浅论Photoshop应用设计的实践教学改革
[论文摘要]“Photoshop应用设计”是广西工商职业技术学院区级精品课程,对于这门操作性较强的课程,传统的实践教学方法已远远不能满足我们的教学需要,文章针对该课程的教学目标、课程特点和学生的学习特点等具体情况对该课程进行实践教学和考核改革。
[论文关键词]实践教学改革 设计 模仿 分组竞标式
一、问题的提出
“Photoshop应用设计”课程是计算机相关专业的一门核心职业课程,本课程除了培养学生设计、制作广告宣传海报、图片设计等基本技能外,还要使学生养成良好的职业道德和敬业精神,培养学生的广告设计意识。
笔者讲授的“Photoshop应用设计”课程学时为64学时,其中理论环节36学时,实践环节36学时,教学周数为16周,每周4学时。创新前的教学进度安排为,利用10周的时间讲解教材内容,利用6周的时间进行集中实训,最后1周复习考试。在实践中这种传统的教学方法存在着以下主要问题:
1.学生在学习中很难形成设计意识。在传统的教学过程中,教师会利用案例教学法通过教学实际的案例详细讲解软件的应用,但是大部分教师重点讲解工具的应用,学生学到的也都是如何操作软件,学生从中学到的广告设计知识是零散的,在整个学习过程中设计思想是模糊的。学生甚至不能理解广告设计的含义,这就使得学生无法从系统的、全局的角度出发设计出合格的广告设计作品。
2.集中实训的效果不佳。传统的集中实训环节共计24个学时,集中实训时教师往往会根据企业提供的实际案例要求学生制作企业项目的宣传海报等设计,但是因为学生学到的操作知识是零散的,在实际广告设计过程中难以灵活应用所学到的知识大都停留在“照猫画虎”的阶段。学生设计的广告页面排版格式也较为凌乱,以至于做出的广告设计作品都是低水平的,往往达不到实际设计项目的需求。
二、“Photoshop应用设计”实践教学模式创新
基于以上原因,笔者对课程进行了改革,将总体的课程分为三个阶段,第一阶段利用4周的时间,通过图片处理制作的实例讲解最基本的图片设计制作技术,利用案例教学法通过简单的案例使学生能基本掌握软件工具的应用。同时,教师要在教学中创造性地设计好一定的情境,使学生对于软件的工具应用有一个清晰的认识。第二阶段利用8周左右的时间,对教材内容重新讲解,讲细、讲透。这一阶段的教学要渗入广告设计元素的讲解,可以利用案例教学法、讨论教学法等教学方法根据企业提供的真实项目从软件的应用、设计理念、色彩的调配、排版设计的技巧等方面讲解。在这一阶段主要是要求学生学会“模仿”。但模仿不是教学课程的主要目的,教学目的是要求学生在模仿中熟练掌握软件工具的使用,并且能在模仿中逐步培养学生的创新能力,从而要求学生通过模仿最终能够进行独立的设计、独立的制作、完成特定任务。在模仿设计的'过程中,学生不仅能更加熟练地运用软件的工具,而且也能更好地理解广告设计的含义。第三阶段共计4周的时间,要求学生完成实际设计项目,这个项目不是单纯的“模仿”,而是要求学生学会“创新”,同时,培养学生的职业道德和敬业精神,提高学生的专业操守。在这基础型项目实验阶段中,将采用分组竞标式的学习组织形式和考核评价方式促成整个课程的合作学习。在这个阶段,笔者要求学生以小组为单位完成一个真实项目的设计,如诺基亚手机的产品宣传册。从材料的收集、产品设计的理念、构图等过程都由小组成员完成,整个过程不仅可以考核学生的动手操作能力、设计能力,还可以培养学生的团结协作能力。 "
三、“Photoshop应用设计”考核方法的创新
在课程教学改革的前两个阶段,笔者可以通过学生的平时作业了解学生掌握软件应用的情况,而第三阶段是最能体现学生设计能力的一个阶段,因此,在第三阶段的教学中笔者采用了分组竞标式的教学方法,以提高学生的学习兴趣。
