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2025年关于小学六年级古诗教案（通用15篇）
古代诗歌包括诗、词、曲，但古代诗歌的体裁却不外乎古体诗和近体诗两大类。下面是小编精选的小学六年级古诗教案，欢迎参考!
小学六年级古诗教案 1
教学目的
一、学习古代诗歌，帮助学生了解唐宋诗歌在我国诗坛上的重要位置。了解古代历史和古人的社会生活，使学生更加热爱祖国和人民。
二、会认5个生字，会写7个生字。
三、了解诗歌大意，体会诗歌的意境。
教学设想
一、这首古诗，读起来琅琅上口，容易记忆。应让学生多读，不必硬从思想性上去探究，教学重点应放在引导学生在朗读中体会诗人抒发的强烈感情。
二、采用学生自读、教师点拨辅导、自读测试的教学方法
教学过程
一、导入新课
唐朝(公元618—907年)是我国古典诗歌发展的全盛时期。唐诗是我国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。
唐代的诗人特别多。李白、杜甫、白居易固然是世界闻名的伟大诗人，除他们之外，还有无数诗人，像满天的星斗一样。最难得的是其中不少诗人，能用自己独特的风格和技巧，从各个不同的时期和不同的角度反映了当时人们的一些思想、感情以及社会生活的复杂面貌。
今天，我们将要一起学习另一位唐朝著名诗人王维写的一首古诗《送元二使安西》。
二、指导自读
(一)自读《送元二使安西》
1.学生自读诗歌并完成以下作业：(出示小黑板)
(1)查字典解释下列词语：
悒客舍尽故人
2)试着理解古诗的意思。
2讨论自读作业：(师生共同评定、明确)
第1题：浥：悒(yì)湿润。
客舍：客店、旅店。此处指饯别的处所。
尽：“进”。
故人：老朋友。此处指元二。
第2题：从诗题可知，这是一首送人赴边之作，被送者元二，是诗人的挚友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜欢以行第相称，表示亲切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地点。(引导看注解①)
本诗辞情意兼美，有景语，有情语，情景交融，感情深蕴，余味无穷。
首句，点明送别的地点、时间、天气，早晨一场蒙蒙的细雨，如丝如雾、轻轻地洒扫了昨天灰尘飞扬的阡陌交通。滋润了渭城的大街小巷，暗中酝酿送别气氛。
第二句：为送别布景设色，紧承首句。一场如酥小雨，滋润了清晨初春的空气，给人以清新舒心之感，只见逆旅之余，瓦楞青青，路边柳色其新如洗。
以上两句勾勒了一幅色调清新明朗的图景，为送别提供了典型的自然环境。
三、四两句由写景转入送别，老朋友相送饯别，心中依亦不舍，千言万语无从说起，只能频频劝酒，再干一杯吧，向西出了阳关，再也见不到老朋友了。以寻常话语表达了蕴藉无穷的感情。
3.在自读基础上试译全诗。
译文：
渭城早晨的细雨，润湿了路上轻飘的浮尘，
客舍边一片青翠，柳色嫩绿清新。
临别的时候，劝你再喝完这杯酒，
向西边出了阳关，就再也没有我这样的故人!
4、试背这首诗。
三、拓展练习。
你还知道别的表达人间真情的古诗词，你来给大家背一背。
第二课时.赋得古原草送别
教学目标：
1.学会本课3个生字。认识“离、荣、烧、尽”4个字。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.了解诗歌的主要内容，并能用自己的话说说诗歌的主要意思。
教学过程
一、谈话引出课题。
1.课前带孩子们去观察草，问：这是什么?你们知道它有什么特点吗?你对什么季节的草最感兴趣?为什么呢?(学生可结合查找资料。
2.今天我们来学习唐代大诗人白居易所写的古诗《草》，看看诗中写了小草的什么特点?
二、初读古诗，整体感知。
三、自读课文，初步感知。
1.借助拼音自己读课文。
2.指名读(1)注意两个“一”的读法，前一个“一”读yí，后一个“一”读y@(2)注意纠正错音。(3)注意读出节奏。
离离/原上/草，
一岁/一枯/荣。
野火/烧/不尽，
春风/吹/又生。
四、理解诗句，熟读成诵。
1.放课件，整体感知诗的意境。
先出现生长着茂盛野草的大草原。配音：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。再出现草叶枯黄的秋景，在烈烈劲风中，野火燎原。
后展现春回大地，小草钻出灰烬，一派勃勃生机的画面。
2.学生以小组为单位，互相谈谈对诗句的理解。
3.全班交流，教师做重点指导。
离离：形容野草茂盛的样子。原，草原，原野。
岁：年。枯：枯萎，干枯。
尽：完。野火：荒山野岭燃烧起来的火
生：生长。
荣：茂盛。
4.解释诗句
原野上长满了野草，野草每年从深秋到冬季要枯萎一次，春夏季节又茂盛的生长一次。冬天草枯萎的时候，虽然野火可以把它的茎叶烧掉，但它的根仍旧埋在泥土里，所以春风一吹，又蓬蓬勃勃地生长起来了。
5.质疑问难，深入理解诗句。
提问：你们还有什么问题吗?
生：为什么说“野火烧不尽，春风吹又生”呢，
议答：野火只能烧掉草的茎叶，草根理在泥土里，是烧不掉的，所以来年春天，草还会重新长出来，从而体会到野草旺盛的生命力。
生：白居易为什么要写草呢?
议答：白居易赞赏小草顽强的生命力。告诉人们要学习草顽强的精神，不怕挫折。
5.学生边想象诗意，边练习背诵。
五、自学生字，指导书写。
1.学生在读准字音的`基础上，自己分析字形。
2.班内交流。
3.指导书写。
原：半包围结构，厂部，注意”小“上是“白”不是“日”。
尽：上下结构。
吹：左右结构，口部。注意书写时候座窄右宽。
六、板书设计
草
离离/原/上草，一岁/一/枯荣。
野火/烧/不尽，春风/吹/又生。
第三课时:黄鹤楼送孟浩然之广陵
教学目标：
1理解诗句的含义;
2体会诗歌的情感;
3朗读、背诵诗歌。
教具准备：多媒体课件
教学重点：理解并有感情地朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
教学难点：相关拓展延伸的《黄鹤楼》、《江南春》、《赠孟浩然》
教学过程：
一、导入：
1.同学们，你们喜欢旅游么?你们去过哪些地方呢?今天，我们所要去的也是中国的旅游名胜——黄鹤楼。上节课已经让大家去搜集关于黄鹤楼的资料了，有谁能来展示一下?
(学生展示搜集的资料)
2.你们搜集到的资料真丰富，让我们充分感受到了黄鹤楼的魅力。老师这里也有关于黄鹤楼景致描写的千古绝唱，我们一起来欣赏一下，好么?(课件显示《黄鹤楼》，请一名学生朗读一下)
3.这首诗描写的是作者登黄鹤楼追寻古人足迹，古人却已经乘鹤归去。面对着黄鹤楼的景色，作者只能留下深深的惆怅和惋惜，更因为他游历在外的状况，使得作者心中不由的涌上了一丝淡淡的乡愁。
4.正是因为有了这首被后人推为“唐人七律压卷之作”(课件显示)的《黄鹤楼》，才会令后来者面对黄鹤楼的美景却无从下笔，徒呼无奈。即使是李白也只能感慨“眼前有景道不得，崔灏题诗在上头”(课件显示)。
二、学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
1.但李白毕竟是“诗仙”(引导学生回答)，面对如斯的美景，他岂能雁过不留痕。李白以一首送别诗的千古绝唱《黄鹤楼送孟浩然之广陵》在黄鹤楼上留下了浓墨重彩的一笔。今天，我们就来欣赏一下这首诗。
2.(视频显示黄鹤楼送别的动画)同学们，你们从这幅动画中看到了什么?(学生自由回答：帆船，江水，人……)
3.那这些场景联系到这首诗中，你们认为最适合眼前所见的是哪两句呢?(孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。)(课件显示)(齐读这两句诗)
4.那谁能联系刚才所看的动画说一说这两句诗的意思呢?(学生自由回答，在回答中互相补充)
5.那么从这两句诗中，你能感受的作者怎样的情感呢?
(依依惜别，恋恋不舍……)(个别读，齐读，读出那种依依惜别之情)
6.那究竟是什么让作者如此的恋恋不舍，那艘帆船究竟带走了什么呢?我们回过头来看一看。(课件显示：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。)大家一起来读一下，了解一下李白久久不愿离去的原因。
7.通过朗读，大家明白了李白依依不舍的原因了么?(朋友孟浩然要去扬州了。)这是一对怎样的朋友呢?(故人，感情深厚的老朋友)。是啊，老朋友即将离去，诗人又怎能不产生伤感之情呢?
8.而且老朋友离去的季节又是在(春季)。从哪里可以看出来?(烟花三月)。烟花三月是怎样的季节呢?老师这里有几幅江南春天的图片，大家一起来看一下。(课件显示)多么美丽的江南春啊，大家还记得杜牧的那首《江南春》么?(学生朗诵，课件显示)。看一看，绿映红的春光，蒙蒙胧胧的春雨，在这种美景中，人的心情本该是(愉快，愉悦……)。然而，朋友却要离，青梅煮酒，对酒当歌的季节却成了离别的季节，李白能不伤感么?于是，他只能伫立江边，吟诵着(孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。)，久久不愿意离去。
9.通过学习，我们感受到了李白和孟浩然之间的深情厚谊，现在大家自由读一下这首诗，尝试着将诗中的情感读出来，等会比比看，谁最像黄鹤楼边的李白。(个别读，齐读，背诵下来)
三、拓展延伸：李白对孟浩然的感情是如此的深厚，让人感同身受。除了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，李白还有一首名诗《赠孟浩然》，我们一起来看一下，再次感受一下李白对孟浩然高尚品格的景仰之情。(课件显示《赠孟浩然》)
四、小结：今天，我们在黄鹤楼的怡人美景中，感受了李白与孟浩然的深厚友谊，让我们伴着滔滔长江水，目送孟浩然前往那烟花三月的扬州。
五、作业：课外搜集两首送别诗。
小学六年级古诗教案 2
设计理念：语文课堂要体现开放襟怀，把课外的学习引进课内，使古诗的教学变得“充实”“厚实”起来。而且诗人的生平与他诗作蕴涵的精神一脉相承，感悟诗中内涵，学习诗人借物喻人、咏物明志的写法，达到人文性与工具性的统一。
设计特色：通过多种形式的学习，如竹与石的对话、把自己假想成郑燮，用情景的创设来加强对文本的体验。教学过程 讲究承接、回环，从入课时赏画到结课时在画上题诗，前后呼应，浑然一体。
教学准备：
1、课前搜集郑燮的故事，有关竹的诗句
2、小黑板或课件
一、导入 ：
1 看图：图上有什么?(板书：竹石郑燮说到诗人，他还有一个比他的名“燮”更有名的号——板桥)
2 你知道郑板桥的故事吗?学生交流，老师适时补充
(1)江苏兴化人，扬州八大怪之一……
(2)写过“难得糊涂”(原意是“一粥一饭，当思来处不易”)
(3)早年家贫，中进士，曾任山东范县、潍县知县，后因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官(辞行前，百姓跪请挽留，板桥当即题诗：“乌纱掷去不为官，囊橐萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹，秋风江上做鱼竿”说他两袖清风回扬州吟诗作画去了，表现得十分坦荡、洒脱)
(4)故事：一天，郑板桥听说镇江江心有座焦山，风景优美，栽了许多竹子。于是他每天逛竹林，摊开纸作画，画上留下了许许多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠茎葱葱，枝叶扶疏，配上一两块清奇古怪的石头，题上几句妙趣横生的诗文，让人耳目一新。
3 郑板桥人称“诗书画三绝”，特别是他画的竹兰、山石，形象逼真，姿态万千。留下了许多名画——竹石图、丛竹图、墨竹图、兰竹芳香图……课件欣赏
今天我们一起来学习他的一首题写在竹石图上的诗。师吟诗，生读读古诗。
二、学诗
1 学习古诗，我们不仅要读懂古诗的内容，体会诗人所表达的思想感情，还要领悟学习古诗的方法，以便能够学习更多的诗，赏析祖国语言文字之美
2 学生说说学古诗的有效方法。
3 学生自渎，选择适合自己的学习方式弄懂诗意。合作学习、自我体会均可。
4 反馈：抓住哪些字眼来理解?你认为哪些字词写得最传神?
