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高中英语阅读中的批判性思维研究课题汇报材料

时间:2020-11-01 17:40:19 英语阅读 我要投稿

高中英语阅读中的批判性思维研究课题汇报材料

  一、课题的启动工作

高中英语阅读中的批判性思维研究课题汇报材料

  课题组成员召开了工作室筹备会议,主持人介绍了计划课题实施方案、课题研究方法、步骤等。进一步细化了分工、研究方式、阶段划分等细节问题。然后按分工分头准备开题所需要的各项数据、资料。课题主持人及时将课题立项情况向学校相关领导做了汇报,介绍课题组的工作进展及设想,以求得学校领导在思想上、业务上和资金上的支持。

  二 、开题后的工作进展

  课题开题后,课题组全体成员团结合作,按照申报书中确定的方法和步骤展开课题研究。

  (一)课题组成员过去一个阶段的分工工作

  1.课题组成员系统学习有关的教育、教学理论,研读基础教育课程改革纲要和新课程标准,了解国内外的有关研究现状,明确研究目标,确立研究重点,进一步做好分工工作。

  2.课题组通过翻阅图书资料,查阅相关网站,并结合课题组需要和学生实际情况,每人都写了文献综述。

  3.课题成员每学期分批次参加学校教研工作,多次到济南市各中学听课,并与学校老师交流,座谈。

  4.课题成员听课后,相互交换意见并进行讨论研究,共同拟定调查问卷。调查问卷由专人发放和回收

  5.问卷的统计由课题组成员合理分配,分别完成。而数据汇总、分析,确定存在的代表性问题则由课题组成员共同讨论完成。

  6.撰写调查报告:专人负责

  7.对代表性问题进行深入研究、分析,并与学生进行交流:将问题分配到人,分头进行,定期集中,交流感受,共同研究解决问题。

  (二)过去一阶段教学活动中的具体实践

  首先,课题组成员首先共同研究阅读教学与批判性思维能力培养的`教学策略,转变教学理念,提升能力,形成了较强的批判性思维和熟练的批判反思能力。我们并没有因为高中生面临的主要是高考,就考什么讲什么,根据教材照本宣科。大家巧妙设计课堂问题,使学生对问题产生研究兴趣。例如,人教版《普通高中课程标准实验教科书英语》选修9 Unit1 中,老师可以问学生 Do you think that the events that Ashrita participates in are childish? Why or why not? 这个开放性问题可以充分调动学生的积极性,在思考问题的过程中培养批判性思维。在《新概念英语》Book 2 lesson 57 中,老师可以问 Why the woman in jeans hesitated for a moment ? (before she went into an expensive shop). Lesson49 中,老师可以问 Why the man in Teheran was tired of sleeping on the floor? ,从而使学生了解不同的文化。《剑桥国际英语教程》第三册和第四册中的文章原汁原味,教师在教授语言知识的同时,还引领学生对其中的人物,背景,情节和潜藏的种种问题展开大胆的推测和分析,在思考过程中提高批判性思维的能力。

  其次,鼓励学生能够自己发现问题,分析问题并解决问题。这一部分主要是针对考试试题中的阅读理解和完型填空。在阅读理解的处理过程中,除了对五个选择题的讲解外,我们通常有以下几种深度处理方法:

  1. 学生自己找出来文中的好句子,并且说明原因。让学生明确,好句子不仅仅是传统意义上的句子结构好,还有语言的运用,内容的表达。让学生在说明原因的过程中,了解作者的写作意图和语言的运用。鼓励学生相互讨论甚至辩论。学生在一问一答的过程中,不光学习到了语言知识,还能了解语言背后深层次的东西,大大提高学生对文章的理解和把握。

  2. 学生来做出题者。利用阅读材料,学生自己出题,设计选项。学生在体会出题者角色的同时,能更好的换位思考,理解出题者的意图,更好的理解文章。对于节选的文章,可以让学生预测内容的发展趋势,拓展学生思维。

  3. 对于观点或者现象,让学生进行分析,阐述和发表观点。学生以小组活动进行或者辩论进行。学生在讨论或者辩论的过程中,不仅能深层次理解的文章,还能有效地进行批判性思维。假日时日,学生对于任何问题都能形成自己的观点并能准确阐述,提高了学生的综合能力。

  4. 进行文化的碰撞。阅读小短文中反映出的西方文化,让学生去假想:若是在其他的国家,比如中国,事情还会是文中所说的那样与否。

  5. 对于‘心灵鸡汤’式的文章,就让学生进行一场心灵的洗礼。

  6. 阅读理解变身完形填空。碰到合适的材料,我们会让学生自己挖空,并设计选项。

  最后,老师们不仅在阅读中充分实施批判性思维能力培养的策略,还把这种策略迁移到单选,写作以及英语教学中的各个方面,收获颇丰。学生从高一到高三变化巨大,与调查问卷的结果相符合。

  三 、成果

  课题成员们在研究和实践过程中,定期交流心得,成果丰厚。有老师们整理的案例和案例分析,教师论文和活动资料。三个年级的老师们都进行了公开课和示范课的展示,收到了教研室专家的好评。

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