卜算子送鲍浩然之浙东教学设计
【2】卜算子送鲍浩然之浙东教学设计
教学目标：
1、能正确、流利的朗读这首词，并能根据词中注释完整阐述词意。了解“通假字”的知识。
2、通过教师创设的情景，在反复诵读中，体会该词中各角色所表达的情感。初步领悟词中“一语双关”的用法。
3、培养学生正确的人生观，引导学生树立积极的人生态度。
教学重点：
1、在反复诵读中，读出该词所表达的情感。初步领悟词中“一语双关”的写作方法。
教学难点：
读出该词所表达的情感，“一语双关”的写作方法。
教学过程：
一部分：初步感悟这首词，理解词意
(一)、由《送别》这首歌引出送别的这个课题，为下文做铺垫
1、 欣赏李叔同的《送别》
师：一首《送别》让我们感受到友谊的美好和离别时的依依不舍之情。
师：我们也马上面临着分离，面对和你朝夕相处的同学和老师，此时你又想说点什么呢?
2、 生谈感受。
(二)、导入新课
师：谈了这么多分别，古人也如是，不过他们会把这些话用诗词的形式留存下来，今天我们就来学习南宋词人王观写的一首词。
1、板书课题 齐读课题
2、读着这个课题你有什么发现吗?
解题：“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，词牌的名称有很多，如渔歌子 、蝶恋花、菩萨蛮等等。不同的词牌有不同的调子。在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。这是一首什么词?(送别词)这首词分为上阕、下阕。
相机出示诗人简介
3、理解课题。你能读懂题目的意思吗?
师：刚才大家都谈到了分别时的心情，因此送别诗一般都弥漫着一种什么情绪?
生：悲伤。。。痛苦。。。
师：好，我们今天就来共同学习这首送别词，看看诗人在这首词中又表现了怎样的情怀?
(三)、初读词，正确流利的朗读正首词
1、指名读。(字正腔圆)
2、指名读。注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式。
3、汇报读
师：根据学生的回答插入通假字：“那”的讲解。
在这里“那”同“哪”(板书)，这是一个古代汉语里特有的语言现象，叫做“通假字”。“通假”就是“通用、借代”，即用读音相同或者相近的字代替本字。注意啊，这种用字现象只能在古代汉语中，如果现在再用的话，就是错别字!
3、请同学们借助注释来自学，如果有什么疑问可以与同桌讨论一下，再解决不了，可以提出来大家共同探讨。(教师给以学生充分的时间自学领悟，并巡视，倾听，答疑)
师：看来同学们读得差不多了，那好，老师要问问各位了。(板书)“眉眼盈盈处”是什么意思呢?
师：从哪里感受到的?
生：“水是眼波横，山是眉峰聚”。就是说那里的水像美人的眼波，山像美人皱起的眉毛。
师：这里运用了什么修辞手法?
生：比喻。把水比喻成眼波，把山比喻成皱起的眉毛。
师：美人的眼波是什么样子呢?
生：就是。。。就是。。。非常的漂亮，迷人。。。水汪汪的。。。
师：而诗人又把那连绵的群山比喻成了美人皱起的眉毛，这个比喻形象吗?谁能做给大家看看。。。
生：(相互表演，表情各异，哈哈大笑)
师：好了，同学们，现在想想诗人在写上阕的时候，他的内心应是怎样的心情?
生：好像应该是比较轻松、快乐的。
师：你能读出这种轻松吗?
(生读，语调轻盈，教师适时点评)
师：我们再来看下阕。(板书)“千万和春住”。“千万”是什么意思?
生：一定。
师：为什么一定要同春天住在一起呢?(生自由发挥)
师：真是诗情画意啊。大家说的太好了，在这里“春”不仅指春天的景物，还可以比喻成自己好友的家啊，如果鲍浩然回到自己自己的家，家人会怎样呢?引导学生讲解和家人在一起的欢悦。
师：来，谁能读出这种祝福与祝愿?
二部分：再创情景，品读感悟诗人的感情
看着王观和鲍浩然依依惜别，我都被感动了，很想穿越时空，回到一千多年前，和他们一起感受这浓浓的友情，你们愿意陪老师一起去吗?
鲍浩然的浙东家里，都会有些什么人?
(双亲、兄弟姐妹、爱人)，根据词中对山水的描绘和诗人的去处——眉眼盈盈处，你们觉得这些人当中，那个角色更符合词中所指。根据下图设计让学生选择自己喜欢的角色，来随机引导学生进入情景。
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