(“咬”字极为有力，充分表达了劲竹的刚毅性格)
根据学生学情板书：咬定 千磨万击
坚劲
立根 东西南北风
三、体情
1 合作表演竹与石的对话。
2 诗人喜欢竹子吗?他是怎样表达的?再读古诗，体味诗人写竹，是写什么?
(板书：咏物明志)
借物喻人，表明诗人刚正不阿的品性，不怕打击、不畏风浪的'气节。
把自己想象成郑燮，说说自己看到竹石的心情、感悟
3 怀着对劲竹、对诗人的敬佩之情朗读全诗(对读、指名读、齐读)
4 你喜欢竹子吗?你认为竹子具有哪些品质?
(如：竹是空心的，很谦虚;竹在生命的旅程中每成长一步会留下印记;竹不开花，朴素，保持本色;竹扎根很深，打好了坚实的基础……)
四、拓展
“花中四君子——梅兰竹菊”有竹，“岁寒三友——竹松梅”也有竹。有多少人吟诵过这看似普通的竹子!
交流诵读我们课外搜集的竹的典故，竹的诗句。
典故：宋代文与可画竹“胸有成竹”
诗句：王维《竹里馆》“独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。”
王维《山居秋暝》“空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。
竹喧归浣女,莲动下渔舟。随意春芳歇,王孙自可留。”
苏轼《於潜僧绿筠轩》“可使食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。”
李白《慈老竹》“里竹攒石生，含烟映江岛。翠色落波深，虚声带寒早。”
郑燮《竹》“一节复一节,千枝攒万叶,我自不开花,免撩蜂与蝶。”
刘禹锡《庭竹》“露涤铅粉节,风摇青玉枝。依依似君子,无地不相宜。”
五、巩固
在画的空白处题写《竹石》，要求默写。也可以题写你喜欢的写竹的诗句。
竹 石
郑燮
板书：
咬定 千磨万击
坚劲
立根 东西南北风
咏物明志
小学六年级古诗教案 3
【教材分析】
这是第12册的第二篇课文，是一篇讲读课文。
这篇课文--《四时田园杂兴》，是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。范成大六十一岁时，在石湖养病期间写下了六十篇田园诗，分“春日”、“晚春”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五组，各十二首，总题“四时田园杂兴”。诗篇把农民的勤劳，淳朴的美德通过儿童天真活泼的举动不经意地展现，更显童趣盎然。
本文第一首诗表现了农民辛勤劳动的情景；第二首诗描写的是初夏农村的自然景色。两首诗描绘出生动的乡村风光，田园意趣的图画洋溢着乡土气息，充满着和平与宁静，自然质朴，清新恬适。
【学情分析】
要让现在的孩子体会乡村田间劳动的场面，有着生活经验匮乏的艰难。因此，在教学中，教师可以引导学生在疏通大意的基础上，通过诗文的朗读，看插图补画面，展开想象展现意境，使学生对乡村生活的印象更为丰满、更为灵动、更为深刻，让学生产生热爱和向往之情。
【教学策略与设计说明】
本文分二个课时进行讲授。第一课时先由乡村生活与城市生活对比导入新课题；继而是了解作者生平，联系作者生平解题；其次是初读古诗，初步感知；再次是学习诗文，探究诗意；最后是总结这首诗的风格。第二课时先检查作业；其次进入新课，整体感知，读通诗文；再次想象意境，体会感悟；最后是布置作业。
【教学目标】
1.正确、流利有感情地熟读课文并背诵。
2.会写6个生字，认识3个生字。
3.能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，通过领会诗句内容，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶，激发学习古诗的兴趣。
4.感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，养成积累的习惯。
【教学重点】
背诵两首古诗；能用自己的话说说诗句的意思，养成积累的习惯。
【教学难点】
感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，激发学习古诗的兴趣。
【教学准备】
学生：自学生字新词；流畅地读课文。
教师：课前搜集有关田园的古诗、作者资料；制作教学课件。
【课时安排】
二课时
【教学流程】
第一课时：通过乡村生活和城市生活对比导入，揭示课题；了解作者生平，知人解题；初读古诗，初步感知；学习诗文，探究诗意；最后是总结这首诗的风格。
第二课时：检查作业；进入新课，整体感知，读通诗文；想象意境，体会感悟；布置作业。
【教学过程】
第一课时：
一、对比导入
1、同学们对于我们生活在城市中的人来说，这些画面你肯定非常熟悉。（播放图片）与城市生活相比，你知道乡村生活是什么样子吗？
师：安静祥和的田园生活让人向往，我们古代有很多大诗人也非常喜欢田园生活，写下了很多赞美田园生活的诗篇，你知道有哪些吗？
师：对，像我们知道的杨万里、孟浩然、韦应物等等都是非常著名的田园诗人，这节课我们来学习一首田园诗，去欣赏一位古代诗人笔下的乡村生活画卷。（学生齐读课题）
预设：农村生活很安逸，白天人们下地干活，晚上很早的就睡觉休息了。
预设：杨万里《小池》 《宿新市徐公店》
通过感悟城市生活的画面产生对田园生活的美好向往。
将学过的古诗与同种风格的诗人举例，使学生能够更好的学习古诗。
二、知人解题
1、播放课文朗读录音、介绍作者。
（范成大（1126-1193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。）
2、释题：
“四时”“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？
（四时：一年四季春夏秋冬；田园：农村生活；杂兴：各种兴致)你怎么知道杂兴是各种兴致的意思？
师：真会学习，看注释是理解诗文词句最重要的方法。）
试着用自己的话说说题目的意思并猜想诗文写的内容。
生回答通过注释知道杂兴师各种性质的意思。
本环节设计有两步，一是从作者入手，激发学生在了解作者的基础上，产生想要学习诗文的欲望；二是通过对诗题的解释，让学生初步知道知道理解古诗句的方法之一，就是通过看注释和联系生活经验逐词理解，然后连词成句，达到整体理解的目的。此环节除了交给学生学习古诗的方法之外，还有为后文复习诗文学习方法作铺垫的作用。
三、初读古诗，初步感知
1、指导读准字音，读出节奏
（1）请说说诗应该怎样读？
（2）明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。
（3）听范读。
（4）个人自由朗读。
（5）指名试读，评议。
2、读了这首诗，你能简要说说诗歌写什么情景吗？
3、小声自读，边想边画：诗中都写了那些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？
引导回答上面问题，小结板书：
村庄儿女--耕田织布
童孙--学种瓜
学生说说诗该怎样读。
学生听范读
指名学生读。
简要说说诗歌写的情景。
学生朗读，要求读通读顺，从而初步感知诗文；二是读出节奏，六年级学生已有学习古诗文的基础，所以对于这首朗读起来比较简单的七言诗，让学生自己读出节奏，应该是没有难度的。这一环节除了交给学生读诗文的方法之外，也充分体现了“读”的学习方式。
四、学习诗文，探究诗意
1．自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。
昼：白天。
耘：除草。
耘田：在田地里除草。
绩麻：把麻搓成线。
各当家：各人都担负起一定的家庭责任。
未解：不懂。
供：参加。
耕织：耕田织布。
傍：靠近。
桑阴：桑树下。
2．小组讨论。
3．全班交流。
4、引导学生试着解释全诗。
白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！
5、请同学们认真想一想：后两句表现孩童天真可爱的行为，目的是什么？
学生自读，用工具书查阅自己要理解的词语。
分组讨论。
回答目的是有力地衬托出农民勤劳简朴的生活。学生自读自悟，不理解的与同学交流讨论，目的是要把学习的主动权交给学生，重视学生的合作参与，并运用解题时的学习方法，让学生能够学以致用。在此环节重点体现教师的引导作用和学生自主学习，合作的交流的学习方式。
五、品词赏句想象悟情
1、赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”
(1)诗歌一二句写了什么内容？
明确：农民劳动的繁忙景象。
(2)想象：昼和夜分别指什么？围绕耘田绩麻启发想象，农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活？
(3)结合想象诵读（读出敬重之情、诗的节奏。）
2、赏析：“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”
（1）读读这一句，孩子在干什么？从一个“学”字，你体会到什么？
（2）带着对孩子的喜欢之情读这句诗。
说说诗歌一二句写的内容。
回答农民们除了“耘田绩麻”还要干插秧、收割等活。
学生诵读。
说说孩子在干什么。
从“学”字体会到孩子天真、勤劳、好学、可爱。
读这句诗。
没有想像，就没有诗的意境。本环节我主要是引导学生通过诗文的表面文字，引导学生想象背后的画面和景象。
六、总结这首诗风格这首诗的风格是清新自然，语言亲切朴实，通俗浅显，富有泥土气息。没有刻意追求的痕迹，文笔清新轻巧，生动自然，犹如信手拈来。描写了紧张而又愉快的'劳动场面和田园生活的美好。犹如一幅生动的农村风俗长卷，充溢着江南农村浓郁的乡土气息。
总结风格，为以后学习诗歌奠定基础。
作业设计背诵全诗，预习下一首诗
板书设计四时田园杂兴
勤劳
儿女--织赞美
村庄天真
童孙--学种瓜喜爱
第二课时：
一、检查作业
1、背诵诗歌
2、默写诗歌学生背诵默写诗歌。
古诗词的教学重在日积月累。
二、进入新课，整体感知，读通诗文
1、谁来说说上节课我们是怎样学习古诗的？
2、按照学习方法自学古诗。
引导学生基本弄清诗歌的意思。
[注释]
①梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。
②麦花：荞麦花。荞麦是一种粮食作物，春秋都可以播种，生长期很短。花为白色或淡红色，果实磨成粉供食用。
③篱落：篱笆。用竹子或树枝编成的遮拦的东西。
