我多想去看看教学设计反思
《我多想去看看》出自于人民教育出版社一年级下册读本，是王宝柱写作的一首诗歌。下面是小编整理的关于我多想去看看教学设计反思，欢迎大家参考!
一、教学目标：
知识与技能目标：认识“想、能”等13个生字，认识“心”字底，会写“广、足”等4个生字。
过程与方法目标：正确、流利地朗读课文，背诵课文。
情感态度与价值观目标：激发主动识字的愿望，培养热爱北京、热爱祖国的思想情感。
二、教学重点：认识“想、能”等13个生字，会写“广、足”等4个生字，能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
教学难点：体会少年儿童特别向往北京的强烈的思想感情。
三、教学过程：
一谈话导入，进入情境
小朋友们，你们去过北京吗?谁能给大家介绍介绍?(指名2—3位同学回答，教师随机展示图片)看到这么漂亮的风景，你有什么想说一说的吗?(学生可能会说：北京太美了，我真想去看看)今天我们就来学习第11课《我多想去看看》，齐读课题
二 识记生字，学会方法
1. 带拼音读字词
在学习这篇课文之前，我们先来学习生字词，让学生们自己先读一读，指生领读，想一想你要提醒大家什么字音?(平舌音、翘舌音、后鼻音等)找2—3位同学领读。
2. 去掉拼音读词语
在这一环节中采用多种形式的朗读，自读、指名读、同桌互读、开小火车读、男女声读、齐读等等。
3、去掉词语读单字
打开生字条，同桌之间互相查读，把不会的字圈出来，汇报交流，帮老对说书他哪个生字不会，学生指出来，教师顺学而导，根据学生提出的疑难字，引导学生采用多种方法识记。教师进行有重点的补充，比如“心”字底的讲授，先举例说明哪些字也是心字底的，然后说说心字底的来历)
4、换语境读词语
本课的生字换了不同的词语，学生读词语，采用老对读、男女生读、指名读等多种形式。
5、同义字的理解
对于本课出现的升字和它的同音字生和声进行字的选择与理解，加深对字义的理解。
三 初读课文，整体感知
教师问：生字藏在课文中，你还认识它们吗?学生练习一遍，教师指名读，纠正字音。让学生想一想，读了课文，你知道了什么?(学生可能会说文中的小朋友非常想去北京看升旗仪式，教师问你从文中哪儿知道的?)
四 细读课文，理解感悟
教师提问文中妈妈告诉我什么?我又说了什么?请同学们用横线画出来(学生回答)那你知道了什么?(文中的小朋友非常渴望去北京看看)通过哪句话看出来的呢?(我多想去看看，我多想去看看)你再读这句，要怀着向往之情。那为什么小朋友这么向往呢?(学生可能会答：北京很漂亮，教师引导还因为北京是首都)通过图片感受北京的遥远，通过视频让学生感受壮观的升旗仪式，在雄壮的国歌声中，在庄严的仪式中，学生们会油然而生一种对五星红旗的敬仰之情，对北京的向往之情，对祖国的热爱之情。这个小朋友没有去过北京，北京那么远，而北京的升旗仪式又那么壮观，他当然渴望去看看了，带着这种迫切的心情，教师范读，看谁听得最认真?听听老师是怎么读的?教师引导，让学生说说哪个地方读得好?(重点说出弯弯的、遥远、非常壮观这些词语)让学生模仿读。再来读读课文。在反复读的过程中，让学生体会对北京的热爱，对祖国的热爱。
五 巩固练习
根据本课学习的内容，进行德育教育，我国的首都是北京，我国的国旗是五星红旗，我们爱北京，我们爱五星红旗。
六书写汉字
书写4个生字，本节课重点强调走字，先来组词，然后说说走的笔顺和有几笔写成的，然后教师强调字的主笔以及需要注意的地方。教师范写，学生临摹，对写得好的同学的作品给予展评。
七 教师小结、引发探索
