大学英语教学信息化应用
一、信息化为大学英语教学课堂带来的变化
计算机科学技术的发展与运用为大学英语的教学课堂带来了许多明显的变化，主要表现在以下几个方面:
(一)拓展了学生学习英语的课堂
传统的课堂一般是指学生和教师一起展开教学活动所依赖的教室，学生与教师以及黑板、粉笔还有教材等是其必不可少的要素。在这个课堂中，教师的角色是知识的固定传授者，拥有着不可挑战的权威，而学生则是知识的被动接受者，课本的作用在于充当知识传递过程中的主要媒介，黑板是教师向学生传授知识的必不可少的工具。信息化技术的应用使大学英语的课堂教学模式发生了很大的变化，黑板成为辅助性的教学工具，教学的环境也产生了一定的变化。通过计算机，教师可以利用多媒体视频为学生创设一个与生活情景相近的教学课堂，为学生的英语学习提供一个具体的可供模仿的教学语境，并且教师和学生的角色也相应得到转变。教师不再是唯一的知识传授者，还是学生学习的引导者。学生可以利用信息技术，在课前查阅大量的学习资源，在课堂上大胆质疑，还可以进行自主探究。此外，课堂上教学知识的展现方式更加多样化，教师可以利用各种动态的视频、形象的图画等来为学生展现知识，使整个教学过程充满趣味性。
(二)可利用的教学资源得到前所未有的丰富
在传统的大学英语教学中，教师获取教学资源的方式主要依赖于教科书、参考书，寻求相关教学资源的速度非常慢，而学生学习的方式也主要依赖于书本、课后的参考书以及教师的讲解，学习效率非常低。随着计算机信息技术以及多媒体教学手段的应用，大量的数字化教学资源成为教师教学和学生学习可利用的对象。教师和学生可以通过网络进入相关的英语资料库，通过资源搜索引擎快速找到自己想要的资料，增加了教师备课的时间以及学生进行自主学习的时间，从而为提升教学的效果提供了保证。此外，由于信息化技术的推进，学生可以自主安排学习时间。过去的大学英语学习涉及口语和听力部分，学生必须依赖于教师课堂的教学来纠正发音、提升听音的能力。随着计算机信息技术的应用，学生可以利用大量的视频、音频资料进行练习，而不必受限于教师的课堂教学。
(三)转变教学方式
英语学习的目的在于提高学生用英语进行交际的能力。在传统的大学英语教学模式下，教师成为课堂的中心，注重语法、词汇等的讲解，忽视了英语教学的本质和目的，即“以学生为中心，为实现英语交际服务”。随着计算机信息技术的应用，这种模式被打破。计算机信息技术的应用使教师大大减少了书写板书的时间，而将更多的时间利用到知识的讲解和与学生的语言互动之中。教师可以利用计算机信息技术，通过电影、音乐、小品等来提升教学的趣味性，为学生提供逼真的“语言环境”，增强学生的语感，激发学生的学习兴趣，加强与学生之间的语言互动，突出学生在教学活动中的中心地位和主体性作用。
(四)转变学生的学习方式
在传统的课堂教学中，学生学习的空间主要局限在教室中，依赖的主要是教材和教师，学习的视野受到了很大的限制。在课堂上，学生必须一边听一边记，并在课后花费大量的时间巩固所学的知识。在这个过程中，学生几乎是没有时间思考的，也无法积极参与课堂的互动，这大大地影响了学习效果。信息化技术的应用使学生学习的方式更加便捷，学生可以集中精神上课并思考教师提出的问题。教师的课件具有可复制性，学生只要简单记一些重要的知识点以及不理解的问题即可。在课后，学生可以将教师的讲解课件进行打印，可以就不理解的知识点请教老师，也可以到网上查询有关的资料，进行自主探究，不断培养自己的自学能力。
(五)丰富对学生的评价方式
在过去的教学中，教师对学生的评价以终结性评价为主，看重的只是学生的考试成绩，而忽视了学生学习的能力、解决问题的能力、自主探究的能力等。信息化技术的应用丰富了对学生的评价方式，发展性评估以及过程性评估等方式将成为评价学生学习的重要方式。信息化技术的应用可以使教师随时跟踪学生的学习过程，反馈学生学习的效果。英语教师可以利用计算机信息技术建立本班的学习网站，用于记录学生学习的整体情况，并以此为根据来改进教学方法，转变教学思路。
