散文教学设计（精选16篇）

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编为大家整理的散文教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

散文教学设计（精选16篇）

　　散文教学设计篇1

　　【教学目标】

　　①知识与技能：

　　指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　②过程与方法：

　　自主、合作、探究的学习方式。

　　③情感、态度与价值观：

　　体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　【教学重难点】

　　1.反复诵读，感悟诗歌的思想感情，提高朗读和鉴赏能力。

　　2.学习和借鉴诗中借助一种具体事物抒发感情的写法。

　　【课时安排】

　　两课时

　　第一课时《金色花》

　　一、预习课文：

　　1.学生课前诵读课文，借助工具书为生字新词注音释义。

　　衍（yǎn）

　　匿（nì）笑：偷偷地笑。匿：隐藏，不让人知道。

　　祷(dǎo)祷告，向神祈求保佑。

　　并蒂（bìngdì）指两朵花并排地长在同一个茎上。

　　花瑞（huāruì）瑞雪；花中的祥瑞；指特异而不常见的奇花。

　　菡萏（hàndàn）：荷花；

　　攲斜倾斜、歪斜。

　　慈怜（cílián）爱怜

　　荫蔽（yīnbì）(荫今读yīn)遮蔽、隐蔽；庇荫

　　2.思考课后“研讨与练习”。

　　二、导入课文：

　　1.导语设计：

　　有人说：世界上只有一种最动听的声音，那便是母亲的声音；世界上只有一个最美丽的身影，那就是母亲的身影。母爱是一个人类吟咏不绝的主题。同学们，你们和母亲朝夕相处，是否感受到母亲那细微的点点滴滴的爱？今天，我们要学习的课文《诗两首》中的第一首《金色花》就是一首歌咏母子之情的散文。

　　2.作家简介：

　　泰戈尔，（1861年5月7日—1941年8月7日）是一位印度著名诗人、文学家、作家、艺术家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者，生于加尔各答市一个有深厚文化教养的家庭，属于婆罗门种姓。他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《沉船》、《戈拉》、《家庭与世界》、《两姐妹》等。1913年凭借宗教抒情诗《吉檀迦利》获诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。

　　他与黎巴嫩诗人纪·哈·纪伯伦齐名，并称为“站在东西方文化桥梁的两位巨人”。

　　三、初读课文，整体感知：

　　1.范读课文(播放音乐配音)，学生仿读。(教师的朗读一定要有示范作用，在朗读中把学生带入诗歌的意境。)

　　2.学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。

　　教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。如果学生读不好，可一句一句地教。)

　　例：“你到哪里去了，你这坏孩子?”妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。

　　“我不告诉你，妈妈。”孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。

　　3.思考：

　　（1）这首诗写了什么事？表现了什么？

　　（这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱。在这首表现母子情深的散文诗中，作者为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面，中心人物是“我”，“我”想像变成一朵金色花，在一天的时间里与妈妈三次嬉戏。）

　　（2）为什么“我”那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱?“我”是怎样回报母爱的呢?

　　（因为孩子沐浴着母爱。)（想到变成一朵金色花。）

　　四、赏读课文，品味探究：

　　1.作者为什么把孩子想像成一朵金色花？

　　2.三次嬉戏具体指什么？

　　（三个场景：妈妈祷告时，孩子变成的花散发香气；读书，投影书页；拿灯去牛棚，恢复原形。）

　　3.孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？

　　4.为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”？

　　学生四人小组讨论交流，教师参与交流。

　　五、体验反思：

　　1.母爱就在我们身边，她像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润着我们。学习这首诗，你从中感悟到什么?请结合自己的实际谈谈。

　　(学生结合自己的实际谈感受，教师给予评价和鼓励。)

　　2.诗人以其新奇而美妙的想像，为我们讲述了一个母子情深的故事，现在请同学们再次体会作者的思想感情，有感情地朗读课文。

　　六、课堂小结：

　　《金色花》的篇幅短小，意蕴丰富。写的是一个假想，“假如我变成了一朵金色花”，由此生发想像——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。我们要在体味诗歌感情基调上，控制好语速、节奏和重音，提高朗读质量。在反复朗读中加深对诗歌的理解，提高感悟诗的能力。还要注意体会联想和想像在诗歌中的作用。

　　七、布置作业：

　　1.背诵课文，进行朗诵比赛。

　　2.抄写课文词语。

　　3.选作基础训练作业。

　　第二课时《荷叶母亲》

　　一、复习检查

　　背诵课文。

　　二、导入新课、简介作者

　　“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖”。唐代诗人孟郊的这首诗，道尽了天下儿女回报母恩的真切心声，可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。从古至今，歌咏母爱的作品实在太多，因为，我们都生活在母亲用“爱”作支架撑起的翅膀下。今天我们将要学习的《荷叶母亲》，是又一曲儿女发自肺腑的心声。下面就让我们一起来聆听作家冰心对母亲的深情倾诉吧……

　　冰心（1900年10月5日─1999年2月28日）享年99岁，籍贯福建福州长乐横岭村人，原名为谢婉莹，笔名为冰心。取“一片冰心在玉壶”为意。被称为“世纪老人”。现代著名诗人、作家、翻译家、儿童文学家。曾任中国民主促进会中央名誉主席，中国文联副主席，中国作家协会名誉主席、顾问，中国翻译工作者协会名誉理事等职。她崇尚“爱的哲学”，母爱，童真，自然是其作品的主旋律。她非常爱小孩，把小孩看做“最神圣的人”，深受人民的敬仰。她的作品中充满了对大自然的热爱，以及对母爱与童真的歌颂。代表作有《繁星》、《春水》(诗集)，《超人》(小说、散文集)，《寄小读者》(散文集)等。

　　三、初读课文，整体感知

　　1.配乐范读，学生体会作者的思想感情。

　　2.学生自由朗读或仿读，整体感知课文内容。

　　（要求学生调动自己的生活经验，展开丰富的联想和想像，进入诗的意境，要读得深情、低沉。教师引导学生划分节奏、重音等。)

　　3.思考：这首诗向我们展现了怎样的一幅图画呢？这幅图画中包含了哪些内容？由此你联想到了什么？

　　（风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的图画，荷叶护莲图；图画中包含了莲花、荷叶；联想到了为我们遮风挡雨的母亲，联想到了母爱。因此，要读出感情，语速要稍慢，读出温馨和深情。）

　　四、赏读课文，品味探究

　　1.课文围绕“红莲”作者描写了哪几个情景？体会一下弥漫在这首诗中的情绪的变化。

　　（三看红莲：雷雨到来之前的红莲——雨打红莲——荷叶覆盖的红莲；三种情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽；用心体会诗歌所表达的对母爱的赞美之情：荷叶因有保护红莲这一伟大的举动，形象更美更高大了，像荷叶一样的母亲呢？这样文章由景自然生出对母亲的赞美之情——由景及情，情景交融。）

　　2.红莲是作者描写的重点，作者又为什么要写九年前与祖父在一起赏莲的情景呢？请说说自己读后的理解。

　　（把花与人紧密联系在一起，为下文以花喻人埋下伏笔。）

　　3.“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”“心中的雨点”指什么?体会这句思想感情。

　　（“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。）

　　五、体验反思

　　在大自然的风雨中，那一朵白莲早早凋谢了，而这一朵红莲因有了荷叶的荫蔽必将开得愈加灿烂。同学们，联系你们的生活实践，说说这场暴风雨让你们联想到了什么？

　　（人生的风雨——挫折、困难；红莲——因为有母亲的时刻关怀和安慰。）

　　六、课堂小结

　　这篇文章所描给的雨打红莲，荷叶护莲的场景，十分温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。的确，母爱是纯洁的，总在你遇到风雨时悄然而至，给你慰藉和力童；母爱是无私的，她将永远保护着你，伴你一生。作者通过对荷花的细腻观察，得出人生感悟，这正是我们学习写作的最好蓝本。

　　七、布置作业：

　　1.背诵课文。

　　2.请以具体的形象作喻，来完成下列句子。

　　母亲，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　3、仿课文写法（借助具体形象抒发对母亲的爱）写一篇随笔。

　　4、课外阅读冰心的`《繁星》和《春水》，了解冰心对母爱、童真和大自然的歌颂，同时也体会寄情于物写法的妙处。

　　附：板书设计：

　　《金色花》

　　泰戈尔

　　在妈妈身边幸福、快乐

　　孩子的纯洁、可爱

　　母爱的光辉

　　对母亲的爱

　　温馨、快乐

　　妈妈祷告时孩子变成的花散发香气

　　读书投影书页

　　拿灯去牛棚恢复原形

　　《荷叶母亲》

　　冰心

　　借景抒情

　　景情

　　情景交融

　　雷雨到来之前的红莲烦闷

　　雨打红莲不适意

　　荷叶遮蔽红莲不宁的心绪散尽

　　联想

　　母亲无私爱护子女

　　附：拓展训练：

　　（一）

　　嫩绿的芽儿和青年说：“发展你自己！”

　　淡白的花儿和青年说：“贡献你自己！”

　　淡红的果儿和青年说：“牺牲你自己！”

　　1.这首诗所用的修辞手法有（排比、拟人）。

　　2.诗中用（发展、贡献、牺牲）三个词，对不同时期的青年提出了不同的要求。

　　3.这首诗作者的写作目的是什么？

　　（鼓励青年努力向上、自我奉献、自我牺牲。）

　　4.对这首诗的赏析，不恰当的一项是（C）

　　A．诗中“嫩绿”“淡白”“深红”等色彩词汇，巧妙点明了时间正在向前移动，事物也在运动变化

　　B．诗中表现了诗人在探索人生道路时的愿望和理想

　　C．“芽儿”“花儿”“果儿”其实是作者的化身

　　D．这首诗共三段，句式结构基本相同

　　（二）

　　小小的花

　　也想抬起头来

　　感谢春光的爱——

　　然而那深厚的恩慈

　　反使他终于沉默

　　母亲啊

　　你是那春光吗？

　　1.明明想“感谢春光”，却“终于沉默”。为什么不说呢？这其中包含着怎样的思想感情。

　　（因为他认识到几句感谢的话是不足以报答“春光的爱”的，沉默中包含着更深的感激与敬意。）

　　2.最后的一句话隐含着对母亲的特别的感激之情，它的后面可以补充上一句话揭示出这种感激之情，发挥你的想象补充上。

　　（我就是那朵小小的花。）

　　3.这首诗和唐代孟郊的《游子吟》中的一句表达的思想很接近，你能默写出那句诗吗？

　　（谁言寸草心，报得三春晖。）

　　散文教学设计篇2

　　【教学目标】

　　1、了解作者生平和创作风格。

　　2、进一步理解散文诗的特点，借助反复诵读领会诗中海浪的形象，理解作者借海浪和海岸这对热恋形象所抒发的思想感情。

　　【教学重点】

　　1、借助丰富的想像引发对人生的思考。

　　2、把握文章的内容和散文诗的特点。

　　【教学难点】

　　借助海浪和海岸的形象抒发思想感情。

　　【教学过程】

　　1、导入新课：

　　纪伯伦（18XX～19XX）是阿拉伯现代小说和艺术散文的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。前期创作以小说为主，后期创作以散文诗为主。《先知》是他步入世界文坛的顶峰之作，曾被译成20多种文字在世界各地出版。

　　2、朗读课文，了解内容。

　　3、整理生字词语：

　　炽热（chì）祷词（dǎo）执拗（nìu）俊俏（qiào）衷情（zhōng）馈赠（kuì）憔悴（cuì）真谛（dì）夫穹（qióng）璀璨（cuǐ càn）镶嵌（xiāng qiàn）翱翔（áo）长吁短叹（xū）千山万壑（hè）津液（jīn）