1.分组竞标式教学方法的实施步骤。分组竞标式的教学模式能将教学的理论和实际技能结合在一起,与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接关系。分组竞标式教学方法通常以小组的形式开展,它更适应当前社会分工越来越细的情况,同时,也可以培养学生的合作精神和沟通能力,激发学生的学习兴趣。
笔者将学生(共有36人)分为9个小组,每组4人。教师充当某产品宣传的厂家,向全班的9个小组(也可以将全班学生假设成9家广告公司)提出工作任务:需招标一家广告公司设计该公司产品的宣传册(宣传册至少有4页,这样可以保证每个学生都涉及设计这部分的内容)。这项工作任务的提出就要求每一个小组模拟代表一家广告公司,学生扮演项目中各自的角色,从信息的收集、方案的设计与实施到完成后的评价,都由每个小组的学生具体负责,通过这种团队合作,共同完成项目设计和制作。具体步骤包括承接项目—项目分析—项目实施—项目竞标四个环节。
第一,承接项目。9家广告公司以项目为单位与模拟的厂家(教师)联系,由厂家(教师)提出公司对宣传册设计的大致要求,并提供厂家产品的相关资料和图片。
第二,项目分析。各模拟广告公司将根据模拟厂家(教师)提供的资料,开始初步的策划,画出草图,以初步策划为根据,进一步地了解“厂家”(教师)对于产品宣传册的设计理念,针对现有的策划案进行商定、修改。
第三,项目实施。各模拟广告公司开始设计并制作产品的宣传册,因为要求宣传册不少于4页。因此,每个学生都会参与到设计当中,而且小组内的成员还必须不断地沟通、交流,确保自己设计的单页不跑题。同时,小组成员还要不断地与模拟厂家(教师)交流沟通,完成素材处理、制作和色彩配色设计。
第四,项目竞标。设计完成后,每个模拟的广告公司还要参加厂家(教师)的招投标中,被厂家(教师)选中的设计才是最优秀的设计方案。为了更好地展示各个小组的作品,笔者在授课末期会安排一次答辩会,要求各模拟广告公司对本公司设计的产品宣传册利用多媒体演示或小组讲述等方式进行展示,并讲解项目的设计理念。整个答辩会由教师、各模拟广告公司的小组部分成员组成竞标组(评价组),最终确定厂家(教师)决定最终的选用方案,并根据项目的完成过程,评出最优设计奖和最佳合作团队。
2.分组竞标式的项目评估方法。分组竞标式小组教学作为项目课程的教学组织形式,在活动开展过程中,要求小组成员相互合作完成项目活动,项目完成后,教师要要求各个小组之间进行互评。互评的方式是指每个小组分别从“专业技能”“页面设计”“色彩设计”“主题体现”“表达能力”“团结协作”六个方面考核,六个方面加起来的分数就是该组的总分。考核“专业技能”项主要从该组软件掌握的程度、软件的技术方面着手;“页面设计”项主要是从文字版面设计方面考核;“色彩设计”项主要是从整个页面的色彩搭配、产品和色彩的贴切体现、宣传册的整体色彩体现等方面考核;“主题体现”项主要从整个宣传册是否有主题思想、主题是否贴切等方面考核;“表达能力”“团结协作”两方面主要以各小组在答辩会上的临场表现作为考核标准。最后由评价组对每个小组的成果给出综合性评价。作为项目成果的最终评定同样也是按以上六个方面进行考核,不过评价组的成员还可以在各模拟广告公司展示完后进行现场提问,从中了解各模拟广告公司宣传册制作的设计技术、设计思路,通过提问也能更好地考核各小组成员的表达能力和团结协作能力。
各个小组的互评方式可以有助于激发各小组学生之间的竞争意识,促进小组成员间互动关系的形成,培养学生的团队合作精神和集体荣誉感,教师在对小组评价的同时,也要对学生个体进行评价,包括项目名称、项目的优点缺点等内容,便于学生对方案的进一步整改。分组竞标式教学模式的改革,提高了学生综合应用专业知识解决实际问题的能力,为学生更快更好地适应企业的工作岗位打下了良好的基础。
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