高中英语阅读教学反思(精选13篇)
身为一名人民老师,教学是我们的工作之一,对教学中的新发现可以写在教学反思中,教学反思应该怎么写才好呢?下面是小编帮大家整理的高中英语阅读教学反思,希望对大家有所帮助。
高中英语阅读教学反思 1
在高中英语教学中,英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务,而且要深化课文的内涵,并扩展课文的外延,把课文空间延伸到社会、生活中去,从而实现知识的有效扩展和迁移,提高阅读教学的效率和质量。但是,在实际的教学过程中,我发现有时过多地对阅读文章进行扩展,反而忽视了学生对课文的理解;过多补充其他内容,结果学生连课文内容都没有理解。所以,我对英语阅读教学扩展活动进行了反思,发现在高中英语阅读教学中,扩展活动要注意以下四个方面,才能更好地保证扩展的有效性。
1.关注阅读材料本身
课本是阅读教学之本,而扩展只是一种辅助手段。扩展必须在完成阅读任务的基础上进行,以保证阅读教学的高质、高效。无论教师采用什么样的扩展方式,都必须有助于学生理解和把握课本知识。在阅读教学中,教师一方面要关注学生阅读的质量,让学生不仅要对文章内容理解透彻,而且要把握文章的语言表达,从而建构知识体系。另一方面,教师还要关注学生的阅读方法和阅读能力。教师应该循序渐进地培养学生的阅读能力和整体把握文章的能力,引导学生运用多种阅读方法获取信息和解决问题。
2.注重思维训练
有效的扩展应增加学生思维的深度,扩大学生思维的广度。如果阅读教学仅仅注重了表面内容的扩展和延伸,而忽视了思维训练的内在,那么此种扩展训练只能是形式上的迁移,而不是真正意义上的扩展。教师要透彻地研究教材,挖掘和提炼阅读课文的精髓,精选扩展内容,设计循序渐进的任务;要关注学生的知识准备、能力需求、方法应用和意向兴趣等认知活动的要素,并进行有效的调控。
3.让学生成为扩展的主体
教师要根据教学的需要,适时、适度地进行扩展,但并非每课必扩展,也并非只能把扩展放在后半节课。扩展应注重课内与课外的有机结合,注重对教学资源的优化重组,以促进学生对文章的理解和思维的发展。基于这一出发点,课堂教学的每一个环节都可以作为扩展的切入点。课前可预习扩展,课中可引入扩展,课后亦可延伸扩展,关键是要选准扩展的切入点,使扩展能够激活学生的思维,诱发其表达欲望,促使其体验、感受、领悟和思考。
另外,教师要根据文章的教学目的和学生实际情况选择扩展的内容和形式,过量或质差的扩展都会弱化文章价值。
扩展的主体应是学生,这样才能真正体现师生作为课堂"学习共同体"的角色。教师应是向导或协助者,为学生理解和应用文章营造氛围,并随时提供帮助。教师要尊重学生的阅读习惯和喜好,和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的相关知识来扩展学习。教师还要关注学生的学习过程,关注在这个过程中学生的知识、能力、情感、态度、价值观以及方法的优化组合及和谐统一。在具体的课堂中,我主要运用的训练的方式大致有以下几种:
1.重组。我注意引导学生运用文章中的语言,结合个人体验,在语境中重新组合阅读文章的语言。
2. 转换。指导学生以阅读文章为依托,筛选或改编获取的语言信息,转换文章的某一方面,如文体、表达顺序、情景或人物等,让学生在新的语言环境中进行语言实践。
3. 仿写。指导学生抓住阅读文章中具有明显特征且有价值的精彩片段,让学生既可以针对全篇课文,也可以针对片段练习,包括对句式表达、段落构成、开头结尾或过渡照应等方面的'仿写。通过仿写,学生能在模仿中迁移,在模仿中创新。
4. 扩展。可以引导学生运用阅读文章的语言或图式,对文章的概述处或语言的精炼处进行扩展。注意选择的扩展点要恰当,能给学生一定的启迪,而且知识和能力训练的扩散点要明显、丰富,扩展文章的知识层面,培养学生收集信息和处理信息的能力。我们现在所使用的教材,各单元的阅读课文所选的文章内容丰富,涉及面广,能激发学生的兴趣,教材中许多鲜活的人和事也能引起学生的共鸣。因此,在阅读教学中应根据文章主题,结合学生的兴趣、接受能力和表达能力,选择与阅读文章主题相关的切入点,扩展文章的知识,专题不宜过大,应选择素材丰富的具有一定涵盖性、综合性的小专题,让学生能通过阅读独立或合作完成。学生自主或在教师的指导下采集、筛选、分析、综合、提炼和重组相关信息。在收集了一定量的信息后,学生针对专题进行分组讨论。这种既要求学生独立思考又要求学生互动合作的学习方式,能培养学生团结协作、科学求实的优秀学习品质,有助于他们的终生学习及自我发展。经过合作探究之后,学生发言,其他学生补充和完善,教师作出评价。这一环节的主要目的是反馈学生知识扩展的效果,对学生未能发现的问题进行适当点拨,对学生有失偏颇或偏激的观点进行适当纠正。当然,在评价中要注意保护学生开展探究性学习的积极性,要让学生始终感受到探索和研究的快乐。另外,还应注意寓思想品德教育于英语教学之中,努力挖掘教材中的思想教育因素,以知识为载体,适时、适度地渗透思想品德教育,提高学生的思想素质。
总之,我认为通过扩展文章的语言层面、知识层面和情感层面,阅读教学形成了一个培养和提高学生英语素养的有机整体。教师应以动态的、开放的和全面的眼光去审阅文章、扩展文章,努力构建高中英语综合性学习的平台,全面培养学生的英语素养和创新能力。
高中英语阅读教学反思 2
高中学生在英语阅读理解方面很薄弱,而高中英语阅读教学又是高中英语教学中极为重要的部分。近几年高考的阅读理解试题除阅读量较大幅度增加,突出英语国家的文化外,试题还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力,要求学生必须具备较高的阅读速度和记忆思维能力,这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生的阅读理解能力。
