现代教学设计与传统备课的区别总结范文
作为一位不辞辛劳的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的现代教学设计和传统备课，希望能够帮助到大家。
现代教学设计与传统备课的区别总结 篇1
教育是随着时代的发展而发展的，随着现代教育技术的蓬勃发展，现代教学设计逐渐取代了传统的备课，成为了教学的重要部分。为什么传统的备课会被现代教学设计所取代?下面，我们将二者进行对比。
首先，二者具有一定的相似之处：
1.二者都注重教学的过程化，重视过程中各个环节的组成，重视对各个环节的情景预设。可以说，二者的计划性是相同的。
2.二者的对于教学的一般程序相同。两者都是遵循:目的(目标)———内容———形式(策略)———小结(评价)的教学程序进行的。
3.二者同样关心教学的最后效果。
但是，现代教学设计之所以能渐渐替代传统备课，还是因为二者之间的许多不同之处：
1.内涵与理论基础不同。
传统备课与教学设计有着同样的计划性，但是，传统备课是为了教师能够顺利的给出知识而进行的准备设计，属于一个刺激——反应的过程，教师给出的刺激越大，学生的反应越大。而教学设计的内涵主要突出了“教”要基于“学”，教要为学服务。另外，传统备课的理论基础是依据教师的以往教学经验而准备的，可以说一次的备课结果可以使用相当长的一段时间。而现代教学设计是以先进的教学理念为基础，对于不同情景环境下的教学目标，应该设计采取不同的教学方法，讲究“教无定法”，将教学看作是一门艺术或技术。
2.教学目标不同。
传统的备课所制定的教学目标注重的只是知识的传播，完全以知识的教授为重点，价值取向单一。而现代教学设计所制定的教学目标，不仅包括知识技能，还包括思维方法能力，以及树立正确的情感态度价值观，为的是解决学生更好的发展与学习。其价值取向是关注人的发展，体现的是以人为本的教育理念。
3.关注重点不同
同样属于课前的准备，传统备课是为怎样教而准备的，而现代教学设计是为怎样学而准备的。或者说是，传统备课的关注重点在于教师的教，以教师为主，然后才是教学对象；而现代教学设计的关注重点在于学生的学，以学生为主。
4.教学内容不同
传统备课强调的是研究教材，吃透教材，备课重点在于研究教学大纲。其重心放在了纯粹的知识教育，所适应的是应试教育的传统教育模式。而现代教学设计，因为是以学生为起点，以学生为主，所以，教学内容综合而多样，不局限于教材上的知识。
5.教学手段与实施方式不同
传统备课所涉及的教学手段单一，只是以简单的教师讲授为主。而现代教学设计所运用的教学手段多样，包括实物投影仪、学具的运用,各种媒体的优化和多媒体的组合等。多样的教学手段更加有助于学生学习兴趣的开发以及对于知识的系统理解。
虽然二者同样具有计划性，即对课堂的预设，但是，在实施方式上却存在根本性的差异。在传统备课所预设的课堂上，教师角色首先定位于课堂的控制者，
以保障课堂教学的有序，其次教师是知识的传授者，教师的作用是对书本上的知识进行传递，解释，示范。书本上的知识是作为静止的，绝对的结果，学生学习的方式是记忆，模仿复制。而在教学设计的理论中，教师角色定位于组织者，引导者，合作者，教师的作用在于创设情境，组织活动，引导与启发学生通过尝试，合作，质疑等过程，建构自己对知识的理解，通过做习题来学习。除此之外，二者在实施中的灵活变通性也不一样。无论是传统意义的备课还是教学设计，它们都是课堂教学前的预设，最后都要形成一个教学方案，在实施中，备课所对应的教学过程是一个忠实执行教案的过程，没有顺利完成教学任务的一节课往往会被认为是不太成功的一节课。教学设计追求的教学过程是预设性与生成性的统一预设，保证了课堂教学不会陷入混乱状态，但预设不是束缚，成功的课堂不是预设的一成不变的僵化程序的完成，而是动态生成的过程。在实际教学中，教师还要根据课堂中产生的新信息，呈现出的新的课程资源，不断地调整预设，促进学生的生成与发展。
从以上对比可以看出，传统备课更加适应应试教育，而现代教学设计更加适应的是现代素质教育。可以说，二者是不同教育体制下的思路与形式，从其众多的不同点可以看出，现代教学设计是对传统备课的继承，发展与完善，更加适应当下的教育体制。