二、大学英语教学应用信息化的策略
信息技术的应用在变革教育方式以及教育理念、提升课堂教学效果的同时，也带来了一些问题，比如教师应用信息化技术能力的有限、教学理念的滞后，学生学习观念的落后、接受能力的有限、每节课接受信息量的有限等。笔者认为，通过信息化的应用切实提升大学公共英语课教学效果的策略主要有以下几种:
(一)实施多元互动教学模式
在大学英语教学过程中，多元互动是要实现影响教学效果的所有要素的互动，包括学生、教师、教材、教学环境、教学工具等，使学生积极主动地参与英语教学活动，保证课堂教学目标的动态生成性。实施多元互动的教学模式旨在变被动的教学模式为探究的教学模式。在英语教学信息化条件下，实施多元互动的教学模式可以促进师生在课堂上的互动、生生之间的.互动、生机(计算机)之间的互动以及教师与教师之间的互动。在教师与学生的互动过程中，教师应该对学生的学习方式、思维方式进行引导，利用互联网中的各种资源(包括教学软件、视频以及音频等资料)立体地呈现所要讲授的内容，并注意学生对教学的反馈，然后以此来设计符合学生情感认知的英语活动。促进生生之间的互动单单依靠课堂教学是远远不足的，教师还应该积极地延伸英语课堂教学，利用“第二课堂”为学生之间的互动创造语言交流环境，扩大学生学习英语的场所，提升学生在真实的交际环境中使用英语的能力，如设立英语角、英语学习体验教室或开辟网上英语交流社区。信息技术条件下，教师可以利用各种聊天软件，让学生进入聊天语音室，自由地使用英语进行交流，锻炼学生的英语思维能力、口语表达能力。
(二)提高教师与学生的综合信息素养
教师和学生的信息素养可以说是实现大学英语教学信息化的关键要素之一。教师的信息化素养决定了教师应用计算机信息技术进行英语教学的能力，而学生的信息化素养决定了学生利用网络资源进行自主学习、自主探究的能力。如果教师和学生的信息化素养都无法跟上教学的要求，教学效果就会失去基本的保证。目前，我国高校的非计算机专业的学生和教师的整体信息素养有待提高，主要体现在其应用信息技术服务于教学和学习的能力不足。很多教师勉强能够应用多媒体进行辅助教学，在网上找到自己需要的教学资源，却缺乏制作课件或创新课件的能力。一些学生在计算机操作方面比较熟练，但在信息素养方面却有待提高。因此，要注意加强教师和学生的信息素养，为大学英语教学的信息化提供保障。
(三)构建科学的教学评价体系
教学评价是对教学效果的重要评估，是促进教师不断进步的重要手段，也是确保教学质量的重要途径，不仅能够让教师动态地了解学生的信息，也能够有效地调节教学活动中“教与学”的行为关系，督促教师自觉地改进教学策略。我国对大学英语教师教学效果的评价方式一般比较单一，往往将学生的成绩作为唯一的衡量标准。在信息化条件以及素质教育理念下，这种评价方式必然会得到改变。完整、科学的大学英语教学效果的评价体系应该包含教师对学生的评估、学生对教师的评估、学生之间的相互评价、学生对自我的评价、学校对学生表现的评价等。只有这样，才能够保证教师与学生之间关系的和谐平等，实现教与学之间的相互监督，促使学生自觉利用信息技术条件进行自主学习，提升学习效果。
三、结语
大学英语教学信息化是英语教育发展的趋势，信息化的应用能够对教学方式起到变革性的作用，对转变学生学习的思维方式具有积极的作用。本文着重对大学英语教学应用信息化的策略进行探讨，希望能为相关的研究提供参考。
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