要提高学生的阅读能力,首先就要总结出学生的薄弱之处,影响学生阅读最关键的一方面是词汇量。词汇是学生的一大天敌,一个学生掌握的词汇量越丰富,对文章的理解就越深,反之则浅,这样就无法更好的理解文章。但是许多学生一提到记单词就怕,常常会记了后面忘前面,我们应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担,提高学习效率。扩大词汇量的方法有多种,如注重学习与积累,学习是一个日积月累的过程,掌握科学的记忆方法,多看多读,积少成多;掌握构词法,通过词的合成、转化、派生及通过近义词、反义词等联想对比来记忆单词。教师平时要培养学生养成归纳同义词、近义词、反义词的良好习惯,要求学生尽可能多记一些有用的词组、短语搭配,这样不但可以提高阅读速度,而且有助于阅读中把握文脉。同时,教师还应教授学生猜测生词的方法,遇到大量生词后,如不影响对整篇文章的理解就跳过去,如要求猜测词义就通过上下文来猜,尽可能地训练学生的猜词能力,让他们明白这些生词既不是孤立存在,也并非高深莫测,碰到生词切勿惊慌,保持一种良好的`心态。
影响阅读的第二方面是语法问题。近年来,由于高考英语语法试题分值减少,以及淡化语法的观点,学生也就片面理解为学不好语法无所谓,导致他们对英语句子或段落进行语法分析的能力差,对阅读文中的难句和长句不知如何下手。因此,教学中加强语法学习与巩固是极其重要的。
学生平时没有养成良好的阅读习惯也是问题所在之一。现行高考英语理解共有五篇,阅读量大,题材、体裁广泛,在篇章信息量增加的同时,问题设项的表述信息量也在增加,而且形成多样化,不仅有文字表述,而且有符号、图像、图表等。五篇要求35分钟内完成。学生如果没有良好的阅读习惯,对每一篇文章进行精雕细琢,逐字逐句阅读接受信息的话,很难在有限的时间内答卷,这样,教师就要帮助学生改掉不良的阅读习惯,克服逐字停顿,回读等坏习惯,培养学生要善于抓住句子中的核心句,从一个句子快速地扫视到另一个句子,进行连贯性理解培养阅读理解习惯,必须课内外相结合。进行课外泛读,不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能,而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格,开拓知识面,提高他们对阅读各种文章的适应。
为了提高学生的理解能力,教师应教会学生阅读时先看问题,后读短文,再做选择答案,这样使学生的阅读速度大大地提高了,从而节省了宝贵的时间,特别适用于图形表格类题材的理解。同时,教师还应教会学生在有限的时间内用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读,搜索关键词、主题句、捕捉时空、顺序、情节、人物、观点,并且理清文章的脉络,把握文章实质。
高中英语阅读教学反思 3
高中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读能力的培养,也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。那么,在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,谈几点思考:
一、设计提问,激发学生的主体思维
问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。
例如在教故事类文章时,可以先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的.回答,最后提问推断归纳性的问题。通过这样的提问,推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容,能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟,激起他们去主动思考和探索。教师设计问题时,要紧扣教材,层层推进,要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。
二、授之以法,把学习的主动权交给学生
传统的看法认为教师的任务就是传授知识,按韩愈说的就是“传道授业解惑”,但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质,就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学生。陶行知先生也说这样一句话:“我认为好的先生不是教书,不是教学生;乃是教学生学。”学会怎样学习,对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。
1.指导学生认真预习
高中阅读课文长,难度大,抽象概念内容多,形象思维内容少,语法现象较复杂。因此,对学生来说,认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的,教师讲解什么,学生就听什么;教师演示什么,学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢?预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法,指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生词。这样,学生在预习的基础上进入课堂,学习就能由被动变主动,以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑,现在教师要适应学生的学习与发展。
2.鼓励学生踊跃参与
学生踊跃参与,最关键的是教师要充分尊重学生的人格,充分发挥教学民主,为此,教师要妥善引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此,要做到:
(1)要营造良好的参与环境,宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。
(2)要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”,也不能“满堂问”,学生能讲的,要尽量让学生讲;学生能动的,要尽量让学生动。