　　4、让学生在轻缓的音乐声中轻轻朗读课文，体会作者在文中借助海浪和海岸塑造的恋人形象所表达的思想感情。

　　5、师生研讨：

　　⑴ 诗中的海浪形象是极为感人的，她对情侣海岸一往情深，爱的热烈，爱的深沉。从那些地方可以看出来呢？试用自己的语言加以概括。

　　明确：海浪对情侣海岸一往情深，爱的热烈，爱的深沉具体体现在：黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿;傍晚，她为爱情唱着祈祷的诗篇。涨潮时，她热情洋溢，紧紧与情人拥抱;退潮了，她难舍难分，依恋地扑到情人的脚下。

　　⑵ 面对海浪这诚挚炽烈的情爱，海岸是怎样表现的？

　　明确：海岸是异常感激的'。把海浪紧紧地抱在怀中，亲吻她，还容忍她的任性。

　　⑶ 与海岸连在一起的山崖是如何对待海浪的呢？海浪对山崖的这种态度是怎样表现的呢？联系作者所处的环境，体会作者的思想感情。

　　明确：山崖对海浪的态度是：不同情、不理解，不管她如何向他献媚，微笑，倾吐心声，都始终装聋作哑，置之不理。对山崖的这种态度，海浪感到伤感，苦恼。她辗转反侧，难以入眠。但是她的恋情并没有因此而减退，也没有因此而动摇对爱情的信念，决心只要“一息尚存”就要这样消磨岁月。显示了海浪对爱情的无限忠诚。这也正是诗人对祖国深厚情爱的反映。在这首散文诗中，作者借助海浪与海岸这对热恋形象，曲折表达了她对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。

　　⑷ 雨在文中是一个怎样的形象？它具有怎样的作用？用文中的词语加以概括。

　　明确：雨在文中是一个奉献者和使者的形象。她的作用是滋润万物、装点千山万和、镶嵌绿叶大堤、使花草昂头挺腰绽开笑脸、解除田野难耐的饥渴，还可以启迪敏感的心扉。

　　⑸ 作者运用于怎样的手法描写雨的形成、雨的降落、雨的终止的？

　　明确：作者用拟人的手法把雨的形成说成是“从湖中升起的”“大海的叹息”“天空的泪水”;雨的降落是由于雷声为他“鸣锣开道”“是田野的微笑”;雨的终止是由于“彩虹挂青天”。

　　⑹ 文中有哪些富有哲理的诗句？说说蕴含着怎样的道理？

　　明确：自由发言，只要言之成理就可。如“我哭，山河却在欢乐;我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸”;“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑”等。

　　⑺ 在自然界中，雨水意味着循环，在人类世界中，什么意味着循环？为什么？

　　明确：在人类世界中，爱情意味着一个循环，她滋润生命，传递着生命的能量，使之生生不息。

　　6、小结：

　　总之，作者在这两篇散文诗中用诗一般的语言，通过丰富的想像，传达了自己对自然的热爱，对生命的尊重，表达了作者对人生的思考。

　　7、作业设置：

　　选择生活中的某一事物，借助丰富的想像，模仿本文的写法写一首散文诗。

　　散文教学设计篇3

　　【教学目标】

　　1、积累课文中出现的词语，理解词语在句子中的意思。

　　2、朗读课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图。

　　3、了解想象的写法，体会想象的妙用。

　　4、把握文章内容，感受作者的思想情怀。

　　【教学法重点】

　　朗读课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图;了解想象的写法，体会想象的妙用。

　　【教学难点】

　　了解想象的写法，体会想象的妙用。

　　【教学方法】

　　注重培养学生自学能力，引导学生采取“自主、合作、探究”方式学习本文。

　　【教学用具】

　　多媒体。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　教学过程

　　设计意图

　　一、新课导入

　　1、引导学生回忆第三单元学过的两篇写景的'散文：《春》、《济南的冬天》。

　　2、全班齐读文中导语。

　　二、展示本课学习目标(投影出示)

　　三、出示课件检察学生预习情况

　　四、朗读课文

　　1、朗读指导。(投影出示)

　　2、学生自由朗读。

　　3、全班齐读。

　　五、阅读课文，思考下列问题(学生先自学，后小组进行讨论)

　　1、作者在山中拜访了哪些“朋友”?

　　2、作者描写这些“朋友”时运用了哪些方法?并举例子说明。

　　3、摘抄你认为优美的句子，加以品味体会。

　　六、分组进行片断朗读

　　七、课堂小结(请学生谈谈本节课的收获)

　　八、布置作业

　　1、从课文中找出一些精彩的语句和好的词语写在你的笔记本上。

　　2、做一份文段阅读巩固课堂所获知识。

　　让学生产生悬念：《山中访友》是否也是写景的散文呢?

　　让学生明确学生目标。

　　初步了解课文。

　　学生根据思考题研读课文，并进行小组讨论，共同参与课堂，活跃课堂气氛。

　　加深对课文的理解。

　　让学生主动总结所学知识。

　　散文教学设计篇4

　　教学目标：

　　1、引导学生认同中国古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

　　2、了解诸子各家的历史，学习用历史的观点理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧。

　　3、用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。

　　教学重点：

　　学生自主概括、识记诸子各家的历史。

　　教学难点：

　　用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。

　　学生活动：

　　自扮某位诸子大家，以第一人称“我是——”的形式介绍某家详细历史。后由同学用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　先秦诸子创造了百花齐放、百家争鸣的可喜局面，并且深刻影响了身后两三千年的中国历史，可以说，先秦诸子是中华民族文化传统的根。先秦时期是我国思想文化取得辉煌成就的时期，出现了许多学派，他们的论著代表着中华文化精神，对后世发生了极其深远的影响，对继承和发扬我国优秀文化遗产，体会中华文化的博大精深，增进思想道德修养，形成积极健康的人生观和价值观，培养深思的探究态度，具有十分重要的意义。

　　二、自主探究

　　自扮某位诸子大家，以第一人称“我是——”的形式介绍某家详细历史。后由同学用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。

　　教师准备：

　　（一）先秦诸子思想流派和代表

　　1、儒家（孔丘、孟轲、荀子）、2、法家（韩非、李斯、管仲、商鞅）、3、道家（李耳、庄周）、4、墨家（墨翟）、5、杂家（吕不韦）、6、名家（惠施）、7、兵家（孙武、孙膑）、8、农家（许行）、9、纵横家（苏秦、张仪）、10、阴阳家（邹衍）。

　　（二）先秦诸子散文的发展约可分为三个阶段：

　　第一阶段是春秋末年和战国初年，主要作品有《论语》、《老子》和《墨子》，它们多为语录体，语言简朴、警策。

　　第二阶段是战国中叶，主要作品有《孟子》、《庄子》，由语录体向对话式论辩文和专题论文过渡。它们都论点明确，说理透彻，层次清楚，文辞生动。

　　第三阶段是战国末年，主要作品有《荀子》、《韩非子》它们有代表性的文章都是长篇专论，逻辑严密，结构缜密，文辞富赡。

　　先秦诸子散文各抒所见，畅所欲言，不仅思想深邃，富于哲理，时时闪烁着智慧的火花，而且包含许多寓言、故事、神话，显得生动、形象，各具特色，真正做到了百花齐放。这就使它不仅在恩想史、哲学史上具有重要地位，而且具有很高的文学价值。后代优秀散文家无不从中多方汲取营养，获得借鉴，然后再自成一家之言。下面就几部主要著作的艺术特色作简要的介绍。

　　《论语》的突出特点是文字精，质朴含蓄、概括力强具有格言的韵味。例如：“岁寒，然后知松柏之后彫也”，就不仅是对松柏的赞美，而且蕴含着对坚强性格的歌颂，给人以美感，后来成为历代诗歌绘画的重要主题。《论语》的另一特点是通过对话和行动来展示人物的神情风貌。就整部书而言，给人印象最深的便是作为思想家、教育家的孔子形象。

　　《孟子》仍为语录体，但有很大发展，它词锋犀利，气势充沛，感情强烈，长于论辩。论辩方式灵活多变，有时采用设问方法，单刀直入，步步进逼；有时掌握对方心理，欲擒故纵，因人入彀；有时运用比喻和寓言阐述事理，辩论是非。

　　《老子》仅五千字，句式整齐，多用韵语。

　　《庄子》的突出特点是想象奇幻，行文汪洋恣肆，富有诗意。如《逍遥游》关于鲲鹏的描写，《秋水》关于河伯望洋兴叹的描写，都是意境开阔，蕴含哲理而又具有抒情意味。

　　《墨子》文词质朴，逻辑性强，善于运用具体事理说理。如《非攻》从“窃桃李”、“攘人犬豕鸡豚”等日常生活事例引出“亏人愈多，其不仁兹甚，罪益厚”’的原则，然后根据这条原则论证攻国之大不义，就是较为典型的一例。

　　《荀子》《韩非子》都是战国末期的著作。《荀子》朴实浑厚，严整精密。《韩非子》锋芒锐利．说理透辟，表现出法家的严峻峭拔。

　　用寓言故事帮助说理是先秦诸子散文的共同特点，例如《孟子》中的`“揠苗助长”、“五十步笑百步”，《庄子》中的“庖丁解牛”，“运斤成风”，至今仍为人们所引用。有些寓言往往能用寥寥数笔就勾画出一个人物，突出他的性格，给人以深刻的印象，这种描绘人物的手法，对后代散文以至小说创作都具有一定的影响。

　　百家争鸣促成了诸子散文的蓬勃发展。这不仅反映在内容上，而且表现在文体形式上。记载孔子言行的《论语》，尚属简短的语录体，《墨子》沿用语录体，但议论成分增多，以适应争鸣的需要。不过，这种议论尚较质朴。到了《孟子》，论辩色彩加浓，行文显得繁富而又曲折。《庄子》开始突破语录体，向专题论文发展，到了《荀子》、《韩非子》则不再用语录体，而成为专题论文。诸子散文这种由简到繁，由语录体到专题论文的演进过程，生动地体现了百家争鸣的积极作用。

　　课本编排了7个单元，涉及《论语》、《孟子》、《荀子》《老子》、《庄子》、《墨子》、《韩非子》七部著作，所有选读作品，都以专题的形式出现。《论语》选读和《孟子》选读都是本教材的着力点。其中，《论语》以全书仅1万1千字的数量，就占去了本教材选读四分之一的页码。所以，《论语》的教学又为本教材的重中之重 ……

　　散文教学设计篇5

　　教学目标：

　　1、理解文章的主旨以及作者的感情；了解文章的结构及揣摩文章的语言。

　　2、情感态度和价值观：启迪学生树立正确的人生观、价值观。

　　总体把握作者的思想倾向，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。

　　揣摩语言及体会作者思想感情。

　　第一课时《永久的生命》

　　一、新课导入

　　有人说，生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作者严文井的答案吧！

　　二、走近作者

　　严文井，原名严文锦，1915年生，湖北武昌(今属武汉)人。主要著作有《严文井散文选》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》等，曾获全国少年儿童文艺创作奖、首届全国优秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖。20xx年7月20日病逝于北京。

　　三、朗读课文，整体感知

　　1.教师朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出你不太理解的语句。

　　多媒体展示

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　　2.学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。

　　3.选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。

　　教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激烈处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。

　　4.学生放声读课文，力求声情并茂。

　　四、思读课文，把握文意

　　1.理清行文思路。

　　提问：本文是一篇优美的哲理性散文，思路清晰，章法井然，说说你对文章思路的看法。

　　学生分组讨论交流。明确：全文大致分三部分。

　　第一层(第一自然段)：谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。

　　(1)文中作者的感情有变化吗？是怎样变化的？

　　(2)本文运用了哪些修辞手法？作用是什么？

　　(3)本文运用哪些写作手法？有什么作用？

　　学生自主思考之后，前后四桌之间讨论、交流，然后展示成果，各组之间可以反驳，也可以补充。

　　明确：

　　(1)作者的感情是有变化的。文章一开始，作者就告诉我们，岁月在一点点地消逝，而人们却只能任凭它悄悄地溜走。这是无奈的，显示出作者悲观、消沉的.情绪。第二自然段中“却”一词，作者的感情发生了变化。“生命自身的神奇”“感谢生命的奇迹”“让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧”，这些语言表现作者的感情是乐观的，而且逐渐增强，以至于高唱生命的赞歌。