④蛱（jiá）蝶：蝴蝶。
[简析]
一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。诗的第三句，从侧面写出了农民劳动的情况：初夏农事正忙，农民早出晚归，所以白天很少见到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静，静中有动，显得更静。
诗人用清新洗练的笔调，对农村初夏时的田园作了非常细致，细腻的描写，读来意趣横生。诗中的意象有：梅子，杏子，麦子，菜花，太阳，篱笆，蜻蜓，蛱蝶。而这些景物分别描上颜色，金黄，雪白，还有几个表现生动地表现大自然的景象的关键字：肥，稀，长，过，飞。色彩的搭配，状态的临摹，景物中的动静结合，跃然纸上的是田园的清新，宁静，安逸恬淡，一尘不染……
前两句也只是朴实的描绘所见所闻，其味道有点像：鸡声茅店月，人迹板桥霜。虽说只是一组熟悉景物的堆砌，但是内在的联系，使得整个意境，豁然眼前，这又让上想起一句：诗中有画。这在诗歌中叫“白描”手法。
指名学生回答上节课学习的方法。
学生自由朗读课文，读通、读顺诗文。
学生按照学习方法自学古诗，提升学生学习诗歌的能力。
通过看注释逐词理解，然后连词成句，达到整体理解的目的。
三、想像意境，体会感悟
1、在学生初步读懂的基础上，让学生根据诗句来想像诗中的意境。
2、指导学生观察插图与诗中哪些句子相映照，想像诗句描绘的是怎样的景象，通过吟诵加以感悟。
3、朗读吟诵，背诵诗句。
在学生体会感悟的基础上一起学生有感情地朗读，并熟读成诵。
学生根据诗句想象诗中的意境。
学生朗读背诵。
由意及境，逐步引导学生体会诗歌当中所蕴含的思想感情，感受乡村与众不同的生活美。
四、作业设计
1、理解背诵默写两首诗歌
2、搜集田园诗歌，可制成书签，配上文字或者图画。
此环节强调知识的拓展与能力的迁移。开阔视眼，树立大语文意识。
板书设计四时田园杂兴
梅子黄
杏子肥
麦子白舒适
菜花稀娴静
篱落无人
蜻蜓蛱蝶飞
教学反思
这两首诗歌，我结合六年级的年段特点，以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学。
一、借助注释，引导方法
在教学中我想大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。
可是，在教学过程中，由于学生的预习做得非常充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。
今后决定对这个环节进行精心打磨：第一步，一句一句理解。第二步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么。从而让学生经历“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。
二、体味诗境，拨动琴弦
在预设中，我想引导学生通过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。可在教学中发现，学生说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。
出现这种情况的原因，主要还在于教师缺少课堂的观察能力，不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言，领悟诗境。
小学六年级古诗教案 4
【教学目标】
知识与能力:
1.认识本课生字,能正确、流利、有感情地朗读古诗词,背诵古诗词。
2.读懂词句的意思,理解古诗词的内容,体会古诗词所蕴藏的情感,感受“诗眼”在古诗词中的作用。
过程与方法:
根据课文插图想象诗人看到或想到的画面,体会诗歌所蕴藏的情感。
情感态度与价值观:
想象诗人所描写的景色,体会诗人的情感。
【教学重难点】
边读边想象画面,品词赏句,体会诗人所表达的感情。
【课时安排】3课时
第一课时宿建德江
【教学过程】
一、阅读古诗词,揭示课题。
1.同学们,你们喜欢古诗词吗想必大家平时一定积累了不少古诗,谁来背一首古诗词给大家听听呢一段优美的音乐配合着同学们的诵读让我们感受到古朴的美。今天,我们来学习第3课“古诗词三首”(板书题目),现在学习第一首诗,让我们通过学习再次感受古诗的美好意境吧!(板书:宿建德江)我们一起读一读。
2.解题:宿是住宿、留宿的意思。谁留宿在建德江这首古诗是孟浩然仕途受挫后,南下经过建德江时写下的。
设计意图:
由背诵积累的古诗词导入,既复习旧知,也激发了学生对祖国传统文化的热爱。
二、自读古诗,初步感知。
1.把这首诗多读几遍,要按自己的节奏和速度读,把生字读准,读通诗句。
2.检查学生的自读情况。
指名读诗,读准生字,强调字音,注意节奏。
3.大家齐读
设计意图:
多层次地朗读,有助于学生初步理解古诗大意。
三、再读古诗,理解诗意。
1.学生根据注释或字典释义理解诗义。
2.字词解释。
结合注释理解诗句的意思。
移舟:划动小船。
泊:划船靠岸。
烟渚(zhǔ):渚,水中间的小块陆地。烟渚指江中雾气笼罩的小沙洲。
愁:为思乡而忧思不堪。
野旷:野,原野;旷,空阔远大。
天低树:幕低垂,好像和树木相连。
3.小组讨论说说诗义。
设计意图:
理解了古诗的意思,才能更好地领悟作者的情感。
四、入境悟情,体验升华。
1.自学提示。
这首诗的作者是唐代诗人孟浩然,这是一首描写秋江暮色的诗,作者把船停靠在江边,看到了什么想到了什么
2.学生汇报、教师点拨。
(1)学生用自己的话说说看到的景色。(夜幕降临,江中小舟,烟雾迷蒙,孤身夜宿,身处异乡,旷野无边,天幕低垂,月与人亲)
(2)作者的心情是怎样的(孤独、愁、凄凉)
3.让我们带着这种感觉再读一读,把这种感觉读进诗的字里行间。(齐读)
设计意图:
用朗读的方式与诗人对话、与文本对话,培养语感,体会诗情。
4.诗中哪个字眼最触动你的心(愁)
5.体会作者的愁绪:
(1)作者的愁是什么(思乡之愁)你是怎么知道的呢诗中的哪一个字可以看出来
预设:(客)客是指谁(诗人)诗人把自己说成是客,是因为此时他身处异乡。
(2)同学们,你们还记得王维的那首诗吗“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。”佳节思亲我们都能够理解,而此时是什么景物勾起了孟浩然的思乡之情呢(日暮)
(3)日暮是日落黄昏、夕阳西下的时候,这个时候你在干什么呢(背着书包回家去)还有人在干什么呢想象一下,诗人此时正在干什么呢
(4)现在我们回到诗人所处的建德江,你又看到了什么(空旷的原野和江面上只有诗人一人),如果这时候你是诗人,你会想到什么呢
①(如果我能和家人在一起多好啊!)思念亲人;
②(如果这时候有人陪我说说话就好了)感到寂寞;
③(如果这时候我在家乡多好啊!)怀念家乡。
(5)满怀的愁绪向谁诉说呢(月亮)孤人对月是何等苍凉、孤寂,让我们带着这种感受再读古诗。
设计意图:
抓住“愁”字体会作者的思想感情,运用想象画面的形式,体会诗人的处境,感悟诗情。
五、拓展延伸、情感朗读。
1.听了同学们的描述,此时的诗人虽置身于孤舟之上,思绪却早已随月飞远。他想到了往日与亲人朋友相聚的情景,那是一幅怎样的画面呢
预设1:在一个寒冷的夜晚,诗人和朋友围坐炉边,把酒言欢。
预设2:在一个风和日丽的日子里,诗人和朋友在桃花林中吟诗作对,流连忘返。
预设3:在一个秋风送爽的日子里,诗人和家人相聚树下,其乐融融。
2.故乡的点点滴滴都是幸福的,丝丝缕缕都是甜蜜的,然而,这里却只有——“野旷天低树,江清月近人”。看不到熟悉的家乡山水,听不到亲切的乡里乡音,这里只有——“野旷天低树,江清月近人”。
设计意图:
情感朗读,进一步体会作者借景抒情的写法。
3.明月千里寄相思。在我国古代诗歌中用明月来寄托情感是很常见的,月亮已成了古人抒发情感的凭借。与月有关的古诗。
举头望明月,低头思故乡。——李白《静夜思》
露从今夜白,月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》
海上生明月,天涯共此时。——张九龄《望月怀远》
春风又绿江南岸,明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》。
设计意图:
引领学生赏析与月亮有关的诗句,鼓励学生多读多积累,并由课内延伸到课外。
六、全诗回读,情感共鸣。
这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月,也是我们的月,是古往今来唯一不变的月。学完这首古诗我们已然成了孟浩然的知己,我们可以体会到他在日暮时分“人在江中,心随月去”的满腔愁绪。
七、拓展阅读。
孟浩然是著名的田园山水诗人,课下搜集孟浩然的诗,进一步了解孟浩然。
【板书设计】
第二课时六月二十七日望湖楼醉书
【课时目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗,感受古诗词文化的魅力。
2.读准字音,理解古诗词句的意思。
3.品析诗句,并能借助阅读来想象,感受六月的西湖在晴雨之时的奇特景象,体会诗人的情感和诗句的语言之美。
【教学过程】
一、联系生活,谈话导入。
1.提问:你们见过夏天的阵雨吗谁来说说当时的情景
2.引入诗题:今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗:《六月二十七日望湖楼醉书》,看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。(板书并领读课题,注意停顿)
3.读了这个题目,你们知道了什么还有什么疑问
知道了“六月二十七日”是写这首诗的时间,此时正是一年中最热的时候,经常会有阵雨或雷雨出现,地点是望湖楼。
4.解疑:“醉书”,在似醉非醉的情况下写的诗。
5.作者介绍:苏轼,唐宋八大家之一,北宋文学家、书画家。字子瞻,号东坡居士。
设计意图:
谈话式的导入,意在激发学生的学习兴趣。
二、自由朗读,理解诗意。
1.自由朗读,读准字音,提出疑问。
2.解疑:
翻墨——打翻的黑墨水
跳珠——跳动的珠子
3.学生尝试理解诗句的意思。
(1)天空中的乌云,像泼翻了的黑墨水一样散开,还没有把整座山遮住。
(2)大雨点像跳动的珠子一样,胡乱地往船上溅。
(3)忽然刮来一阵大风,把满天乌云吹得无影无踪。
(4)望湖楼下水的颜色和蓝天的颜色一样。
设计意图:
把学习的主动权交给学生,让学生根据注释自学交流,理解古诗的意思。
