境问题。如在学习“等式的性质”的过程，教师可以创设这样的情境：拿出一个事先准备好的天平，把物体（A）放在天平的左盘中，等重的物体（B）放在天平的右盘中，使天平平衡，带几个质量都是1g的砝码，在实验过程中，发现如果左右盘各加或减相同的砝码个数，天平依然平衡。

　　学生对这个情境熟悉而又易于理解，并且一下子激发了学生的好奇心。然后再去学习等式的性质，将会变得轻而易举。教学实践表明，只有在教师精心创设的教学情境中，学生才乐于自主学习，才易于探究学习，才有可能发现并提出有价值的数学问题，才会自主发现知识、归纳结论、总结方法，从而使学生在数学情境中发现、提出、解决问题的过程成为一种“数学化”的学习过程。

　　2。增加生活经验题，激发学习兴趣。

　　教育学和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。因此，教学要从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极地参与其中并体会到数学学习和现实的联系，这是激发学生数学学习兴趣的重要途径，使学生在认识数学的同时，学到解决问题的策略，让他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，从而产生学习数学的动力。

　　比如在学习“列方程解应用题”时，在学习了解应用题的一般方法后，教师在讲相遇问题应用题时可以提供这样的场景：让两个学生上讲台表演，两人从教室的两端同时起步相向而行，经过一定时间后相遇。（两人的速度不同）这样的应用题改变了以往应用题的叙述方式，通过人物的表演形式提供了相关信息。这样的应用题具有一定的趣味性和时代性，这样的题目也很自然地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。

　　联系生活实际教学四

　　一、让学生感受到生活中有数学

　　从学生的生活经验入手，抓住日常生活中学生不注意发现的问题让学生思考。例如，学完求平均数后，在学生上体育课跳远时，可选一组学生，让学生算出这一组同学平均每人跳多远。即用这一组人跳远的总数除以这一组人数。再如，在广播操比赛时，先让学生站4个队，每队15人，这时可问学生如果站成6个队，每队站多少人呢？这样，让学生感受到生活中有数学，数学可应用于生活，可解决我们生活中的一些实际问题，激发了学生学数学，用数学的热情，培养了学生的应用意识和实践能力。

　　二、联系生活实际，学习新知

　　把学习中学生较难掌握的知识转变到实际生活中去，让学生充分去发现学习内容和日常生活之间的内在联系，化难为易，使学生更易更快地去接受知识。记得我在上一道应用题――“进修班一共需要108台电视机，学生已准备好了87台，还缺多少台？”我当时指了一名成绩较差的同学板演，结果他计算为“108×87”。我没有批评她，而是耐心地举了个例子，边问她边实际操作：“第一组一共需要8本练习本，老师现在已为他们这一组准备了6本，还缺多少本？”他脱口而出“2本”。我接着问他“你是怎么算出来的呢？”他充满信心地说：“8—6=2（本）”。“好，那么同样的道理，刚才这一道题应怎样计算呢？”他很快地答出来了“用108—87”。再如在学习常用的面积单位――平方米、平方分米、平方厘米时，学生初濒面积单位，很难建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象，所以我在教学时就把1平方厘米比作指甲面积那么大，1平方分米就比作我们教室墙上的电灯开关盖面积那么大，1平方米就和我们教室墙上那张眼保健操示范纸面积那么大，这样在学生的头脑中很快就建立了这三种面积单位的表象。这些成功的教学事例告诉我们，在学习新知时，如能紧密联系学习的日常生活，创设学生所熟悉的具体生活的情景，能帮助学生弄清较难理解，容易混淆的内容。在实际问题的情境中，认识数学，理解数学，掌握数学。

　　三、联系生活实际，强化新知

　　学完新知后，如能联系生活实际进行巩固，学生对所学知识同样会有亲切感，从而强化了课堂上获得的新知识。例如学习了加减法简便后，为了强化性质，即多加要减去，多减的要加上。可布置学生回去和妈妈一起去买东西。如150—99，让他们带150元钱去买99元的东西。观察妈妈是怎样付钱的，即付给营业员100元钱，营业员又找回1元钱，可以问学生：为什么多找1元钱呢？因为妈妈多付了1元钱，（多给营业员1元钱，要找回1元钱）即150—99=150—100+1=51，从而得出，多减的要加上。

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