初高中英语阅读教学问题设计模式现状调查论文

　　针对初高中英语阅读教学问题教学现状，本研究认为“问题导学”的教学模式是指“问题发现+问题生成+问题解决”的教学模式。通过真实的教学案例调查问卷分析，探讨初高中英语阅读问题导学教学模式研究。通过问题导学教学模式的研究，引领学生在阅读课学习中学会自主、合作、创造性地学习，帮助学生培养自己发现问题、解决问题的能力，特别是以英语思维来解决问题的能力。

　　1.引言

　　《普通高中英语课程标准(2001版)》指出，“阅读是学生的个性化行为，教师应该引导学生钻研文本，使其在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”(中华人民共和国教育部2001)。根据以上要求，教师不能用自己对文本的解读来取代学生独立的感悟和思考，要还原学生在阅读过程中的中心地位，要以学生为主体、教师为指导。在阅读教学中，教师要重视保护学生的阅读积极性，鼓励学生与文本对话，不能越俎代庖。

　　基于此，问题导学教学模式在初高中英语阅读教学中优势凸显。教学过程即是问题解决的过程。然而，经过观察和思考当前的初高中英语阅读教学课堂，笔者发现初高中英语阅读问题导学现状堪忧。初高中不同教师对问题导学的重视程度、方式方法都不尽相同。有的教师甚至使用传统的以教师为中心的教学方式进行阅读教学，导致英语阅读课堂成为学生在课上只听教师分析讲解，而没有进行阅读体验与思维的无效课堂，更有甚者对如何应用问题导学教学模式进行初高中英语阅读教学根本不甚了解。

　　本次调查首先借助文献法，通过查阅“有效教学”“问题设计”及“阅读教学”等方面的成果，为着手进行调查做了铺垫。其次，采用问卷调查法，围绕问题导学教学模式在初高中英语阅读教学中的运用研究，设计出“教师问卷调查”与“学生问卷调查”，并选取有关学校进行调研。针对问卷所获信息，笔者分析了初高中英语阅读问题导学的现状。在此基础上，采用实践法观察了解初高中英语阅读问题导学教学现状，以笔者亲自下校参与教学实践，在听课、评课和上课过程中采集到的相应数据(问题导学设计与学生的课堂反应及效果情况等)进行研究论证。

　　2.初高中英语阅读问题导学问卷调查

　　2.1问卷调查抽样对象及说明

　　笔者采用问卷调查的形式抽查了福建省南平市松溪三中初中英语教师代表10人;福州市铜盘中学高中英语教师代表10人;以及两校的初二、高二年段学生代表各100人。

　　说明：初二、高二年段学生在经历了一年的学习后，已经对初高中英语教学有一定的了解并且对课堂具备了相当的评价能力。相对于初高三学生，时间充裕且没有中高考的压力，适合进行问卷调查抽样。

　　问卷调查抽样的两所学校分别属省二级达标学校，生源差距不大，都是教学质量处于不断上升中的省二级达标学校。

　　问卷调查抽样的两个班级的英语水平均居于所在校该年级的中游，能代表普通中学的英语教学现状。

　　2.2问卷调查方式与组织

　　问卷调查采用书面问答的方式进行。为了客观准确地获得第一手资料，同时为了便于操作，教师问卷共设两大题型：单选题和多项选择题;学生问卷只设单选题。笔者对调研方案进行了具体细致的设计，以保证问卷调查的信度与效度。“三维目标”包括“知识与能力”“过程方法”“情感态度价值观”三者。根据新课程改革的要求，阅读教学不仅要教授学生“知识与能力”，更要在阅读中让学生习得“过程与方法”，并使学生的“情感态度价值观”符合时代和社会的要求。因此，笔者在设计问卷时，特意加入了对“过程方法”和“情感态度价值观”内容的调查。教师问卷从初高中英语阅读教学中的问题设计、课堂提问、评价反馈三方面着手。学生问卷则重点关注学生对课堂提问的评价和成果感受。问卷制订及信息的采集、整理、分析更注重实效。问卷采用了集体测试的方式，调查的实施过程得到了两所学校的领导的大力支持以及英语教师和班主任的积极配合。

　　2.3问卷调查结果分析

　　本次调查共发放《初高中英语阅读教学中问题导学的调查》(教师问卷)20份，收回20份;共发放《初高中英语阅读教学中问题导学的调查》(学生问卷)100份，收回100份，所有问卷全部有效。

　　此次调查分析主要针对英语阅读教学中，对问题导学的认识、设问的策略和问题体验的关注。在对问卷数据进行收集整理后，我们大致可以看出初高中英语阅读问题导学现状以及初高中英语阅读课堂上问题导学策略运用的相关情况。具体内容如下。