三、细读品味,体会感情。
1.插图。
学生自学并讨论。
(1)古诗是怎样写出这些奇特景色的(品味古诗中精妙的字词)
(2)同学们仔细观看插图,你看到了什么画面用自己的`话说说晴雨时奇特的景色。
设计意图:
让学生自学,感受作者用词的精妙。
2.教师点拨,学生汇报:
(1)黑云翻墨未遮山
①“翻”字让你想到了哪些词语(翻腾、翻滚、涌动……)你感受到乌云黑压压的迅猛来势了吗
②有感情地朗读,读出来势汹汹的气势。
(2)白雨跳珠乱入船
①“乱”字让你感受到了什么(雨急、雨大)急到什么程度乱到什么程度
②看到这个画面,你会用哪些词语来形容这样的雨(倾盆大雨、狂风骤雨……)作者在诗中是怎么形容的(白雨跳珠)
③“跳”字说明了雨大而急以及作者对雨的喜爱之情。
(3)卷地风来忽吹散
①“忽”字让你感受到了什么(雨来得快,下得大)体会出本句诗中狂风的急,可更深一层地感受到狂风过后,西湖景色带给诗人的美。
②有感情地读这一句。
(4)望湖楼下水如天
①这句诗给苏轼带来惊喜了吗齐读这一句,这时站在望湖楼上的“你”看到了怎样的景色
(引导学生通过换位想象,描述雨后西湖碧水如天的景色,感受雨后西湖的美)
②此情此景怎能不让人陶醉钟爱西湖的大诗人苏轼又一次醉了,这回他是醉在了西湖的美景中。
3.交流讨论:学生用自己的话说说通过诗句看到的景色。
设计意图:
引导学生抓住关键词,体会作者描写的美丽景色。
四、回归整体,背诵全诗。
醉于酒,更醉于山水之美,苏轼禁不住提笔写下了千古名篇……(生齐读全诗)
醉于酒,醉于景,我们更醉于诗,大家都来当一回诗人……(生齐读全诗)
最后让我们带着对这场雨的惊叹和对雨后景色的陶醉,齐背全诗。
设计意图:
引导背诵,在诵读中感悟西湖在六月晴雨之时的奇特景象。
五、拓展“雨诗”,以读现景。
1.课前我们背诵了许多描写雨的优美诗篇,刚才又领略了这场急来骤去的西湖雨,老师这里还收集了几句也是描写雨的诗句,你们想看吗
2.描写急雨狂风的诗。
溪云初起日沉阁,山雨欲来风满楼。
——许浑《咸阳城东楼》
风如拔山怒,雨如决河倾。
——陆游《大风雨中作》
雷声千嶂落,雨色万峰来。
——李攀龙《广阳山道中》
你们喜欢这些诗句吗请你们和老师一起大声朗读。
设计意图:
这一环节的设计旨在引导学生养成积累同类古诗的习惯。
六、课堂小结。
中国诗文是蕴藏在无数中国人心中传诵的经典,希望同学们今后都能传承祖国经典文化,沐浴书声,健康成长。
【板书设计】
第三课时西江月·夜行黄沙道中
【课时目标】
1.能正确流利地朗读这首宋词,并背诵、默写。
2.通过自己的丰富想象,感悟这首词所描绘的意境。
3.感受词中所表现的自然美,感悟作者热爱大自然、关心人民、企盼丰年的思想感情。
【教学过程】
一、谈话导入。
1.唐诗宋词是传统文学的精华,千百年来,广为传诵。今天这节课让我们走进宋词,领略它独特的魅力。(板书课题)
2.介绍黄沙岭及作者。黄沙即黄沙岭,在今江西上饶的西面,那儿风景优美,农田水利条件好。作者是南宋爱国词人辛弃疾,曾因贬职在黄沙岭闲居多年,因此对那一带非常熟悉。
设计意图:
谈话导入,介绍作者的背景,激发学生的学习热情和求知欲。
二、初读课文,疏通字词。
1.课文全文。
轻声朗读词句,读准字音,读通句子。
2.检查自读情况。
(1)指名读课文,正音。
(2)读得真棒,要把这首词读好,我们要注意什么(停顿和重音)
3.自由读。
4.齐读。
设计意图:
多种形式的朗读,让学生在熟读中感悟词的意境。
三、再读诗词,理解词句意思。
1.自读要求。
默读,自主理解词句。
(1)用学过的方法理解。(如借助注释、看图、联系前后句等)
(2)不懂的地方反复多读几次。
(3)有疑问或不懂的地方做标记。
2.小组讨论交流,教师巡视指导。
3.汇报。
设计意图:
学生借助注释理解词意,培养学生自主学习的能力。
四、体会美景,写作指导。
1.自学提示。
(1)诗中写了哪些景物,有什么特点
(2)在一个夏天的晚上,诗人来到了黄沙岭的一条小路上,他看到了什么听到了什么闻到了什么想到了什么(提示:展开丰富的想象,使用优美的词句,结合诗人的动作、语言、心理等,把当时的画面描绘出来。)
设计意图:
把学习的自主权交给学生,并给予适当的方法指导。
2.学生先自主思考,然后小组讨论。
3.学生汇报。
4.教师点拨。
(1)品读上阕
明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年,听取蛙声一片。
①看到的:明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子。
闻到的:稻花香。
听到的:蝉鸣、鹊啼、蛙声。
②同学们,词中说伴随着清风吹拂,传来阵阵稻花香和蛙鸣声,仿佛是青蛙们在争说丰年,它们在说些什么呢
同桌之间试着说说。(提示:丰收、老百姓的生活、多捉虫子等。)
小结:同学们说得真是太好了!这儿的“说”字,是青蛙在说吗那是谁在说(青蛙、农人、作者自己,都可以,重在体会作者的喜悦之情)
③感受到的:夏夜的清幽、静谧。
④你的脑海里呈现出一幅怎样的画面
⑤释义:皎洁的月光从树枝间掠过,惊飞了枝头喜鹊,清凉的晚风吹来,仿佛听见了远处的蝉叫声。在稻花的香气里,耳边传来一阵阵青蛙的叫声,好像在讨论,说今年是丰收的好年景。
设计意图:
通过想象,感悟美景。
(2)品味下阕
过渡:在如此美好的夏夜,词人的心情怎样(兴奋、愉悦、沉浸在丰收的喜悦之中)是啊!这么充满诗情画意的月夜,让人感觉像是走进了画卷一般,词人走着走着,天气突然发生了变化。
①七八个星天外,两三点雨山前。旧时茅店社林边,路转溪桥忽见。
②学生交流画面,教师指导朗读。
词人完全沉浸在展望丰收的巨大喜悦之中,浑然不觉天气的悄然变化,他猛一抬头,看到了“七八个星天外,两三点雨山前”,此刻他的心情怎样
体会词人可能因为天黑、心急、树茂而没发现,而后路转溪桥后忽然看见茅草屋的喜出望外之情。
陆游有一句诗,写的也是这种峰回路转的惊喜,你知道吗(山重水复疑无路,柳暗花明又一村。)
想象作者在看到旧时茅店后的神态、动作、语言,感受作者的喜悦。
设计意图:
引导学生用自己的话描述画面,想象作者的心情、感受,体会作者的心理活动。加深学生的理解,帮助学生体会意境。
③释义:天空乌云密布,星星闪烁,忽明忽暗,山前下起了淅淅沥沥的小雨。往日的小茅草屋还在土地庙的树林旁,道路转过溪水的源头,它便忽然出现在眼前。
(3)大家知道辛弃疾的号是什么吗(稼轩)“稼”就是种植庄稼的意思,他一直很看重农事,关心农民忧乐,这首词就很鲜明地体现了这一点。让我们再来读全词,体会作者夜行黄沙道中时的眼中之景、心中之情,读出词独有的韵味。
五、课堂小结。
1.这首词为我们展示了两个美好的画面,让我们一起来感受,愿这美好的意境永远留在我们的记忆里。
2.师:《西江月·夜行黄沙道中》描写的既不是出奇的名山胜水,也不是引人注目的奇观壮景,但是这首醉人的乡间夜行曲却让我们得到了一种美的享受,唤起了我们对农村田野风光的热爱,这源于词人自然清新的语言、真挚朴实的情感、精湛的创作手法。我们学习古诗词就是要从诗词美妙的语言中领会作者细腻、真切的情感,学习他独特的创作手法。
小学六年级古诗教案 5
教学目标
1.引导学生通过反复朗读古诗，体会古诗的意境，了解诗句的意思，培养学生自学能力。
2.入情入境学习古诗，培养学生的创新能力，想象能力以及互相交往、合作学习的能力。
3.欣赏诗中描写的美丽景色，激发学生对自然景物的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。
教学重点
1.有感情地朗诵课文，理解诗句及整首诗的大意。
2.用自己的话写一写诗句描绘的景色。
教学难点
体会诗人当时的感情。
第一课时
教学目标
1.读懂《浪淘沙》，体会诗人表达的感情，感受古诗意境。
2．培养学生热爱黄河、热爱大自然的情感。
3．有感情地朗读课文，背诵古诗。
教具准备
课件
教学过程：
一、谈话导入
我们伟大的祖国，山川秀丽，风景如画。这节课我们要到黄河边上，去听听黄河的涛声，去看看黄河的气势。接下来，我们要学习唐代诗人刘禹锡作的诗《浪淘沙》。
出示课件2（板书：浪淘沙）
二、自主学习
在学古诗之前，请同学来回顾一下古诗的学习方法。
出示课件3
解诗题，知作者——诵古诗——抓字眼，明诗意；理解大意——品意境，悟感情。
2.出示课件4自学提纲
1.“浪淘沙”怎样理解？互相交流资料，了解作者刘禹锡。
2.将古诗读正确、流利。
3.理解以下词语的意思。
①九曲：
②簸：
③天涯：
④直上：
4.结合重点词语说说古诗大意。
三、合作学习
1.《浪淘沙》是由九首诗歌构成的一组诗，这里是其中的一首。其形式为七言绝句。后又用为词牌名。
刘禹锡（772年-842年），唐代诗人，字梦得，洛阳（今河南洛阳）人。是柳宗元的好友，人称刘柳，因参加永贞革新而被流放。他性格豪迈，决不向恶势力低头。他的诗也写得很有豪气，白居易因而称他“诗豪”。
2.指名朗读古诗。
3.理解以下词语的意思。
①九曲：弯曲，形容黄河弯弯曲曲的样子。
②浪涛风簸：波浪滔天，大风颠动。
③天涯：天边。
④直上：一直到达。
4.学生连起来说说诗意。
（弯弯曲曲的黄河汹涌奔腾，卷来万里泥沙，大浪翻涌，狂风怒吼，仿佛来自天涯。如今可以沿着黄河直上九天银河，一起走进牛郎织女的家。）
（适时板书：黄河雄伟壮美的景象）
5.出示课件5课文配套图片借用图片理解。
四、质疑探究
1.出示课件6
“如今直上银河去，同到牵牛织女家。”
2.品读，深化理解。
牵牛织女：指牛郎星和织女星。神话传说中把它们说成牛郎和织女两个人。自古相传，织女为天上仙女，下凡到人间，和牛郎结为夫妇。后西王母召回织女，牛郎追上天，西王母罚他们隔河相望，只准每年七月七日的夜晚在鹊桥上相会一次。
这首绝句用淘金者的口吻，表明他们对美好生活的向往。同是在河边生活，牛郎织女生活的生河恬静而优美，黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中奔波。直上银河，同去牛郎织女家，寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。表现诗人奋发有为的精神和豪迈浪漫的气魄。
（适时板书：奋发有为的精神豪迈浪漫的气魄）
五、小结检测
这节课，我们欣赏了唐代诗人刘禹锡创作的《浪淘沙》，古人用他们的双脚踏遍了祖国山川河流，用饱含深情的语言写下无数千古不朽的名篇。课余请大家再收集有关的古诗读一读，去领略中华民族特有的古诗古韵!