(3)要创造良好的参与条件,提供合适的参与机会,组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中,教师可让学生互设情景,就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论,以达到全员参与的目的。譬如在教学时,可以给学生这样的话题让他们各自表示不同的看法。这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中,同学们畅所欲言,不仅活跃了课堂气氛,同时也锻炼了同学们的思维,为阅读奠定了基础。
高中英语阅读教学反思 4
阅读教学传统模式常常是单一的自下而上模式,只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体,重在老师的讲解,忽视了培养学生的阅读速度和理解能力;传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢?这是一个需要师生互相合作的工作。在阅读课的课堂教学中,教师应精心设计教学程序,让学生的阅读和讨论交流相互交叉进行,从而使阅读课既达到提高学生阅读水平的效果,又能较好地发挥学生的主观能动性,将接受的信息转变成交际实践的内容。通过使用交际化的手法进行阅读教学,为提高学生听、说、读、写等综合能力打下坚实的基础。教学过程由教师、学生、教材、方法四要素组成,这四要素所组成的六对关系只有处于一种和谐的状态,才能实现教学过程的最优化。在进行阅读课教学设计时,不能只考虑教师的意志,忽视了学生的主体性。教师在教学中应激发学生思考,让学生有话可说,并乐于说。
一、设计提问,激发学生的主体思维
高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。教师设计问题时,要紧扣教材,层层推进,要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。
二、授之以法,把学习的主动权交给学生
要提高学生的素质,就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学生。
1、指导学生认真预习
高中阅读课文长,难度大,抽象概念内容多,形象思维内容少,语法现象较复杂。因此,对学生来说,认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的,教师讲解什么,学生就听什么;教师演示什么,学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢?预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法,指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生词。可以给学生布置问题回去思考。学生只有掌握了科学有效的学习方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。
2、鼓励学生踊跃参与
学生踊跃参与,最关键的是教师要充分尊重学生的人格,充分发挥教学民主,为此,教师要妥善引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此,要做到:
(1)要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。
(2)要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”,也不能“满堂问”,学生能讲的,要尽量让学生讲;学生能动的,要尽量让学生动。
(3)要创造良好的参与条件,提供合适的参与机会,组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中,教师可让学生互设情景,就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论,以达到全员参与的目的。
3、培养学生归纳理解
阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成树材料的阅读,抓住大意,再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的`阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息,培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同,因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容,如可以归纳动词,显示事件过程;归纳文章人物,突出重点人物等等,从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。
三、增加语言实践量,延伸英语阅读空间
高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章,他们内容丰富,涉及面广,课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记,体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是,从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里,而是要面对更广阔的社会生活,以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚,以提高学生的能力素质。每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物,打印出来发给学生课后阅读,并要求他们做相应的阅读理解题。
四、英语阅读教学应渗透人格教育