　　(2)对比。“个体生命不像一件衬衫，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。那存在过的忧愁，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的迹印。”“生命”和“衬衫”相对比，突出表现了“智者对此无能为力！”“我们都非常可怜！”表达了无可奈何的思想感情。

　　比喻。“我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们跳跳蹦蹦，炫耀它们遍身金黄的茸毛。”表达作者欣喜的感情。

　　比喻。“它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。”把“生命”比作“一个不懂疲倦的旅客”，具体生动地表现出个体的生命虽然是短暂的，但人类的生命是永无休止的，就如同《愚公移山》里愚公所说的：“子又有孙，孙又有子，子子孙孙无穷匮也。”

　　(3)本文的写作手法和我们学过的《阿长与〈山海经〉》相似：欲扬先抑。本文先谈生命的易逝，感到无奈；再谈生命的永久，赞叹不已；最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。

　　五、精读课文，重点探究

　　1.品味关键句，理解其深层含意。

　　多媒体显示：

　　①地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根地从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。

　　②它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。

　　③那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命。

　　④生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。

　　学生自由选句评析，集体交流。

　　明确：①句“依然”是依旧，照旧的意思。这句话具体表现了生命尽管是卑微的，柔弱的，但经历了严寒之后，它依旧和原来一样生根、发芽，茁壮成长。一个“钻”字有力地表现了生命的顽强，不屈不挠的精神。

　　②句中“繁殖着”“蔓延着”的意思是，生命不但要一代一代地延续下去，而且要逐渐繁荣昌盛起来。直接抒发作者的感情，热情洋溢地赞美永久生命，表现了作者热爱生命，积极乐观的人生态度。

　　③句：a、本文写于1942年，当时日本鬼子在我国横行，杀害我国同胞，国民党反动派也欺压老百姓。因此，我们认为日本鬼子、国民党反动派等恶势力就是那些“暴君们”，他们是杀不绝我们的，我们这些勇敢的中国人民会凝结成强大的生命力，同这些残暴势力作斗争，就如同“地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根地从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风”，表现了作者革命热情以及革命必胜的信心。

　　b、我认为“暴君们”还应该是天灾人祸。但他们依然不能摧毁人的强大的生命力。表现了人的生命的伟大。

　　④句意为人活着，就得创造价值，能够为人类社会作出贡献，这才是生命真正意义上的永久不朽。

　　2.哪位同学还有不理解的地方，提出来，大家商讨。

　　3.提问：作者对生命的本质有怎样的认识？谈谈你的理解，学生自己探究，自由发言。

　　示例：①每一个人的生命虽然是卑微、柔弱的，但整个人类的生命却是无穷无尽的。

　　②生命的道路是曲折的，要经历种种磨难。但它是强大的，永久不朽，不能被任何的艰难困苦所阻挡。

　　③我们每个人的生命是有限的，要用有限的生命去创造无限的价值。 ④我们都应该以积极的态度去面对人生，去创造美好的未来。

　　⑤珍惜时间，珍爱生命，做有意义的事。

　　教师总结：学习这篇文章，正如同学们所分析的，我们要感谢生命、尊重生命，用智慧的眼光、灵敏的头脑和精练的语言、充满哲理的话语，对生命意义进行探讨，表现了作者对生命本质的认识。生命是短暂的，易逝的，但它却是永恒的。我们要感谢生命、尊重生命，向生命的顽强不息敬礼，我们珍惜生命，就应向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一分钟喝彩，用全部的热情创造无限的价值。

　　散文教学设计篇6

　　教学要点

　　1、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感。

　　2、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。

　　3、学会比较阅读，积累一定量的诗歌，能分析文中“比兴”的用法和作用。

　　教学重点难点

　　1、体会作者思想感情的变化过程，把握文中对比和“比兴”手法的运用

　　2、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。

　　教学方法

　　诵读法，讨论法

　　教学过程

　　一、背诵《湘夫人》导入新课

　　二、结合之前的诗歌学习，归纳鉴赏诗歌的一般步骤。

　　1、读懂大意；

　　2、知人论诗；

　　3、领悟情感；

　　4、赏析技巧

　　三、欣赏诗歌

　　（一）读懂大意

　　明确体裁、读准字音、把握节奏

　　1、读懂大意之体裁：联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗

　　《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。本文是第四首。

　　2、读懂大意之读音、节奏；

　　3、同位合作，根据大意试背诵

　　（二）知人论诗

　　1、就全诗或自己感受最深的某句诗谈一谈自己的理解，并通过朗读体现自己的理解。

　　2、示范诵读，引出以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法。

　　①交流有关鲍照的生平经历和写诗的背景

　　补充时代背景：我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。

　　②领悟诗歌主旨：

　　诗人的人生之路难吗？是怎样的难？

　　钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”，本诗即是诗人的不平之鸣。抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。

　　（三）领悟情感

　　1、领悟作者的剧烈情感变化，把握诗人情感变化的过程

　　问题探究：诗人认命不认命？

　　结论：处在“认命”与“不认命”的矛盾中。先似乎“认命”了，后又似乎“不认命”，最后似乎还是“认命”了。

　　2、具体品味诗人是如何表现这种矛盾的思想情感的？

　　①第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？

　　明确：运用了比兴的表现手法。诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。

　　②　第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？

　　明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。

　　③　第五、六句塑造了一个什么样的形象？

　　明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。（提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。

　　④　第七、八句写出了什么感情？

　　明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的'木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。

　　总结：

　　乍读之下，似乎诗人心平气和地接受了“人生亦有命”的现实。其实，他是用反嘲的笔法来抨击不合理的门阀制度：地，岂是平的？泻水于地，难道不是依照各自高下不同的地势而流向各方吗？一个人的遭际如何，犹如泻水置地，不是也被出身的贵贱、家庭社会地位的高低所决定了吗！

　　“泻水”四句言不当愁；接下去写借酒浇愁：“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。”满怀的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？诗人击节高歌唱起了凄怆的《行路难》。面对着如此不合理的现实，诗人“心非木石岂无感”？理的劝慰、酒的麻醉，难道就能使心如槁木吗？当然不能。全诗的感情在这句达到高潮。紧接着却是一个急转直下：“吞声踯躅不敢言。”诗情的跌宕，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状态表现得淋漓尽致！

　　（四）赏析技巧

　　概括本诗的写作风格：此诗的语言近似口语，明白晓畅。诗歌的情感时而压抑，时而奔放，将复杂的心理历程表现的曲折婉转。

　　四、拓展：读出搜集的一些怀才不遇的文人的诗词，体会他们对待人生之路的艰难有怎样不同的态度。

　　李白《行路难》——长风破浪会有时，直挂云帆济沧海

　　苏轼《定风波》——一蓑烟雨任平生

　　《念奴娇赤壁怀古》——人生如梦，一尊还酹江月

　　王勃《滕王阁序》——孟尝高洁，空怀报国之心；阮藉猖狂，岂效穷途之哭！

　　五、总结全文

　　个人的命运与所处的时代息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而无望，“英雄无用武之地”。“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做的，只剩下努力使自己成为一个“德美才秀”的人，我们的时代，是可以大有作为的！

　　【板书设计】

　　拟行路难鲍照

　　认命——不认命——认命

　　︱︱︱

　　抨击悲愤无奈

　　散文教学设计篇7

　　教学目标：

　　1、了解散文的结构特点

　　2、了解散文的常用手法

　　3、欣赏积累散文优美的语言

　　教材分析：

　　初三学生读散文不但要读出浅层次的内容，不但要体悟到文章的情感和中心，更重要的是要尝试做“小小鉴赏家”，学会从表现手法的角度去欣赏和解剖，在有滋有味的鉴赏过程中潜移默化地受到写作规律的影响。

　　《白鹭》是一篇写物的精美散文，总分总的结构，围绕“诗”这一特点，分别从这样几个角度来表达：外貌特征、水田钓鱼、悠然树顶、黄昏低飞，全文自然地使用了这样一些手法：对比、比喻、拟人，用自然清丽的语言勾画出脱俗清雅的白鹭形象。

　　教学设想：

　　学《白鹭》、写《白鹭》、谈共鸣。学生学习《白鹭》，写出自己的鉴赏小品文，然后将自己的阅读感受与晓雪的进行对照，谈比较之获。尊重学生对文章的原始体验，在学生活动的基础上教师授以思路方法，学生通过对照比较自主提高鉴赏散文的能力。

　　教学设计：

　　一、朗读课文，理清文章结构

　　二、默读课文，说说“诗”的内涵

　　学生随机回答教师点评小结：白鹭的外貌淡雅而精致仿佛是一首小巧别致的诗;白鹭与清水之微波余辉，田地之拙朴阔然而构成的田野水墨画是一首古朴灵动的诗;白鹭在寂寥迷蒙的清晨独立枝头，悠然眺望是一首意蕴清绝的诗;白鹭低飞于黄昏的空际，又是一首浪漫而多情的诗。

　　2、细读课文，选择课文最钟爱的一点，简略地写写晓雪说《白鹭》这篇文章是“诗”的原因。

　　教师示范：

　　文章的意境很有诗意

　　“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那时清澄的形象化，而且具有了生命了。”

　　这段文字描写出了一幅宏阔而又纯净的画面，暮至而息的白鹭成了空中的精灵，成了宙宇间一道绝美的舞蹈者，非常形象真切地演绎着“清澄”者个词语的内涵。

　　“在清水田里时有一只两只站着钓鱼，整体的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计出的镜匣。”

　　本体是水田与白鹭，喻体是琉璃画，是一幅有水有田有白鹭的画，让人顿时就联想到那清雅素净的中国水墨，这纯净的境界不正是诗的内核吗

　　生3：

　　文中的拟人是一首诗

　　“孤独地站立在小树的绝顶……而它却很悠然……”

　　孤独地站立、沉静地思考不正是诗人所特有的本质“悠然”不又显得白鹭是如此潇洒而淡定

　　生4：

　　文中的对比是一首诗

　　“白鹤太大而嫌生硬，即如分红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。”“或许有人会感着美中的不足……不，歌未免太铿锵了。”

　　生5

　　三、选段朗读课文，表现文章的诗情画意

　　指名读、学生点评、教师指导，生演读。

　　教师示范：

　　“我喜欢散文，就在于它的随意性和多样性，就在于它是一种没有固定格式的最自由自在的文体。”

　　学生在书上圈画、点评、交流。

　　生1：

　　“郭沫若的散文……也有的写得柔婉清丽、秀美含蓄……就是后一类散文的典型例子。”

　　《白鹭》中白鹭的形象确实清丽而秀美，语言柔婉而含蓄，就像一位待嫁的新娘欲说还羞。

　　生2：

　　生3：

　　莱辛说：“不要让人一看了事，应让人品味，反复地品味。”

　　晓雪引用的这句话正适合《白鹭》，《白鹭》的语言、《白鹭》所勾勒的白鹭的形象、《白鹭》所营造的意境、《白鹭》所表现的白鹭的灵气都让人越读越有余味。

　　生4：

　　“其文如升初日，如清风，如云，如霞，如烟，如幽林曲涧，如沦，如漾，如珠玉之辉，如鸿鹄之鸣而入寥廓。”

　　晓雪引用的古人语段，提炼出《白鹭》一文中白鹭的清新淡雅、脱俗不凡的气质，也点出了郭沫若此类散文的特点——秀美含蓄、婉约清丽，同时又意境深远、令人回味不已。

　　生5

　　……

　　五、按照一定的结构进行课堂小结

　　题目：初三学生关于如何欣赏散文(以《白鹭》为例)

　　散文主要内容与情感：

　　散文语言特点：

　　散文手法简析：

　　六、作业：

　　选择你喜爱的'一篇散文，尝试写鉴赏性的小品文。

　　板书设计：

　　散文主要内容与情感

　　散文家谈散文：

　　散文语言特点

　　散文手法简析

　　十七散文两篇

　　（一）荷塘月色

　　一、教学目标

　　（一）理清全文结构，直接抒情的语句的内涵及在文中的作用。

　　（二）体会散文的语言美--对生活化语言的巧妙艺术加工。

　　（三）认识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。

　　分析：

　　（1）按观察的角度、祖母由近及远，由上而下的顺序：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶花颤动→流水

