- 相关推荐
如何有效地讲解对外汉语初级阶段疑问句
以对外汉语疑问句教学的历史研究为底料，对教材中的疑问句式和教学过程中所收集的语料进行统计分析，使用定量、定性分析相结合的方法，找出学生的习得特点和偏误，并提出了相应的对外汉语疑问句教学的建议。下面是小编为大家整理的如何有效地讲解对外汉语初级阶段疑问句，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
如何有效地讲解对外汉语初级阶段疑问句
一、教材的句式整理分析
我们对如、盖珺主编北京大学出版社出版的《短期汉语听说教程 (上册 )》(北大版新一代对外汉语教材，短期培训系列 )及郭志良、杨惠元主编北京大学出版的《速成汉语基础教程综合课本上册 )》(北大版对外汉语教材，短期培训系列 )这两本教材中的疑问句进行整理分析，统计出了各种疑问句式在该类问句中的使用频率，进而对这些句式按使用频率由高到低进行排序，使用频率最高的前14种句式排列如下表所示。
初级教材中疑问句出现频率
注：“S+吗 (是非问 )”这种句式在教材的第一二课出现，“疑问代词呢(特指问 )”紧随其后。
我们可以看到：
1、使用频率：特指问和是非问最多
特指问和是非问在初级阶段的教材中出现次数最多，其中特指问中的“疑问代词——呢 ”、是非问中“S+吗 ”、正反问中“V不 V ”这几种疑问句出现频率较高。教材对疑问句的安排顺序符合学生的认知习得顺序和交际需要。特指问和是非问在日常交际中比其他的疑问句更多使用，学生在交际中急需学会这些句式。
2、习得顺序：是非问-特指问-正反问-选择问
“是非疑问句”在教材中是最早出现的，随后出现了很多“特指问句”。后来则出现了“正反问”及“选择问”。在“是非问句”中习得顺序一般为：高疑“吗”字问→低疑和语用“吗”字问 →附加问和“吧”字问→反问句“肯定结构+吗”先习得，“否定结构 +吗”、“难道……吗 ”、“吧”字问后习得。是非问中“S+吗?”是由疑问助词“吗”加在陈述句的句尾构成疑问句，表示希望得到肯定或否定的回答。这种句式比较容易获得，主要与学生的认知特点和母语影响有关。
二、学生的偏误分析
我们对五个非洲学生进行一学期的跟踪调查，主要根据课堂出现的问题、作业中的错误及测试中的错误进行分析统计，发现他们的偏误主要有：
1、疑问方式的偏误
①她在哪儿怎么样?
②谁在书店买书吗?
③你家有什么人吗?
④谁有几支笔?我们想用。
①和④的偏误在于在一个句子中不能同时用两个疑问代词。②和③的偏误在于疑问代词“谁”“什么”和语气助词“吗”不能出现在同一个句子中。学生发生偏误主要是由于在初级阶段，汉语的语法知识储备不完善，学习者没有足够的汉语知识，对疑问句调概念不清晰导致的。
2、对否定的“是非问句 (一般疑问句 )”的回答的偏误
⑤A:你不去书店吗?
B:(肯定回答)是，我去书店。
(否定回答 )不，我不去书店。
⑥A:这个桔子不好吃吗?
B:是，这个桔子好吃。
不，这个桔子不好吃。
⑤和⑥的偏误在汉语否定“是非问句 ”中肯定回答要用“不”，否定回答要用“是”，要跟随后半部分句子的意思。这主要是由于语际迁移，受母语的负迁移的影响。汉语和英语都有否定是非疑问句，但是回答却不一样，英语的附加否定是非疑问句，只要根据答语内容，表肯定的用 Yes,表否定的用No,答语前后保持一致。而汉语的附加是非疑问句则要根据问句的内容回答，表肯定可以用“不”，表否定用 “是”。当英语母语者在初级阶段不熟悉汉语规则时，就会用错。同时也受到文化迁移的影响，英语国家的思维是直线的，追求个性，以自我为中心，所以回答是非问句时其着眼点跟中国人不同，他们只考虑自己回答的意见是肯定的还是否定的，根本不管问话人主要疑问点采用什么样的表达形式。只要自己是表示肯定的意见，一律用“是)”，自己是否定的意见，一律用“ No(不 )”。但中国人则不同，中国文化讲究求同、谦逊，所以在回答否定是非问句时用“是”还是用“不”，既要看对方问话中的主要疑问点采用什么样的表达形式(是肯定形式还是否定形式)，还要考虑自己是表示肯定意见还是否定意见。如果对方主要疑问点采用否定形式，那么回答时，说话人表示肯定意见就用 “不”表示。
3.疑问代词误用偏误
⑦他弟弟是学生 →他弟弟是谁?