培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材,具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容,寓思想品德教育于英语阅读教学中,提高学生的政治思想素质。因此,教师要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知识为载体,适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。
此外,在教学中还可根据教材需要利用讨论等方式进行教学,融德育教育于教学中,这不仅可以培养和提高学生运用语言的能力,还能使学生受到深刻的思想教育,这不正是素质教育的宗旨和目的。当然,在阅读教学中渗透人格教育,最重要的还是教师正确地认识英语阅读教学在人格教育中的作用。
高中英语阅读教学反思 5
就本人多年任教高一英语科的体会,初中毕业生在升入高中初期普遍对高中英语学习,感到力不从心,对于如何进行英语学习,特别是英语阅读感到迷茫。短期内很难适应,英语能力及成绩出现大幅滑落。这是为什么呢?我在网络上看到一些观点,有些认同,有些不敢苟同。笔者认为:
一、词汇量不足。
《英语课程标准》对于初中毕业生在阅读方面应达到的目标是:“能读懂供7——9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志,克服生词障碍,理解大意。能根据阅读目的的运用适当的阅读策略。”根据义务段初中英语教学大纲,义务教育初中英语要求学生掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。而高中英语七级教学目标要求掌握3000个左右单词和习惯用语,重视情感态度、学习策略、文化意识等素养培养。阅读材料内容丰富,知识容量大。词汇量的不足是高一新生不能顺利阅读的直接原因,一些基础差的学生甚至在阅读时感到不知所云,读不下去。网络上大部分人们提出这一因素,本人赞同这种观点。
二、不能熟练运用简单的语法规则。
有人认为初中英语教学注重语法规则的学习。这一点我不敢苟同。我所接的每一届高一新生中很少有人能熟练的解答各种英语句子成分。从这一点看来,学生在初中阶段并未学懂简单的.语法规则。在高中学习及高考淡化语法的现在,常常会有一个误区,那就是有些人认为语法可不学。我认为这是错误的。我们学习一个东西,必定要理解它的本质及规律。语法是法则,是规范,是本质。学生在高中阶段所面对的阅读材料中大多会出现一些复杂的句子和一部分生词。我们不能保证每一个单词都能记忆,这个时候猜词就成为关键。如何提高猜词的成功率?搞清楚句子结构是关键。高一新生本身没有太多的词汇量,加之简单的英语语法不精通。如何去看懂一个句子?英语作为一门语言,句子看不懂,文章看不懂,学习者如何能有信心坚持下去?
三、阅读习惯不佳,阅读技巧缺失。
有人认为:初中英语教学不强调在阅读文章的过程中对词和句的使用进行感知和体验。因而,学生缺少结合语境感知语言运用的能力和自觉性。我比较赞同这样的说法。初中阅读材料多以对话,小故事,短文为主,作者观点往往直接明了,学生易于理解接受,语感的缺失并未对学生阅读造成太大的影响。然而,高中阶段的阅读材料句子结构更为复杂,同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的篇章长度,并且话题涉及面广,读者需要仔细辨别才能了解文章的观点。
我觉得培养学生良好的阅读习惯很重要。比如我们应当要求学生在阅读的同时大胆猜测文章可能会涉及的内容。用发散的思维去应对固定的材料。一方面提高阅读效率,另一方面还可以培养学生逻辑思维能力。
从阅读技巧来看,高一新生在阅读技巧运用方面明显不足。不懂得寻找关键次,关键句。这样的毫无技巧的阅读方法,运用在高中阶段长而且复杂的文章阅读时,既浪费时间又没有效率,学生往往在反复阅读几遍文章之后,仍然没有清楚文章大意。
四、学生缺少阅读练习
不可否认,就我所在城市,教师上课教学方式大多仍然守旧。在一些课堂中,“教”仍然是主体,教师很少有时间对学生在课堂上进行有针对性的阅读指导,学生也没有自觉阅读的学习习惯,特别缺乏必要的阅读练习。很少阅读也就不会阅读,更谈不上提高阅读能力。高三英语教学反思初中英语教学反思范文高三英语教学反思范文
高中英语阅读教学反思 6
从事高中英语教学两年以来,学生的听写情况一直是一个很让我头疼的问题。连最基本的拼写和词义都成问题,更谈不上“连词成句,连句成篇”了。我像我周围所有的英语教学同仁一样,在阅读课前教学单词。发音、构词法、词义、词的应用一一详尽,较之他们,我可以说,词汇教学之细致,有过之而无不及。然而听写、考试的时候,依然不鲜“满堂红”。学的东西和考的东西似乎总是一个“住街头”,一个“居巷尾”,扯不上多大关系。
而作为一个英语学习者来说,词汇的重要性是显而易见的。词汇之于英语学习犹如砖块之于高楼大厦。新课程标准对英语词汇量的高要求和现行教材词汇量的大幅度增加,给词汇教学带来了很大挑战。
在英语教学理论中,在语境中学习词汇的理念已经得到诸多语言学家的认可。顺理成章,高中英语阅读课文中的词汇教学则成为学生扩充词汇量的关键环节。而目前我们高中老师的词汇教学方法主要有两种:第一,教师在教学一个单元之前让学生集中学习教材中本单元的词汇表;第二,将一个单元词汇分成两块或三块,在教学一个课时前集中学习本课的词汇表。这两种做法虽然为后面的.阅读活动扫清了障碍,但是却存在着以下几个弊端:
(1) 脱离语境呈现单词,不会给学生留下深刻的印象;
(2) 只有在具体的语境中,学生才会对词汇的搭配和词性产生感性认识,而反复诵读和背诵词汇的做法并不能有效地帮助学生认知和运用词汇;
(3) 与本课(或本单元)话题相关的词汇应该是本课教学的重点,而统一教学词汇达不到突出重点词汇的目的;
(4) 让学生提前获知所有单词的汉语意思,会浪费很多根据上下文猜测词义的机会。
而如果课前不进行词汇教学,则又会导致阅读课文中生词过多、阅读活动无法开展,影响教学。那作为高中英语教师的我们,应该怎样来解决这种矛盾呢?