　　(1)教师对英语阅读教学问题导学策略认识不足

　　教师问卷和学生问卷的第一题均考查对问题导学策略的意识，但教师与学生的回答结果却出现差异。学生对问题导学策略的认可度比教师的要高，说明教师对英语阅读问题导学策略的作用认识不足。统计数据如表1、表2所示：

　　从表1我们可以清楚地看出，教师对问题导学教学策略是否有助于英语阅读教学与学生的认识成倒挂的现象，这说明教师对问题导学教学策略的重视程度明显不足。

　　从表2我们也可以清楚地看到，在英语阅读课堂教学中是否使用问题导学策略，教师认为总是和经常使用的占25%，而学生对教师是否使用问题导学策略进行阅读教学与老师回答基本一致，认为总是和经常使用的占23%，认为偶尔或从不的占据了77%。

　　从以上数据可以看出，只有10%的教师认为问题导学策略对于初高中英语阅读非常有帮助，却有55%的学生认为问题导学策略有助于他们的英语阅读课堂学习。这说明问题导学在学生中很有市场，前景看好;但却仅有5%的教师认为一般，认为不利或没有的教师累计达85%，说明以教师讲授为主体的阅读教学传统理念在部分教师中根深蒂固。25%的教师和26%的学生都认为阅读课堂中偶尔使用问题导学策略，说明问题导学策略在阅读教学中的运用还处于边缘地位。由此可见在阅读课堂中，东亚文化的讲座式教学是根源，中日韩都存在教师讲、学生听的倾向。虽然三国都在尝试改变，然而，文化是不易撼动的，我国目前的问题驱动式、导学案等教学方式是一种尝试，学生多练是做到了，但基本上都是应试教学在生源一般学校中的升级版，县一级中学以下学校鲜有涉足。

　　(2)阅读教学问题导学不能达成“三维目标”

　　新课标将教学培养目标定性为“三维目标”：①知识与能力;②过程与方法;③情感态度与价值观。而目前的中学阅读课教学问题导学只重视到“知识与能力”这一层面，忽视了“过程与方法”“情感态度与价值观”这两个目标的培养。具体请看问卷数据统计表3、4。

　　从表3可以看出有将近50%的学生不能形成良好的问题驱动阅读习惯。

　　从表四可以看出有将近60%的学生认为老师所设计的问题不能启迪他们对人生价值等方面的思考，16～19岁的青少年正是人生观基本定型的时期，他们正在思考、探索、发现。但是初高中生英语能力有限，英语教师要大道至简地用英语对他们做出有价值的启迪并不容易，多半是利用学生已有的价值判断作为学习英语的工具，极少数情况下能够让学生感悟人生价值的真谛。

　　因此，从以上两个表格数据可以看出在初高中英语阅读课教学中，三维目标的培养不能达成，存在着重知能轻体验的现象，这是目前英语阅读课教学的现状，因此，需要广大英语教师共同努力从根本上扭转这种局面。

　　(3)英语阅读教学问题导学设计缺乏创新意识

　　从表5可以看出有60%的教师表示自己总是或经常照搬教辅资料的问题设计;60%的学生在问卷中也是这样认为，这说明教师过于依赖教辅资料。这种缺乏创新、挪用现成资料的惰性做法已经成为英语阅读问题导学教学模式的一大弊病，因此，我们需要鼓励教师在适当使用教辅资料的基础上，根据教学实际设计原创问题。

　　表6统计数据表明高达55%的教师承认自己偶尔或从不进行体现有创新思维的问题设计，有50%的学生认为老师没有进行创新思维的问题设计。这些数据显示(半数)教师的问题设计缺乏创新思维，因此，有必要对英语教师进行有关创新思维问题设计的培训与指导。

　　(4)英语阅读问题导学缺乏学情分析

　　从以上统计数据可以看出教师在阅读教学问题导学教学设计上不能做到关注学情、以学定教。

　　从以上的统计数据可以看出教师在做阅读教学问题导学教学设计时，仅有45%的教师表示总是或经常这样，而只有30%的学生表示总是或经常这样。这表明，许多教师在设计问题时仍然时不时受制于“教师中心”这一传统教学理念的支配，不能做到以学定教，缺乏“生本课堂”的意识。

　　(5)英语阅读问题导学的问题设计缺乏细节处理

　　从以上的统计数据可以看出仅有40%的教师表示自己总是或经常这样做，有55%的教师偶尔或从不这样做。只有30%的.学生表示老师总是或经常会注意英语阅读问题导学问题设计的细节。