⑧他是刘老师。→他是什么?
⑨你家有都什么人?我家有六口人。
⑩你家有什么口人?
⑦和⑧的偏误在于疑问代词“什么”询问某人、某物或某事的本身或性质及相关情况。“学生”表示的是某人的性质，所以应该用“什么”来询问。疑问代词 “谁”询问具体的人，“刘老师”指的是具体的人，所以应该用“谁”来回答。⑨“都什么”应该改为“多少”或“几口”，若用副词“都”则要放在“有”前面，回答“什么人”时列出家里具体的成员，而不是询问数量。 ⑩“什么口”偏误在于疑问代词“什么”加量词“口 ”。“什么”询问的是事物的情况，不能接量词。可以改为“你家有什么人?”或“你家有几口人?”疑问代词的误用主要是由于语际迁移和目的语的负迁移的影响。汉语比较复杂，在初级阶段，学习者的目的语知识有限，把有限的目的语知识不适当地套用到目的语新的语言现象上。一开始学生接触到“老师”和“学生”是称呼语。没有深入了解“学生”表示一种身份，而“刘老师”则表示个人。同时，初级阶段的学习者目的语知识有限，很容易受母语的影响。在英语中，没有量词，所以他们不知道量词具体应怎么用，就用类推的方式在疑问代词后面加上量词。
三、教学上的思考
在对外汉语教学中，教师起着主导作用。教师如何更好地实现主导作用呢?如何让学生更好更快地习得疑问句呢?通过对教材的分析和学生的偏误调查分析，笔者提出一些拙见。
1.疑问句的教学顺序
在教学过程中要根据教材的编排顺序和学生的习得顺序来进行教学，便于学生更好地理解和使用。教材中疑问句的编排顺序具有一定的科学性，我们在教学安排上要遵循这个顺序。
汉语当中有大量的疑问代词，大部分都能在英语中找到相应的单词。如：谁—who、什么—what、哪儿—where、哪—which、为什么—why、什么时候—when等，我们在教学中先教与英语相似的语言现象，这对于刚接触汉语的英语为母语的学习者来说，更容易习得。
2.适时调整教学方式
汉语的疑问句分为四大类，各类中又有不同的句式，而且各个句式在实际语言中的使用频率不尽相同。如果在教学中按照类别教授，又要顾及同一类中的不同句式或是一些句式的变体，难免使语法系统显得庞杂，增加学习者的学习难度。因此我们不妨抛开类别直接以疑问句式为单位教学。但也并不是各类疑问句中所有的句式或句式变体都要教，应该要注意选取那些在实际语言交际中运用最广、价值最高、表现力最强的疑问句式，并尽量按照实际使用频率的高低，适当参考句式的难易程度来排列教学的先后顺序。
3.改进教学方法
对外汉语教材中对于各类疑问句的介绍大都只重视形式特征的描述，而较少涉及语用功能的说明。事实上，在实际的言语交际中，不同的疑问句有不同的语用功能，在交际中有不同的语言背景，体现不同的语气和感情 色彩，产生不同的表达效果。在功能上的细微差别如果在教学过程中不给学生说清楚，也将造成使用不当甚至使用错误，带来交际上的不便。因为我们在教学中应注重疑问句句式语用功能的讲解，要坚持结构描写与功能说明相结合。比如：“这是什么?”我们不仅要教“这是询问事物的特指疑问句，‘什么’是疑问代词”，我们还要教“还可以表提醒或责备，语气词应为降调，而且要重读”。否定意见就用 “是”。
有一些疑问代词在汉英两种语言中并不是一一对应的;有些疑问代词在两种语言中都存在，却有不完全相同的地方，学习者就很容易混淆出错。尤其在初学阶段，学习者没有足够的汉语知识，只能依赖母语知识。所以在教学过程中这部分只是应该详细讲解。比如：“什么”和“what”可以对主语、宾语(英语中对表语的提问在汉语中可以归到对宾语的提问)和定语提问。但从疑问句的结构角度看，二者有语序安排上的不同。英语中疑问代词要前移到句首，汉语的疑问代词却留在相应的疑问焦点处。也就是说，“什么”和“what”的疑问功能是一致的，但是在具体的句子结构中所处的位置不同。学习者只有了解这些位置特点，才可以生成这两种语言正确的疑问句。值得注意的是英语中的“what”可以提问的对象比汉语要广泛，因此在翻译时有的可以说“什么”，有的译成“什么”却不恰当。例：“W hats the time? (几点了?)”What is he like? (他怎么样 ?)等。
汉语内部的知识点比较复杂。初级阶段的学生目的语知识较有限，经常会用有限的知识类推到其他新的语法点上。所以，我们要对汉语之间的语言点进行对比，让学生注意并习得。比如：是非问句中语气词有“啊、吧、吗”，不能有“呢”;回答时用“是的”“对”等表示同意或用“不是”“不对”表示否定。而特指问句的语气词有“呢、啊”，不能有“吗”。讲这个知识点时，我们要多举例进行对比讲解在对比中让学生深入习得这个知识点。
①“你吃什么菜?”