第二课时
教学目标
1.读懂《江南春》和《书湖阴先生壁》，体会诗人感情，感受古诗意境。
2．培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
3．有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教具准备
课件
教学过程：
一、复习导入
1.指名背诵刘禹锡的《浪淘沙》。
2.谈话：上节课我们学习了刘禹锡的《浪淘沙》，领略了黄河宏大的气势，今天，我们再来欣赏一下江南的景色和乡村风光。
3.继续用学习上节课古诗的方法来学习《江南春》和《书湖阴先生壁》。（板书：江南春书湖阴先生壁）
二、学习目标
出示课件7《江南春》《书湖阴先生壁》自学提示：
1.解释题目，了解作者。
2.有感情地朗读这两首古诗。
3.用自己喜欢的方式理解重点词语。
4.用自己的话说说诗句的.大意。
第一部分：《江南春》
（一）合作学习
1.诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽景色。
2.介绍作者：杜牧（803年-852年），唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西西安人）。精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为出色。与李商隐齐名，世称“小李杜”。
3.读准字音，注意节奏。
4.理解重点词语，想想“莺啼”“绿映红”“水村”“山郭”“酒旗”的意思，结合注释理解。
5.说一说诗句的大意：春天的江南，处处黄莺鸣叫，绿叶中映着红花，河边村庄，山边城郭，酒旗随风摇动。南朝以来所建的许许多多座寺庙，又多少楼台笼罩在迷蒙的烟雨里！
（板书:江南美景烟雨楼台）
（二）质疑探究
1.重点词句出示课件8
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
2.品读，深化理解
南朝（公元420年-公元589年），宋、齐、梁、陈四个朝代的统称，均设故都于江南，是我国历史上朝代时间存在较短的时期。由于佛教迎合了当时统治阶级，方便他们统治人心，巩固江山。于是当权者大兴建设寺庙，仅集中在建康一地的南朝寺院就有几百座，是当时人民的一项极为沉重的负担。它不仅占用了大量的民田、民宅和名胜之地，浪费大量的人力物力来建寺造塔和雕铸佛像，还要养活十几万的和尚和尼姑，使得当时的百姓生活苦不堪言。
现在大江东去，南朝的统治已经灭亡，那些荒淫的当权者也已经不在了，只留下了当年这--南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
所以我们从后两句诗中，不仅读到了江南春雨的美，也读到了诗人慨叹南朝的灭亡，借古喻今忧国忧民的思想感情。
（板书：忧国忧民之情）
第二部分《书湖阴先生壁》
（一）合作学习
1.解题：《书湖阴先生壁》是作者访问朋友湖阴先生，被湖阴先生的人格及家周围清新环境所吸引而写下的诗，并将它题写在湖阴先生的墙壁上。“书……壁”，即题写在墙壁上的诗。
2.了解作者：王安石，宋代著名政治家、文学家。
3.理解重点词语：
长扫：即常扫，指经常打扫。
畦：这里指种有花木的一块块排列整齐的土地周围有土埂围着。
一水护田：指一条小河环绕田野流过。
两山排闼送青来：排，推的意思；闼，指门。这句采用拟人手法，说两座青山推开院门，送来莽莽青翠。
3.说说诗句的大意：茅屋檐下经常打扫得干净，一畦畦的花木是主人亲手栽种的。一溪流水环绕着绿油油的农田，两座青山破门而入送来了莽莽青翠。
（板书：院里：茅檐花木院外：一水两山）
（二）质疑探究
1.出示课件9
茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。
一水护田将绿绕，两山排闼送青来。
2.品读：第一二句暗示了主人生活情趣的高雅，第三四句表现了主人的高洁。
（板书：景美人更美）
三、总结拓展
1.黄河的磅礴气势，江南的美丽春色，乡村的青山绿水，给我们留下了深刻的印象，使我们更加热爱祖国的大好河山，为我们的祖国而骄傲。
2.描写自然风光的诗还有很多，同学们在课下可以自己找来读一读，背一背，积累下来。
板书设计：
浪淘沙
黄河雄伟壮美的景象
奋发有为的精神
豪迈浪漫的气魄
江南春
江南美景烟雨楼台
忧国忧民之情
书湖阴先生壁
院里：茅檐花木
院外：一水两山
景美人更美
教学反思
《古诗三首》选编了《浪淘沙》《江南春》和《书湖阴先生壁》三首诗歌。从内容上看，都是描写自然景色的；从形式上看，都是七言绝句。
我是这样安排教学的，第一节课教学刘禹锡的《浪淘沙》，基本教学步骤是导入后，出示自学提纲，让学生释题、了解作者，熟读古诗后，用自己喜欢的方式理解重点词语，说说诗句的大意。接下来，学生合作学习，按照提示逐步完成练习，教师检查指导。最后的环节是质疑探究，抓住重点句子，深入理解，从中读懂诗句蕴含的感情，进而深刻理解全诗。
第二课时，按照同样的学习方法来学习第二首和第三首诗。学生在掌握了学习方法后再来学习新课，没遇到什么障碍，可谓水到渠成，顺理成章。
我认为这一课的教学还有很多的不足，首先是一部分学生的学习热情没有充分调动起来。学生和教师之间缺乏沟通。在个别问题提出后，没有给学生充分的思考时间，这也是造成学生思维阻碍的一个原因。第二是对教材的解读能力不够。 在第一句中的“绿映红”中的“映”字，学生体会得很好，学习完第二句后，我想让学生通过对比体会前两行的江南的明朗绚丽之美，但在这一环节中，我的引导还不够巧妙，让学生体会得不够细，其实这两种美也是相互映衬的，可惜我没有点到。
认真备好课是上好一堂课的基础，只要多学习、多钻研，我想我们会上出更多高效的课。总而言之，一节有效、精彩纷呈的课，离不开教师“精心”的预设，也不能没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理好生成点中的智慧火花。
小学六年级古诗教案 6
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、能联系课文内容理解诗句的意思，口述两首诗所描绘的情景。
4、借助课文的语言材料，感受田野春光的美好和农村儿童生活的情趣，激发热爱大自然、珍惜童年生活的美好感情。
教学准备：
课文朗读磁带等。
教学时间：
两课时
教学过程：
第4课 第一教时 总第16教时
一、旧知导入，揭示课题
1、回忆读过的哪些描写春天的诗歌，指名背给大家听一听。
2、今天，我们又要学习两首描写奏的诗。
二、初读全诗，读准读通
1、释题、简介作者。
2、自读全诗，要求读准生字的音，读通句子。
3、读后检查。
⑴出示生字，指名认读。
⑵指导学生书写生字。
⑶指名朗读，正音。
三、自学全诗，解词释句
1、在小组内讨论诗歌中写的是哪个季节的景色？
2、分小组讨论，弄懂相关词语的意思。
3、全班汇报。你已理解了哪些词语。
4、诗句的意思知道吗？小组互相讨论后集体交流。
5、带着自己对这首诗的理解再次朗读全诗，读出感情。
四、深化理解
1、读一读这首诗，边读边想，在头脑中再现诗句描绘的画面，再用自己的话说一说。
2、作者写出了我们童年生活的乐趣，你喜欢这首诗吗，练习背诵。
3、同学们，你是否有过这样的'经历？当时你是怎么做的，心情怎样？请说一说。
五、作业
1、把《村居》的内容改编成一个小故事，讲给同学听一听。
2、背诵。
3、抄写词语。
第4课 第二教时 总第17教时
一、复习
1、背诵《村居》。
2、说说这首诗的意思。
二、学习《宿新市徐公店》
1、揭示课题，简介作者。
2、题目是什么意思，小组内讨论。
三、自学
1、自读，要求读准字音，读顺句子。指名读诗并正音。
2、逐句边读边想：哪些词的意思自己理解了，还有哪些不懂的词语？分别做上记号。
3、分小组交流。
四、全班汇报、评议
1、指名读。说说读的好在哪里，还有什么不足。
2、交流自己理解了哪些词语。
3、谁能说说句子的意思？
4、看图连起来说一说这首诗的意思。
五、深化理解
1、轻声读全诗，想想诗人写的是什么季节的景色，你是从哪个地方看出来的。
2、为什么黄蝶飞入菜花中就无处可寻了呢？
3、读了这首诗，你还体会到了什么？
4、指导朗读，背诵。
六、自读全诗后用自己的话说一说全诗的意思。
七、作业
1、朗读，背诵。
2、根据《宿新市徐公店》的诗意，画一幅暮春图，涂上颜色，比比谁画得最好。
小学六年级古诗教案 7
教学目标：
1、运用学习古诗《石灰吟》的方法学习《墨梅》这一首古诗，能正确理解古诗的意思，体会诗句所表达的思想感情。
2、练习有感情地朗读、背诵这一首古诗。
教学重难点:
1、朗读、背诵古诗。
2、通过学习古诗，体会诗人借墨梅为喻，在素洁的梅花身上寄予了他身上鄙视流俗、贞节自守的高尚情操。
教学准备：ppt
教学过程：
前五：
1、默写《石灰吟》。
2、说出“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。”这一诗句中“若等闲”的意思以及这一句诗的意思。
3、“竹石”的特性与人_____精神相近。“石灰”的特性与人_____精神相近。
一、回忆《石灰吟》的学法，小结。
1、学生回忆交流《石灰吟》的学习方法。
2、小结板书：
（1）读通读顺，整体感知。
（2）理解诗题，了解诗人。
（3）逐字逐句，理解诗句。
（4）说说诗意，整体把握。
（5）看图想象，品味意境。
（6）朗读背诵，深化印象。
二、借助《石灰吟》的学法，自学《墨梅》
1、学生自学。
四人为一个小组自学，教师巡视指导。
注意先独立自学，遇到不懂的.问题作好标记，然后在小组内讨论，互相帮助。
2、学生交流，教师适时点拨。
（1）指名朗读，读通读好，特别是注意节奏、韵律。
（2）指名介绍诗人王冕。
（3）理解字词：
吾：我。 洗砚池：书画家洗毛笔砚台的水池。
池头：池边。 树：这里指梅树。
夸：夸赞。 清气：清香之气。 乾坤：天地。
（4）指名说说诗意。
我家洗砚池边有一棵梅树，朵朵开放的梅花都显现出淡淡的墨痕。不需要让人来夸赞梅花的颜色好看，只要让梅花的清香之气弥漫在天地之间。
（5）看图想象：作者画的梅花有什么特点？他只要让梅花的清香弥留在宇宙之间，他在梅花身上寄寓了怎样的情操？
（6）朗读体会
用自豪、高亢的语调反映出诗人的坚贞、纯洁。
教师范读，自由练读，集体朗读。
3、背诵。
三、归纳总结。
1、这篇课文中的两首古诗，都是明写什么，暗写什么？
2、其共同特点都用物的什么特点赞美人的什么？
四、拓展补充：
1、想一想，你还知道哪些咏梅的古诗、词？
2、学生交流。
3、出示，读读背背。
梅花? 墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为友暗香来。——王安石
小学六年级古诗教案 8
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、借助插图、生活实际，结合诗人背景理解古诗大意，体会诗人感情。
3、了解诗画特点，领悟本课借物言志的表达方法。
教学重难点：理解诗歌大意，欣赏诗中景物，领悟诗人情怀，学习表达方法，感受古诗魅力。
教学过程
一、以画入诗，走进诗文。
1、显示：《兰竹石轴图》（公元1747丁卯）
《兰石图》（公元1749己巳）
《墨兰图轴》（公元1754甲戍）
《兰竹图轴》(公元1758戊寅）
《山顶妙香图轴》（公元1758戊寅）
2、师：同学们，你们知道这些图都是谁画的？（郑燮）看到这些图有何感受？
生：略
3、简介诗人，揭示课题。
郑燮，字克柔，号板桥，是清代历史上杰出名人，“扬州八怪”的主要代表，以“三绝诗书画”闻名于世的书画家、文学家。他的画以竹、石、兰蕙为最工，天趣横溢，神理俱足。今天，我们来学习一首题于《山顶妙春图轴》上的古诗《题画兰》（板书课题）
二、习文读诗，明了诗意。
1、自由读诗，文通字顺。
2、指名朗读，集体正音。
3、二读古诗，读出诗的节奏与音韵。
4、三读古诗，借助插图，了解诗中大意。
5、全班交流，教师相机指导。（本诗语言明白流畅，通俗易懂，疏通诗意应着力在自由大胆表达上。）
兰花本是山中之草，它生长在山顶、岩缝、高崖之颠，香气飘散四溢、沁人心脾，被誉为“天下第一香”。尤以突出岩石、深深的岩缝中的美好花香更为馥郁芬芳，浓香扑鼻。并不是脚下没有浮云翻滚的喧闹，只是兰花不愿去理睬它们，不知道它们什么时候来到，更不会在它们离去时进行挽留。
6、再读古诗，把握本诗整体意象，基本情调。
预设：a、兰花生长环境恶劣……
B、兰花香气无与伦比…..
C、兰花品性高洁，非凡脱俗……
D、兰花深受诗人钟爱……
三、精读品诗，感悟诗情。
（一）看兰
1、作为“三绝诗书画”的板桥画风活泼奔放，挺拔沉雄，冲破了绘画发展的一切清规戒律，开启了一代绘画新风。来，擦亮咱们的双眸，仔细看一看他所画之兰，你看到了什么？
2.反馈引导学生畅所欲言。
预设：
生：我看到了兰花生长在千山叠峰之顶，岩石缝中，环境十分恶劣。可是它却显得那么茂盛，有生机。
师:好一幅具有生命力的兰花，请读——（课件）身在千山顶上头。
生：我看到了兰花的叶子十分倾斜零乱，但是杂乱之中透着一种零乱美感。
生：我看到了兰花的不拘一格，其它的花儿是长在平地、泥土或是花盆之中，可是它却生长在山顶之上，仿佛可以看见世间万物…..