现代教学设计与传统备课的区别总结 篇2
现代教学设计与传统备课的区别现代教学设计与传统备课既有区别又有联系，它们是继承与发展的关系。现代教学设计是在传统备课的原型上发展起来的。
教师所作的课前准备一般包括钻研和组织教材、了解学生、选择教学方法；此外，还要准备有关教具和设计板书等。其中的教案，是在上每节课之前预先对每节课的设计，是教师讲课的依据，直接关系到课的质量。
从传统的备课中我们不难看出，其有如下浅层次的特点：
1、以教师为中心，以教代学，强调教的设计；
2、备课基于对教材知识点的传授，教案就是教学实施的脚本；
3、以教学经验为备课依据；
4、备课是课前的准备，它的内容是预设的、静态的、课堂教学强调教案的忠实执行；
5、重心在分析教材、梳理知识等方面，教师是“教教材”，其重要职能往往是实现和强化教材、缺失自己的教学创意；
6、成果比较单一，主要是教案。
无疑，其形式——教案就在一定程度上反映了教师的课前准备情况，记录着教师的教学轨迹，反映着教师的教育理念和教学策略，
这也正是我们学校领导检查老师教案的依据。其用心可谓良苦，但往往问题也就出在这儿。
现代教学设计并不是对传统备课的全盘否定，而是与传统备课无论在内容上，还是形式上都有着一定的历史继承性：都是课前的教学准备，有各自的具体环节，包含对教学内容的分析过程，考虑采用一定的教学手段和方法，必须形成一定的教学实施计划，有自己的教学评价，也都涉及到文字记载等。但现代教学设计又不同于传统备课，打破了其形式和要求，实现了教学设计的现代化、科学化和规范化，体现了新课程精神和要求，是教学上的一次深刻革命。
它具有以下特点：
1、以学生为中心，以学论教，强调学的设计；
2、立足于学生的实际需要，着眼于学生的发展；
3、教学设计的主体工作需要在课前完成，但需要在教学过程中不断调整，教学设计贯穿于课的过程中；
4、现代教学设计突破了传统的单向式的教学程式真正体现教学相长原则，把教学过程看成一个多向的师生互动，实现教师自身的发展和提高。
5、现代教学设计适用的范围更宽，运用的资源更丰富，手段更先进。现代教学设计不仅以教案等文本形式存在，更以教学软件、
教学媒体等作为载体，表现为课件，大大地增加了知识容量，显示了生动、形象的视听功能，整合了不同知识信息之间的内在联系，大大地强化了教学设计效果。
现代教学设计给我们耳目一新的感觉，远远超越了教案本身，是对教案在三维上的扩展和延伸。现代教学设计使新课程标准及其反映的先进理念在备课中得以充分体现，促进我国教育事业的更好更快发展。
现代教学设计与传统备课的区别总结 篇3
在一些地方和老师们交流关于学教评一致性教学设计的话题，自然要面对一些老师的疑惑：我们为什么要学习这样一种新的教学设计模式？它好在哪里？提倡一种新的教学设计模式，无非两个原因：旧的教学设计存在需要改进的问题，新的教学设计有好的地方。因此，不妨先来看看传统备课存在的主要问题及其危害。新的教学设计的优点，后面再说。
所谓传统备课，是指教师在旧的理念指导之下的一种教学准备行为。主要问题大致有三个方面。
第一、理念陈旧，不适应现代课程改革和教学的需要。传统备课主要依据教育学、教学论中的有关原理进行备课，设计一节课的目标、流程和评估。传统教案最大的理念问题，还是“知识中心”、“教师中心”，这些理念深深地禁锢着教师的头脑和行为。表现在教案中，就是学习目标被写成“教学目标”，目标的陈述主体是教师而不是学生，教学过程的设计大多是依据知识而不是学生的学习心理发生过程。时至今日，还有相当一部分的`教师是按照旧的教育学教科书中的有关理论去备课的。今年暑假，就看到一所新开办的学校在新教师培训中有关于备课的课程，居然还是讲备课要“备教材、备学生、备教法”。这是上世纪八九十年代教育学教材里的说法，今天还这样讲，就太陈旧了。虽然现在的师范生会在大学里学习一点现代教学设计课程，但走向工作岗位之后，基本都是传统的做法，在学校里使用的是几十年来几乎不变的教案本，模仿的是老教师的写教案方法。至于现代教学设计倡导的“基于标准”、“学习中心”、“目标达成”等理念，一方面很少听说，一方面也无法落实；即使传统教案也会大喊“学习中心”，但不能通过具体的行为来体现其理念，大多是一句空话。学教评一致性教学设计所秉承的一致性理念，在传统教案中更是难觅其踪影。