本人的试想是教一些,留一些。那么,又教哪些,留哪些呢?这就需要我们老师再阅读课的授课过程中,先对词汇进行分级然后区别处理。具体的试想做法如下:
(1) 第一类词汇
我们将材料中上下文信息不足以提示其含义、但又影响阅读过程的词汇化为第一类词汇。几乎每篇阅读材料中都有影响阅读进程的词汇,但其上下文信息对意义提示不明显:学生猜测词义有困难。对这类词汇的解决办法是:教师在课文以外的新语境中呈现和巩固词汇。
这种词汇在文章中不太多,一般为5~8个。我们把这几个词汇挑出来,设计一个10分钟左右的从呈现到巩固的练习。呈现和巩固词汇的例句和练习需形象、生动,其语境可以帮助学生降低词汇记忆和运用的难度。
(2) 第二类词汇
我们将学生可以依托课文中的语境理解的词汇化作第二类词汇。相应的处理办法是精心设计,认真练习,重点巩固。
这类词汇在课文材料中有充足的上下文信息。对于这类词汇,我们尽可能在做完快速阅读任务后再处理,这样可以训练学生克服听力障碍进行读的能力。这部分词汇在文章的语境中已经得以呈现,我们则主要围绕课文内容设计巩固练习。具体设计可以从以下几个方面入手:第一,将目标词汇在课文中的语境整理成单句,并将目标词汇空出;第二,对情节较连贯的文章可设计缩写练习,并将目标词汇空出;第三,根据同一词汇的多种词义提供相应语境,寻找与课文中该词含义相同的句子;第四,将目标词汇融合到关于课文内容的描述中,要求学生根据目标词汇和课文内容补充信息,等等。
词汇是语言的建筑材料。外语教学的成败归根结底要取决于词汇教学的成败、词汇量的多少和学生记忆词汇、学习词汇能力的高低。而对于大多数高中学生来说,词汇量不足是制约其英语学习的瓶颈。所以,学生只有解决了词汇量问题,才能提高听说读写能力,提高英语学习效率。而有效地词汇教学方式则需要我们高中英语教师不断探索与总结。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。仅以屈子之佳句与各位同仁共勉之!
高中英语阅读教学反思 7
“教学目标是课堂教学的出发点和回归点,教学目标的制定是否准确清晰,直接影响若干教学活动的展开,并最终指向教学任务的完成”(陈芳,2006)教学设计的有效完成首先体现为制定有效的教学目标。因而在接到任务“阅读第二课时”,我首先想到的问题是阅读第二课时的课型是什么,教学目标该如何定位。
根据郑老师在《高中英语单元语言教学目标的分解和细化——以人教版高中英语模块6第3单元为例》(中小学外语教学2013年4月)这篇论文中的描述,阅读第二课时,教学重点:reading for deep understanding, 学生能深层理解语篇,抓住相关词、句,推测作者意图;能理解文章中第一课时没有处理的重点词汇;能熟词信用;能识别新语境中已学的重点词汇并进行初步运用。根据文本first impressions 的特点和学情, 结合此次活动的.主题:有效学习方式,我将此课的教学目标定位为:
By the end of the class, the students will be able to:
identify the writer’s attitude towards the future by making notes
make notes with the help of the teacher
talk about their impressions about the future by using the learned structure and the following words: take up; remind that; a lack of; lose sight of; catch sight of。
针对这三个教学目标,教师开展一系列的教学活动。下面我将从问题设置这一方面对这一堂课进行反思:
1.课堂问题设置限制了学生的思维
现代教学论研究指出,从本质上讲,产生学习的根本原因是问题(朱慕菊,2002)。因而在英语阅读教学中对学生理解与学习课文起关键作用的问题备受关注。因而本人在授课过程中努力引导学生回归文本,其目的是培养学生对课文内容的概况能力。但在问题设置过程中却过多的限制了学生的思维,如How did Li Qiang feel right after he took up the prize? (one adj.) ;What is Li Qiang’s first impressions of the air? (one adj.)教师过多的强调学生该用一个词来回答问题。
