2017初一英语第一学期教学总结
本学年，在学校领导的安排下，我担任两个班的英语教学工作，在这个学期的教学工作中,感慨万千,这其中有苦有乐,有辛酸也有喜悦，我觉得自己是过得紧张又忙碌,愉快又充实。现对一学期以来在教学工作中的各个方面作一个总结：
一、 学生原有知识结构分析
1、学生的学习成绩分布状态：在第四周完成预备级学习后，对学生进行了一次测试。64个学生从最高的88分到最低的15分每个分数段都有人。60分以上的学生只占40%。学生的知识结构呈等级状分布。这种程度不同的差异，就是造成教学程序不良的重要因素。
2、学生的非智力素质表现：基础好的学生不屑那些基础性的知识学习，他们自认为都懂了。基础差的学生，又感觉吃力，缺乏信心。学习能力不强的一个重要因素是没有养成良好的学习习惯，不会听课，不会预习。
3 学生学习能力上存在的问题：而那些懂了一些只言片语的学生即没有良好的技能基础，也没有清晰的知识结构。尤其是缺乏词汇记忆的技巧和正确的方法。对词汇的记忆很不准确，每天听写10个单词，只有20%的学生能记全。语法概念不清，句法不熟，是绝大部分学生的现状。
二、 采取的教学策略
(一)集中训练语音，形成词汇记忆能力
英语是拼音文字，词汇的音与形之间的存在着一定的内在关系。因此，揭示词汇音与形之间的关系，对于词汇的记忆是意义非凡的。而初一的学生虽然在小学学过英语，但只是鹦鹉学舌，并未真正注意或发现单词的音与形之间的关系。所以，在本学期一开学我就用了四周的时间，对学生进行语音集中训练。最重要的是帮助学生掌握运用音标拼读单词的能力，发现字母与读音在形式上存在的规律，学会利用读音记忆单词。掌握自学英语的基本技能。
(二)分散知识难点，搭建知识系统网络
初一的英语学习相对于小学的英语学习有一种质的变化。小学的英语是所谓的副科。每周两节，并不要求学生记忆词汇。所以，许多学生会听会说会认单词，但却不会写，或总会出现拼写性的错误，记忆不准确。而且，对英语语法概念的学习也是一知半解，更缺乏对语法体系中概念之间相互关联的了解和认识。因此，我在教学中每学一个模块，都会适时的灌输适当的语法概念。从基础语法概念入手，搭建概念性知识体系。如：什么是名词，什么是不可数名词，什么是可数名词，名词在句中起什么作用，什么是第一人称、什么是人称代词，什么是物主代词等等。这些核心基础概念是学生建构语法体系的思想基础，一旦形成，终身受益，还将形成一种势如破竹的`思维能力，这对于学生的可持续发展的学习能力有着奠基性的作用。比如，当学生理解和掌握了名词复数的表达方式，他们就不难理解第三人称单数现在式的表达方式了。
(三)分项训练技能，逐步提高语用能力
学习语言为的是运用语言。因此，语言知识学习的目的就是形成言语技能。但每一项技能的形成都需要一定的火后和磨练。所以，在每个模块的学习中，有机的设计每一节课的内在关系，使每节课主攻一项技能，帮助学生的技能形成精细化，发展同步化。使学生听说读写的技能协调发展。
(四)注重习惯养成，开发学生智力潜能
学习效果的形成不仅仅有赖于学生的智力素养，也有赖于学生的非智力因素。而在学生的非智力素质中，学生的学习养成习惯是至关重要的。尤其在一个新的学习阶段的起始阶段。所以，本学期的课堂教学中，我花了很大的心思通过教学过程帮助学生形成学习的习惯。是学生不仅爱学更会学。
(五)强化综合练习，提高综合运用能力
由于本学期的教学计划严密，教学进度适当，因此，留出了足够的时间进行总复习。而且以做题为主，查漏补缺。所以，这个学期最大的体会是，平时以知识积累为基础训练听与说的技能，复习时以知识运用为主，提升阅读和写作的技能。
(六)帮扶学困生，提升学生自信心
针对本班学生学习基础差距较大的问题，本学期有意识的重点帮助部分学困生进行个别辅导。帮助他们化解学习困难，巩固基础知识，提高学习自信。经过补习的学生都有了明显的进步。这对于提升全班学习的信心和对教师的信任度是很重要的。也为减少两级分化打下了基础。
三、 教学效果分析
1、提高了学生的记忆能力。
经过识词训练，学生最大的进步就是能根据音标读单词。从一开始需要先教单词才能进行听写检测，到后来可以自己预习单词。而且，一些学生也能整段背诵语段。这对于学生形成自学能力是非常必要的。
2 形成了有效的语言知识体系。对语言现象的记忆更多的是进行理解性的记忆，而不是依靠机械性的记忆。所以，在复习阶段能够进行讨论式的课堂教学，不少学生具有了一定的思辨能力。
3 课堂上能用英语进行教学，说明学生的语言听说能力有了明显的提高。
4 学生的学习积极性能保持在一种稳步发展的状态上。学习成绩没有较明显的落差。两极分化现象有所弱化。
四、 今后的教学设想
1 、加强对学生记忆能力和养成习惯的培养，促进学生自主学习能力的形成。
2、加强课堂学习效率的提高，开发教学潜力。
3、加强优秀生的指导，为自己培养更多的助手。
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