　　抓可见与可想的结合，写出散文神韵。茶叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这是由叶子的“风致”引起的想象。

　　本文的写作线索是什么？

　　（三）”通感”这种修辞方法的特点及作用是什么？

　　分析：”微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。

　　本体--花香（作用于人的嗅觉）

　　喻体--渺茫的歌声（作用于人的听觉）

　　把作用于嗅觉上的花香“错置”到听觉上合理吗？

　　合理：而且把花香的特点写清了，形象生动。

　　三、教学过程设计

　　（一）导入课文。

　　我们对朱自清这个名字并不陌生了，初中语言教材选了他的散文名篇《春》、《背影》，这两篇伤口给同学们留下了深圳特区深的美好的印象。朱自清先生不愧为散文大家，关于他的生平经历，同学们还知道些什么？（教师引导学生口述，最后教师概述）

　　散文教学设计篇8

　　主导思想：

　　中考中的散文阅读是学生得分率最低的试题部分，很多学生从心理上就对其产生恐惧。教师在教学过程中难度也很大，面对教师讲课难，学生理解难，答题得分难的三难问题，特将总结出的一些相对简单易懂的阅读及答题方法介绍给面临中考的考生们。

　　训练目标

　　1明确散文特点：“形散神不散”。

　　2《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。整体感知内容，准确把握主旨散文的思想性和情感性决定了阅读训练应该注重对文章主旨的感悟和情感的体味；品析优美语言，辨析艺术（散文的文学性和艺术性决定了阅读训练应注意对文章语言的揣摩和艺术特色的理解） 3汲取文化营养，培养学生积极的人生观

　　一训练方法——讲练结合法

　　思维的敏捷性是以思维的条理性为前提的，所以培养学生敏捷的思维，就要教给学生规律性的知识，这样有利于他们对知识的记忆和迁移；同时，“学生的认识能力是在认识活动中发展起来的”这一点也决定了训练课一要给学生以充裕的自学活动余地。所以，本节课采取精讲实练结合法。

　　近年来中考的试题给我们带来这要的信息：靠强行灌输、死记硬背、搞题海战术已无益于教学质量的提高，只有教学生以方法、规律，交学生以“钥匙”，才能培养他们独立的阅读能力。

　　1、领悟能力

　　新课程标准在7~9年级的“阅读要求”15条中有5条对“领悟”提出了要求，此外，中考文学性的不断加强，这些都要求重视培养学生领悟题意、语义、文意和语境的能力。

　　2、筛选信息能力

　　加强信息意识，提高综合能力，是信息社会对人才的要求，也是我们教学中重点追求的目标。

　　3、评价鉴赏能力

　　评鉴能力是阅读能力的最高层级，尽管只是初中生，但仍要求他们学会运用多种阅读方法，养成初步鉴赏文学作品的能力。

　　二训练过程设计

　　第一课时：

　　一、知识储备有备无患

　　设计思路：通过此环节使学生对散文的知识掌握的更牢固，头脑中有这些知识，分析时才能有依据。

　　（一）概念

　　散文是作者运用生动形象的语言描摹社会生活中的人、事、景、物，深入挖掘其中的内涵、哲理，表达对自然、社会、人生的感悟的一种文体。

　　（二）特点：形散神不散

　　形散：

　　1、取材自由：写人，记事，绘景，状物等。

　　2、表现手法灵活多样：象征、衬托、对比等。

　　3、表达方式不拘一格：往往把叙述、描写、议论、抒情融为一炉。

　　神聚：主题集中鲜明。

　　（三）散文分类

　　狭义的散文根据表达方式侧重点不同，一般把散文分作三类：

　　记叙性散文、抒情性散文、议论性散文

　　（四）常见的艺术表现手法

　　1、内容方面

　　象征、对比、衬托、动静结合、虚实结合、托物言志、借景抒情、欲扬先抑、欲抑先扬、以小见大、联想、想象等。

　　2、结构方面

　　开门见山、卒章显志、承上启下、首尾照应等。

　　（五）散文的语言

　　质朴、自然

　　生动、形象

　　深刻、隽永

　　第二课时：

　　二、明确考点百战不殆

　　设计思路：学生结合经验，归纳考点、题型，做到心中有数。并结合《收藏幸福》，了解题型，明确答题思路。

　　（一）整体感知

　　考点1.写什么（文章的主要内容）

　　考点2.为什么写（写作意图，即文章要表达的情、理）

　　考点3.怎么写（作者的行文思路，先写什么——再写什么——后写什么）

　　多数阅读的第一题就是提问整体感知中的写作内容或写作意图，感知题停留在知道的层面上，所以多数信息应从文中来。

　　解题时要抓住六种重要句子：

　　1. 首句。一个语段的首句往往有提示、概括和承转的作用。

　　2. 反复出现的语句。

　　3. 感情句。语段中明显表达了作者的情感和态度的句子。

　　4. 描写句。那些刻画人物和环境的句子往往有表现人物思想性格，烘托、渲染气氛的作用。

　　5. 修辞句。为了更好地写景状物，传神达意，作者往往在语段中运用一些修辞手法。

　　6. 尾句。语段的尾句或概括总结全文，或照应开头，或留下思考的余地，或抒发感情。表达效果上有些句子有升华主题，渲染气氛，烘托心情等作用。

　　（二）理解词语的语境义及作用

　　方法指导：坚持“词不离句，句不离文”的原则，联系上下文，推知其语境义。切忌“断章取义”。

　　（三）理解句子的深层含义和作用

　　含义：有深层含义的句子往往使用了某种修辞或写作手法，故意将句子的真实含义隐藏，就好像为它遮上了一层面纱。理解句子的深层含义，就应先看清它所借用的“隐身”术，有的放矢地去分析。

　　理解句子在文章中的作用，一般应从两个方面去分析：

　　1．内容上，应从句子的句意和与主题的关系上分析考虑。

　　2．结构上，常见的作用有总领全文、承上启下、前后照应、为下文做铺垫、推动情节发展、点题、总结上文等。

　　（四）语言欣赏

　　A、用词之美——找精美的富有表现力的动词、形容词、叠词及成语等。

　　B、修辞之美——找文中的比喻句、排比句、拟人句、对偶句、反问句等几种修辞方法的分析与表述

　　比喻、拟人：生动形象地表现出了，表达了情感。排比：表现了，抒发了，增强语势，加强了感情。反复，夸张：突出了（强调了）（的情感），给人留下深刻的印象。设问：自问自答，引起读者思考使文章有起伏。

　　反问：表达了（的情感），加强语气，使文章有起伏。

　　Ｃ、句式之美——如长短句、对偶句、也有排比句，还有运用一组关联词语的句子等等。

　　（五）感悟拓展

　　《语文中考说明》要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，并从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想情感倾向，能做作出评价。” 方法指导：

　　1.启示应从原文中引出来；

　　2.评价应表明态度及说明支撑的理由。

　　3.特别注意是否让举例或结合实际。（语言通顺，条理清晰，简明完整）总结：

　　为了准确的筛选、整合和表达，答题时还需重视以下几个细节：

　　（1）筛选时，理清段与段之间的逻辑关系，抓准核心句子——起始句、重

　　点句、归纳句，这些句子常常是提炼文段（或全文）内容要点（或中

　　心意思）的依据。

　　还要注意文段中多次出现的词语、意义相近的词语，这些词语是内容

　　要点、中心意思的外在表现，不可忽视。

　　（2）表述时，要注意保持角度一致，概括的层次要恰当，结构要大体一致，

　　内容要涵盖的全面正确，概念要限制准确，表述要精练确切。

　　三、掌握钥匙临渊垂钓

　　收藏幸福

　　1、渐渐地，日子一天天过去了；渐渐地，人们一岁岁变老了。

　　何谓幸福？每个人自有不同的衡量标准，虽然幸福的结局都是那样地皆大欢喜。幸福可以漾在脸上，幸福也可以写在心里，当幸福在阳光下熠熠生辉时，幸福是灼人的。

　　2、为什么幸福是灼人的？因为幸福是一种力量，是千锤百炼之后提升出来的一种力量。一种踏遍阴森荆棘的勇气，一种翻越陡峭山崖的气魄，一种走过血

　　雨腥风的从容，一种透析人生苦短的姿态。因此，幸福就像退潮的一刻，黄昏的一刻，在天地交会中画出美丽的宁静之弧，又在宁静中蕴含无数智慧的精灵。

　　3、因此，幸福，其实是妙不可言的。

　　4、幸福的妙不可言在于幸福不是轻易得来的，就像从前一首歌中所唱的“幸福不是毛毛雨，不会自己从天上掉下来”。任何美丽的.鲜花都始于一粒被人忘却的种子，幸福是创造的过程，

　　5、幸福是走过了一段漫长的征程。

　　6、有人说，幸福其实可以很简单，简单到喝一杯自己喜欢的饮料，穿一件自己喜欢的衣服，做一件自己喜欢的事，或者，喜欢一个陌生人，或者，对着镜子微微一笑… … 这浅浅的感觉，我更愿意称之为“开心”，因为它们是瞬间展露的，或是此时彼刻的。而幸福，是有深度的，是由内而外的一种欢愉，是付出了耕耘的一种收获。

　　7、因此———

　　8、幸福是不需要表白的，幸福更不是用来炫耀的，幸福是用来感受的，就像欣赏宇宙星空一样，在沉默中感受它的博大精深。

　　9、幸福是伪装不出来的，幸福更不是攀比出来的，幸福是用来品尝的，就像面对一道人的佳肴，十个人的味蕾会品出十种不同的滋味。

　　10、幸福是要小心呵护的，幸福更是需要秘密收藏的，幸福就像世界上最香醇的泉水，唯有远离污染才能永葆清澈。

　　11、有人说，分享快乐，快乐就变成双份；分担痛苦，痛苦会减轻一半。快乐，其实也是开心的感觉，比起幸福的深厚，快乐就像鲜花上的露珠，阳光普照的时候，露珠就会消失……而幸福，则是那粒在泥土中不断舞蹈的种子，它的美妙的肢体暗藏在一份冷静的喜悦中。

　　12、看到鲜花，人们知道这个世界上存在着美好的事物，有些人可以从心里深深地感知，有些人可以在梦中暗暗地向往，有些人只能从眼角偷偷地窥视，也有些人，连偷窥的勇气都无以产生… … 曾经，每个人的心中都有一幅幸福的蓝图，有些人可以在有生之年闻到花香采到甜蜜，有些人只在生命的终点被鲜花簇拥，还有一些人，只能是那么孤孤单单了无声息地别离尘世。

　　13、有一天，如果你觉得自己很幸福，请把幸福收藏起来吧！这个世界上还有很多很多的人，他们没有机会播下一拉种子，也没有时间等到花开的一刻，他们需要更多的是被人分担而不是为人分享。

　　14、千江有水千江月，万里无云万里天。幸福，应该是你心中的一份禅意，悄悄地收藏起来，在静默无语中相伴一生的花样美丽。（选自《读者》 20xx 年第l 期）

　　1．作者以“收藏幸福”为题的意图是什么？

　　2．从全文来看，作者对“幸福”的理解是怎样的？( 3 分）

　　3．文中第10段“幸福就像世界上最香醉的泉水，唯有远离污染才能永葆清澈。”对这句话应怎样理解？( 3 分）

　　4．本文语言表达很有特点，请以第三段为例从修辞的角度作简要赏析。（4 分）

　　5．作者认为“幸福是需要感受的”“幸福是用来品尝的”，又提醒我们要“收藏幸福”。

　　结合自己的人生体验，谈谈你在生活中“感受”“品尝”到了哪些幸福？( 4 分）

　　三、实战演练提升能力设计思路：实战演练，学生分析考点、解题思路，提高能力

　　江南的雪

　　鲁涛

　　①对于一位在江南住惯的人，在严寒的冬天也难得一见雪的踪影，春天下雪便是奇迹了。物以稀为贵，今年的拳雪就越发显得珍贵。

　　②雪从正月十一下起。刚一开始，雪肆无忌惮如同撒盐般落在广袤的大地上，同时也不停地侧敲着人们的房子、窗户和雨伞，发出吱吱的声音，清脆而幽雅。走在路上的我，感觉这声音是那么的熟悉和美妙，仿佛把我带入了那个远逝的梦幻般的童真年代，在大山里小溪边，我和小伙伴们正在聆听叮叮当当的泉水声。

