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小学生英语写作训练
英语教学包括四部分，分别是听读写说，而在实际的教学中，尤其是小学英语教学中，老师往往会忽视写作的教学。其实写作在小学英语教学中有重要的地位，它能够全面考察学生的综合素质，对于提高学生英语阅读水平、增加词汇量和提升口语交流能力都有重大的影响作用。因此，老师应重视小学英语的写作教学，提高学生的写作水平，从而提学生英语能力。今天小编从八个方面分别点出小学生英语写作的训练方法。
小学生英语写作训练
一.培养和激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师。要提高小学生的英语写作水平，首先要培养和激发他们的写作兴趣。
⑴为学生提供展示作品的舞台。每个人都有自我表现的欲望，小学生更是如此。在英语作文训练中，如果教师能为孩子们提供一个展示其作品的平台，他们的写作兴趣和动力就会大大提高。例如，教师可以利用每天课前十分钟在班里表扬作文优秀的同学，并让小作者到讲台前发表演说;把学生的优秀英语习作张贴在教室的公布栏，让全班同学共同学习，一起进步;在班里开展作文比赛，优秀的英语作文作为范文在班里朗读或者被刊登在班级板报上等。利用这些方式能让表现出色的学生获得某种心理满足，从而激发他们再接再厉，努力写出更加出色的文章。
⑵让写作贴近学生的生活。老师在布置英语写作任务时，可以选择一些学生感兴趣且贴近生活实际的内容，这样学生写作时就会有话可说，有东西可写，其写作效果也会较好。用最简单的英语语言描述最熟悉的生活，学生们会逐渐感到英语写作其实是一件很简单又很实用的事情，慢慢喜欢上英语写作。
⑶创设适宜的写作情境，可以激发学生的写作兴趣。紧密结合儿童好奇、好动、爱说、爱唱、善模仿和爱表演的特点并结合教材的内容与形式，通过让儿童看图说话、看图写话能营造恰当的氛围和意境，激发想象力，培养写作的兴趣。
二.英语写作基本功的培养
⑴积累知识，扩大词汇量。英语单词是进行英语写作的基础部分。笔者充分利用小学生爱读英语、爱记英语、爱表演的特点，让学生背诵教材中的小对话或小短文，并创设情境，鼓励孩子们在舞台上将背诵的内容表演出来。学生们通过扮演书中的角色和切身表演，既巩固了所学的词汇和语法，锻炼了语感，又活跃了学习气氛，带动了学习积极性。
⑵多读多记，培养语感。教师要打破常规教学，将作文训练渗透在日常教学活动中。当教授新词汇或词组时，可以鼓励学生用这些词组自行造句。学生通过练习能加深对词语或词组的运用，再写作文时也会自觉不自觉地拿来运用。再比如，在学完对话、操练了重点句型后，除了让学生背诵之外，还可以让学生仿课文编写对话，同时鼓励学生在其中大胆运用以前学过的句型。让学生在学习新知识的同时，不时地运用到旧知识，帮助学生更好地综合运用语言知识。学生只有说得多了，才能增强语感，进而提高写作能力。
⑶英语写作，句型很重要。小学生学习英语主要以英语教材为蓝本。教师要善于利用小学生擅长模仿的特性，通过朗读句型、练习句型等方式，使学生加深这些典型句型的印象，在写作的时候能够学以致用，并提高学生写作的规范性。
⑷以读促写，培养学生的英语语感。阅读是写作的基础，因为阅读是一种英语信息输入的方式，阅读得越多，输入的信息越多。而大量和广泛的阅读，可以帮助学生吸收更多课本上的信息，有利于扩大知识面、词汇量，丰富其语感，为必要时的英语信息输出，即写作打下基础，这就是以读促写的策略内涵。在引导小学生进行阅读的时候，教师要着眼于学生的实际情况，也就是根据学生现有的语言能力、实际阅读需求以及学生的生活经验等进行阅读材料的选编、撰写等，然后由易到难地分发给学生进行阅读。
三.使用形式多样的写作练习方法
小学生跟中学生不一样，由于受所学英语知识和自身条件的限制，如果正式地去上一堂英语写作课，学生会产生畏难情绪。英语写作能力必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进。