2.课堂问题设置没有把握好相应的“度”,即没有给学生带来“跳一跳摘到果子”的愉悦感
这里的“度”,它包括提问设计的难度、深度(铺垫性设问)、跨度(抓住教材重点、难点,问得集中,施行浓缩法,加大问题容量)。提问有一定难度,才能激发学生求知欲,调动学生注意力,刺激学生思维,让学生体会到智力角逐的乐趣,但如果过难,忽视学生“学”的过程,造成学生不敢答,不能答,从而损伤了学生思维的积极性,影响学生的学习兴趣和信心。比如此次教学中本人在屏幕上打出这样一句话Just at that moment I had a “time lag” flashback and saw the area again as it had been in the year AD 2008,跟着问学生:why does the writer have a ‘time lag” this time? 一时,学生处于沉默状态,分析原因入下:学生没有进入问题状态,这句话在哪里学生都没找到,那么如何能回答问题呢。
3、问题设置没有很好的体现层层递进,逐级攀登。
对于教学中的一些重难点,本人没有很好的设置一些铺垫性的问题,而是单刀直入,致使学生不能很好的跟上教学步奏的。
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
高中英语阅读教学反思 8
一、思得
在课堂教学过程中,能够运用新课程标准中的理念,以学生为中心,以发展学生能力为重点,在教学设计中强调了情感、态度、价值观的教育。根据对教学设计中根据教学的实际情况,随时调整教学方案,注意临场发挥,出现引人入胜的闪光点。这节课课堂节奏快,信息量大,通过对英语文章的阅读,重点培养学生快速查找文章大意和复述中心思想的能力。本节课用动物之最(animal records)引出话题,从而调动了全体学生的积极性;ppt设计规范,授课过程中注意充分调动学生积极性,课堂时间抓得非常好,时间一分钟不差。在整节课中,课堂氛围宽松,又有激励性,是一次合作的师生共同进步的过程。在课堂上能够运用了丰富的面部表情和body language;在评价学生时应用了不同层次的evaluation来激励学生。
二、思失
对学生参与活动的.度注意不够,individual活动太多,应多加pair work,group work,使更多的学生,能够有更多的机会参与活动;对于较困难问题,应组织学生参加讨论。这说明对于学生的合作学习贯彻不够,挖掘学生能力,潜力,激励学生的能力还有待改进。在post-reading中,部分学生不能有效的做出活动来。熟练,精确的课堂用语本身就是优化课堂教师课堂行为的一个重要方面。由于平时没有注意到这个方面,所以在授课中因为紧张而不能干脆、利落、明了的说出课堂指令语。这说明精简课堂用语是一项长期的任务,教师要时时练习,才能熟练,应用自如。
三、思效
一节好的阅读课的所有活动都应该围绕文章topic进行,应注意中下层学生对课文的理解和掌握,要兼顾vocabulary,structure和topic之间的关系。阅读课中的discuion应该是更深层次的讨论,加深讨论就是评论,应check the result of the discuion。讨论中,要让学生多用所学的功能句讨论本篇阅读的主题。在这方面以前的认识还不足。
四、思改
采用有力的措施改进教学。例如学生基础和能力方面的欠缺,应帮助纠正、弥补运用知识解决问题能力不足,应通过训练来提高少数人的问题,个别辅导。大多数学生的问题,需要在课堂是统一解决,甚至调整教学进度等等。叫学生回到问题,应到处开花,覆盖面应达到80%以上。在以后的教学中应继续加强贯彻学生合作学习的新课程理念。实践证明对合作学习是积极欢迎的,在合作学习中学生能畅所欲言,充分表达自己的思想感情,发挥自身的潜力。还要加强对教材的整合力度,教学中要紧紧围绕主题开展活动,搭够教学步骤的台阶,让学生从不懂到懂,从朦胧到清晰,带领全体学生而不是部分学生共同进步。
高中英语阅读教学反思 9
高中英语新课标的目标突出了语言技能的重要性,强调在全面提高学生听说读写技能的综合运用能力的前提下,着重培养学生理解与表达的能力,用英语获取信息,处理信息的能力,分析问题,解决问题的能力,培养批判性思维,强调用英文思维,用英语做事的能力。这是符合当今社会实际的需要,因为我们面临的是一个“信息爆炸”的时代,靠单纯的记忆是远远不够的,学生需要学会如何获取,挑选,调取,整合信息,这对于他们未来的发展是大有好处的,因此,我们的高考也非常注重考察阅读能力,所以,阅读的教学显得至关重要。而教师的主要任务是要帮助学生养成符合自己的学习策略,也就是说要教会学生“会学”,而不仅仅教会学生“学会”。