　　③一阵汹涌的雪过后，接踵而来的是芦絮般的小雪。一小片，一小片的，虽下得不大，但不久地面屋顶上白了一层，宛如覆盖了一丛白毯。树枝上，草坪间，山尖上顶着一串串的小白花。与朦胧的天空灰白相间，很有些中国古代山水画"风烟俱净，天山共色，从流飘荡，任意东西"的韵味。

　　④雪虽然下得不很大，可是整个苍茫的大地比往常宁静了许多，但也不像唐代诗人柳宗元所描绘的"千山鸟飞绝，万径人踪灭"那样冷静。宁静之中也蕴含着蠕动：漫天的飞雪本身就是一幅时尚的动漫，它在向大地炫耀的同时，也一步一步地浇灭了人们内心的烦躁和不安；还有路上三

　　三两两的车仍在穿梭，与飞雪的纠缠更添大地的娇媚；偶尔还有几个行人匆匆赶路，游离在这寂寥的雪国中。行人的稀少，我想到了一个原因。那可能是跟人们的爱美有关，生怕太多的行走玷污了这幅浑然天成的山水画。倒不如躲在家中偎倚在火炉旁边，一边嗑着瓜子，一边调侃，享受着雪带来的宁静和悠闲。如果是读书人的话，映雪读书也是一种不错的选择。

　　⑤雪除了给人们带来宁静外，还给人们带来极高的兴致和美好的希望。记得《世说新语》里有一篇《王子猷居山阴》的文章，文章说："王予猷居山阴，夜大雪，眠觉，开室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，咏左思《招隐诗》，忽忆戴安道。时戴在剡，即便夜乘小船就之。经宿方至，造门不前而返。人问其故，王曰：吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴?"我在纳闷，何以使这位鼎鼎大名的书法家而又自命清高的魏晋名士乘兴而行呢?聪明的人一眼就会发现，那就是"雪"惹的"祸"。可见，雪是人们日常生活中的"调剂品"和"开心果"。有了雪，文人就妙笔生花；有了雪，农夫就信心百倍；有了雪，咱们老百姓就真高兴! ⑥江南的雪虽韵味十足，意兴盎然。但也有它先天的不足：相比北国的雪，它显得不够刚毅，不够坚强，不够浑厚，娇气、羞涩、短暂也就在所难免了。北京的雪我是见过的，但并不像李白所说"燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台"那么夸张。如果真要把江南的雪和北国的雪作个比喻的话，我想：北国的雪就好比北方的汉子，豪放、洒脱，洋洋洒洒；而江南的雪如同小家碧玉，娇小、细腻，缠缠绵绵。法国著名思想家孟德斯鸠认为地理与气候决定人的精神气质。

　　散文教学设计篇9

　　教学目标：

　　１．体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。

　　２．学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

　　３．体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。

　　教学设想：

　　这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。

　　教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。

　　本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。

　　第一课时

　　教学重点

　　突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。

　　一、布置预习（可在课前进行）。

　　①让学生认真阅读一遍课文。

　　②结合课后练习三、七体会课文。

　　本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。

　　二、教师导语

　　（先板书出课题）。

　　《背影》是一篇著名的记实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。

　　本文作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法，阅读时要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯通，得到一些新的启发。

　　我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及表现形式。本课的学习也应该这样。

　　三、引导学生读准字音，解释词义。

　　交卸（）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。

　　奔丧（），丧，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读，丢掉，失去。动词。

　　踌躇（），犹豫不定。另，形容得意。

　　迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则，迂，另意“迂回”，曲折、绕远。

　　蹒跚（）走路缓慢、摇摆的样子。

　　颓唐（），精神委靡，意气消沉。

　　琐屑（），指细小繁杂的事。

　　晶莹（），光洁透明。

　　四、朗读课文。

　　找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。

　　五、引导学生划分段落层次，掌握结构形式。

　　１．本文如分成三个部分，应怎能样分法？

　　教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。

　　“那年冬天“是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示：

　　①、开篇寄思

　　②、往事回忆

　　③、结尾怀念

　　此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。

　　如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：

　　①、不忘背影

　　②、描写背影

　　③、思念背影

　　２．本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？

　　教师引导、学生讨论、教师小结。

　　中间部分可分为三个层次：

　　第一层次：交代父子分别时的家境

　　第二层次：送行前父亲的细心关照

　　第三层次：送行时看到父亲的背影

　　还可以有别的概括，比如：中间部分可分为两个层次：

　　第一层次：交代家境

　　第二层次：浦口送别

　　在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：

　　第一、细心照顾

　　第二、车站买橘

　　第三、车门话别

　　３．在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形成是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就是作具体分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开始，就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担心学生会有损失，也不必担心达不到教学目的。

　　六、本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。这就是“背影”。

　　现在，要弄清楚：

　　１．作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？

　　教师提问、引导学生回答并随时归纳。

　　本文在几处写了“背影”？

　　本文在四处写到了“背影”。

　　这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？

　　第一次在开头，不忘背影。

　　第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。

　　第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。

　　第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？

　　可以做这样的理解，板书设计

　　如下：

　　情节线索

　　开篇寄思──不忘背影

　　交代家境──烘托背影

　　望父买橘──刻画背影

　　车门话别──注望背影

　　结尾怀念──再现背影

　　２．作者为什么选择：“背影”这样的角度来命题立意，并用它组织材料、结构成文呢？

　　教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。

　　作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：

　　（１）可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现。最能体现人物的这种境遇与心境。

　　（２）可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正确描写次亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

　　（３）艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。

　　这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高认识，不要求掌握。故教师讲清楚，不必整理笔记。

　　七、引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面，在选取材料组织材料方面，以及写法上都有相同之处。试作比较。

　　《这不是一颗流星》的结构形式是：

　　“现实──回忆──现实”

　　《背影》的结构形式也是：

　　“现在──回忆──现在”

　　《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文；《背影》则以背影为线索贯串全文。

　　《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动；《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。

　　《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节表现父子深情。

　　布置作业

　　１．做课文练习一、四、五。

　　做练习一，将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。

　　可按照这样的顺序思考：①写了什么，②怎么写的，③好在哪里。将思考的结果写在练习本上，准备课上口头回答。

　　２．做课后练习二。

　　这一题要认真思考，有明确的观点，简要整理成文字，准备在课上口头回答。

　　第二课时

　　教学要点：

　　朴实语言、平凡细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。

　　教学步骤：

　　一、教师导语。

　　上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与《这不是一颗流星》作了对比。这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会作者怎样捕捉生活中的细节、平凡的细小事情来叙事抒情。

　　下面，沿着课文的顺序，挑出一些重点语句或语段，细细体会作者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。

　　二、引导学生体会重点语句。

　　作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情？

　　文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。

　　第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。”

　　父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁。同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。

　　第二次流泪是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，因为是在车站上，又是在临别之前，特定的情况决定了作者的举止，“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。”又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。

　　第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量有如撞钟，余音不绝。

　　教师在讲授时，应随问随答，随写板书，语调中要能传达出语言本身的感染力量。

　　重点语句

　　第一次流泪

　　触景伤情的悲哀

　　父亲劝慰并自我宽解

　　第二次流泪

　　情不自禁的感伤

　　我赶紧拭干了泪

　　第三次流泪

　　怀念中的黯然神伤

　　思亲挚情绵绵无尽

　　三、引导学生体会重点语段

　　本文4、5、6段，特别是第6段的描写，是全文的核心段落，集中表现了作者“最不能忘记的”父亲的背影。我们应认真阅读、体会。

　　１．指定学生朗读4、5、6三个自然段。

　　4、5段主要是写父亲送别时的细心照顾，朗读时要求学生划出写父亲言行的语句。

　　6段主要写作者眼中的父亲的形象和言行，朗读时要求学生划出重点语句。

　　２．引导学生分析4、5段。

　　4、5段写父亲浦口送别时对儿子的处处关心，都是通过儿子的观察和感受来表现的，着重写了父亲的动作行为和语言。作者的叙述，毫不修饰，唯其朴实，始觉真切。表面看来，作者似乎是在那里向友人述说那次父亲送别的情景，事无巨细，原原本本；实际上，作者的述说却经过了精心的挑选，每一个细节都渗透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对儿女却一片深情的特有表现。

　　首先是送不送，这就颇费踌躇。

　　不送

　　4段：

　　送不送

　　踌躇

　　送

　　作者很细致地叙述了父亲在送与不送上的犹豫不决。这一过程表面看好像是多余之笔，其实恰好极其生动自然地反映了父亲在老年光景惨淡力不从心的情况下，爱子的特殊心态。“说定不送”则“再三嘱咐茶房”；“终于不放心”，踌躇之后还是“决定自己送我去”；“我再三劝”也无济于事。“我”已经二十岁了，其实用不着送。正是在这种可以不送、应该不送而又终于送了的反复过程中显示了父亲对儿子关心的周到入微。

　　其次是怎么送。父亲年纪大了，本可一切让儿子自己去做。但他不，却事必躬亲。先是“照看行李”，后是“忙着讲价钱”，再是“嘱咐路上小心”“不要受凉”等，做这些看来对于一个成人儿子的多余的事，已经足以使人感受到爱子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自责等一系列的叙述，就更反衬出父亲爱子之“执着”。作者两处责怪自己“那时真是太聪明了”，语言朴实真切，感人至深，写得也真是太高明了。

　　5段：

　　事必躬亲

　　“父”不放心

　　“我”之自责

　　３．引导学生分析第6段。

　　第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的.情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里，作者不惜笔墨，详细写了父亲的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、动作特征（“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”），极力勾绘出父亲行动艰难时的背影。正是这个“背影”，反映了父亲送子远行的困顿；也正是这个“背影”，激起了作者未有过的感激、怜爱之情。

　　橘子买回来了，父亲“扑扑衣上的泥士里很轻松似的”，这一个简单的动作，淡淡的描写，却十分逼真地发掘出父亲完成自己的心愿后的某种心理上的满足。两句简单的言语，是经过作者精心挑选的，“我走了，到那边来信！”这正是一个父亲临别前重要的嘱咐；而走了几步又回头，叫儿子“进去吧，里边没人”，更显出老人关怀留恋之情。儿子望着父亲的“背影”，这时的感情已达到了最深的境界。

　　集中写背影

　　6段

　　临别前的嘱咐

　　教师随讲随问随答，按段落内部的层次来分析，力求使学生对原文的叙写有完整的印象和理解，要避免东摘一个词、西摘一句话，支离破碎地讲解，将文章迁就教师的知识系统，这是不可取的。

　　分析结束后，按照板书提示，让学生再读一遍第6段课文。由一人朗读、教师范读或大家默读均无不可，应视班级学习和纪律状况而定。

　　四、引导学生体会课文表达的思想感情。

　　本文表达了什么样的思想感情？

　　教师可先让学生口头回答。前面梳理了文章的结构层次、情节线索和重点语句，处处都展现了人物的思想感情，学生应该是有体会的。现在的训练主要是语言的概括，不要求讲得太多，要求简洁、准确。

　　文章表达的思想感情是两方面的，一是父亲对儿子的一片深情。这种亲子之爱，不同于《这不是一颗流星》中母亲对儿子的爱，也不同于阿婆对孩子的爱，而是一种特定条件下的特有的爱心。这种亲子之情，带有那个时代特有的印记，带有那时父亲特有的境遇所赋予的情调，还带有年老的父亲送子远行所特有的情绪。因此，这种感情，既有惨淡，哀伤的一画，又有关怀、体贴的一面，具有相当复杂的内涵，不能作简单的理解。