我们小学阶段完全可以采取多种形式：①用学过的单词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句;②口头表述，如三年级的学生介绍自己;③填补式作文，如将课文进行复述，就是将要复述的短文拿掉一些词句来让学生填完整;④将打乱顺序的句子按事件发展的时间顺序或逻辑关系或按图等整理成一篇完整的短文;⑤给出范文、题目或首尾句，帮助学生列出提纲，进行写作。
⑴仿写。在小学阶段，学生的模仿性非常强，教师可以利用学生这种特点，对学生实施英语仿写训练。这是常用而且有效的写作训练方式，呈现出由浅入深、由易到难、循序渐进的学习特点。因为小学生的词汇有限，不可能一开始就定很高的目标。一般是先让学生根据课文来进行仿写练习，不但能让学生有文可依，还能强化学生对课文句型和单词的记忆。
⑵日记。通过鼓励学生每天用英语写日记能够有效地提高其英语写作水平。学生每天的见闻无数，这就是写日记的最好素材，而且写日记并不规定主题，学生写作内容比较广泛，可以选择自己最感兴趣或者感受最深刻的事情来写，可以写人、可以写景、可以叙事，还可以单纯表达自己的心情等，学生们能够在自由的写作环境中感受文字表达的快乐。但是正是由于这种形式限制较少，对于还未摆脱模仿学习的小学生比较喜欢这样的写作训练方式，因此，教师要根据学生不同的基础和水平因材施教。首先通过教导学生掌握用英文写日记的基本功，然后建立监督制度，让学生坚持每天写一篇英文日记，然后定期阅读学生的写作成果，以方便指出存在的错误，纠正错误;如果需要作出批改，批语要以鼓励性语言为主，让学生有骄傲感：我可以用英语写日记了，增强学习英语的兴趣，树立写作信心。
⑶生活作文，提高英语的运用能力。进行英语写作训练的目的最终是为了应用性写作。 我常利用学生动手能力较强的特点，组织学生把自己的作文配上插图，制成手抄报，小海报在教室英语角和学校橱窗展出。
四.写作技巧指导与写作的自信心培养
根据情景，设计生活化的对话和练习写有条理的(按总—分—总形式，由远到近、或按时间先后顺序，或从外貌到性格等)，陈述性的小语篇。
激励性评语，教师要以生为本，以生为主，对学生点滴的进步进行肯定和鼓励，要尊重他们的劳动成果，更多地发现其可取之处，让他们体验成功的乐趣，树立学生的自信心，激发写作动力。
学生完成的作文，教师一定要及时予以肯定。重点检查学生的英文书写是否规范、美观，以便及时做好修改工作，提高学生英语作文的水平。
总之，写作是一个复杂的思维过程。教师应根据学生的心理特点和英语学科的特点，不断思考和研究，采取有效方法，提高小学生英语写作训练的实效性。
1. 鼓励学生多诵读课文，记忆经典句型
英语跟汉语属于不同的语系，无论在语法结构上，还是在表达习惯上都有很大的差异。通过诵读课文，学生能增强英语语感。正确的英语语感不仅能帮助学生正确阅读文章，理解文意，还能帮助学生准确地写作。小学生善于模仿，通过诵读课文，一些优美的句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地进行模仿写作。记忆中的课文和句型也是学生写作时的依据。学生根据所记忆的课文和句型进行写作，才能摆脱母语的影响，才能会写出语法正确、句意通顺、结构严谨规范的英语作文。教师可以引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。比如：i like father’s day best. my favourite festival is father’s day.等。
2. 鼓励学生增加课外阅读量
要想让学生能轻松地写出语段的前提是必须让他们提高课外阅读量，只有语言文字的输入大于输出，才可能保证学生的语言输出量。教师应该经常指导他们在课后读一些通俗有趣的英语短文，在阅读中要注意常用的句子结构，习惯的表达形式和用法，当这些典型的语言材料在多次反复的信息冲击下沉淀下来，成为学生记忆的一部分时，学生的语言错误就会逐步减少。因此，我针对每单元所学的课题，通过网络帮助搜索了一些适合学生阅读水平的小故事、儿歌和英语小知识，为学生提供了大量的阅读素材。同时，我还鼓励学生找一些适合自己阅读的英语故事或书刊，引导学生在阅读过程中养成记单词的习惯，发现单词记忆的灵活性、趣味性，激发起学生想学、想记的欲望。
