提升校长领导力的5种技能

提升校长领导力的5种技能

　　校长领导力对学校发展中的作用毋庸置疑，但这种能力的修行并不容易，小编认为校长领导力的生成要经过五种修炼，希望对大家有所帮助。

　　提升校长领导力的5种技能

　　一、修炼教育法遵守术。

　　教育法的遵守，是指国家机关及其工作人员、社会团体和公民自觉按照教育法律规范的要求，选择教育行为，从而使教育法得到实施。

　　校长作为学校法人要想开展工作第一步就是修炼对教育法的遵守。遵守教育法，才能为学校依法治校、依法治教奠定扎实基础，才能保证校长专业发展不走偏、走歪，保持教育的初心，一心一意像《孟子·尽心上》说的，“得天下英才而教育之”。

　　二、修炼行为组织术。

　　从行为组织学而言，学校也是一个社会组织。校长就处于这个组织的顶端，表现为对学校领导班子的组织与驾驭，即为了实现学校办学目标，要把不同类型的领导按照其才能和学校域境中的客观责任进行有机组合。

　　实践一再证明，校长对学校领导班子结构科学而合理地组织与驾驭，可以使学校发展动力倍增，对学生健康发展、教师的专业发展意义重大。

　　三、修炼人际关系术。

　　在一定意义上说，从事管理其本质就是人际交往的过程。在学校教育背景中人际关系管理非常重要，关系到学校矛盾冲突的化解、学校效能的提高、学校声誉的提升，在影响学校社会效益与经济效益方面有不可忽视作用。处理得当则管理顺畅，否则会导致学校秩序失常。

　　现代学校管理中的人际关系管理表现为师生关系、同事关系、 社会交往关系的管理。

　　四、修炼尊重伦理术。

　　尊重是人渴望别人予以正面肯定、认可的心理倾向，这是人在社会交往过程中的一种正常心理需求。

　　从学校教育过程而言，尊重是学校教育情境中的一种伦理。学校中，人与人之间相互尊重，特别是校长对教师、学生的尊重，才能使学校变得和谐，工作高效、教育自然而然地发生。

　　销售心理学中有一个原理——要让客户接受你的意见又感到有面子的方法有两种：一是让客户觉得一些决定是自己做出的；另一个是在小的地方让步，让客户觉得他的意见及想法是正确的，受到尊重。

　　所以，销售高手从不会说赢客户，他们只会建议客户，在让客户感受到尊重的情况下，进行推销工作。推销的最终目的在于成交，说赢客户不但不等于成交，反而会引起客户的反感。学校管理中，管理者的工作在一定程度上也可以看作推销思想、说服人的工作，所以校长要重视修炼自己的尊重伦理术。

　　五、修炼课例式教研术。

　　学校工作以教学为中心，所以教学工作是凸显校长领导职能的最主要抓手。校长修炼领导力需要以课堂为出发点与落脚点，做好教研引领，促进课堂变革。

　　主要有这样一些形式：

　　1、从日常教学做课例研究。就某一堂课以教研组或年级组为教研单位，以集体的力量来发现这节课存在的问题，探讨这节课的教学难点，总结这节课的成功经验，反思不足之处。

　　2、同课异构的课例研究。其目的就是为教师搭建良好的交流平台，促进相互学习，共同提高。

　　3、“多师同堂”协作教学的课例研究。“多师同堂”协作教学是指由三位或三位以上来自不同学科背景的教师组成协同教学团队，共同分担同一门学科或教学任务，展开共同授课的研讨式教学模式。

　　这种课例研究不仅贯彻了团队合作的基本理念，更大大拓宽了课堂的思维空间。

　　校长治理能力提升的五个着力点

　　提升组织合力，实现党组织引领与行政管理的双向增进

　　校长的领导力最突出地体现在学校的发展水平和效能上，即校长能够针对学校的现状及特色传承学校历史传统，注重对现实的调查研究，有针对性地制定清晰的办学理念，打造卓越的学校文化，谋划深远的学校发展策略，顺应时代发展要求，推进学校治理的精细化、信息化、专业化、现代化水平。当前，随着中小学校党组织领导的校长负责制的深入推进，中小学基层党组织建设逐步加强，对于提升校长群体在把握办学方向、管理发展大局、推动决策部署和加强班子建设等方面的能力起到了积极作用。作为校长，要充分认识党组织领导的校长负责制的重要意义，其核心是党组织领导，关键是校长负责，不断加强学校党组织的领导地位，实现党组织建设与学校办学水平协同发展，把党的领导融入办学治校的各个环节，确保方向不偏离，决策落实不走样。此外，教育治理最典型的特征是多元共治，对于办学相关的重大事项，还应充分征求家委会等参与主体的意见与建议，将家校社紧密联系起来，协同推进学校民主管理水平。