第二、缺少专业技术。教师专业性的表现之一，就是要有专业知识和专业技术。教师的专业知识如语文、数学、物理、化学并不是本行业所独特的，其他行业的人比教师的这方面专业知识更丰富、深刻；教师的专业性更表现在他如何教学生学这些知识的专业知识（如舒尔曼提出的学科教学知识PCK）、专业技术（如教学设计）。而传统的写教案则没有多少专业技术可言，新教师也不用进行专门的培训，拿来学校给的教案本，照葫芦画瓢就行了，所依赖的主要是经验。笔者小时候在鲁西南农村经常听到这样一句话：“庄稼活不用学，人家咋着你咋着”。也就是说，看着别人怎么做就能学会了，主要依赖经验的事情是没有什么专业性的。医生做手术不是这样，一个外行怎么看都不可能学会的，这就是外科医生为什么更专业。教师的传统备课，缺乏专业技术，一个教师写了几十年教案，可能还是说不出其中有什么专业技术。“不就是写教案吗？有什么专业技术？”这样的疑问，本身就说明传统备课本身的经验性特点。学教评一致性教学设计所需要的课标分解技术、学情分析技术、目标叙写技术和活动设计技术，超越了教师备课的传统经验，更加彰显了教师教学设计的专业性。
第三、最大的问题还是效果的问题。备课的目的是为了上好课，所谓的上好课，简单而言，就是要提高课堂教学有效性；那么，要想课堂教学有效性高，是不是要首先提高教学设计的有效性呢？答案是肯定的，要想提高一栋大厦的建筑质量，首先就要提高建筑的设计质量。进一步追问下去，怎么判断教案的有效性呢？传统的备课几乎没有思考过这个问题，即使思考，也没有一个比较专业的教案评估标准。传统教案当然也有评价标准，但很多学校的教案检查标准是笼统的、不专业的。一般情况下，学校检查教案主要是从形式上看数量和书写，内容上最多能看看教学目标、教学方法、教学过程等要素是否齐全、详细。这样的评估标准是不专业的，更多是经验性的。按照这样的评估标准和办法，是很难判断出一份教案的专业性的，因为它的标准本身就是经验的、传统的。这样一来，备课的质量就很难把握，许多学校的备课质量管理实际上是很难落到实处的。笔者考察过很多中小学的备课管理，几乎没有一个校长会比较满意，几乎所有的教务主任都感叹备课的质量低下。试想，备课质量如果不高，课堂教学的质量怎么会高？或者反过来说，许多学校在狠抓课堂教学质量的时候，如果没有切实提高备课的质量，是不是没有抓住根本？是不是还有很大空间？
这些问题已经很严重了，严重到影响课堂教学质量、影响教师专业发展，进而最终影响到学生发展。首先，备课的理念、技术和效能都有问题的话，我们的备课质量就是不高的；备课质量不高，课堂教学质量必然受影响。这是一个被严重忽视的简单却重要的道理。如果把教学比作一棵树，教学成绩好比果子，课堂好比树干，备课则好比树根、土壤。要想果子结得好，不仅要打理好树干树枝，还要打理好土壤和树根——这是农民都懂的道理。我们呢？我们大喊向课堂要质量，却没有充分重视备课对课堂质量的影响。其次，这种传统的备课，不利于教师专业发展。教师专业性的表现，在备课上也要体现出来，那就是必须掌握现代教学设计技能；换句话说，一个老师如果只是会传统的备课、写教案，就不是一个专业的现代教师。在教师的专业素养结构中，教学设计是教师的一项核心技能。最后，如果教师的备课质量不高，自然会影响学生发展。很简单，如果一个教师还是固守传统的备课理念，脑子里想的还是“我教什么、我怎么教”，这就是教师中心，什么“学习中心”都是空话；如果一个教师不会遵循学生的学习心理发生过程去设计教的活动，就很难真正实现“教服务于学”。有的老师只会题海战术，课堂满堂灌，是因为他不会专业的教学设计，设计不出专业的教学，到了课堂只能这样。这样一来，学生发展怎么不受影响？
这些问题，必须引起我们的重视，到了非改不可的时候了。
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