五、先说后写，构思写作框架
小学高年级阶段对于写作的要求，实际上是“有指导的写作”。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语来描述事物或事情并表达一定的思想感情，以此来检验对所学英语知识的实践应用能力。每次写作之前教师应根据要写的主题，先让学生自己思考几分钟，然后进行小组性的讨论。例如以 “my hobbies”为主题写作文前，可以先让学生谈谈自己的爱好。同时，教师可在黑板上列出重要的词组和句型，例如： go climbing ，grow flowers，collect stamps等等，然后让学生进行写作。在讨论过程中教师要特别注意鼓励后进生开口说。因为这部分学生不爱读更不爱说，心里总感到自卑。通常课堂上回答问题、朗读、对话、角色扮演通常都是一些英语成绩好的学生，后进生几乎没有表现的机会。老师应在指导时多给这部分学生机会，鼓励他们开口，根据主题尽量多说，在英语活动中消除自卑感，增加学习兴趣，在活动中提高英语表达能力。听说读写能力都是相辅相成的，一方面得到提高了，别的方面也会跟着有所提高。
六、 模仿为先，奠定写作基础
小学生初涉英语写作，因此可以先让他们仿照例文写作。仿写可以是局部的、片段的，也可以是整体的。仿写能使学生写有样板，练有目的，是初学写作者行之有效的方法之一。学生能把学到的短语、句子用到作文中，做到学练结合，兴趣大增，并且觉得写作不是难事。
这里要特别指出的是教师在指导学生模仿范例写作时，要充分利用好课文，因为每个单元都有一个部分是一篇语段，难易程度适中，非常适合学生模仿。学完一个完整的单元，教师可以根据本单元的教学要点，帮助学生系统归纳、整理语言知识点，可以围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。模仿例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师重复的讲解和提醒。
七、由浅入深，逐步提高学生写作能力
做好“点、线、面”教学，培养学生正确运用句子。任何语言都有内在联系。英语也不例外，这种联系无非就是：词—词组—句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师一方面要加强学生对记单词的监督：另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发学生想学，想记的欲望。例如，在教师提问where are you from?学生回答i’m from china时教师可以顺便讲解chinese、japanese等。这样做不但拓展了词义，更重要的是增加了学生学单词，背单词的兴趣。
当然任何单词如果不和其他单词发生联系，就没有其真正的使用价值。就像砖块，石头一样，如果不把他们砌在一起盖房子，再多也没有用。这就像单词和词组的关系一样，单个单词如不出现在词组中其使用范围就会非常狭窄，使用率就会很低。例如，go “去”这个单词。他一旦和其他单词组合到一起构成词组，其涵义就远不止“去”。go home回家 go to school 去上学 go along 沿着 go shopping购物 go climbing 去爬山
八、分析讲解，调动学生写作积极性
指导英语写作的最后一环就是批阅、评讲作文，这是十分关键的一步。英语作文讲评过程中要经常指出优点，有利模仿，指出缺点，警示避免。在批阅作文时教师要随时标出学生错误之处，并要随时记录学生所犯错误，把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能的正确规范。
首先，教师在评阅学生的文章时，要及时发现带有共性、倾向性的错误，分析其性质和来源，然后在课上集中讲解。另外，还可以针对个别学生的错误进行个别辅导。
