英语专业学生口语讨论中的反馈语研究论文

　　反馈语是指会话中听话人对说话人的话语的简短反应，包括言语表述和非言语回应，其口的在于支持、配合讲话人把当前的会话进行下去。本文通过分析英语专业学生在课堂上的讨论录音，发现学生课堂讨论中反馈语比例远低于英语本族人自然会话中的反馈语比例。口语交际能力是英语专业培养人才的重要方而，反馈语数量低下在一定程度上影响了英语专业学生的口语交际能力。本文探索影响反馈语因素。

英语专业学生口语讨论中的反馈语研究论文

　　本研究以学生课堂即席音频为主要来源，通过对录音的转写研究英语专业学生的语言中的反馈语，受制于录音形式的限制本研究中的反馈语集中为言语性反馈，对于非言语性反馈的内容暂不涉及。另外，本文的结论主要应用于教学的交际层而，因此研究的方式和结果集中于词汇范畴。

　　一、研究设计

　　(一)研究问题

　　1英语专业学生使用的反馈语的语言特征有哪些?

　　2英语专业学生讨论中性别因素对反馈语的使用是否产生影响;

　　3课堂即席讨论与课下非即席讨论中反馈语的特征差异?

　　4汉语会话中的反馈语对中国学生英语会话中反馈语是否存在负迁移现象。

　　(二)数据收集分析方法

　　本研究的语料来源为青岛农业大学英语2011级学生的课堂讨论录音，讨论采用两人一组的方式，对当下热门的话题进行即兴讨论。学生按学号排序分组，避免了因学习成绩强弱造成的分组中两极分化的现象，各个小组的同学英语口语水平相对均衡，而组间的水平对比比较明显，因此所采集的语料更具有普遍性。

　　数据分析步骤:

　　1应用会话分析的语料转写方法对语料进行转写;

　　2标记被试性别;

　　3统计会话中反馈语出现的频数及语言特征;

　　4统计性别因素对反馈语使用的差异;

　　5分析差异产生的原因。

　　二、英语专业学生反馈语使用情况

　　1被试情况。本次研究的被试为青岛农业大学英语专业2011级的学生，共87人。其中男生10人，女生77人。学生分为43组，其中42组每组2人，1组3人。在组员性别方而，交际双方均为男生的1组，交际双方同为女性的34组，交际双方为异性的7组。三人组性别为一男二女。受制于英语专业的女性占多数的实际情况，使得本研究无法模拟男生数量占主导地位时的会话交际情况。

　　2反馈语类别及频率。通过对录音的转写并分类整理，根据按学生使用反馈语的频率将反馈语分为三类:经常用、偶尔用和极少用。

　　学生对反馈语的掌握程度不深，能够在会话中熟练使用的反馈语仅有ye和yeah，对于相对复杂的反馈语使用较少。但即使是这些少数人—也正是她们，也不可避免的使用大量的ye和yeah，ye和yeah以其简单的特性直接取代了其他的反馈语，这一方而是由于学生对反馈语的掌握程度不够导致，另一方而则要归结到汉语的负迁移上。

　　3反馈语功能概括。将反馈语按语言特征分为6类，即呼应语、回应表达、重复、协助完成、非言语回应和简短陈述。应用上述功能分类可以发现呼应语、回应表达占了很大的比重，分别为59. 5%和32.9 %，而重复、协助完成和简短陈述则很少，三者一共只占了7. 6% o甄凤超(2010)分析产生上述现象的原因为中国英语学习者的语用能力不足。

　　本研究中也出现了重复形式的反馈语其功能多为听话人已经理解说话人所讲会话内容但限于自身能力和即席讨论语境，选择重复来表示简短反馈的功能，体现了听话人反馈语掌握程度较低。

　　三、影响反馈语的使用因素

　　1情景。人们在不同情景下会选择使用不同类型的语言，在日常闲聊中可能会伴以大量的插入语，而在公开讨论中则很少有插话的现象。本研究采用的语料分为课堂即兴讨论和课下非即席讨论。课堂即席讨论中，学生没有事先准备，在表达自己的观点时话语不够连贯，此时听话人需要不断理解对方的意思并不停地做出反馈，以帮助讲话人确定其话语的准确性和完成话轮。

