网络课程教学设计

2017年关于网络课程教学设计

　　教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。下面是小编整理的关于网络课程教学设计，欢迎参考!

　　【1】网络课程教学设计

　　实现信息技术与课程整合(即信息技术与学科教学相整合),通常有两种途径:一种是通过多媒体课件,另一种是通过网络课程。在此基础上,本文分别探讨了在教学中如何通过多媒体课件及网络课程的有效运用来促进高校教学的深化改革,达到显著提升学科教学质量与学生素质的具体方法。

　　一、多媒体课件的有效运用

　　1.什么是多媒体课件

　　多媒体课件是指，通过辅助教师的“教”或促进学生自主地“学”来突破课堂教学中的重点、难点，从而提高课堂教学质量与效率的多媒体教学软件，即通常所说的计算机辅助教学(CAI )或计算机辅助学习(CAL) 软件。多媒体课件可大可小，小的多媒体课件只涉及一两个知识点(一般称之为“堂件”)，较大的多媒体课件可以涉及众多知识点，例如涉及一个教学单元，甚至1 门课程。

　　2.多媒体课件有效运用要点

　　对于多媒体课件的运用(不管是只涉及一两个知识点的“堂件”，还是涉及众多知识点的较大型课件)，要想取得较理想的效果，即想要达到显著提升教学质量与学生素质的目标，关键是要充分认识并处理好以下几个

　　要点:

　　(1)要充分了解多媒体课件在教学中的适用场合。多媒体课件在教学中一般适用于以下三个环节:创设情境、突破重点难点、促进自主学习。

　　① 用于创设情境。

　　② 用于突破重点难点。

　　③用于促进自主学习。

　　(2)多媒体课件设计要结合不同学科特点恰当利用多媒体的图、文、声特性。

　　(3)多媒体课件设计要注意调动学生的主动性不要把多媒体课件仅仅看成是供教师演示的直观教具，更要把多媒体课件看成是学生自主学习、自主探究的认知工具和协作交流工具。。

　　(4)多媒体课件的内容要正确、形象、生动、丰富多媒体课件的内容涉及动画、照片、图表、声音和视频。

　　二、网络课程的有效运用

　　1.什么是网络课程

　　网络课程是指在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web 的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。

　　2.网络课程的教学设计

　　对于网络课程教学设计来说，应当首先关注以下三个问题:

　　一是教学设计是以什么样的教育思想为指导--这种教育思想是否确实具有先进性;

　　二是教学设计建立在什么样的教学理论与学习理论基础之上--这类教与学理论是否能适应网络课程的特定需求(传统的教与学理论可以满足课堂面授的需要，但不一定能适应和体现网络教育、网络课程的特性与需

　　求;

　　三是要考虑信息技术在教育中的应用模式--主要看所用模式是否能反映信息技术教育应用的新发展并充分发挥信息技术在教育中的优势(而信息技术在教育中应用的不同模式要通过不同的教学设计方法去实现)。

　　网络课程教学设计必须适应教与学方式的改变，以满足网络教育与网络课程的新需求，并要在网络课程内容的设置和网络教学活动的安排上充分体现出来。

　　要想达到这一目标，就是要把以教为主的教学设计和以学为主的教学设计这二者结合起来，使之取长补短，丰富的教学资源前提较强的交互性这就要求网络课程教学设计除了应当考虑诸如情境创设、启发思考、实验仿真、案例分析等与启迪诱导和主动建构的教与学方式直接相关的教学活动以外，还应

　　更多地关注信息资源提供和增强多重交互这类教学环节。从这个意义上说，丰富的教学资源和较强的交互性是网络课程的两个最基本特征;甚至可以说，“没有丰富的教学资源和较强的交互性，就没有真正意义上的网络课程(至少不能算是优秀的网络课程)”。

　　下面我们看看如何实施“学教并重”的教学设计。目前流行的教学设计方法主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计(也称建构主义学习环境下的教学设计)两大类。“以教为主”教学设计主要面向老师的教，通常包括以下几个环节:

　　① 教学目标分析。通过教学目标分析，确定与该目标相关的教学内容及知识点顺序;

　　② 学习者特征分析。通过学习者特征分析，确定教学起点，以便因材施教;

　　③ 在上述两种分析的基础上，制定教学方法、策略;

　　④ 在上述两种分析的基础上，选择教学媒体;

　　⑤ 进行施教，并在施教过程中做形成性评价(在教学过程中的形成性评价可通过以下几种方式:提问、测验、考试、察言观色等等);

　　⑥ 根据形成性评价所得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以适当调整。

　　“以学为主”教学设计也称建构主义环境下的教学设计,其目的是为了促进学生自主的学，它主要包括下列环节:

　　① 情境创设--创设有利于学生自主建构意义的情境;

　　② 信息资源提供--提供与当前学习主题相关的信息资源(教学资源)，以促进学生的自主建构;

　　③ 自主学习策略设计--自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了充分调动学生学习的主动性、积极性以便更好地达到自主建构的目标;优势互补，形成“学教并重”的新型教学设计，才能相

　　得益彰。除此以外，要想真正实现教与学方式的转变，还需要有两个前提条件:丰富的教学资源和较强的交互性(包括人机交互、师生交互、生生交互等多重交互手段)，如下图所示:“学教并重”的教学设计

　　④ 协作学习策略设计--通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构;

　　⑤ 组织与指导自主探究、自主发现--在建构意义的基础上(即对当前所学知识初步理解、掌握的基础上)， 通过解决实际问题的发现式学习或研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。

　　上述两种教学设计均有其各自的优势与不足:前者是只重视教师的教，忽视学生的学，难以体现新型的学习方式;后者则相反，只强调学生的学，而忽视教师的教，难以体现新型的教学方式。

　　所以最好能将二者结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”新型教学设计，才能较好地满足上述教与学方式转变的需求。这种教学设计在过程和方法上兼取“以教为主”和“以学为主”两种教学设计之所长，因而包括下列环节:

　　① 教学目标分析。通过教学目标分析，确定与该目标相关的教学内容及知识点顺序;

　　② 学习者特征分析。通过学习者特征分析，确定教学起点，以便因材施教;

　　③ 教与学策略的选择与设计，既包括传统教学策略的选择与设计，也包括建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的选择与设计;

　　④ 学习情境创设;

　　⑤ 教学媒体选择与教学资源的设计;

　　⑥ 在教学过程中做形成性评价，并根据形成性评价所得到的反馈对教学内容与策略作适当的调整。

　　实践证明:在有信息技术支持(特别是有多媒体和网络技术支持)的教学环境中，若能自觉运用“学教并重”新型教学设计理论去设计整个教学过程并组织实施相关的教学活动，定能达到预期的教学目标并取得比较理想的教学效果。

　　20 世纪末以来以数字化为核心的信息技术的高度发展，带动了信息化教育的发展，营造了信息时代培养创新人才的崭新的教学环境、教学模式，教学方法，在教学中正在发挥着任何时代无与伦比的作用。任重而道远，如何进一步融合传统教育与信息化教育，培养出合格的新世纪创新人才是我们必须不断面对的课题，我们将为此坚持不懈地努力。