师：好一个兰花知音、怜花之人，请读——身在千山顶上头
（二）听景
1、师：高寒之巅，饱览千山美景，兰花呀兰花，你看见了什么？听见了什么？
2、学生自读、想象。
3、反馈，师疏导学情
生：我看见了漫山的碧树、如茵的小草……
生：我看见了清澈的瀑布，雄伟的大山……
生：我看见了展翅翱翔的山鹰，活泼乱跳的小兔……
生：我看见了皓月当空，月光如水，水波荡漾……
生：我听见了潺潺流动的山泉唱着欢乐的歌儿……
生：我听见了山风的呼啸，大地的震撼……
生：我听见了牧童的`笛声，知了的蝉鸣……
生：我听见了岩石的回声，鸟儿的呢喃，花儿的呼吸……
师：兰花呀兰花！沐浴着大自然的清辉，享受着山中独有的清闲，你可真是幽雅脱俗，怡然自得呀！（齐读——身在千山顶上头）
（三）闻香
1、师：古人云“兰生于幽谷，不以无人而不芳”，人们常用“国香”、“香祖”、“王者之香”、“天下第一香”等词句形容它，而在板桥的笔下，又是如何呢？
生：——突岩深缝妙香稠（课件出示）
2、师：香吗？闻一闻！（香）哪里看出来？
3、理解“妙香稠”
（花香本是四溢，四溢的花香在突岩深缝处聚集。竟香浓到让人感到粘稠，这种兰香真是非一个“妙”不能言尽。）
4、能否将“妙香稠”中的“稠”字换成“浓”“重”“绝”“溢”等？（比较感悟古诗用字精妙）
5、小结：兰花身处贫寒之地，不因山岩的贫
瘠而凋谢，却孕育大地的精华，吐纳着人间绝有的妙香，好一朵妙“花”呀！。（配乐读一、二句诗——身在千山顶上头，突岩深缝妙香稠。）
（四）悟性
1、师读：“非无脚下浮云闹，来不相知去不留”（课件显示）同学们，你们可曾想过兰花脚下会有什么喧“闹”吗？
2、生讨论交流：
——有游人上山郊游，踏青赏景…
——有车马快递飞驰而过…
——有采药者前来惊扰…
——有诗人学者高声喧哗，谈诗论道…
——有姑娘小姐寻香采花…
3、换位思考：师：假如是你听到这些喧闹，你会如何？而兰花呢？（来不相知去不留）为什么？
4、感悟兰花品性（不与浮云游尘为伍，两耳不闻，两眼不看尘世喧闹，追求自我，吐纳芬芳，超凡脱俗，淡泊自足）（配乐个性朗读3、4句）
过渡：兰花至真至纯的秉性令人激赏，至香至美的风采令人留念，然而令人不明的是为何大画家板桥（出示课件）——“板桥专画兰竹，五十余年，不画他物。”（板桥“题画竹”中自述）
四、多元赏诗，升华诗境
1、赏兰竹之姿（课件伴乐再看一次前面各图轴）
2、听板桥之史
郑燮，30岁前以读书教书为主，康熙秀才，后卖画扬州，以活泼奔放，挺拔沉雄的笔墨，振聋发聩地反击了纯以临摹为能事的毫无生气的如意馆画派的靡靡颓风，革新画的意境，大胆创造。他文笔敏捷，心思高旷，诗文书画，几乎是信手拈来，嬉笑怒骂皆成文章。为“扬州八怪”之首，39岁中雍正举人，44岁乾隆进士，曾任山东范县，潍县县令。做官期间，不肯逢迎上司，颇能关心人民疾苦，饥荒年岁，曾因擅自开仓赈济，拨款救灾，济人无数，但却因此获罪罢官，为官十二载，看透官场黑暗，秉直清廉，体恤百姓，爱民如子，“恨不能填满普天饥债”。罢官临行前，百姓都来送行，板桥雇了三头毛驴，一头自己骑，一头让人骑着前边领路，一头驮行李，做县令长达十二年之久，却清廉如此，送行的人见了都很感动，依依不舍，郑板桥向潍县的百姓赠画留念，画上题诗一首：
乌纱掷去不为官，
囊囊萧萧两袖寒。
写取一枝清瘦竹，
秋风江上作渔杆。
从此，郑板桥回乡以画竹卖画为生，度过了他贫寒而很有节气的一生。
3、赏析《题画兰》的表达方法。
师：身处高寒之地的兰花与板桥有何共通之处？
兰花郑板桥
身处劣境坚持操守
卓尔独立VS淡泊自足
淡泊脱俗追求个性自由
四时不谢倔强不驯
（借物言志）
4、“缀文者情动而辞发，观之者披文以入情”，让我们静下心来再次领略画中之诗，诗中之人吧！（美读古诗，背诵古诗）
五、拓展诵诗，凝出诗味。
1、板桥作为文学家，书画家，虽画路较窄，尤爱竹兰石，是因为画如其人，人如其画，诗文寓托，意境隽永。
2、读一读下面两首诗，品一品其中诗味。
竹石 柱石图
郑燮 郑燮
咬定青山不放松，谁与荒斋伴寂寥，
立根原在破岩中，一枝柱石上云霄，
千磨万击还坚劲，挺然直是陶元亮，
任尔东西南北风。五斗何能折我腰。
3、反馈交流，积累古诗。
六，巩固习诗，提升诗趣。
1、书法抄写本诗，并为之配画。
2、选自己得意的一幅画，题一首小诗。
板书设计
题画兰
千山顶上 → 妙香稠
浮云喧闹 → 不相知
借物言志
教学反思：
小学六年级古诗教案 9
一、教学要求：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3．能联系课文内容理解诗句的意思，口述两首诗所描绘的情景。
4．借助课文的语言材料，感受田野春光的美好和农村儿童生活的情趣，激发热爱大自然、珍惜童年生活的美好感情。
二、教学重、难点：
1．能理解诗句意思，想象古诗所描绘的情景。
2．体会大自然的美好，感受诗中所蕴涵的感情，并在朗读中有所表现。
三、教学时间：
两课时
四、分课时设计：
第一课时
一、课时目标：
1．学会本课生字，能借助工具书理解生字组成的词语。
2．联系课文内容体会《村居》这首诗所描绘的`情景，激发热爱自然的情感。
3．能正确、流利、有感情地朗读古诗。
二、课时重难点：
1体会诗歌描绘的情景。
2能正确、流利、有感情地朗读古诗
三、教学用具：
小黑板、挂图、范读磁带
四、教学过程
教学过程
自我加减
一、回忆导入，加强联系
1．同学们，我们学过很多描写春天的诗歌，你能背出几首呢？
2．今天，我们要学习的两首古诗有一个共同的特点，都是描写春天的景色的。
揭示课题：《村居》，全班齐读。
二、初读课文，读准读通
1．解释诗题：村居：在乡村居住。
2．介绍诗人：高鼎，清朝人，善于描写自然景色。
3．自读全诗，要求读通顺、流利，不读错读破。
4．检查初读效果：
（1）字：莺ying拂fu趁chen篱li
教学过程
（2）书写指导：你认为哪个字难写，应该怎样写好。教师范写，学生仿写。
（3）指名读，正音。
三、自学古诗，解词释疑
1．小组讨论：诗歌主要写了哪个季节的什么景色？
（早春二月，田野景色，儿童放风筝）
2．互助学习，理解诗中词义。
3．汇报，全班共同掌握：
草长莺飞：青草生长，黄莺飞翔。
拂：飘拂，掠过。
堤：堤岸。
醉春烟：陶醉在大好春光里。
纸鸢：纸做的风筝。
3．我们理解了这些词的意思，你能将它们代入到诗中，说说诗句的意思吗？自己小声说
4．指名汇报，全班补充
农历二月，地面青草生长，空中黄莺飞翔，堤岸上杨柳飘拂，仿佛也陶醉在大好春光里。孩子们放学回来天色还早，赶忙趁着东风放起了风筝，心里别提有多高兴了。
5．带着自己对诗歌的理解再朗读全文，读出感情。
四、体会诗情
1．你能想象出这首诗所描绘的画面吗，轻声读一读，在头脑里想象，和你的同桌说一说。
3．作者描写的这种情景，你经历过吗，当时是一种什么样的心情，请将这种愉悦、快乐的感情放入诗中，试着背一背。
四、小练习：
比一比，看谁能又快又正确地将《村居》背诵出来。
评一评，谁的背诵最好。
五、作业设计：
1．改编《村居》，加入自己的想象，写一个小故事。
2．背诵并默写《村居》
小学六年级古诗教案 10
教学目标
1.有节奏地诵读本诗,感受古诗词带来的韵律美,背诵并默写这首诗。
2.以字的品析为切入点,抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点,体味诗词推敲字句的妙处。
3.感受杜甫忧国忧民的爱国情怀。
教学过程
一、导入新课,激发兴趣。
1.唐朝是中国诗歌史上最辉煌的时期,其间出现过无数的诗人,他们如繁星璀璨夺目。在这众多的诗人中间,著名文学家韩愈尤为推崇两个人,他曾经在一首诗中这样写道:“李杜文章在,光焰万丈长。”“李”我们知道是李白,那“杜”呢?对,就是杜甫。对于杜甫,我们并不陌生,哪位同学还记得曾经学过的杜甫的诗?
2.吟诵学过的杜甫的诗句。
3.师:杜甫是我国古代伟大的现实主义诗人,被人们尊称为“诗圣”,而他的诗也被称为“诗史”。今天我们来学习杜甫的《春夜喜雨》。(板书课题)
二、初读诗歌,扫清字词障碍。
1.学生自由读诗。
教师指导学习:乃(nǎi)潜(qián)俱(jù)花重(huā zhònɡ)
2.教师范读。
3.让学生结成小组,对照注释,利用三到五分钟理解重点字词意思。
4.教师指导学生理解重点字词,指名学生说说诗句大意。
知:明白,知道。说雨知时节,是一种拟人化的写法。
乃:于是,就。
潜:秘密地,偷偷地,这是指静悄悄地。
润物:指植物受到雨水的滋润。
晓:天刚亮的时候。
红湿处:被雨水打湿的`花丛。
三、再读诗歌,整体感知。
1.小组合作诵读和探究诗歌,说一说这首诗的主要内容。
(诗的第一、二句采用拟人手法,说春雨仿佛知道春天的到来,及时地下了起来。第三、四句诗人点出了春雨降落的具体时间——夜间,并写出了其无声滋润万物的特点。第五至八句不直接写春雨,而先写春雨中野外、江上两处的景色,后写想象中第二天早晨看到的雨后景象,那种喜悦的情感自然而然地流露出来。)
2.每一首诗都有自己的创作背景,了解一下诗人创作诗歌的背景,有助于我们更好地理解和学习诗歌,《春夜喜雨》这首诗的创作背景是怎样的呢?
(这首诗作于杜甫在成都草堂居住之时。从上年的冬天到这年的二月间,成都一带发生了旱灾。经历过冬天的人,最懂得春天的温暖;经历过旱灾的人,最懂得雨的可贵。所以在春雨来临之际,杜甫非常欣喜,以久旱逢甘霖的心情,在诗中描绘了春夜雨景,讴歌了春雨滋润万物之功。)
3.这首诗的写作思路是怎样的?