高中英语新课标倡导的阅读教学方法有:一。培养学生的基本阅读技能,如略读,寻读,预测,猜测词义,推理判断,了解重要细节,理解作者意图,把握全文结构等。二。以人为本,为学生的终身学习打下基础,注重培养学生的阅读策略,包括生词处理策略,文本阅读策略,图示利用策略,选择注意力策略,策略调控策略,文本利用策略,整体阅读策略,信息分析策略,结构分析策略等。针对不同的'策略,采取不同的活动。三。阅读主要教学模式是PWP模式,即pre—reading,while—reading,post—reading,采取“任务型教学”。阅读前,要通过提问,头脑风暴,概念图,图片讨论等激活学生的原有知识,激发学生的兴趣和欲望。阅读中,可以通过设置不同层次不同类型的任务,如略读,寻读,研读,为文章添加或选择标题,判断信息的正误,为文章的信息制作图表等,积极调动学生开展有效阅读。阅读后,可以开展角色扮演,改写,缩写,复述,讨论,采访,写摘要等活动。
反思我的阅读教学,有一些做得比较好的地方:
一、注重培养学生的基本阅读技能。
二、开展限时训练,每天阅读一两篇,形成习惯。
三、利用多种资源,采取多种方式激发学生学习兴趣。比如利用观看精美的相关图片,话题讨论,知识小竞赛,调查,歌曲,视频等来进行课前导入。阅读中,注意设置难易相当,形式多样的任务来让学生积极参加。阅读后,常常采用复述课文,角色扮演,讨论,做报告等形式进行升华。学生对这些活动很感兴趣,在完成了相对容易的任务,获取了大量信息的基础之上,也有话可说,有话想说。
而我的阅读教学存在的不足之处是:
一、虽然有培养学生阅读策略的意识,但是培养得很不够,尤其是整体阅读策略,结构分析策略,选择注意力策略,策略调控策略等。
二、没有做到每一堂阅读都做出精心的阅读设计,阅读教学模式有点僵化,不够创新,使得阅读效率不够高。
三、堂上的阅读课和课后阅读缺乏一定的联系,显得有点脱节。
四、阅读训练缺乏梯度和分门别类,缺乏良好的规划。
五、有指导性地有意识地训练学生课外阅读不够。
高中英语阅读教学反思 10
高一学年即将结束,蓦然回首,发现体验颇深。这包括教学上以及和同学的交流相处上。下面我就根据平时的教学和其他方应对我的教学工作进行如下反思:
一、教学过程中,注重常规教学中求创新,同时注重了高中教学与初中教学的衔接过渡
高一新学期开始,我们通过了入学考试了解学生的大致水平,及时查缺补漏,给学生弥补初中的欠缺知识。利用一个月左右的时间从语音、词汇、语法、句型等方面帮忙学生进行了系统复习,并尽快使学生适应了高中英语教学,具体做法是:
1、培养学生课前预习、课后复习的`良好学习习惯;
2、根据高考要求,从高一年级开始就培养学生的阅读潜力,教会学生一些阅读上技巧,多记一些阅读题干上的词汇,养成良好的阅读习惯;
3、在授课过程中,尽可能多的使用英语,要求并鼓励学生用英语思维思考问题、回答问题;除此之外,课后还要加强与学生接触,尽快和学生熟悉起来,所谓“亲其师,心其道”。
二、重视语言知识的教学
1.在教学过程中,我重视培养了学生的良好学习习惯
其中包括:
(1)记的习惯;
(2)读的习惯;
(3)想的习惯;
(4)写的习惯。
“行为变为习惯,习惯养成性格,性格决定命运。”所以培养良好的学习习惯很重要。
高中英语阅读教学反思 11
本学期接手高一(2,3)班的英语教学工作,并且担任了高一二班的班任。觉得自己身上的担子更重了,不仅要教好英语,还要管理好这个集体。虽然有了三年的高中教学经验,但是在教学方面还是有许多困惑的。
困惑一:新教材的生词量大,分散,难记。每单元的新单词平均达40个左右,新教材按版块设计,各版块都有新单词。
困惑二:听力多而长,设题较难。
困惑三:写作任务多,难以完成。
面临种种困惑,我必须战胜它:我必须给学生留下清晰的脉络,我必须让学生透彻的掌握每节课的重难点。因此研究教材、研究学生、落实基础真的太重要了。在备课上,我一定要把教材研究透,适当调整教学顺序和教学方法,对教学内容进行适当的`补充和删减。因为教材是为教学服务的材料,任何一种教材都不可能完全满足学生的需求。同时,上一个新课,要知道学生水平和能力,不能自己一头热。要不然,你上课只能是自己一头热,学生没反映。
