小学1-5年级数学质量分析介绍
小学1-5年级数学
下学期期中测试质量分析
一、试题分析
本次测试从五张试卷总体上看，试题具有以下几项特点：
1、适合新课标理念，除五年级题目偏难外，其他年级试题难易程度适中，内容全面，注重能力培养，体现了知识综合，较好地体现了人文性。
2、考核学生的基础知识、基本技能的同时，注重了对学生综合能力的考查，充分体现了素质教育的目的。
3、题目注重对学生双向思维的考核，有利于学生思维的灵活性和创造性的发展。
4、注意了系统分析问题和解决实际问题的能力的考查，使学生充分体会到学以致用的重要性。
二、总体成绩分析情况
年级
应考人
实考人
总 分
平均分
及格率
优秀率
低分率
一年级
28
28
2097.2
74.9
82%
39%
3.6%
二年级
33
33
2606
78.9
90.9%
48.5%
三年级
46
46
3397.5
75.5
80%
37.7%
4%
四年级
29
29
2385
82.2
96.6%
79.3%
3.4%
五年级
34
34
2384
70.1
82.4%
26.5%
12%
各年级测试结果表明：我校各年级数学教学质量较好，大部分学生双基扎实，学习效果较好。同时，从学生的答卷中也反映出了教学中存在的问题，如何引导学生主动、生动、活泼地进行学习，如何让学生学会提出问题、分析问题、并解决问题，如何让我们的教育教学走上良性轨道，应当引起我校数学教师的重视。
从全校各班的最高与最低的差异性来分析，整体来看，三项指标的差距较大，说明我校个别班级还存在较大的问题，结合我校的实际情况，客观存在一些差距：比如，如何扎实做好培优辅差工作，如何加强班级管理，提高学习风气，在今后教育教学工作中应该引起足够的重视。
三、学生错误分析
结合各年级段的试卷分析，我校学生答题主要存在以下几个方面的普遍错误类型。
1、不良习惯造成错误
学生在答题过程中，认为试题简单，而产生麻痹思想，结果造成抄写数字错误。
2、审题不认真造成错误
学生在答题过程中，审题存在较大的问题，有的题目需要学生在审题时必须注意力集中才能找出问题，但学生经常大意而造成错误。
3、联系不足造成错误
例如：当一个大题分为几个小题时，部分学生不能联系上下题的意思进行解答。再比如五年级的有一道应用题是要求柜台的角铁需要多少米？而学生不知道角铁是什么，正反映出学生往往把数学问题与实际生活不能很好地联系起来。
4、收集、处理信息和分析、解决问题的能力不强造成错误。
例如二年级试卷中的一道比较典型的两步计算应用题，教材中有类似的练习，这里只是把教材中图文结合的应用题改为文字叙述的题目呈现。目的是考查学生分析解决实际问题的能力。但学生失分严重，可见学生理解分析问题的能力较差。
5、学习水平差距造成两极分化
学习水平差距形成两极分化鲜明。学生的学习方式影响着学生的学习水平的高低，习惯了接受学习的学生怎能去积极参与、积极思考、自由表达、善于合作、富于想象、敢于否定，因此在课堂教学中，学生的学习水平表现出两极分化，优秀学生在当今课堂上如鱼得水，潜力也越来越得到开发、展现，而弱势学生只有“看”的份，甚至“看”（听）也不懂，长此以往，优等生与弱势学生的差距只会越来越大。从试卷得分情况来分析，弱势学生的的成绩出现了“越学越下降”的现象。
四、对今后教学改进措施：
结合本次测试情况，分析我校数学教学的现状，其关键还是在于教师对课改的态度，观念的转变和素质的提高。我们要实事求是地面对实际教学中的问题和困难，脚踏实地稳步推进课改的实施。
1、立足于教材，扎根于生活。教材是我们的教学之本，在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地渗透教材的重点、难点，不忽视有些自己以为无关紧要的知识；又要在教材的基础上，紧密联系生活，让学生多了解生活中的数学，用数学解决生活的问题。
2、教学中要重在凸现学生的学习过程，培养学生的分析能力。在平时的`教学中，作为教师应尽可能地为学生提供学习材料，创造自主学习的机会。尤其是在应用题的教学中，要让学生的思维得到充分的展示，让他们自己来分析题目，设计解题的策略，多做分析和编题等训练，让有的学生从“怕”应用题到喜欢应用题。
3、多做多练，切实培养和提高学生的计算能力。要学生说题目的算理，也许不一定会错，但有时他们是凭自己的直觉做题，不讲道理，不想原因。这点可以从试卷上很清晰地反映出来。
4、关注生活，培养实践能力加强教学内容和学生生活的联系，让数学从生活中来，到生活中去是数学课程改革的重要内容。多做一些与生活有关联的题目，把学生的学习真正引向生活、引向社会，从而有效地培养学生解决问题的能力。
5、关注过程，引导探究创新。数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能，而且要着力引导学生进行自主探索，培养自觉发现新知、发现规律的能力。这样既能使学生对知识有深层次的理解，又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法。让学生的学习不仅知其然，还知其所以然。
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