《与朱元思书》教学设计

　　作为一名教职工，就有可能用到教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的《与朱元思书》教学设计，希望对大家有所帮助。

《与朱元思书》教学设计

《与朱元思书》教学设计1

　　教学目标：

　　知识与技能：积累掌握文言词句，学习本文描写景物的方法；领会文章的内容；品悟文章的思想感情。

　　过程与方法：朗读培养语感，辨析文中写景的方法，在朗读品析中感悟情感。培养学生利用想象望“文”生“景”的能力。

　　情感态度与价值观：引导学生领略自然美景给人带来的情感体验。体会作者的思想感情，探讨作者的人生态度，形成正确的人生价值观。

　　教学重点:

　　１、学习本文任何从“奇山”和“异水”两方面去描写景物的。

　　２、培养学生利用想象望“文”生“景”的能力。

　　教学难点:

　　引导学生理解作者所表达的思想感情。（突破方法：引导学生通过反复诵读课文和想象去完成。）

　　教学设想:

　　本文是一篇优美的山水小品文，学习目的一是让学生领略绮丽多姿的自然风光，二是通过文言文的学习提高学生的阅读理解能力。前者是情感目标，后者是知识和能力目标。而在学习过程中，后者是基础。所以安排两课时来学习本课比较合适。第一课时主要由教师引导学生动手、动脑，扫清本课的语言障碍，完成对本课的理解和诵读过程；第二课时在诵读过程中重点培养学生的想象能力，做到望文生景，望景生情。

　　关于本文的写景特点和所表现的思想感情，要在教师问题的引导下逐步去完成，以培养学生热爱大自然的情感和语言表达的能力。在教学过程中，鼓励学生谈出自己的感受和独到的见解，培养学生创新思维。

　　媒体设计:利用多媒体设备向学生提供（配乐朗诵和风景图片）欣赏的氛围，让学生在此意境中得到熏陶、感染。也有助于学生想象。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、情境导入

　　同学们，本单元我们欣赏了生机勃勃的春，领略了火热坦诚的夏，更感受到了秋天的成熟与丰硕，也品味了冬的严肃与温柔。这多姿多彩的四季皆是现代的四季，这四季的`多姿多彩也是现代人的感受，那么同学们，你想换换口味，欣赏一下一千五百年前的自然风光吗？今天就让我们共同走进古代的浙江，来欣赏富春江的美景吧！（板书课题，出示课件：课文译文的配乐朗读并展示风景图片）

　　诗文展示。展示风光课件。

　　二、课文简介

　　也许同学们会问：这么优美的一篇文章，出自谁人之手？又是怎么写成的呢？

　　师归纳：本文的作者是吴均，他是南朝梁文学家，其作品多以描写山川景物见长，风格清秀挺拔、语言流畅自然。本文是作者写给友人朱元思的一封信的节选。

　　本文的文体是什么？骈体文。（课件展示）

　　三、朗读课文，扫清语言障碍

　　1、指导朗读。（轻重点缓急）

　　2、先由教师范读一遍课文，再由学生指读，不理解、不认识的字词句做好标记，集中提出来，在教师的指导下先由学生集体解决，再由教师对学生无法解答的问题做仔细的解释和引导。

　　目的是让学生在反复朗读的过程中巩固字词知识和对全文的理解。教师在此过程中指导朗读，可进行分组读、接力读等形式。

　　3、字音障碍。

　　四、疏通文义

　　分段理解句子与词语的意思。

　　课件展示。

　　要求学生理解记忆。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、看图片，想象文中的句子。

　　二、合作讨论

　　（一）理解“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”这一段山水到底“奇”在哪里，“异”在哪里。

　　(学生讨论，发表意见。)

　　1．总括本文山水特征的语句是哪一句？

　　2、作者笔下的水是怎样的情状的呢？结合有关语句说说水的特点。

　　3、作者眼中的山是怎样的？运用什么手法描写山的？

　　4、“鸢飞戾天者……忘反“一句表达了作者怎样的情感？

　　（二）写景要注意条理，请大家分析讨论这篇文章写景的顺序。(学生讨论，发表意见。)

　　教师归纳：

　　全文分三自然段，第一自然段总写富春江奇特秀丽的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山异水”来写；

　　第二自然段写异水，运用比喻和夸张将富春江“异水”形象地表现出来；

　　第三自然段写“奇山”：作者从视觉、听觉感受的角度来写，给景物蒙上了一层清淡幽雅的色彩。

　　设计问题：作者运用了哪些句子分别从视觉和听觉的角度来写景的？

　　三、

　　比较阅读

　　对比《三峡》《小石潭记》，找出表现水清、水急和猿啼的句子。

　　四、品悟作者的情感

　　1、文章表达了作者什么样的思想感情？找出表现文章主旨的句子。

　　鸢飞戾天者，望峰息心；经纶事务者，窥谷忘反。

　　2、读了本文，你有怎样的心灵感悟？（学生谈感受）

　　五、写作手法的探究

　　1、本文采用了哪些修辞手法来写景？

　　比喻、夸张。

　　2、借景抒情。

　　六、拓展

　　现在，全国兴起旅游热。“五一”或“十一”黄金周前，为了把这个大家不太熟悉而又非常美丽的景点推介出去，富春江旅游开发公司决定派一些推介员，到各地作宣传。如果你是一名推介员，该如何作宣传，才能把外地的游客吸引过去旅游呢？

