浅议大学英语口语教学论文
【摘 要】本文从当前大学英语口语教学的现状入手，就改进大学英语口语教学的设想展开阐述。
【关键词】英语口语 教学设想
一、我国大学英语口语教学现状
1.师资的抉择
如果由外籍教师担任英语口语教学，自然有其得天独厚的母语教学优势。然而相当一部分外籍教师在来华任教之前并无相关的教学背景，即使经过短期培训，仍然欠缺实际的教学经验。除此之外，外教对中国文化的陌生也使得教学效果打上不少折扣。
如果选择本土教师担任英语口语教学工作，则由于其授课任务繁重，进修和培训的机会少，从而导致高素质的教师相对匮乏。
2.教材的选择
目前国内英语口语教材的品质参差不齐，高品质的少，能找到适合不同层次学生的配套教材就更是难上加难了。如果选用了一般的教材，而教师只是照本宣科的话，则难免乏味。有些教师主张不使用固定教材，而是收集学生感兴趣的话题进行练习。这样做，固然能提高学生的兴趣，但也可能会变成教师信口开河，无法使学生得到系统的语言训练。
3.授课模式的局限
目前的英语口语教学通常采用大班上课的模式。学生过多使得教师组织课堂活动的难度很大，每个人发言的机会和时间也大大减少了。而对于大学生而言，他们迫切需要英语表达方面的实践，以便能够无障碍的与外国人交流。
4.大学生英语口语水平起点低
我国的中小学教育与高等教育存在着脱节现象，各阶段的英语教育按照各自的需要建立独立的教学体系，如教学大纲、测试等。中小学因升学的需要常“考什么学什么”，不考口语就不进行口语训练，甚至有的学校干脆用中文上英语课。这种应试教育导致了学生口语水平普遍低下，有些学生甚至缺乏最基本的口语知识,更谈不上口语能力。而高等院校英语教学起点较高，这种脱节现象给高职院校英语口语教学带来很大困难。
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。但现实中许多学生口语表达能力与上述要求有较大差距，由于受到各种因素的制约，课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单调，有的英语课成了听说课、讲解课，让学生机械操练语言，背诵句子和课文等，学生的口语交际能力不但没有提高，反而下降，致使口语能力与教学内容脱节。
二、改进大学英语口语教学的设想
1.配备优秀、稳定的师资队伍
高校要采取措施，保证外教能长期任教，同时应对高职院校英语师资队伍建设进行规划，培养一批稳定的口语教师队伍。优秀的口语教师必须具备一定的教育学背景或者相关的教育工作经历。高校在聘请外籍教师的时候一定要严格把关，聘请后要进行全方位的培训。另外，高校应加大财力物力投入，放宽教师进修学习的政策。通过进修学习，让教师提高口语水平，拓宽知识领域，口语纯正、有着留学背景的中国老师对于学生更为了解，同时可以在疑难点用中文讲解进行双语教学，教学效果有时要优于纯外教的教学环境。
2.完善英语口语教材
优化教材，选择适当的教材，并灵活运用。教材的编写应遵循语言学习规律和普遍教学原则、体现教学方法，并贴近时代，与时俱进。从学生语言功底的培养看，还是使用一本固定的教材比较有利。这样可以给学生提供一定的语言素材，便于学习积累，也便于老师掌握教学，事半功倍。选用了固定的教材，不等于原封不动的照搬教材。教师应结合当前的热点话题和学生的生活实际，创造出新颖别致的教学内容。
3.改进教学方法
在英语口语课上，要使语言信息发出者和接受者成功的交流，达到英语口语熟练的目的。主要原则有：
（1）将问题的解决留给学生，而不是由教师直接回答；
（2）让学生探究他们自己的问题，而不是由教师来决定问题；
（3）问题的回答必须是有根据的，即通过事实资料来回答，而不是基于假设性的回答；
（4）问题可能是即时性的，但问题的回答却是非即时性的；
（5）答案具有不确定性，不同学生可以从不同角度做出相应回答；
（6）答案不是事实的堆积，而是融和个性的归纳概括；
（7）思考时间充裕，主要在课余准备，不必仓促应战；
（8）利用学生的好奇心作为口语学习的强劲动力；
（9）利用各个探究步骤衍生口语学习话题；
（10）提供大量口语锻炼机会。
4.课程的设置
（1）热身阶段。热身阶段的主要目的就是设法激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的课堂气氛，因而，大多数英语课开始都设计一个简短的导入过程，大约十分钟左右。用于“热身”活动的设计必须注意到趣味性、启迪性、适时性，兼有复习及训练听说的作用。教师可以给学生一些顺口溜、绕口令，英美文学诗歌等一些朗朗上口的短片作品让学生们读，既增加了学生的参与意识又使课堂气氛逐渐活跃起来，更主要的是训练了学生的语言基本功。
（2）课文复述与对话练习。这些形式适用于新生第一学期或者起点低、基础薄弱的学生。让学生对课文内容进行大意复述也是不错的方法，在关键词的`帮助下复述课文使没有口语基础的同学也树立起说英语的信心，还有让学生通过跟读对话，模仿对话，然后编对话的方式锻炼口语。
（3）分组讨论。几个人的小组讨论形式具有交互性、非预见性及真实性。现在公共英语课人数普遍较多，如果要想让每个人都开口发言时间有限，也很难达到交际目的。设计小组讨论话题要遵守的原则：设计的话题要有助于培养学生的交际能力，具有时效性、启迪性，宽窄适中。这种模式的语言环境较为自由轻松，毫无压力感，交谈有明确目的，保证了每个学生都参与其中，促使他们用已经具备的语言能力和知识经验进行交流，从而达到训练口语的目的。教师在讨论中的角色是负责口语活动的组织者，要实现以学生为中心的口语教学目标，就必须设计出量多质高的小组活动来，为此，教师必须具备敏锐的观察力和创造力，让学生在积极思考、主动输出中掌握英语口语的实际交际能力。
（4）角色扮演。教师应提前一周给学生布置任务，以便学生有充分的准备时间。对于短剧或小品剧本的选择，应大胆放手给学生自己负责，可以鼓励他们以自己的经历为基础进行创作编写剧本。这样，在创作、改编及表演的过程中，学生不仅发挥聪明才智，还培养了写作能力。英语话剧表演创造了一个很大的教育兴奋点，为学生提供了提高英语口语与展现英语才能的平台，让同学们在参与过程中体会英语语言与文化的魅力。
三、总结
由于学校、教师、学生等诸多因素的制约，广大英语口语教师在教学上面临着严峻的考验，目前符合大学生特点的口语教学方法仍比较缺乏，造成学习者缺乏主动性，综合满意度不高。因此，教师在口语教学中应尽量创造条件，将好奇心作为学生自发学习口语的动力，通过自由选择、自由假设、自由回答等营造自由的学习氛围和个性化的口语教学，通过非即时性回答和非唯一性答案增加学习者的安全感，通过教师引导、学生自主解决问题培养口语自主学习能力、探究与创新能力和分析、判断、归纳等思维能力。
参考文献：
[1]王立非，周丹丹.我国英语口语研究十二年：回顾与现状[J].外语界，2004，（6）：7-14.
[2]朱菊芬.非英语专业新生英语学习现状调查[J].外语界，2003，（1）：40-47.
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