(盼雨—听雨—看雨—想雨)
四、品读感悟,体会情感。
1.师:大家能读懂诗人笔下的这场雨吗?你读出了怎样的雨?(及时的好雨)
(1)理解“及时”:正赶上时候;适合需要。
(2)从哪儿看出来它是及时的好雨?(好雨知时节,当春乃发生。)
2.师:除了这是一场及时的雨,你还读出了这是一场怎样的雨?(默默无闻,无私奉献的雨。)你从哪儿看出来的?(随风潜入夜,润物细无声。)
3.“野径云俱黑,江船火独明”这两句诗描写了一幅怎样的画面?诗人在这里所用的“俱”字和“独”字,都是为了突出这种景象。而在这种景象之中,包含了诗人怎样的感情?(雨中夜景图;欣喜)
4.想象一下,经过一夜的春雨,第二天清晨的锦官城会是什么样子呢?(晓看红湿处,花重锦官城。)
5.刚刚我们读懂的雨,在诗中浓缩成一个字——(好)。刚才我们读懂的诗人的内心,在诗中也浓缩成一个字——(喜)。让我们感受诗人的喜悦,再来读读这首诗吧!
五、总结诗歌,拓展延伸。
1.见诗如见人,诗是诗人真实情感的表达,今天我们不仅读懂了一首诗,也读懂了一位诗人——杜甫。在你的心目中,他是一位怎样的诗人?(忧国忧民的伟大诗人。)
2.杜甫表面上是因雨而喜,实际上是为谁而喜?(为百姓而喜。)
3.课后收集杜甫的诗,感受他忧国忧民的爱国主义情怀。
板书设计
春夜喜雨
(及时)好(润物)喜
教学反思
本课教学中,注重突出学生的主体地位。在教学中,以读为主,根据情况采取了诵读、小组合作探究交流等形式,注重了学生主动性与探究能力的培养。例如,让学生自己结合注释理解诗句意思,小组成员之间认真、仔细地交流。
小学六年级古诗教案 11
一、教材分析：
《江南春》是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。全诗以高度概括的笔法，描绘了江南明丽而迷蒙的春景。作者在描绘千里江南明媚可爱的春光的同时，也慨叹南朝的覆亡，寄托了讽喻之意。
二、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
2、小组合作，借助注释，理解重点词语及诗句的意思。
3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
三、教学重难点：
教学重点：
1、通过诵读，理解诗句的含义，体会诗歌的意境，体会诗人表达的感情。
教学难点：
1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想象以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。
四、教学时间：
一课时
五、教学过程：
一、诵读引入
1、指名背诵描写春天景色的古诗。
2、引出诗题《江南春》
二、自学古诗，整体感知
1、介绍作者杜牧
2、学生自由诵读古诗。
要求：
（1）读准字音，注意节奏。
（2）边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。
3、检查学习效果
（1）指名朗读，集体正音。
（2）分组读。然后齐读全诗，注意停顿。
4、教师范读
5、再读古诗，结合旁边的注释，理解词语或诗句的意思。
6、学生交流收获，提出不懂的地方。
三、自由诵读，体会诗意
（一）前两行
1、学生自由诵读古诗，想想“莺啼”、“绿映红”、“水村”、“山郭”、“酒旗”的.意思。
2、学生交流对词语的理解。
3、理解“千里”是虚指，在这指的是辽阔的江南地区。
4、理解第一句诗的意思。
（二）后两行
1、提问：诗歌的后两行描写什么呢？
2、学生默读后两行诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情
3、小组交流（抒发了作者忧国忧民之情）
4、集体交流
5、教师小结：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。可是时移世易，当年的许许多多的寺庙，有多少楼台掩映在苍茫的烟雨之中了呢？
（三）带着理解，学生再次有感情地朗读这首诗。
四、合作交流、品味意境。
小组交流：这首诗抓住了哪些景物来描写春天？描绘了春天怎样的画面？
五、拓展延伸
师：春天是一年中最美好的季节，让我们一起来咱们春天吧！看屏幕齐读古诗：
春日
[宋] 朱熹
胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
六、作业
背诵《江南春》
板书设计
江南春
杜牧（唐）
江南美
寺庙多 忧国忧民
小学六年级古诗教案 12
教学目标
1.有感情地朗读本诗,背诵并默写本诗。
2.通过注释理解词语,进而理解古诗的诗句意思。
3.结合相关诗句,体会这首描写春天的诗歌的意境。
教学过程
一、导入新课,激发兴趣。
1.复习背诵杜甫的《闻官军收河南河北》。
2.师:一年之计在于春。生活在严冬中的人们对春天总是有着强烈的企盼。是谁最先发现了春的踪迹?李白说是柳树,于是李白这样写道:“寒雪梅中尽,春风柳上归”;苏东坡说是鸭子,他则这样写道:“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知”。毛泽东说是飞雪,他写下了“风雨送春归,飞雪迎春到”。这其实都是诗人们以独特的眼光观察和描写到的春天到来的迹象。今天,我们学习一首唐代诗歌,看一看诗人韩愈是怎样发现春天的特点的。(板书课题)
3.作者简介:韩愈(768—824),字退之,河南河阳(今河南孟州南)人,唐代文学家、哲学家,“唐宋八大家”之一。自谓郡望昌黎,世称“韩昌黎”。韩愈的诗奇崛雄伟,力求清新精辟,想象奇特,风格自成一派。后世有“以文为诗”之评。
二、初读诗歌,扫清字词障碍。
1.学生自由读诗。
教师指导学习:重点讲解“呈(chénɡ)”和“酥(sū)”字的读音。
2.教师范读。
3.让学生结成小组,对照注释,利用三到五分钟理解重点字词意思。
4.教师指导学生理解重点字词。
呈:恭敬地送上。
天街:京城街道。
绝胜:远远胜过。
烟柳:形容绿柳成荫,望去如同烟雾笼罩的样子。
皇都:指京城长安。
三、再读诗歌,整体感知。
1.小组合作诵读和探究诗歌,说一说这首诗的主要内容。(这首诗通过细致入微的观察,描写了长安初春小雨的优美景色,写景清丽,表达了诗人对早春美景的喜爱之情。)
2.这首诗描写的是哪个季节的景色?从哪里可以看出来?(春天。“天街小雨润如酥”“最是一年春好处”。)
四、品读感悟,体会情感。
1.理解诗的第一、二句。
(1)学生借助预习,理解“天街”“润如酥”。(天街:京城街道。润如酥:形容春雨滋润细腻。酥:酥油。)
(2)让学生用自己的语言,叙述诗的第一、二句所描写的景象。
(3)教师归纳小结这两句诗的大意。(初春的小雨落在京城的街道上,犹如酥油一样滋润细腻,绿茸茸的细草,远看有青青的颜色,走近却看不出草的颜色了。)
(4)“草色遥看近却无”这句诗写出了早春草色的什么特点?(写出了早春草色极淡极少、似有似无的特点。)
2.理解本诗的三、四句。
(1)理解“绝胜”的意思。(绝胜:远远胜过。)
(2)师生共同交流第三、四句诗的大意。(正是一年中景色最美的早春时候,远远胜过京城杨柳成荫的暮春景色。)
(3)“绝胜烟柳满皇都”这句诗运用了什么修辞手法?(对比)
3.引导学生朗读全诗。
(1)展示体现本诗意境的教学挂图,教师有感情地朗读全诗,学生看图听教师朗诵。
(2)学生自由练习有感情地朗读全诗,并用自己的话简述全诗大意。
(3)抽学生单个朗读,教师对学生的朗读相应作指导。
(4)让全班学生闭眼想象全诗所描写的画面,有感情地背诵这首诗。
4.体会诗人的思想感情。
(1)诗人抓住了哪些景物描摹出早春特有的景致?全诗表达了诗人怎样的思想感情?(小雨、小草。表达了诗人对早春景色的喜爱之情。)
(2)这首诗将早春草色与什么作对比?表达了诗人什么情感?好在哪里?
(这首诗将早春草色与满城“烟柳”作对比,表达了诗人对早春美景的喜爱之情,能给读者无穷的`美感和趣味。)
(3)引导学生带着赞美、喜爱的感情,吟诵全诗。
五、总结诗歌,拓展延伸。
韩愈的《早春呈水部张十八员外》写出了早春的美丽景象,呈现给我们无尽的美感。指导学生搜集整理一些关于“春”的写景的诗词名句。
板书设计
早春呈水部张十八员外
天街小雨 如酥
草色遥看无
最是 春好处
绝胜 皇都
教学反思
《早春呈水部张十八员外》是一首写景诗,赞美了当时京城长安的早春微雨时的优美景色。指导学生学此诗的关键在于领悟“早春”二字。而早春景象,是由诗的前两句 “天街小雨润如酥,草色遥看近却无”来体现的,应将此作为教学的重点。
小学六年级古诗教案 13
[教育方针]
1、有爱情地朗诵古诗，背诵古诗。
2、凭借注释，了解诗句的意义。
3、感悟诗篇的内容，幻想诗篇所描绘的情形，领会朋友之间的深沉友谊。
[教育重难点]
引导学生了解诗句的意思，幻想诗篇所描绘的情形，领会作者的思想爱情。
[教育课时]
1课时
一、释题导入
1、直接揭题：今日，咱们将一同学习一首古诗——《送元二使安西》。
2、（课件出示诗题）你从诗篇标题中了解到了什么？
了解“使”。（浸透凭借注释学习古诗的办法）解读“安西”：唐朝的安西都护府。（教师弥补“出使”的浅显说法：受朝廷之命去某个当地当官；元二：原名元常，在兄弟中排行第二）
二、读通古诗
1、把《送元二使安西》这首诗读熟。
2、想一想：这首古诗给咱们描绘了一幅怎样的局面？你从中领会到了什么？
三、读懂古诗
1、指名读古诗，师生一起评议，对读得好的学生进行鼓舞。
2、让学生说一说这首诗的大体内容，以及从中领会到的爱情。（结合注释，用自己的话说出来）
四、学习古诗
1、齐读古诗，在小组讨论的基础上，用自己的话精确地说出这首诗的诗意。
2、讲堂沟通。
（1）在小组沟通的基础上，让学生在讲堂上沟通。
（2）教师引导学生逐渐说出每句诗的意思。（课件出示）
①渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
清晰：渭城的晨雨，湿润了地上的沙土，客舍旁的杨柳在雨中格外翠绿。
②劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
清晰：劝好朋友再饮一杯醇香的美酒，只因西出阳关后就没有知心朋友了。
3、引导学生说出这首诗所表达的思想爱情。诗人与友人离别时的环境是怎样的？表达了诗人对朋友怎样的情感？
清晰：这首诗含蓄地表达了诗人对朋友的依依不舍之情。
五、讲堂小结
《送元二使安西》中写景的诗句是“，”，抒发的诗句是“，”。这样写情形交融，恰当地表达出了古诗的主题，咱们在习作中也可以终究靠写景抒发情感，这样的'作文才会有血有肉。
[板书设计]
2送元二使安西
送元二使安西
写景渭城朝雨浥轻尘
客舍青青柳色新
抒发劝君更尽一杯酒
西出阳关无故人情深义重
[教育反思]