　　（让大家推荐二至三名同学到前面作宣传介绍，同时，可以播放风光片作背景）

　　七、背诵课文。

　　八、课堂检测：

　　1、按原文字形填空

　　风烟（）净直视无（）急湍甚（）

　　负势（）上互相轩（）嘤嘤成（）

　　（）飞（）天经纶（）

　　窥谷忘（）横柯上（）

　　2、用现代汉语说说下列语句的意思。

　　鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。

　　九、布置作业

　　把课文改写成现代文，介绍富春江的景色，作为本课所放录像的解说词。

《与朱元思书》教学设计2

　　【教学目标】

　　1.指导学生积累常见的文言词语，重视朗读训练，增强文言语感。

　　2.体悟作者追求自由的情怀。把握课文主旨，感受文章意趣。

　　3.了解古人模山范水的写景艺术，体会语言妙处，提高欣赏品位。

　　4.激发对祖国大好河山的热爱之情，运用联想想象，培养审美情趣。

　　【教学重点】

　　1.在朗读过程中，让学生体会到作者笔下富春江的景色之美，初步培养学生的审美能力。

　　2.培养学生望“文”生“景”的想象能力。

　　【教学难点】

　　1.理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的含意。

　　2.引导学生理解作者所表达的思想感情。

　　【教学方法】

　　分层朗读，合作探究，美点寻踪。以学生的自读、自悟、质疑、讨论为主。

　　【教学时数】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地，引得历代文人墨士为之歌唱。南朝梁文学家吴均为我们留下了一篇篇脍炙人口的诗文，《与朱元思书》就是其中一篇。今天，让我们一起走进那风光旖旎的富春江。

　　二、作者简介

　　吴均，南朝梁文学家，其作品多以描写山川景物见长，风格清秀挺拔、语言流畅自然。本文是作者写给友人朱元思的一封信的节选。

　　三、课文赏析

　　(一)读出韵味，感受文言文“入乎其内”的“情趣”

　　1.读，要读出有我，读出问题思考。

　　参阅注释，自由大声地朗读课文。把不懂的地方勾画下来，倡导同学们做一个发现者、研究者、探索者。鼓励大胆提问：可明知故问，为的是提醒别人注意；也可有疑而问，为的是自己正确理解。通过自读，就字面理解你产生了哪些问题?就文言词语理解方面你总结出了哪些规律与方法?就文章内容你能生发哪些思考?(如：此“书”写的`是什么内容?文中哪一句话最能概括课文所写景色?)提出讨论，以助深入理解课文内容。

　　2.读，要读得忘我，读出顿挫有致。

　　思考：富春江的水“异”在何处?山又“奇”在何处?吴均用简练隽永的笔墨描绘了“水异山奇”，请你通过抑扬顿挫的朗读来分别传达富春江水与山的特点。

　　此环节每遍读要有目的，有效果，有层次，即体现由生到熟，由不理解到理解的过程。

　　(二)读中品味，感受文言文“沉乎其中”的“意趣”

　　1.读，要驱遣想象，品出意象合一。

　　“一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上行。”如果你是导游，请发挥想象，选择描写“异水”或“奇山”中的一两句，用生动的语言加以解说。

　　2.读，要含英咀华，品出文外之意。

　　作者看到富春江两岸高山发出了怎样的感慨?请在文中找出表达作者情感和意趣的语句，加以品析。

　　(三)读后回味，感受文言文“出乎其外”的“理趣”

　　1.读，要读出思考，悟出人生理趣。

　　马克思说：“人创造环境，同样环境也创造了人”(马克思、恩格斯《德意志形态》，《马克思恩格斯全集》第3卷，第42页，人民出版社，1960)。人通过社会实践活动可以改造自然、美化自然，使之成为适于人类生存的美好环境；另一方面，美的自然环境也可以美化人，使之受到教育和陶冶而变得更完美，更高尚。如果是你登临此山，结合马克思的话，谈谈你对“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的理解。

　　学生自由发言。

　　教师提示：这两句话虽然流露出作者亟思奋发有为，终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪，但所蕴含的自然美的审美情趣、教育意义是不容忽视的。那些汲汲追求名利、四处奔走、苦心经营的人，面对奇峰，聆听美声，不觉心旷神怡，移情山水而淡泊名利。

　　2.读，要读出回味，读出余音绕梁。

　　这篇山水小品文，仅用114字便生动真实地描绘出了富春江的旖旎风光，似一幅山水写意画。山水怡人，读书养气。下面看看在你的脑海里留下了哪些“奇山异水”的雄姿倩影?看谁在课堂上背得又快又多?(学生诵读后进行背诵比赛)

　　四、课堂小结

　　读《与朱元思书》，如读一首好的诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情。读《与朱元思书》，如赏一幅画，因为它不仅有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。同学们，请拿起你手中的画笔，创作一组“富春江水明信片”如何?

