《定风波》评课稿：诗词教学中“范读”应该得到凸显

　　听了课回来，我谨记周老师的教诲，要找一个点来评课，而且还必须得是不足之处。可是找什么点呢？这一节课，从导入到解析再到补充背景挖掘情感，几乎该有的都有了。以周老师的教学功底来说，基本不会出现能让我抓住的漏洞。回顾自己的诗词教学，与这节课反复比较。终于让我找到了一个问题。

　　首先，关于这节课的优点原则上我同意在我之前和之后交作业的各位老师的所有意见看法；其次，我只说朗读这一点。

　　这节课上，周老师对学生的诵读作了反复的指导，无论是整体诵读还是关键词句的处理，都做了强调，并且在指导诵读的过程中，巧妙地将诗歌的内容和情感也做了点拨，这样的设计思路是很好的，但是实施下来之后我发现学生的诵读并没有得到明显的提升。在对诗歌有了比较深入的理解之后，理应有质的变化，但没有出现。这是第一个体现。

　　第二个体现：在点拨关键词的朗读，以求突出诗歌情感时，感觉教师点拨的比较吃力，学生的领悟也显得比较吃力。在这个环节上花了不少的时间，但是却没有看到学生有精彩的朗读表现。

　　第三个体现：语文课堂应该书声琅琅，这节课上确实体现了书声琅琅。整节课上学生朗读的时间和机会很多，但是整体上朗读的水平却不高，一方面学生的素质不够高，另一方面，我觉得学生没有学会朗读这首词。

　　读的很多，指导的很充分，但却没有在诵读上取得良好的效果。我反复思考之后，觉得原因在于学生没有一个示范，缺少模仿的对象。学习的第一步就是模仿，朗读亦然。

　　周老师在开始带领学生读，师读小序，生读正文，这个环节中看出学生在朗读方面比较欠缺，周老师立即指导应该如何读出苏轼的情感，明确“淡定”、“从容”，再引导学生读出“微醉”之情。但是“淡定”、“从容”究竟是一种什么样的心态？应该用什么样的语气语调去表现这种心态？学生显然不能理解。如果教师能示范一下，那么学生理解起来会容易很多，课堂的推进也会比较顺利。而且诗歌教学应该强调情景的

　　建立，在第一时间带领学生进入情境，去体会情感。第一遍学生朗读没有达到预期的效果，那么应该试图从另一条途径去带领学生进入情境。教师范读，调动情绪，感染学生不失为一种好办法。

　　教师反复点拨“微醉”、“任”、“吟”、“啸”等关键词，但是都停留在抽象的语言描述上，没有具体的示范，反复的指导也没有质的突破。话说“不愤不启，不悱不发”，我觉得在这个时候，学生就已经到了“愤悱”之时，应该给予明确的'示范让学生模仿。但感觉周老师在这个问题的处理上拘泥于学生的主体和课堂的生成性，刻意的凸显这两点，反而使学生没有得到应有的示范。在这些细微的情感体现之处，如果能够给学生做个示范，学生对诗歌的理解和情感探究会更加深入。

　　我在教学诗词的时候，面对初中生（还是生源质量较差的那一类）不敢指望课前充分的预习和在家里自己朗读。在低年级的课堂上有时会采用这样的做法：先让学生读，齐读、个别读、交叉朗读。充分的朗读之后，我再做范读，让学生自行比较，品味。然后让学生再次朗读。读到一定程度之后，让学生说为什么要这样读，这样的处理是为了表达什么样的情感，为什么会有这样的情感，诗歌中哪些词语体现出这样的情感。解决以上几个问题之后再补充相关的背景资料，加深对作品的理解。

　　在高年级的课堂上，学生逐步掌握了用声音表现情感的方法之后，范读便少了许多，更多的是学生朗读，同样是充分的朗读之后，再来谈情感的理解。还会让学生互相点评，自行品味字词。这样的教学方法，可能显得教师在朗读上比较强势，会抑制了学生能够的自主探究。但是我觉得在必要的时候，适当的范读是不可缺的。而且诗词的教学就是应该在诵读中完成，教师作为课堂的高度标杆和指导者，在学生不能自主达成学习目标的时候，教师的范读和对问题的指引点拨是等效的。不存在学生不理解的问题可以点拨而学生不会朗读却不能范读以免被指生成不足和过于强势的顾虑和担忧。

　　周老师在这节课上表现出对范读的回避，估计是出于自身诵读的短板因素，实际上一来教师的诵读我觉得不必要求象李默然或者陈铎那样的艺术家的水平，甚至连字正腔圆也不必刻意追求，只要能够传递出诗歌中蕴含的情感就是好的朗读。以周老师上课的激情，传递情感是没有问题的，何必回避？就算是在不愿，也有方法可以解决，可以考虑用录音来做示范，只是灵活性稍欠一些。

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