在这节课的教育中，我充分调动了学生读、背古诗的积极性。“书读百遍，其义自见”，学生在重复地朗诵中了解了古诗的意思，感知了诗句中包括的真情。在学生读的过程中，我相机作了辅导，引导学生留意朗诵节奏、升降调等。不足之处是少量学生为了背诵而读，对古诗所包含的思想爱情领会得不行深入。在往后的教育中，我会让学生在课外读、背更多的古诗词，进步其诗词鉴赏的才能。
小学六年级古诗教案 14
【教学目标】
（一）知识与技能：学习“竹枝词”文学特色，了解双关修辞手法，体会本诗中谐音双关的作用。
（二）过程与方法：有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。探究本诗“谐音妙用”、“画面优美”、“乡土味浓、雅俗共赏”的特点。
（三）情感态度价值观：理解诗句的意思，并能展开想象，体会诗的意境。
【教学重点】
1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解诗句的意思。
3、了解双关修辞手法，体会本诗谐音双关表达的作用。
教学难点
【教学难点】想象诗句描写的画面，体会诗的意境。
【教学准备】PPT课件
【教学时数】1课时
【教学过程】
一、导入
(播放三峡民歌视频)刚才看到的是三峡地区的一些民歌，其实在古三峡一带还有一种民歌，这种民歌含思宛转，清韵悠远，音调和谐，明朗欢快。后来有文人非常喜欢，于是就仿照这种民歌形式填写了很多词，后来就演变为一种新文学形式，叫竹枝词。
(播竹枝词概念幻灯片)竹枝词是流行于古三峡地域的一种民歌，含思宛转，清韵悠远，音调和谐，明朗欢快。人民在劳作之余，成群结队在江边、堤畔吹笛、击鼓，边唱边舞，抒发内心的感情，驱散一天的疲劳，是三峡人民最喜欢的娱乐方式。唐代诗人刘禹锡将竹枝词翻作新词，发掘升华为一种著名的诗歌载体，从而将“竹枝词”推向了艺术顶峰，盛行于世。今天我们就学习一篇刘禹锡写的《竹枝词》。
二、作者简介及背景介绍(播刘禹锡简介幻灯片)
刘禹锡（772－842），字梦得，唐朝彭城人，祖籍洛阳，唐朝文学家，哲学家，曾任监察御史，是王叔文政治改革集团的一员。唐代中晚期著名诗人，有“诗豪”之称。政治上主张革新，后来永贞革新失败被贬为朗州司马（今湖南常德）。刘禹锡任夔州刺史时，依调填词，写了十来篇，我们今天要学的这首是其中一首摹拟民间情歌的作品。
三、整体感知，了解其基本意思
1、师范读(播竹枝词诗歌幻灯片)
2、生齐读
3、生互相交流，明确诗意
4、师具体解读诗意
(过渡：刚才翻译过来，发现很多同学很有疑惑，这首诗既然是情诗，但后面一些句子实在让人捉摸不定，怎么又写了天气了呢？这个就涉及到本诗的一个特色，谐音双关，下面我们来详细探究)
四、审美探究
1、谐音妙用
(1)关于双关：在一定的语言环境中，利用词的多义和同音的条件，有意使语句具有双重意义，言在此而意在彼，这种修辞手法叫做双关。双关可使语言表达得含蓄、幽默，而且能加深寓意，给人以深刻印象。
A、语义双关：借助词语的多义关系构成的双关叫语义双关。
一猴死，见冥王，求转人身。王曰：“既（1）欲做人，须将毛尽拔去。”即唤夜叉拔之（2）。方（3）拔一根，猴不胜（4）痛叫。王笑曰：“看你一毛不拔，如何做人？”（选自《笑林》）溥仪登基
B、谐音双关：即利用词语的同音或近音条件构成的双关。
六、七、八、九，没食(十)孔夫子搬家--尽输(书)
结婚送梨，意离婚之意，送东西别送钟，意送终之意，意即逝世。
(2)分析本诗双关妙处
第三、四句接写她听到这熟悉的歌声之后的心理活动。姑娘虽然早在心里爱上了这个小伙子，但对方还没有什么表示哩。今天，他从江边走了过来，而且边走边唱，似乎是对自己多少有些意思。这，给了她很大的安慰和鼓舞，因此她就想到：这个人啊，倒是有点象黄梅时节(就是每年的端午前后，正是江淮入梅时，接下来将是一个月左右雨不止的日子，所谓黄梅时节家家雨，这个时候应该是农历的五月)晴雨不定的天气，说它是晴天吧，西边还下着雨，说它是雨天吧，东边又还出着太阳，可真有点捉摸不定了。这里晴雨的“晴”，是用来暗指感情的“情”，“道是无晴还有晴”，也就是“道是无情还有情”。通过这两句极其形象又极其朴素的诗，她的迷惘，她的眷恋，她的忐忑不安，她的希望和等待便都刻画出来了。从中也可以看出我们东方女性的含蓄美，不像现在有些歌里唱的“死了都要爱，亲爱的你怎么不在我身边”。
拓展：刘禹锡的竹枝词，用晴的谐音暗喻“情”。大概这也是一首较早的谐音竹枝词，后人在写男女恋情上常常用这种方法表达，甚至将一些方言、歇后语也入了诗。如元人倪瓒有一首竹枝词：
心愿嫁郎郎不归，不及江潮不失期。
踏尽白莲根无藕，打破蜘蛛网费丝。
婚期快要到了，然而未过门的丈夫还没回来，这位少女带有迷惘埋怨的心情，做了三个比喻。说丈夫该回来不回来，不如江潮那样如期；说踏尽白莲池也寻不到藕（偶的谐音），说打破蜘蛛网费了丝（思的谐音）。这后一句可能是当地的歇后语。
(3)体会诗意，分批朗诵
找4个同学(2男2女)，配乐朗诵并点评
(过渡：同学们的诗歌把老师仿佛又带到了美丽的柳叶湖边，看，春风里，如丝如梦的柳条下，一个头戴金钗，双眼含笑，手挽着竹篮在湖边洗衣服的'漂亮姑娘。她突然痴情地望着湖那边……)
2、画面优美
放歌曲MV《竹枝词》，并在视听感受中想像美好的画面，并让学生思考五分钟，写下一个美景片断(写意境散文，绘心中梦想)
请同学念自己写的片断，并作点评。
师出示一个片断：
春光融融的岸边，青青的杨柳枝儿随着春风荡漾，不时轻抚过平静的江面。悠悠的听到江上的阿哥在唱着歌儿，如痴如醉！东边是阳光万里，西边确是春雨绵绵，说不是晴天吧，可却有太阳！
3、雅俗共赏，乡土味浓。
竹枝词是由民歌蜕化出来的，民间的口语、俚语皆可入诗，且极少用典，读起来琅琅上口，雅俗共赏。正是由于在竹枝词里用了大量口语、俚语和地方乡音，读起来具有浓厚的乡土风味和生活气息。
这首诗，就吸取了巴土民歌的精华，我们可从土家族流传已久的情歌中，找到它的原始形态。土家族情歌有一首是这样唱的：
你看天上那朵云，又像落雨又像晴。
你看路边那个妹，又想恋郎又怕人。
这两者相比，形式一样，内容相近，但仔细品味起来，自有文野之分，雅俗之别。竹枝词正是以俗为特色。历代许多优秀的竹枝词恰恰是淡语中有味，浅语中有情，俗语中含雅。
五，复习诗歌，赛诗读诗
小结：通过以上的赏析，我们对竹枝词这一文学艺术有了更深入的认识，那么下面我们就来做一个赛诗读诗的活动。
东边日出西边雨，道是无晴却有晴刘禹锡<竹枝词>
桃花潭水深千尺，……李白《赠汪伦》
莫愁前路无知己，……高适《别董大》
劝君更尽一杯酒，……王维《送元二使安西》
故人西辞黄鹤楼，……李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
海内存知己，……王勃《送杜少府之任蜀州》
----友情诗句
慈母手中线，……孟郊《游子吟》
遥知兄弟登高处，……王维《九月九日忆山东兄弟》
王师北定中原日，……陆游《示儿》
--亲情诗
但愿人长久，千里共婵娟苏轼《水调歌头》
在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝白居易《长恨歌》
六、作业
背诵并默写本诗
小学六年级古诗教案 15
教学目标
1.有感情地朗读并背诵诗词,大体把握词意。
2.反复朗诵,品味用词的凝练,理解本词所表达的思想感情。
3.体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。
教学过程
一、导入新课,激发兴趣。
师:“一门父子三词客,千古文章八大家”,“三词客”“八大家”分别指的是谁,大家知道吗?(“三词客”:苏洵、苏轼、苏辙;“八大家”:唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩、欧阳修。)
师:今天我们来学习宋朝词人苏轼的一首词《浣溪沙》,苏轼又叫苏东坡,是北宋杰出的文学家。他性格直率开朗,而政治道路不顺。他写这首词的时候便是因“讥讽朝廷”被贬官至黄州。下面我们看一下这首词的内容。
二、初读诗词,扫清字词障碍。
1.自由读,借助注音读正确,读流利,读出节奏。
2.指名读,生评价。(注意读出节奏、情感)
3.范读,齐读。
三、再读诗词,整体感知。
1.学生自由朗读全词,并结合注释试着用自己的话讲述其中的意思,小组成员间相互讨论帮助,然后请学生代表发言,大家共同补充完善。
(子规——杜鹃鸟;白发——代指老年人;黄鸡——代指时光流逝。)
2.再请学生用简洁的语言概括这首词的内容。
(参考:词人由眼前溪水西流之景,感悟到人生需乐观的哲理。)
3.交流对词意的理解。
(在蕲水的'清泉寺游历,清泉寺面对着兰溪,兰溪的水向西流去。山下兰草初生的幼芽正浸泡在溪水之中,松林间的沙路干净没有泥土。傍晚,细雨潇潇,寺外传来杜鹃的啼叫声。谁说人生不能再回到少年时代?你看门前的溪水还能向西奔流!不要在老年时感慨时光流逝。)
四、品读感悟,体会情感。
1.山下兰芽短浸溪,松间沙路净无泥。潇潇暮雨子规啼。
(1)词中有画,让我们轻轻地读读这句,你仿佛看到了怎样的画面?(山下兰草初生的幼芽正浸泡在溪水之中,松林间的沙路干净没有泥土。傍晚,细雨潇潇,寺外传来杜鹃的啼叫声。)
(2)这几句话写出了清泉寺怎样的特点?(优美的风光和环境)作者当时的心情是怎样的?(哀怨惆怅)
教师结语:上片以淡疏的笔墨写景,景色自然明丽,雅淡凄美。
2.谁道人生无再少?门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡。
(1)师:“谁道人生无再少?”这句话运用了什么修辞手法?(反问)
(2)“白发”“黄鸡”比喻什么?(时光流逝)
(3)苏轼写这首词时,正以待罪之官的身份被安置在偏僻的黄州,孤寂苦楚的心情不是轻易可以摆脱的,而我们却从“门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡。”中感受到了他什么样的人生态度?(积极向上的人生态度。)
教师结语:这是不服老的宣言,是对青春活力的召唤,对美好未来的向往。它指引我们积极乐观,奋发向上,对人生充满信心。尤其当我们遇到困难的时候,应该保持一个平和的心态,乐观面对。我们还应抓紧时间努力学习。
五、诵读和背诵这首词。
六、总结诗词,拓展延伸。
师:全词情景理交融,充分体现了苏轼积极向上的人生态度,给我们以生活的启示。给了我们哪些生活启示呢?课下结合自己的学习和生活,写一写。
板书设计
浣溪沙
上片:写景 浸溪兰芽——松间沙路——雨中杜鹃
下片:抒怀 溪水西流——老当益壮——积极向上的人生态度
教学反思
在讲授这首词时,我让学生通过反复阅读去感受词中的意趣,用自主、合作、探究的学习方式来激发学生的学习兴趣,同时引导为主,自读自悟相结合的教学方法也提高了教学效果。课后让学生结合自己的学习和生活写受到的启示和感悟,真正去理解词人的思想,从而更好地感受其积极向上的精神境界。
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