　　教师检查课后练习二，指定学生作答，大家可以讨论，各抒己见。

　　教师归结时把握这样两点：

　　１．文中的确流露了“淡淡的哀愁”，这种情绪要作具体的、历史的分析。

　　２．文中思想感情的基调是父子情深，是惜别之情。作者在文中表现的父亲的感情，哀愁不是主要的，主要的是应在逆境中镇定、宁静的深沉心情。

　　课文中的另一种思想感情，是儿子对父亲的怀念、怜惜和感伤之情。正是儿子的这种复杂的感情，才衬托了父亲的那种复杂心情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。

　　思想感情

　　时代的印记

　　父亲的亲子之爱

　　家庭的印记

　　个人境遇的印记

　　惨淡、哀伤

　　关怀、体贴

　　儿子的思父之情

　　怀念、理解

　　怜惜、感伤

　　布置作业

　　１．完成课后练习二、三写成简短文字，可以列条说明，务必观点明确、层次清楚。

　　２．抄写第6段部分语句：

　　从“我看那边月台的栅栏外”到“我的泪很快流下来了”。

　　从“我再向外看时”到“心里很轻松似的

　　散文教学设计篇10

　　一、教材分析

　　本课属于七年级上册第二单元的一篇自读课文。第二单元从内容主题上来看，都在表现亲情。其中本课《散文诗二首》抒发了对母爱的赞美。除了在主题上两篇散文诗都表现母爱外，创作风格也有相似之处，但在思想内容、感情基调、构思角度、语言风格等方面也有很多不同特点。因而，比较阅读适宜作为学习本课的基本方式。另外，这两首散文诗小巧、凝练、空灵、优美，具有浓烈感情，是学生练习朗读非常好的范本。

　　二、学情分析

　　在第一单元的学习中，学生们已经学习了把握重音、停连、语气、节奏等方面的朗读技巧，但是如何通过“情景再现”和“把握情感基调”的方法提升自己的朗读技能还需要继续学习。

　　作为七年级的学生，受制于自己的生活体验和阅读积累，往往不能快速而准确地感知理解散文诗中的形象，从而影响了他们对散文诗情感的理解。因此应该在教学中引导学生感知散文诗描绘的画面，理解文章对母爱的赞美。

　　三、教学目标

　　（一）通过揣摩朗读的语气和感情基调，反复朗读，能说出文章的美好意境和语言风格。

　　（二）通过描绘画面，表达出散文诗中的形象特点和思想情感。

　　（三）通过对比阅读，用表格列举出两首散文诗在思想内容、感情基调、构思角度、语言风格等方面的异同。

　　四、教学重点、难点

　　教学重点：反复朗读，能说出文章的美好意境和语言风格。

　　教学难点：通过对比阅读，用表格列举出两首散文诗在思想内容、感情基调、构思角度、语言风格等方面的异同。

　　五、教法和学法

　　（一）教法：1、朗读品味，2、比较阅读，3、情境体验

　　（二）学法：1、自由朗读，2、自主阅读，3、小组交流展示

　　六、教学步骤

　　第一课时

　　（一）自主朗读，感受情感。

　　热爱朗诵的小芳同学报名参加了中央电视台栏目“朗读者”一期以“母爱”为主题的节目录制。她将要朗诵的篇目是泰戈尔的散文诗《金色花》。请你根据文章内容，从感情基调、语气、节奏等方面为她提一些朗诵的建议，并且为她示范朗读一段。

　　1、具体要求：

　　（1）首先，自由朗读，在文中批注朗读的感情基调，用符号标注朗读的停顿、语气、节奏等，并能说明理由。

　　（2）然后，小组内进行交流，推选代表进行全班交流。

　　（3）接着，全班同学进行点评、建议，教师补充、指导。

　　（4）最后，全班齐读。

　　2、预设：

　　（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？

　　明确：要用轻快的语气读出孩子的调皮，得意，骄傲。

　　（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”

　　明确：读妈妈的问句时要将声音延长，读出妈妈的焦急惦念。

　　（3）“我不告诉你，妈妈。”

　　明确：用轻快活泼的语气，读出孩子的淘气、机灵、撒娇、调皮和对母亲的.爱恋。

　　（4）“你到哪里去了，你这坏孩子？”

　　明确：用温和亲切的语气读出母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜。

　　（二）描绘画面，感知形象。

　　“朗读者”栏目组需要为小芳的朗读配上几幅电视背景图片，你认为应该配上怎样的画面，请你根据课文内容，调动想象，将自己脑海中的一幅画面描绘出来，旁批在课文对应的位置上。

　　预设：

　　1、我认为应该配上一幅儿童嬉戏的画面。孩子想陪伴妈妈，为她做点事，因此想象自己变成一朵金色花，孩子就在新叶上笑嬉嬉地玩耍，快乐地跳舞，悄悄开放花瓣，妈妈叫他，他却一声不吭，与妈妈玩捉迷藏。

　　2、我认为应该配上一幅母亲沐浴后做祷告的画面。母亲披着长长的秀发，穿着漂亮的长裙，优雅地走在院子里的林荫道上，抬头望着树上的金色花，不禁陶醉在金色花散发出的淡淡的香气里。

　　3、我认为应该配上一幅母亲在窗前读书的画面。母亲端坐在窗前，翻开一本书聚精会神地读着，她的脸上浮现出淡淡的笑容，仿佛是被书中的诗句打动了。而书页上却分明投映着一朵金色花的影子，影子还随风摇摆着。

　　4、我认为应该配上一幅黄昏时金色花变回孩子出现在母亲面前的画面。远处的太阳已经快要落山了，晚霞笼罩着整个世界。母亲提着灯走到牛棚的门口。金色花忽地从树上跳下来，变成了一个活泼的孩子。孩子走到母亲的跟前，撒娇地牵着母亲的衣角，抬头朝着母亲嘻嘻笑着，而母亲则抚摸着孩子的头发，脸上满是对孩子的爱恋。

　　（三）倾情朗读，评价总结。

　　1、如果我们也能有幸参加“朗读者”的录制，请同学们带着对文章的理解，满含情感为大家朗诵《金色花》全文，希望能够打动各位观众。

　　2、如果我们是节目主持人，我们需要在朗读者朗读结束后说一段话作为节目的结束语，表达自己听完朗诵后的感受，你会说些什么？

　　预设：金色花，芬芳美丽的花朵！就像孩子纯真的笑脸，它开放在每个母亲的心间，这是世上最温暖的爱恋。让我们以小小花朵的感恩来回报母亲，关爱她，理解她，陪伴她！

　　第二课时

　　（四）介绍作家，了解关联。

　　教师出示泰戈尔和冰心的简介，让学生了解泰戈尔对冰心的影响，引起学生对比探究的兴趣，为对比阅读作铺垫。

　　泰戈尔：（1861年～1941年）印度作家、诗人、社会活动家。在二十世纪20—40年代对中国文坛产生了很大的影响。代表作：诗集《新月集》、《园丁集》、《飞鸟集》、《吉檀迦利》。1913年获得诺贝尔文学奖。

　　冰心：（1900年10月5日—1999年2月28日）现代著名女作家、儿童文学家、诗人、翻译家，原名为谢婉莹，笔名冰心。取“一片冰心在玉壶”之意。她歌颂母爱，童真，自然。把小孩看做“最神圣的人”。

　　泰戈尔对冰心的影响：泰戈尔对中国散文诗的影响是广泛的。而惟独冰心最得泰戈尔思想和艺术的精髓，闻一多称冰心是“中国最善学泰戈尔”的女作家，徐志摩认为，冰心是“最有名的神形毕肖的泰戈尔的私淑弟子。”而冰心自己则说：“我写《繁星》和《春水》的时候，并不是在写诗，只是受了泰戈尔的《飞鸟集》的影响，把自己平时写在笔记本上的三言两语—这些‘零碎的思想’收集在一个集子里”。

　　（五）对比阅读，分析异同。

　　1、自读《荷叶·母亲》，找出文章与《金色花》的异同，将自己的对比分析记录在下列表格里。

　　比较维度相同点不同点

　　《金色花》《荷叶·母亲》

　　思想内容

　　感情基调

　　艺术手法

　　构思角度

　　语言风格

　　人物形象

　　2、小组合作交流，提出有疑惑或有争论的地方全班讨论。

　　（六）以点带面，拓展阅读。

　　1、教师向学生推荐阅读泰戈尔的诗集《新月集》《吉檀迦利》，冰心的诗集《繁星》《春水》。

　　2、作业布置（二选一）：

　　（1）学生自主阅读推荐书目，挑选自己最喜欢的诗歌进行朗读。利用班会课或自习课开展一个班级的朗诵诗会。

　　（2）任选两篇以上的诗歌篇目，自选角度进行对比阅读，写一个简单的读书报告，展示自己的阅读成果。

　　散文教学设计篇11

　　一、教学目标

　　1.旁批诗文，理清文章思路。

　　2.对比阅读，把握两首散文诗在感情基调、内容、语言等方面的异同。

　　3.诵读诗文，体会《金色花》所表达的孩童对母亲的亲昵之情以及《荷叶·母亲》所表现的少女对母亲的依恋和感激之情。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　诵读诗文，体会《金色花》所表达的孩童对母亲的亲昵之情以及《荷叶·母亲》所表现的少女对母亲的依恋和感激之情。

　　教学难点：

　　对比阅读，把握两首散文诗在感情基调、内容、语言等方面的异同。

　　三、教学策略

　　本课主要采用任务驱动式、探究式、朗读法等教学方法，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

　　1.利用默读批注，感知理解诗文内容。

　　2.设计对比诵读两首散文诗，体会两首散文诗在感情基调、内容、语言等方面的异同。

　　四、教学过程

　　(一)设计活动，介绍作者

　　这节课我们来学习《金色花》《荷叶·母亲》这两首散文诗。谁来介绍一下这两首诗的作者?

　　学生回答，教师进行补充：泰戈尔曾两次访问过中国。访问之后，他的作品大量地译成汉语。当时翻译的绝大多数是散文诗，因此，泰戈尔对中国的影响首先是散文诗。从20世纪20年代中期起，中国文坛上出现了不少体裁像《园丁集》《新月集》《飞鸟集》一类的作品，这其中冰心可以说是受惠于泰戈尔最深的“私淑弟子”了。受泰戈作品的影响，冰心的创作走向温柔的爱的.吟颂。今天这节课我们就通过欣赏朗诵《金色花》《荷叶·母亲》感受他们作品的异同。

　　这节课我们要进行一次朗读比赛。优秀的诗文是“诗中有画”的，这两首散文诗也不例外，每首诗都蕴含着几幅精美的画面，我们这次朗诵比赛的内容是：每组同学从两首诗文里各选一幅“画面”进行朗读。

　　【设计意图】设计活动，激发兴趣，引入本课。

　　(二)自主阅读，批注“画面”，感知内容

　　接下来，让我们朗读诗文，请大家拿起笔去文中寻找优美的“画面”，并在旁批处给“画面”拟个小标题，然后咱们比一比谁拟的题目最美。

　　(学生默读批注文章，全班讨论，选出最佳标题。)

　　示例：《金色花》：第一幅：母亲祷告，“我”为她散发香气。第二幅：母亲读书，“我”将影子投在书页上。第三幅：母亲拿灯去牛棚,“我”变回孩子，求妈妈讲故事。《荷叶·母亲》：第一幅：花瑞人祥回忆莲花白。第二幅：白莲凋零红莲亭亭。第三幅：雨打风摆红莲欹斜。第四幅：荷叶护莲尽显母爱。

　　【设计意图】感知文章内容，训练概括能力。

　　(三)小组合作，填写表格，比较异同

　　每幅画面都有了一个诗意的标题，如何能读出诗意的美呢?先让我们以组为单位边品味“画面”边填写《“画面”对比阅读表》，然后组内朗读，准备展示。

　　“画面”对比阅读表

　　(学生合作填写表格，朗读所选“画面”。)