②“你们这儿有什么特色菜吗”这两个句子可以放在一起对比讲解。
“什么”一般是指疑问代词，询问事物的情况，在特指问中不能和疑问助词“吗”连用。所以①是特指问。②这个句子留学生会认为是错的，因为“什么”和“吗”连用。其实，在这个句子中疑问代词发生了虚化， “什么”泛指食物，并不要求听话人对此作出回答，听话人要回答的是对整个问句的肯定或否定，因此它依然是是非问句。
拓展：英语疑问句的分析
1. 若陈述部分含有seldom, hardly, never, rarely, few, nothing, nowhere等否定词或半否定词，其反意疑问句部分要用肯定式。如：
Dick rarely got drunk, did he? 迪克很少喝醉，是吗?
He seldom comes to see you, does he? 他很少来看你，是吗?
但若陈述部分含有带否定前缀的词，反意疑问句仍用否定式。如：
It is unfair, isn’t it? 这不公平，不是吗?
It is impossible, isn’t it? 那是不可能的，是吗?
2. 若陈述部分的主语为somebody, someone, everyone, everybody, no one, nobody等复合不定代词，其反意疑问句的主语在正式文体中用he，在口语或非正式文体中通常用they。如：
Nobody was hurt, were they? 没有一个人受伤，是吗?
当陈述部分的主语是 something, anything, nothing, everything等复合不定代词时，其反意疑问句的主语要用it。如(from www.yygrammar.com)：
Nothing is important, is it? 没有什么重要的，不是吗?
Everything was going well, wasn’t it?一切都很顺利，是吗?
3. 若陈述部分含有动词 have，则应注意：若为助动词，反意疑问句也用have;若表示“所有”，反意疑问句可以用have，也可以用do;若表示“吃”、“玩”等意思，反意疑问句要用do，不能用have;若用于have to，则通常用加助动词do的形式，不过有时也可用have(尤其是表示特定行为时)。如：
He has a lot of money, hasn’t [doesn’t] he? 他有许多钱，是吗?
He doesn’t have any money, does he? 他没有钱，是吗?
He has supper at 5, doesn’t he? 他5点吃晚餐，是吗?
He often has to get up early, doesn’t he? 他经常要早起，是吗?
4. 若陈述部分含有情态动词，则情况比较复杂：在通常情况下，当陈述部分含有情态动词时，反意疑问句会重复前面同样的情态动词;若含有must，则反意疑问句可能用 mustn’t或needn’t(表示“必须”或“有必要”时)，也可能根据must后的动词形式来确定(当must表示推测时)。如：
The boy can read and write, can’t he? 这男孩会读写，是吗?
You must leave at once, mustn’t [needn’t] you? 他必须(有必要)马上离开，是吗?
He must be tired, isn’t he? 他一定累了，是吗?
He must have read it, hasn’t [didn’t] he? 他一定读过它，是吗?
5. 若陈述部分为祈使句，则其反意疑问句通常用will you, won’t you, would you等，但若陈述部分为否定式，则反意疑问句部分只用will you。如：
Try to be back by two, won’t you? 设法两点之前回来，好吗?
Don’t forget to post the letter, will you? 请别忘了寄信
注：当祈使句为Let’s…时，反意疑问句要用 shall we;但是当祈使句为 Let us…时，则要分两种情况，即表示请求时，反意疑问句用will you，表示建议时，反意疑问句用 shall we。如：
Let’s phone her now, shall we? 我们现在就给她打电话，好吗?
Let us know your address, will you? 请把你的地址告诉我们，好吗?
Let us go swimming together, shall we? 我们一起去游泳好吗?
6. 若陈述部分为主从复合句，其反意疑问句一般应与主句保持一致，但陈述部分为I think (believe, suppose) that...等时，反意疑问句通常与从句保持一致(注意否定的转移)。如：
She said that I did it, didn’t she? 她说是我干的，是吗?
I think that he is wrong, isn’t he? 我认为他错了，是吗(他错了吗)?
I don’t suppose he will come, will he? 我想他不会来了，是吗?
7. 几种特殊情况的反意疑问句：若陈述部分是I’m…，反意疑问句通常用aren’t I;若陈述部分是I wish…，则反意疑问句通常用may I。如：
I’m older than you, aren’t I? 我年纪比你大，对不对?
I wish to go with them, may I? 我想同他们一起去，可以吗?
英语语法疑问句知识点：反意疑问句的三种基本结构