　　提升制度效力，确保法治约束与校长权威的有效平衡

　　制度建设是学校稳定且可持续发展的保障，是增进校长权威的制度化维系机制，避免了朝令夕改的脆弱性治理。具体来看，学校完备且科学的制度，有助于确保党组织和校长的决策制定及执行，推进依法治校，使学校管理更加民主科学且有章可循。学校运行的制度不仅包括各项规章、行为规范，也包括学校文化与价值观念等软性、约定俗成的“制度”。制度既在一定程度上约束了校长权力，同时也为校长领导力提升提供了能动空间。校长不仅要关注成文的正式制度建设，还要依托教学水平、管理理念、服务意识等真正获得师生员工的认同与政府部门的认可，并以优良的道德素质、过硬的专业知识、宽广的格局境界、高远的价值愿景起到表率作用，增进校长领导力的韧性。校长权威不等同于自上而下的管控与命令，不是凡事事无巨细、亲力亲为的全盘管理，也不是对校长个人的盲目崇拜或追随，重要的是以春风化雨般的感召力，在潜移默化的实践过程中传递校长的办学理念，践行校长的教育情怀。

　　提升内在动力，增强教师队伍与学生群体的能动性

　　校长是学校治理的重要主体但不是唯一主体。充分释放并调动教师、学生等多元主体的内在动力，让校长的办学理念和决策部署落地，恰恰是符合治理现代化所指明的多元主体共建、共治、共享协同治理新格局建设的要求。在学校管理中，校长要带领志同道合、具有相同目标的人共同实现治理目标，向教师与学生主体赋权增能，提升其参与学校治理的积极性、参与度和行动力，让他们成为学校发展的同行者。在这个过程中，校长要尊重教师、学生及家长参与学校重大事项决策的权利，倾听他们的合理诉求，以集体讨论、民主投票等形式让决策更加民主；可以通过教师薪酬设计、职称评定、技能培训、团队建设等教师管理制度改革创新，激发教师主人翁的原动力；针对学生的特点、优势和不足，采取有效的正向培养管理策略，激活学生内生学习动机，促进其全面发展、成长成才。校长只有积极打造共建共治共享的学校治理共同体，才能真正凝聚起学校发展的向心力。

　　提升实践活力，凝练学校发展与变革创新的教育智慧

　　校长要注重在实践中汲取并总结教育智慧，转化运用到具体的教育场景之中，实现学校发展的愿景。描绘学校发展蓝图，为学校的发展定位是校长决策的重要使命。校长要重视愿景的形成过程，吸引教职员工参与愿景的确立，并在实现愿景的过程中不断凝练学校特色、总结成功经验，鼓舞大家向同一个目标前进。教育治理的根本是促进人的发展，尤其是人的差异化、个性化发展，面对今天线上线下相融合的教学模式以及学生需求的多样化，学校教育面临着全新挑战，这更要求校长不能故步自封、求稳保底，而是要通过不断学习，汲取国际、国内先进教育经验，拓展全球视野眼界，锤炼变革创新能力，顺应新时代教育高质量发展需求，提升教育信息化背景下的校长领导力实践效能，将数字化生态转化为治理优势，不断推进学校的整体变革与创新。

　　提升发展潜力，明晰现实需要与未来发展之间的战略部署

　　校长要能以战略的眼光进行学校发展的决策和部署，首先要脚踏实地，解决好现在的困境与挑战，减少学校发展的阻力和束缚。在系统构建层面审视学校发展面临的主要问题，如办学理念与办学目标是否同向、办学目标与课程体系是否适切、课程体系与育人任务是否契合等。也要在人本管理层面审视学校治理依靠的主要力量，如家校社协同育人功能的发挥、教师队伍的调动与激励、学生自主意识的培养等。在充分厘清和解决现实问题的基础上，校长还要善于对学校发展作前瞻性、长远性、全局性的思考和设计，立足于国家战略及学校发展实际打造“一校一策”，科学民主地制定符合学校历史传统、符合学校现实需求、符合师生切身利益的战略目标，在实践情境中平衡多元治理主体及其多重治理诉求，同时积极寻求政府部门等的支持，加强学校之间的经验交流与共同合作，为省域、市域、县域教育事业发展建言献策，打造更具系统性和协同性的治理场域，为学校的长远发展蓄力。