小朋友们，你们向往北京吗?想去亲眼看看升旗仪式吗?那么以后就好好学习，努力读书，这样才有机会去祖国的首都北京看一看。主要让学生把课内知识与课外生活结合起来，使学生逐步体会：生活就是教学。
总之，学习本课是为了识记13个生字，书写4个生字，能正确而流利地朗读课文，背诵课文，同时更为了提高学生的学习兴趣，了解祖国首都北京，激发学生的学习欲望，培养热爱祖国的思想情感。
《我多想去看看》教学反思
成功之处：
⒈利用北京漂亮的图片导入本课，学生的眼球一下子被吸引过去，很好的进入情境，激发学生的兴趣
⒉识字环节教学扎实，采用六环识字方法，整个识字环节层层递进，学生逐渐掌握生字，对每个学生的问题都不放弃，采用学生先教，教师顺学而导，根据学生不会的`问题在集中教学。
不足与改进：
1、利用图片导入，学生喜闻乐见，并且也很有好奇心。起到了很好的效果，学生感受到了北京的美丽。但是当教师问学生看后的想法时，学生没办法回答出教师想要的感受。教师的问题可能没有一定的指向性，有些学生说的比较跑，甚至跑很远。
2、识字环节，时间过多的浪费。“带拼音读字词”，“去掉拼音读词语”环节用时比较短，学生在互查单个生字的时候，我也下去看了，发现好多学生很多字都不太会。结果，在汇报的时候，几乎每一个字都有学生出现了不会的现象，这个时候教师一看这么多的字，确实有一点急躁，但是也不能就着问题不管，也要体现顺学而导，所以就把每个字从头到尾都认识了一遍，浪费时间。教师教学机智也不够灵敏，顺着学生说用加一加的方法，可以问问孩子还有哪些字也可以用加一加的方法，这样就会节省很多时间，显的有些空耗。关于同音字字义的理解，教师本想让学生区分一下这三个同音字的不同字义的理解，用在不同的情况，但是没有真正的体现参与的全员性，在汇报的时候仅仅是个别学生汇报，当时老师怕学生出现错误，没有让所有的学生都进行作答，即便错了，也是可以全员参与的，这样可以更清楚的掌握孩子的理解情况，哪些孩子会了，哪些孩子还没有掌握。如果觉得这道题很难，我们也可以把这道题放在后面，作为练习题。
3、初读课文的时候提出了一个问题，读了课文之后，你明白了什么?孩子只能针对课文中的内容说出一二，比如，男孩想去北京，想去北京看看天安门等等。教师引导谁去什么地方干什么?学生可能就回答的更好了，然后多找几个小朋友来进行复述，然后教师给予方法的提炼，以后像这样的文章我们都可以用谁去了什么地方干什么等这样的方法来总结。这样，孩子进入高年级，能够概括写人记事类文章的主要内容。也掌握了概括的方法。
4课文理解方面，设计的注意目的是让学生观看中国地图，通过对比北京到大连的距离需要坐火车一天，那么更远的地方可能时间需要几天几夜，让学生理解遥远的含义，通过看视频能够产生对五星红旗的敬仰之情，能够体会升国旗的庄严肃穆，杜解放军叔叔产生敬佩之情，学生可能是确实实际的经验，学生读的不是很有感情，而且缺乏让学生反复朗读的机会，所以学生在朗读方面无法达到教师想要的标准。教师朗读方面，对学生的指导也缺少经验，教师应该加强基本功的训练。另外，学生的朗读机会也比较少，主要是前面交流生字词的时候时间耗时太长，导致没有充分的进行朗读
5、在语言训练方面，教师的想法是发展学生的语言能力。比如我多想去看看，看一看北京的天安门，让学生再说，可是气氛好像没有上来，没有感染学生，学生虽然能说出来，带是没有感情。
6、由于教学结构和时间分配不均匀，导致后面的练习没有做上，连德育教学点也比较仓促。课上教师对学生的语言评价还应进一步贴近学生，让学生产生兴趣，让教师的语言感染学生，提高教学效率。
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