初中生英语阅读策略
阅读策略是指“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”,是学习策略研究的一个重要领域。在中国外语教育史上,阅读的地位一直是举足轻重的，特别是在目前中国的外语教育环境中,阅读的地位在很长一段时间内将不会被动摇，下面是小编给大家整理的初中生英语阅读策略的训练研究，有兴趣的朋友可以来看一下哦!
【初中生英语阅读策略训练研究】
摘要：提高学生阅读能力是英语教学的主要目标之一，而策略培训是提高学生阅读能力的重要途径之一。本文是对某普通中学七年级学生进行的阅读策略训练实验报告。
关键词：阅读教学;阅读策略;策略训练
一、问题的提出
提高学生的阅读能力是英语教学的主要目标之一,然而，对于初中学生来说，阅读技很难提高。一方面，学生受词汇量少所限，另一方面主要是因为不知道如何恰当地使用阅读策略来提高自己的阅读能力。
为此，一些英语教师进行了以提高阅读水平为目的的阅读策略训练的研究，并发现策略训练是一条提高学生阅读水平的可行途径。但以往的研究大多以大学生为对象，以初中学生为研究对象的非常少。有鉴于此，笔者对七年级学生进行了为期一年的阅读策略训练研究，探索实施阅读策略培训的模式和作用。
二、理论依据
根据国内外学者对学习策略所下的定义，阅读策略是指学习者在阅读过程中为解决阅读中的困难而采用的总的对策、措施和方法。阅读策略是学习者策略能力的一个重要组成部分。它不仅包括了阅读中的一些技巧，如：预测、推理文章的内容、猜测文中生词的大意、略读、跳读等，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。(Brown, 1990)
三、研究设计
1. 研究问题。(1) 以策略训练为基础的阅读教学(strategies-based instruction)是否比常规的阅读教学更能提高学生的阅读水平?(2) 实验班高分组学生是否比低分组学生善于使用策略?
2. 研究对象。常州市某普通中学七年级两个班的学生，每班40人，共80人。实验前考试数据表明，两班学生在英语总体水平、阅读水平方面没有显著差异，而背景调查问卷也显示出两个班级的学生在教学背景、文化背景和学习环境等方面没有显著差异，显示这两个班级可以作为平行班来参加实验。实验教师随机挑选了一个班为实验班，一个班为对照班，并担任这两个班的英语教师。
3.研究方法。对实验班学生进行为期一年的系统的阅读策略训练，让学生接受以阅读策略训练为基础的教学，把策略训练与阅读教学结合起来。具体操作中，实验教师选取了《英语课程标准(实验稿)》对七年级的阅读认知策略的要求，目的在于在有限的时间内对学生进行较为全面的阅读策略的训练。
在研究的前半阶段采用显性训练法，教师会解释策略的名称、为何要用、什么时候用以及怎样更好地用;在研究的后半阶段更多的采用隐性训练法，把策略训练融合到教学活动(这些活动必须能提供学生使用策略的机会)中，教师不予提醒，而是引导学生通过阅读练习来独立运用阅读策略。
对照班则接受常规的阅读教学，教师在教学中不介绍阅读策略，不进行阅读策略的训练。因实验班在策略训练上占了部分时间，对照班则把相等的时间用在语言的理解和英语口语练习上。两个班所读的材料(即输入)及教学进度都一致，以保证实验的效度。
4.研究工具。(1)教学材料。牛津大学出版社和译林出版社合编的《牛津初中英语》7A及相关阅读材料。(2)测验工具。阅读测试题。在研究前和结束时，在实验班和对照班都同时进行阅读水平测试。每次测试的形式、难度及可能给予的策略使用的机会都一致。(3)调查问卷。在研究前和结束时，实验班学生都回答了相同内容的策略调查问卷，以比较学生在策略使用上的变化。问卷由六类26条构成，采用莱克特等级制(Likert rating scale)计分，分5级，即从5=“总是”4=“经常”3=“有时”2=“很少”到1=“从不”。
5.研究步骤。实验班和对照班每星期都上一节阅读课(45分钟)，一学期共18周，分为三个阶段：