　　从表10的统计数据可以看出仅有40%的教师表示自己总是或经常在设计问题时会呈现问题形式变化的细节;有45%的学生表示老师总是或经常在设计问题时会呈现问题形式变化的细节。由此可见英语阅读问题导学的问题设计缺乏细节处理。

　　3.问题导学问卷调查结论反思

　　我们通过对英语阅读教学问题导学策略的问卷调查得出如下结论：目前在初高中英语阅读问题导学教学中，普遍存在教师重视文本内容的理解、语言知识的应用、阅读技巧的培养、应试技巧的传授等，而轻视学生思维的梯度、忽视学生的兴趣爱好、约束学生的个性发展、缺乏对课堂生成资源的利用等现象。我们可以得出这样的结论：在进行问题导学设计时，教师存在着以下几方面的不足——只重视“知识与能力”这一层面，而忽视了“过程与方法”“情感态度与价值观”这两个重要目标的培养。针对以上问题，我们应该作出如下反思：

　　3.1要处理好问题导学教学设计与教学文本材料之间的关系

　　问题导学教学设计的前提是读懂阅读文本，尽可能详尽地理解阅读文本的内容，但文本的理解与设计也是大有讲究的。在英语阅读教学过程中，教师的设问和课堂提问环节与问题导学策略的应用有着不可分割的关系。

　　在教师调查问卷中，有55%的教师没有在设计问题前仔细研究阅读文本材料，在设计问题时会突出阅读文本材料重难点的教师只占45%。这些数据表明有不少教师在进行问题导学设计前准备不够充分，对于体现教学难点重点的问题设计有待进一步“精打细磨”。

　　此外，根据教师问卷中开放式简答题的数据，我们注意到有15人次提到会参照教科书的要求。在与参与问卷调查的教师进行交流后，笔者得知教师对教学参考材料的重视程度很高。由于集体备课等的影响，全部教师都会在阅读文本进行问题导学设计时参考教师用书或其他教辅资料。高达55%的教师坦言自己在设计问题时会直接照搬现成的参考资料，只有45%的教师表示自己从不这样做，而对于设计问题时会自己创新的教师少之又少。这些数据显示，许多教师在进行教学设计时过于依赖教参教辅资料，而且也并未很好地按照“取其精华，去其糟粕”的原则去进行阅读文本的问题导学设计。这种缺乏“创新”的照搬照套成资料的惰性做法已经成为问题导学教学设计的一大弊病，必须引起高度重视。

　　3.2处理好问题导学教学设计与学情分析的关系

　　问题导学教学设计(包括“问题设计”)必须做到以学定教，必须关注学情，它要求教师在问题导学教学设计过程中必须充分考虑学生的年龄、基础、兴趣、需求、知识衔接等方面的因素。年龄、学习基础决定着学生思维发展的大致水平，而兴趣、需求则左右着学生思维的活跃程度。

　　在教师调查问卷中，有60%的教师认为自己在进行问题设计时会考虑学生的发展水平。在对简答题的梳理中，也有33人次提到会考虑创设情境，激活学生的知识储备，体现新旧知识自然衔接。然而只有3人次在问卷调查中提及会考虑学生的阅读动机。这说明大多数教师思考问题导学策略的出发点主要还是从帮助学生掌握知识的目的出发，鲜少关注学生情感态度价值观方面的需求。

　　3.3处理好问题导学教学设计与细节处理的关系

　　细节决定成败，问题导学教学设计必须关注细节。在教师问卷调查中，设计问题时会较常注重问题表达方式的教师仅占40%而高达60%的教师只是偶尔或根本不注重问题的关联性;问题表述不明确或问题间缺乏逻辑性这些小细节都会影响问题导学的效果。仅有40%的教师表示自己总是或经常在设计问题时会呈现问题形式变化的细节;会注意到问题从易到难的梯度设计，让学生能够循序渐进地跟随问题进行学习。有55%的学生表示自己的老师偶尔或很少在设计问题时会呈现问题形式变化的细节。由此可见英语阅读问题导学的问题设计缺乏细节处理。

　　针对课堂提问，有63%的学生认为他们在回答出现错误时，教师会立刻打断并进行纠正。交流中教师认为立刻纠正能够帮助学生更好地巩固知识、加深印象。然而学生却认为这种行为会打击他们回答问题的积极性。此外，教师在提问学生时，没有给学生留出足够思考问题的时间与空间，存在自问自答的无效问题设计。