重视培养学生良好的学习习惯:记的习惯,读的习惯,写的习惯,说的习惯。我特别重视说的习惯,李阳说过:学语言的最高境界是脱口而出,英语是说出来的。因此英语早读尤为重要。一年来,我坚持早读按时到校,把早读内容列入教学计划,把每天早读的内容,方式,目标等列入备课内容的一部分,学生跟着磁带录音朗读或我来领读,遇到重点段落和难读的句子,反复朗读,直到熟练顺口,脱口而出。不断提高教学水平,我靠两种方法:
1是到网上下载课堂实录看;
2是听优秀老师的课,如本人经常听本年级有经验的教师鲁老师,谢老师的课,从中学习好的教学方法,并看一些理论性的知识。在这基础上,结合自己的课堂,进行教学上的新的尝试,这样,自己的水平才会不断提高。
总之,教学是一门技术,也是一门艺术,“没有最好,只有更好。”要想做到更好,就得对过去的工作进行不断的反思,总结经验教训,查漏补遗,不断进步。
高中英语阅读教学反思 12
从事高中英语教学二十四年来,我发现我们所使用的教学手段和开展的教学形式发生了很大的变化,尤其是新课改后,高中英语教材的变化之大令人折服,无论是人教版的还是牛津版的,都吸取了当代语言的教学思想,它强调语言的功能、意念、结构、话题之间的结合,改变了传统教材中以语法为中心的编排体系。现代高中英语教材的编排模式曾一度使一些教师在教学中片面追求教学中的交际化,不重视或不进行语法教学,致使英语教学中语法被淡化,甚至走向另一个极端。其实在任何时候,语法教学是英语教学中不可缺少的一个重要环节,它是为了学生综合运用语言知识进行交流的基石。
但从对高中英语语法教学的现状来看,一部分高中教师不一样程度地表现出忽视语法教学的'倾向。在教学实践中,有的教师过于追求教学过程的交际化,忽略语法教学,使学生丧失了分析句子结构、把握句子成分的本事,在言语交际中,遇到与课文资料一致的,张口就来,十分流利,稍加变换便错漏百出,在书写练习和测试中,下笔就错,语言的逻辑性和规范性及变通本事很差。而对大纲要求的片面理解,同样轻视了语法教学。
所以教学法的改革,首先是观念的更新。多年来,“淡化语法教学”的口号喊得很响。但与实际教学大相径庭。新大纲对语法项目的要求的确是降低了,它强调培养学生初步运用英语进行交际的本事。但并不代表把语法教学视为可有可无的东西。因为语言本身就是是交际的。所以必须认识到,虽然交际是根本,但语法是路子,离开语法的指引就会失去航向,从而迷失方向,也就谈不上实践本事的提升,语言交际的根本目的就难以实现。
经过认真学习英语语法教学法的相关理论知识和对英语语法体系的研究,我觉得受益匪浅,感触颇深。我从中了解和学到了许多宝贵东西,甚至还明白了以前语法教学观点的片面性和错误性。下面我把自我的感受摘录于下,以供与同仁商榷之用。
高中英语阅读教学反思 13
在过去24年的高中英语教学中,我发现我们使用的教学方法和形式发生了巨大的变化。特别是新课程改革后,高中英语教材的巨大变化令人钦佩。《人民教育版》和《牛津版》都吸收了当代语言的教学理念,强调功能、理念、结构,主题的组合改变了传统教材中以语法为中心的编排体系。现代高中英语教材的编排模式曾使一些教师在教学中片面追求交际,不重视或不进行语法教学,导致英语教学中语法的淡化,甚至走向另一个极端。事实上,在任何时候,语法教学都是英语教学中不可缺少的重要环节。它是学生综合运用语言知识进行交际的基石。
然而,从目前高中英语语法教学的现状来看,一些高中教师不同程度地表现出忽视语法教学的倾向。在教学实践中,一些教师过分追求交际的'教学过程,忽视语法教学,使学生失去分析句子结构和掌握句子成分的能力。在口头交流中,当他们遇到与文本一致的材料时,他们会张开嘴,变得流利。如果他们稍有改变,就会犯错误和遗漏。在写作练习和测试中,他们会犯错误,语言的逻辑性、规范性和灵活性都很差。对教学大纲要求的片面理解也轻视语法教学。
因此,教学方法改革的第一步是更新观念。多年来,“弱化语法教学”的口号一直很响亮。但这与实际教学有很大的不同。新教学大纲对语法项目的要求确实降低了。它强调培养学生用英语交流的能力。然而,这并不意味着语法教学是可有可无的。因为语言本身就是交际性的。因此,我们必须认识到,虽然交流是基础,但语法是方法。没有语法的指导,我们就会迷失方向。提高我们的实践能力是不可能的,语言交际的根本目的也难以实现。
在认真学习了英语语法教学法的相关理论知识和英语语法体系的研究后,我觉得自己受益匪浅,感触颇深。我从中学到了很多有价值的东西,甚至理解了以往语法教学观点的片面性和错误性。接下来,我将提取我的感受,与我的同事进行讨论。
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