其次，教师在批改方式上要注意：不要急于替学生改错，最好把错处用线条划出来，并提出鼓励性意见或评语，让学生自己去积极思考，认真修改;修改后，教师再进行二次批改。对于学生写作中出现的因创新而引发的错误，教师千万不要批评，相反要鼓励和保护他们这种学习热情。因为这种热情很珍贵，它的良性发展，会成为学生提高学习能力和获得优异成绩的积极因素。
最后，教师要多向学生提供范文，尤其是班上同学的优秀作文，可以在班上朗读或展览，这种示范作用往往会起到出人意料的好效果。
总之，学生英语写作能力在老师有计划的组织、有序的训练和耐心帮助、正确引导下，通过学生自主、积极密切的配合，是能够得以逐步提高的。这种能力不是一朝一夕就能培养出来的，这需要扎实的基本功，良好的写作习惯，持之以恒的训练，最后才能逐步形成。作为我们英语教师要针对不同水平的学生，采用不同的指导方法，才能使每个学生得到不同的发展。
小学英语写作能力的技巧
一、从学生兴趣出发，围绕主题写开头
无论学习什么，兴趣都是最好的老师。在英语教学中，我同绕所讲授的内容，不断激发学生的学习兴趣，引导他们将兴趣转化为学习动力，使他们树立信心，积极参与课堂教学 我还鼓励学生自由选择感兴趣的写作题材，大胆构思，敢于创新。从不同角度来阐述自己的观点和看法。教学中，我还引导学生无论选择怎样的主题，一定要开篇点题，一语中的。让别人一读就知道要写什么。虽然作文内容可以按兴趣选择。但只要选择了，就一定要主题鲜明，如：写（Myschool》一文时，若以“This is my school。 。 ”开头，就会让人一目了然。
二、加强词汇积累和运用
有了写作兴趣，明确了写作曰的，还要善于积累单词。只有多学习新单词，丰富词汇量，才能做到表词达意轻松自如 在教学中，除了教材中的词语，我还把生活巾常用的单词教给学生。让他们 生活巾学习、运用和积累，并在写作中恰当地运用。长此以往，学生的词汇积累越来越多，写作兴趣也会口渐浓厚。
三、重视语法学习。正确使用标点
英语作文要重视语法学习。英语语法不同于汉语，在句型、句式结构上有许多需要学习和注意的地方。因此，在教学生写英语作文时。一定要让学生掌握小学阶段涉及的重要语法知识，这样有助于学生用英语规范地遣词造句。另外。要正确使用标点符号。标点符号的使用和我们语文巾的标点一样。看似无关紧要，但作用不可小视。标点符号是文章写作的基本组成部分，正确地使用标点符号。才能使文章表达得清晰，通顺。
四、了解中西方文化及思维方式的差异
中西方不同的文化背景形成了不同的语言风格，英语教师要把语言教学与英语文化紧密地结合起来。促使学生把语言知识、语言技能和文化知识有机地结合起来。在习作时。学生习惯按汉语的思维方式去遣词造句，其实，两种语言存句子层次、结构上大不相同，英语句子有完整的结构形式和较强的逻辑关系，要求句子的各成分由连词、介词、关系词等连接起来。教师应把这些知识讲解清楚，为学生初中阶段的英语学习奠定良好的基础。
五、进行写作技巧指导。鼓励学生坚持不懈
在教学中。教师应对学生进行写作技巧指导。否则学生作文会显得死板。缺乏活力。写作中要努力使句子表达多样化。避免单一地使用主谓句。在技巧指导的基础上，还要鼓励学生坚持写作，不能凭一时兴趣，要制定计划并认真落实，把“写”与“听”、“说”、“读”相结合，做到“耳听、心想、口说、笔写”。这样，学生的口语能力、思维能力和写作能力都能够有所提高。
六、勤写勤改。乐于交流
学生写完一篇英语作文后，一定要让学生反复读几遍，寻找语感，感悟作文内容。读到不顺口的地方，要认真思考，修改后再读。在课堂上，尽量多给学生机会，让学生朗读自己的习作。与大家一齐分享并共同分析，提高学生写作的积极性。树立写作的自信心，使学生勤于写，勤于改，乐于交流。不断进步。
在英语写作教学实践中，以上方法取得了良好的成效。学生不再惧怕作文，而变得喜欢习作，乐于写文。今后还将从实际情况出发。对学生进行低起点、小步子、容量适中的训练。努力提高学生的英语写作能力。
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