　　4.问卷调查结果评价以及其对教师发展与教育教学的启示

　　上述一系列调查数据表明，尽管许多教师已经意识到在英语阅读教学中问题教学模式的实施最终要落实到每一节课上并且大多数教师也在课堂上采取了相应的措施。然而在将问题导学运用到初高中英语阅读课教学中时，还普遍存在着重知识技能，轻情感体验的现象。在“三维目标”的培养目标中，教师过分强调传统的“知识与能力”的培养，而忽略了本该成为阅读课堂优势的“过程与方法”及“情感态度与价值观”。

　　4.1问题导学教学模式在初高中英语阅读教学中的几点问题

　　其一，照搬教材。究其原因，是教师对问题设计不够重视，迷信教学参考书的权威等所致。没有考虑学生基础就不加选择，按部就班地进行教学，自然谈不上问题设计。问题不精巧不合理就无法引人入胜。学生融入不了“问题情境”，就无法产生探索知识和阅读文本的欲望。结果只能导致学生的思维能力无法提高，阅读水平持续低下。

　　其二，问题设计没有计划性。一些教师注意到问题设计的重要性，然而在预设问题时大多是出于主观臆断或即兴发挥，导致设计的问题之间关系松散，缺乏内在关联，课堂生成更显不足。问题与问题之间，在内部联系上不能相互衔接、首尾相连及层层深入;部分教师过于重视学生对文本基础知识的识记，设计了较多浅层理解的展示性问题，于是问题构成不合理，设计缺乏梯度，不利于培养学生的阅读兴趣和能力;或者问题设计太过复杂，超出学生的“最近发展区水平”，导致学生产生畏难情绪。

　　其三，不注重课堂提问的控制。有的教师提的问题不明确具体，含糊不清，模棱两可;提问缺乏训练思维能力的价值，对不同性质不同程度的问题不能适当地让不同程度的学生回答。总结起来，英语阅读教学中的问题设计普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，需要独立思考的问题设计少;适合优等生回答的问题多，面向大多数学生回答的问题少;直接给答案的展示性问题多，通过交流讨论分析过程而得出结论的问题少。

　　其四，问题导学评价标准急功近利。教师忽视用阅读教学来培养学生理解能力的过程，而过于强调阅读的结果。教师用中高考的阅读要求来检测阅读水平，用试题中的问题作为标准训练学生的阅读技巧和应试能力;不从提升学生的成功体验、刺激学生的阅读兴趣等方面来进行问题有效性的评价，使学生苦不堪言。

　　4.2问卷调查结果评价对教师发展与教育教学的启示

　　传统的初高中英语教学以老师传授知识、学生被动接受为主，而这正是制约学生主动学习英语的主要因素。

　　问卷调查结果发现虽然越来越多的教师认同传统初高中英语课堂那单一、满堂灌的教学方法和被动的学习方式，难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，不利于学生提取信息和处理信息能力的培养。而且，教师也有在阅读课教学中运用问题教学法的倾向或已经做出这样的选择。然而，由于缺乏理论基础、主观不够重视等原因，教师在实际运用问题导学阅读教学模式中还存在着一些误区：问题设计较为随意;过分追求预设而忽略学生的课堂生成;没有趁热打铁，让问题教学真正提升学生的能力等。这些问题使问题教学流于形式，极大地影响了教学的课堂效率。

　　针对初高中英语阅读教学问题的教学现状，“问题导学”的课堂教学模式是指“问题发现+问题生成+问题解决”的教学模式。研究的创新之处在于，在总结现有的初高中英语阅读课堂教学模式和阅读教学理论的基础上，提出了问题导学阅读教学模式具体的可操作性措施。文章提出了问题设计时必须遵循的原则，并在此原则指导下归纳出在初高中英语阅读教学中有效运用问题导学阅读教学模式的基本方法和实施步骤。通过真实的教学案例和调查问卷分析，探讨初高中英语阅读问题导学教学模式。本文旨在抛砖引玉，为一线教师在阅读教学中运用问题导学教学模式提供一定的借鉴意义。希望通过问题导学教学模式的研究，引领学生在阅读课的学习中能够自主、合作、创造性地学习，帮助学生培养自己发现问题、解决问题的能力，特别是用英语思维来解决问题的能力。

　　5.结语

　　研究过程中，本论文虽然通过收集调查问卷分析等一手事实依据进行分析并得出结论。但由于客观条件的限制，调查数量和范围都有一定的局限性，使得研究的内容呈现了不足，问题教学模式远未完善。在今后的教学实践中，我们要在借鉴现代外语教学基本理论的基础上，不断完善这一模式，使之更加适合初高中英语阅读教学的需要。

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