　　示例：

　　【设计意图】训练朗读技巧;体会两首诗语言风格和情感的不同。

　　(四)展示表格，比赛诵读，体会情感

　　期待已久的时刻终于到来了，请各组依次展示自己的表格并进行解说，然后诵读本组所选的“图画”。

　　(分组朗读，师生共同评价。着重从重音、停连、节奏、语气、情感等方面评价。评出特色，颁发奖状。)

　　【设计意图】通过实践提高把握感情基调能力;体会《金色花》所表达的孩童对母亲的亲昵之情以及《荷叶·母亲》所表现的少女对母亲的依恋和感激之情。

　　(五)课堂小结，布置作业

　　通过本节课的学习，我们可以知道，两篇文章可以从内容、语言、情感等方面进行对比阅读。课下我们可以将泰戈尔的《飞鸟集》与冰心的《繁星》《春水》进行对比阅读。也可以将一位作家的不同作品进行对比阅读。

　　作业：课外阅读《飞鸟集》和冰心的《繁星》《春水》，感受他们作品风格的相同之处。

　　板书设计：

　　散文教学设计篇12

　　【教学目标】：

　　1．正确、流利、有感情地朗读诗歌，培养语感。

　　2．学习诗歌借助具体形象抒发感情的写法。

　　3．品味诗歌的精美语言，体会诗歌中美好的母子深情。

　　【教学重难点】:

　　1．品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。

　　2．把握诗歌情感基调，通过诵读揣摩，提高鉴赏诗歌的能力。

　　【学情分析】:

　　七年级学生在这个年龄段，对母亲的依赖非常大，尤其女生中体现得更加强烈。通过学习这两首散文诗让学生们充分朗读，体验亲情，激发他们关爱母亲，回报母亲的炽热情怀。

　　【课时分配】：

　　2课时

　　【教学设计】：

　　金色花

　　一、新课导入

　　母亲对儿女无私的爱不会因为时空的流转而改变，这是人类共同歌颂的永恒主题。母爱是人类社会中最崇高、最美好的情感。今天，我们就来一起欣赏一首以母爱为主题的散文诗——泰戈尔的《金色花》，让我们期待一次美的洗礼！

　　二、自由朗读，期待永恒美

　　1．在学习课文以前，让我们先来了解一下一代文豪——泰戈尔。泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感受到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。

　　2．接下来，让我们自由朗读一遍课文，为进一步感知美扫清障碍。朗读课文时，我们要读准字音。

　　3．说说这首诗的大致内容，请同学回答一个小问题：

　　A这篇文章里的金色花是自然界中的花，还是一种有特别意义的花？如果是一种有特别意义的花，那是一朵怎样的花。(由具备了神力的小男孩变的花)

　　B “我”变成金色花后干了什么事？

　　三次嬉戏：

　　母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。

　　母亲读书时，将影子投在书页上。

　　母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。

　　三、倾情诵读，感受语言美

　　1．请同学们说说这首诗给了你怎样的感受，看看我们会不会“心有灵犀”。(这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？这首诗表达了什么感情？)

　　(主要突出表现孩子天真调皮、热爱母亲，母亲慈爱善良、喜爱孩子。母子情深)

　　2．怎样读出这种感情呢？先聆听老师读一遍诗歌，接受一次美的洗礼！听一听感情基调，注意其舒缓、温馨、深情。

　　3．学生自己朗读。注意以下句子。

　　(1)我们先来看看课文里一些有代表性的诗句，该用什么语气去读，为什么？

　　①假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？(调皮，快乐)(教师提示，学生读)

　　②你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。(母亲焦急，我调皮)(学生分析，学生读)

　　③“你到哪里去了，你这坏孩子？”(爱怜，责怪)

　　④“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。(调皮，撒娇)

　　(2)我们知道了一些关键诗句的读法，现在请同学们揣摩其他语句，把诗歌完整地朗读一遍。然后老师请同学来演读、评点。最后一起来读，再次感受语言美。

　　(朗读指导：读准字音、停顿恰当、读出重音、读出感情)

　　四、深情描述，品味画面美

　　1．我们刚才用不同的方式读了这首诗，知道这首诗为我们创设了一幅幅情景交融的画面。现在我们用自己的语言来描述一下这些画面。

　　我们先闭上眼睛，听老师描述的画面是否来自于这一首诗？

　　清晨朝露未晞，在铺满金色花的林荫中，飘出一个修长的身影，她的湿发披在两肩，发丝间的水滴轻轻飘落，亲吻着林间绿色的小草。妈妈悄无声息地出现在小庭院里，她缓缓地把双手放在胸口。妈妈在祈祷了，空气中弥漫着妈妈轻柔的话语。突然妈妈的双眉微微扬起，这香气从何而来？我屏住气息，一声不响？

　　2．请同学们用自己的语言描绘一下诗中的画面，可以用“我感受到这样的画面？”的句式来做恰当描述。发挥集体的智慧，比一比哪一组描述得最美。

　　3．齐读诗歌，再次品味画面美。

　　五、深入探究，挖掘想象美

　　我们已经感受了诗歌的语言美，品味了诗歌的画面美。这些美都来自诗人的神奇表达。泰戈尔的写法到底有什么特别的魅力？我们一起来看几个小问题，或许可以帮助我们发现美的根源所在。

　　1．在中国，我们一般用花儿来比喻什么？(儿童、成人、老人？)

　　2．金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情？(喜爱、憎恶？赞美、贬抑？)

　　3．人们爱花儿，花儿也惠及人们。在诗中有什么象征意义？(人们←→花儿母亲←→孩子)

　　小结：我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想象成一朵金色花，最美丽的'圣树上的花朵，赞美孩子可爱。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征母亲喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇，表达实在美妙！(新奇的想象，美妙的表达) 板书“爱”。

　　六、创意表达，升华情感美

　　如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？展开想象的翅膀，请以“妈妈，假如我变成了________”来说一句话，表达你对妈妈的爱。

　　如：(1)假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发！

　　(2)假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。

　　(3)我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。结束语：

　　这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱，那么亲昵，那么亲热。为什么孩子那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱？因为他沐浴着母爱。爱是交流的。孩子领受着母爱，也想着怎么回报母爱。所以：在享受无私而博大的父爱母爱的同时，请付出爱心给父母，让他们也能享受到我们对他们赤诚的爱，让生命因为爱而更为富足。

　　散文教学设计篇13

　　一、教材

　　《散文诗二首》是七年级上册第二单元的一篇课文，这个单元四篇课文的主题都是亲情，四篇课文从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的情感。学习这个单元，我们要进一步体会不同时代、不同背景情况下不同家庭表现出来的至纯亲情，也要通过一定的方法去品味把握或直白或含蓄的人间真情。

　　《散文诗二首》这个篇目实际上包含两篇散文诗，散文诗虽然是刚上初中的孩子没有接触过的体裁，但这两篇文章从内容上来看，还是比较简单的。泰戈尔的《金色花》通过一个美丽的假设——孩子变成金色花，生动巧妙地表达了孩子对妈妈亲密与关爱的情感；冰心的《荷叶母亲》则是由雨中荷叶护莲的情景联想到母亲对孩子的呵护关爱，从而表达对母亲的感激与依恋之情。

　　二、目标

　　本课两篇短文都属于散文诗，而散文诗的本质还是诗，诗歌有强烈的抒情性。所以，要想走进这两首散文诗，让学生体会诗歌蕴含的情感，必须首先引导学生读好诗歌，进入情景。我据此设定本课教学目标一：指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。而要深入体会中外诗人各自文章里表现出的具体情感，我们必须通过具体的语言去品味，找到不同文章在语言表达、情感思想等方面的各自特色。我据此设定本课教学目标二：品味词句，体会人间至爱亲情。两首散文诗在写法上都运用了借物抒情这种独特手法，而初中学生有必要通过这一课的学习，建立对这种手法的认识。我因此设定本课教学目标三：体会借物抒情手法在表达情感上的独特效果。

　　三、教法

　　现代文学家郭沫若曾说过：“文学的本质是始于感情而终于感情，文学家把自己的情感表达出来，他的目的，不管是有意识的还是无意识的——总是要在读者的心中同样引起感情作用的。”因此教这篇文章时，要唤起学生心底同样的情感体验，就要通过朗读，把无声的文字变成有声的语言生动地再现诗人的思想感情。另外，要引导学生深入文本探究美点动情点，则需要采用词句品析法、讨论法等。教学《荷叶母亲》时，为了让学生体会诗歌的共性之一形象性，也是为了更深体会诗歌蕴含的真挚情感，我引导学生拓展阅读冰心的《纸船——寄母亲》，则需要采用比较阅读法。对于两首在体裁、主题方面极其相似的散文诗来说，我觉得教师则要采取重点突破、举一反三的方法，具体来说，就是主教第一首，引导自学第二首。

　　四、学法

　　在课堂上，教师起主导作用，而学生要发挥主体作用。也就是要变“讲堂”为“学堂”。特别是对待内容相对浅显的这个篇目来说，教师更要充分相信学生，引导学生自己去发现，去讨论，去交流，甚至作出评判。所以，我觉得应该采取小组合作的方式，多让学生自主学习，充分调动学生的学习积极性，锻炼学生主动思考、口头表达的能力。

　　五、过程

　　学习《散文诗二首》，我设计以向学生介绍散文诗入手。而介绍散文诗以建立学生的信心为原则，让学生不要因为散文诗是一种新体裁而产生畏难心理。引入课题后，我主要采取以下三个步骤进行教学。先学习第一首《金色花》。

　　第一步，读一读，体会情感意蕴。先让学生自由朗读课文，让学生通过朗读去初步了解课文内容、主题、情感等，再试着去揣摩恰当的朗读方法。然后点名学生朗读，其他学生与老师一起参与评议，使学生明确《金色花》在节奏、语气、重音等方面的朗读技巧。通过这样的方法，学生一方面提高了在散文诗朗读方面的处理技巧，另一方面又对诗人通过文字表现出来的情感有了初步认识。在这样的基础上，设计一个男女交叉朗读的`环节，让学生体会到《金色花》表现了一种特别圣洁、甜蜜、幸福的母子亲情。

　　第二步，品一品，分析主要形象。初步体会课文包含的情感意蕴后，第二步就要深入文本，通过品味具体的语言，去进一步分析文中母亲、“我”的形象。我设计了四个小问题：

　　1、“我”为什么希望变成一朵金色花？只是为了好玩吗？

　　2、为了表达对妈妈的爱，“我”有哪些具体的行为？

　　3、“我”的行为体现出“我”怎样的形象特点？

　　4、面对“我”的调皮，妈妈又有怎样的表现？体现了妈妈怎样的形象特点？

　　通过这四个问题，我们引导孩子去关注文本里的关键信息，对孩子的行为会有完整的认识，自然会分析出孩子活泼好动、单纯可爱、顽皮机灵的特点和母亲温柔慈爱、善良无私的特点。

　　第三步，写一写，深化认识感悟。当学生们通过上一个环节被孩子和母亲之间圣洁的亲情感动的时候，我希望通过一个写、说的环节来深化学生对自身身边类似情感的认识。所以，我拟定了一个句式“假如我变成了，我希望。”，启发学生发挥想象，表达对至爱亲人或友人的一份情谊。同时，这个环节的设计，也是启发学生，表达情感的方法可以是多种多样的，可以直接吐露真情，也可发挥想象联想借助具体的事物。

　　完成以上三步的学习后，我顺势进行课堂小结，归纳学习类似《金色花》一类散文诗的方法，以便下一首《荷叶母亲》及以后其他散文诗的学习。

　　因为有上一课学习散文诗《金色花》的铺垫，学习《荷叶母亲》自然就轻车熟路了，所以，这一课的学习要更加大胆地放手让学生自己去学，老师更多地起到穿针引线的作用。下面，为了避免不必要的重复，我简要谈谈学习思路及必要交代。

　　通过散文诗学习方法复习导入对《荷叶母亲》的学习，在第一环节里，由学生分组自由读，然后小组派代表展示并交流朗读体会与技巧。再通过分析文题里“荷叶”与“母亲”之间的关系，认识到文章是借写荷叶护莲来表达对母亲爱子的感激之情。