　　在课堂即兴讨论的场合下完成的。在这个会话片段中，讲话人对自己的语言组织不完整，表达上也断断续续且对其自身会话内容及形式的准确性有所顾虑，因此听话人在发话人间断的地方对其做出肯定/支持的反馈，从而使发话人能完整的表达出自己的观点，完成该项对话。课下非即席讨论中，讲话人事先做有准备，能完整的表达自己的观点，因此话轮较长，需要听话人进行反馈的点也相对较少。

　　上述对话片段是经过课前准备后进行的讨论，通过讲话人的语言可以看出，讲话人对话题有着明确的观点，也能够组织完整的语言来表达自己的看法，因此听话人只能在句法单位结尾处进行反馈，没有能像即席课堂讨论中一样不断对讲话人进行支持性反馈。同时我们认为，在有准备的讨论中，听话人为了保持对讲话人的尊重，会避免不必要的反馈语以免打断发话人的发言，因此在有准备的讨论中反馈语的数量会降低许多，同时非支持性言语反馈的比例会上升。

　　2性别。通常认为由于两性先天的生理差异以及后天的社会期待差异，自然会在语言层而有所体现。当提及日常交谈时，人们会达成共识即女性比男性更加健谈，或者是更啰嗦，她们总是能找到合适的话题让后滔滔不绝地表达自己的观点，当有人和她们的观点一致的时候更是可以永无止境地讨论。然而，Thomas and Warding (1999)的研究却得出相反的.结论即男性更容易掌控整个会话的发展方向，比女性更健谈。Cal我们从研究的语料入手对上述两种观点进行验证。

　　本研究中，男女异性共有七组，三名学生组为一组。将他们按顺序命名为组1，组8。每个组内的男女反馈语数量:

　　在采集的样本中，当男女进行课堂讨论时女生的反馈语明显多于男生。男生的反馈语占总反馈语数量的37 %，而女生的反馈语占了总反馈语数量的63 %，高出男生反馈语近26 %。这一结果和张廷国(2002)对于男女生反馈语差异的研究成果25. 6%十分接近。假定女生在对话中处于主导地位时能比男生给予发话人更多的反馈语支持，那么女生的反馈语中则以支持性言语反馈为主且多于男生的支持性言语反馈。

　　无论当女生处于主动或者从属地位时，都可以做出比男生更多的言语反馈，但伴随而来的则是女生的非支持性言语反馈也比男生多。女生的非支持胜言语反馈数量只有其支持性言语反馈数量的1 /3，少量的非支持性言语反馈会让女生取得一定量的话轮，而后陈述了自己的观点来使整个对话的结构更加的完整，而不是偏向单方而的阐述。由此可见，在课堂讨论的情况下，女生能比男生给予发话人更多的反馈支持。

　　(三)汉语负迁移汉语的肯定性言语反馈的形式多样，吴平(2001)根据其形式的简单与复杂将其分为简单形式及复合形式。冈汉语中结构比较复杂的言语反馈词汇或短语都是基于独词句的。对于口语交际能力较低的被试而言，其惯常的做法通常是在说话前先组织中文语句，然后翻译成英语。基于此，结构越简单的反馈语就越容易被学生选择进行翻译，会话时使用频率相应也越高。反之，对于结构复杂的反馈语，倘若在会话中使用会消耗大量的时间从而形成停顿，过多、过频繁的停顿都不利于会话的顺利进行。

　　四、结语

　　反馈语在日常会话中起着十分重要的作用，越来越多的学者开始注意到这方而的研究，然而在英语教学中对反馈语教学的关注度远不及其重要程度，这一现象导致的问题集中体现为英语专业学生对反馈语的掌握程度不高。本次研究反应出了学生不仅对反馈语的知识储备不足，而且对反馈语的使用能力也有所欠缺。在将来的口语教学中，不仅关注传统的准确性、流利性、复杂性，同时也应关注学生的反馈语使用情况。本研究的不足主要体现在语料数量偏少，且仅对影响反馈语的性别及情景两个因素进行了研究。将来拟构建口语语料库且从话题熟悉度、学生口语能力、交际者之间的熟悉度等角度对反馈语进行多角度研究。

【英语专业学生口语讨论中的反馈语研究论文】相关文章：

英语专业学生口语句型研究论文08-03

非英语专业大学生学生英语口语学习中的误区论文08-12

浅谈如何提高英语专业学生的口语水平论文08-04

关于口语教学英语的研究论文01-27

浅谈非英语专业学生口语能力的提高论文08-04