　　在第二环节，学生按小组围绕雨中红莲的阶段、“我”的心情变化等内容组织讨论，体会荷叶护莲和母亲爱子是何其相似，更具体准确认识无私母爱的可贵。学生设置问题，相互交流解答，教师适当补充引导。

　　第三环节，引导学生理解文章的“文眼”：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”在上节课让学生初步认识借物抒情手法的基础上，进一步让学生掌握借物抒情这种手法。

　　课堂小结：母爱是世间最美丽最纯洁最无私的一种情感，让我们带着一颗感恩之心用自己的实际行动去回报母爱，也希望大家学着借助一定的景或物去表达内心对母爱的一份赞美。

　　散文教学设计篇14

　　活动目标：

　　1、能根据诗歌内容，简单描述自己和父母之间的快乐事情。

　　2、认读重点字词“亲一亲、、爸爸”

　　3、能根据原有进行仿编诗歌。

　　活动准备：

　　大图书大字卡爷爷奶奶图片各一张

　　活动过程：

　　一、谈话导入

　　1、教师将幼儿的全家福放在幼儿椅子下面，让幼儿拿出全家福，请幼儿说一说全家福上有谁？（爸爸、妈妈和我）

　　教师：宝贝们现请你们在自已椅子下面拿出你们的全家福相片，请你们说一说全家福上都有谁？

　　幼儿：爸爸、妈妈和我

　　1、教师：小朋友们你们爱自己的爸爸妈妈吗？

　　幼儿：爱。

　　2、教师引导幼儿亲一亲相片上的爸爸妈妈。

　　如果你们爱自己的爸爸妈妈，现请你们亲一下相片上的爸爸、妈妈。

　　二、大图书阅读

　　1、引导幼儿说出自己的内心感受。

　　（1）看大图书上的图片，鼓励幼儿将看到的图画内容描述出来。（图画内容：小女孩

　　亲了亲妈妈，还亲了亲爸爸）

　　（2）请幼儿说一说亲妈妈是什么感觉：亲爸爸是什么感觉。

　　2、熟悉诗歌内容

　　（1）教师指着图画说：“这个小女孩亲了妈妈也亲了爸爸，小朋友想不想知道她亲爸爸妈妈是什么感觉吗？听老师念念这个诗歌就知道了。”

　　（2）教师朗诵诗歌一遍，请幼儿说出诗歌中妈妈好香，爸爸的`胡子扎嘴巴。

　　（3）教师和幼儿一同看大图书，教师朗诵诗歌一遍，幼儿完整欣赏。

　　（4）教师出示字卡“亲一亲、妈妈、爸爸”让幼儿跟读诗歌

　　三、仿编诗歌

　　1、幼儿讨论：亲谁也会好香（奶奶）亲谁胡子也会扎嘴巴（爷爷）。

　　2、将幼儿仿编的内容，整理成诗歌念给幼儿欣赏，幼儿在一起念一遍。

　　四、小结，讲评。

　　今天小朋友不仅学会了念亲一亲这首儿歌，还会仿编儿歌了，真了不起，那今晚你们回家把教爸爸妈妈念这首儿歌，亲亲爸爸妈妈或爷爷奶奶，看感觉是不是像诗歌里的小朋友说的那样好吗？

　　散文教学设计篇15

　　一、教材分析

　　二、学情分析

　　三、教学目标

　　（一）通过揣摩朗读的语气和感情基调，反复朗读，能说出文章的美好意境和语言风格。

　　（二）通过描绘画面，表达出散文诗中的形象特点和思想情感。

　　（三）通过对比阅读，用表格列举出两首散文诗在思想内容、感情基调、构思角度、语言风格等方面的异同。

　　四、教学重点、难点

　　教学重点：反复朗读，能说出文章的美好意境和语言风格。

　　教学难点：通过对比阅读，用表格列举出两首散文诗在思想内容、感情基调、构思角度、语言风格等方面的异同。

　　五、教法和学法

　　（一）教法：1、朗读品味，2、比较阅读，3、情境体验

　　（二）学法：1、自由朗读，2、自主阅读，3、小组交流展示

　　六、教学步骤

　　第一课时

　　（一）自主朗读，感受情感。

　　1、具体要求：

　　（1）首先，自由朗读，在文中批注朗读的感情基调，用符号标注朗读的停顿、语气、节奏等，并能说明理由。

　　（2）然后，小组内进行交流，推选代表进行全班交流。

　　（3）接着，全班同学进行点评、建议，教师补充、指导。

　　（4）最后，全班齐读。

　　2、预设：

　　（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？

　　明确：要用轻快的语气读出孩子的调皮，得意，骄傲。

　　（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”

　　明确：读妈妈的问句时要将声音延长，读出妈妈的焦急惦念。

　　（3）“我不告诉你，妈妈。”

　　明确：用轻快活泼的语气，读出孩子的淘气、机灵、撒娇、调皮和对母亲的爱恋。

　　（4）“你到哪里去了，你这坏孩子？”

　　明确：用温和亲切的语气读出母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜。

　　（二）描绘画面，感知形象。

　　预设：

　　2、我认为应该配上一幅母亲沐浴后做祷告的画面。母亲披着长长的秀发，穿着漂亮的长裙，优雅地走在院子里的.林荫道上，抬头望着树上的金色花，不禁陶醉在金色花散发出的淡淡的香气里。

　　（三）倾情朗读，评价总结。

　　1、如果我们也能有幸参加“朗读者”的录制，请同学们带着对文章的理解，满含情感为大家朗诵《金色花》全文，希望能够打动各位观众。

　　2、如果我们是节目主持人，我们需要在朗读者朗读结束后说一段话作为节目的结束语，表达自己听完朗诵后的感受，你会说些什么？

　　第二课时

　　（四）介绍作家，了解关联。

　　教师出示泰戈尔和冰心的简介，让学生了解泰戈尔对冰心的影响，引起学生对比探究的兴趣，为对比阅读作铺垫。

　　（五）对比阅读，分析异同。

　　1、自读《荷叶·母亲》，找出文章与《金色花》的异同，将自己的对比分析记录在下列表格里。

　　比较维度相同点不同点

　　《金色花》《荷叶·母亲》

　　思想内容

　　感情基调

　　艺术手法

　　构思角度

　　语言风格

　　人物形象

　　2、小组合作交流，提出有疑惑或有争论的地方全班讨论。

　　（六）以点带面，拓展阅读。

　　1、教师向学生推荐阅读泰戈尔的诗集《新月集》《吉檀迦利》，冰心的诗集《繁星》《春水》。

　　2、作业布置（二选一）：

　　（1）学生自主阅读推荐书目，挑选自己最喜欢的诗歌进行朗读。利用班会课或自习课开展一个班级的朗诵诗会。

　　（2）任选两篇以上的诗歌篇目，自选角度进行对比阅读，写一个简单的读书报告，展示自己的阅读成果。

　　散文教学设计篇16

　　教学目标

　　知识与能力：

　　1、指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　2、理解两首诗末尾语句蕴含的思想感情。

　　3、学习这两首散文诗借助具体形象抒发对母爱的爱的手法，写一段话，表达对父母的爱。

　　过程与方法：

　　1、有感情地反复朗读两首诗，进行朗诵比赛，直至背诵。

　　2、自主、合作、探究式学习。

　　情感态度与价值观：

　　1、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　教学重点：

　　反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

　　教学难点：

　　篇末含蓄的语句理解。

　　教学方法：

　　朗读法、讨论法、启发法

　　课时安排：1课时

　　一、导入

　　同学们，在今年512特大地震中，发生了众多感人的一幕，其中有一条感动全中国的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，妈妈爱你！”抢救人员发现她的时候，她已经死了，双膝跪着，双手扶着地支撑着身体，身体下面躺着她的孩子，毫发未伤。这说明什么呢？父母的爱，尤其是母爱，是世界上最崇高、最无私的一种爱。今天，我们一起来欣赏两首表达母亲与孩子之间亲密感情的散文诗──《金色花》和《荷叶母亲》。

　　二、研读《金色花》

　　1、走近作者

　　泰戈尔—印度著名作家、诗人、社会活动家。他的创作有五十多本诗和散文诗集、十二部中长篇小说、一百多篇短篇小说、二十多部戏剧。他著名的散文诗集有《飞鸟集》、《新月集》、《园丁集》、《吉檀迦利》等。用孟加拉文写作，1913年获诺贝尔文学奖。在泰戈尔的散文诗里，可以处处感到一种最高尚、最纯洁的爱。

　　2、朗读

　　（1）教师范读课文（配乐—班得瑞《初雪》）。（在朗读中把学生带入诗歌的意境，学生仿读。）

　　（2）学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。

　　（3）教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情（这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。）

　　（4）男女生朗读比赛，互相点评。

　　3、感知诗意

　　师：现在请同学们小组交流，谈谈读过诗后的整体感受，说出你自己对诗歌的理解。

　　用“我从文中读出了一个_______小男孩（妈妈），从_____________看出。”句式说话。

　　明确：全诗展现了一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”──一个机灵可爱的孩子，“我”突发奇想，变成一朵金色花，一天时间里与妈妈三次嬉戏。“我”天真稚气，却藏着自己的秘密，不让母亲知道，以儿童特有的方式表达对母亲的感情。

　　4、问题探讨：

　　（1）为什么“我”想变成一朵金色花？为了好玩吗？

　　（2）“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”都是为了什么？

　　（3）妈妈为什么责怪孩子？还骂“你这坏孩子”是什么口吻？孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事？

　　学生分组讨论交流，明确：

　　（1）“我”想变成一朵金色花，是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一些温馨和幸福。

　　（2）我在一天时间里，与妈妈嬉戏，看着妈妈工作；在妈妈祷告时，悄悄地开放花瓣，散发香气，让妈妈沐浴在花香中；在妈妈读《罗摩衍那》时，将影子投在妈妈所读的书页上，替妈妈遮阳。这都是为了回报妈妈的关爱，给妈妈带来一些幸福。

　　（3）诗歌第二节，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想像，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惊慌紧张的'心情肯定与时俱增，一旦见了孩子，又惊又喜，责怪中透出至真的母爱。

　　孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨，所以他只是撒娇，瞒着妈妈。天真稚气，以儿童特有的方式表现对妈妈的感情。

　　5、理性感悟

　　师：诗人为什么把孩子想像成一朵金色花？金黄的色彩象征什么？结合注释，谈谈你的看法。

　　明确：金色花，印度圣树，开金黄色碎花。我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。诗人把孩子想像成一朵金色花──最美丽的圣树上的花朵，是在赞美孩子的可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。金色花是诗人新奇而美妙的想像。

　　三、品读《荷叶母亲》

　　1、走近作者

　　泰戈尔对中国诗（特别是散文诗）的影响是广泛的，其中冰心最得其思想和艺术精髓。

　　冰心（1900~1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和外国文学作品。冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的女作家之一，创作最显功力的是“冰心体”散文和“小诗”，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调写母爱与童心、自然以及人生，语言清新淡雅又晶莹明丽，明白晓畅又情韵悠长，具有独特的艺术魅力。

　　2、学生朗读全诗，整体感知诗意。

　　3、问题探讨：

　　（1）这首诗着重描写的是什么？

　　生：着力描写红莲，重点是雨中的莲花。

　　（2）为什么要写九年前与祖父赏莲的情景？

　　生：做铺垫，将花与人紧密联系，为下文以花喻人埋下伏笔。

　　（3）作者情绪怎样变化，有什么作用？

　　生：作者的情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽。表露了作者关注花的命运的感情。

　　（4）篇末“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽？”蕴含了怎样的思想感情？

　　生：母亲是荷叶，“我”是红莲，“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护我们度过人生路上那道道坎坷与磨难的人，母亲是我们生命中永远为我们遮蔽风雨的人。

　　（5）诗中的荷叶和红莲分别有什么象征意义？

　　生：荷叶——象征为儿女遮风避雨、无私奉献的母亲。