　　五、拓展延伸

　　结合自己的旅游、观赏经历，写(或说)一段话，描述自己所看到的美丽风光，或绮丽，或雄奇。注意抓住景物的特征，语言要优美生动。

《与朱元思书》教学设计3

　　【设计理念】

　　根据“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，以新课改“自主、合作、探究”的学习方式为指导。在教学时，发挥学生的主体地位，让学生熟读成诵，感受文章的语言美、志趣美。

　　【学习目标】

　　1、能正确朗读、译讲、背诵课文。

　　2、通过理解和分析，欣赏富春江上雄奇秀丽的景致，领会作者爱慕自然，避世退隐的高洁志趣。

　　【学习重点】

　　1、背诵课文;

　　2、引导学生感受作品的志趣美、语言美。

　　【学习难点】

　　理解“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”的含意。

　　【学习过程】

　　一、导入

　　我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地，引得历代文人墨客为之歌唱。这里是富春江的几张图片(看课件2)，让我们聚焦富春江。唐代许多大诗人都慕名来到这里，并挥毫泼墨，留下了许多精美的诗作，后人把它叫做“唐诗之路”。为什么那么多诗人会聚首这里，这恐怕得益于吴均的《与朱元思书》，今天，就让我们一起来学习这篇文章。

　　请看学习目标(看课件3)

　　1、能正确朗读、译讲、背诵课文。

　　2、通过理解和分析，欣赏富春江上雄奇秀丽的景致，领会作者爱慕自然，避世退隐的高洁志趣。

　　任务比较艰巨，但我相信同学们一定能紧张地自主学习，顺利地达到目标。

　　二、检查预习

　　1、前大家已经预习了课文，下面先检查预习情况，知道本文作者的举手?(预习时注意了课下注释，很好!)

　　2、道本文体裁及这种文体特点的举手?(学生回答后明确：本文是一篇骈体文，以偶句为主，讲究对仗和声律。)

　　3、那么课文题目的意思是什么呢?(吴均写给朱元思的一封书信。全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。)

　　三、一读课文，扫除生字(请同学们根据老师的指导自学)

　　1、出示自学指导(一)(出示课件4)

　　自学指导(一)

　　请自由朗读课文，如有不认识的字，就向同学请教，或举手问老师。三分钟后，比谁能正确的'朗读课文(读准字音),师板书学生提问的的字于黑板上。

　　可能读错的字词：

　　转缥碧轩邈见横柯急湍

　　三分钟后，则指着黑板上的字问：会读的举手?指名会的学生读。

　　2、师：下面请同学们朗读课文，比谁读的正确，声音响亮。愿意读的举手。

　　x x，你先读。其他同学认真听，如果发现读错了，就举手帮他更正。

　　3、生轮流读，有错即停，指名更正，师板书读错的字与黑板左侧。

　　4、生齐读课文(配乐朗读)。

　　四、二读课文，练习译讲

　　1、师：接下来，请同学们根据自学指导(二)，准备译讲课文(出示课件5)

　　自学指导(二)

　　请读读课文，利用注释或字典练习译讲。如有疑难，就向同学请教，或举手问老师。六分钟后，比谁能正确地译讲课文。

　　2、生自渎，自译课文，师巡视，了解学生自译过程中的疑难问题。鼓励学生质疑，并板书于黑板中间。

　　师提示：请同学们不要放过一个疑难，有不会的一定要提出来。

　　3、(6分钟后)师：能译讲的同学请举手。

　　下面开始译讲课文，这几个疑难词句，在译讲时一并解决。怎样译讲呢?请看：(出示课件6)译讲方法：

　　逐句译讲，即读一句，解释词，最后翻译这一句(人名、地名不必解释)

　　4、这一排同学用“开火车”的方式依次译讲，其他同学认真听，随时指出错误。(如出现错误，问：能讲对的举手?指名许多学生回答。如无人举手，教师讲解。)

　　5、生可能有以下难翻译的句子：

　　[鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷往反。]

　　点拨：[看到这些雄奇的山峰，那些极力攀高的人就平息了自己热衷于功名利禄的心，看到这些幽深的山谷，那些忙于世俗事务的人就会流连忘返。]

　　(生在译讲过程中，可能有些内容没有补充出来，师提示：翻译时要做必要的补充，如 “(山间的)泉水冲击着岩石”。)

　　6、师：下面请大家自由朗读课文一遍，如有疑难，可以提出来。如有疑问，老师个别辅导。

　　7、齐读课文，如果时间来不及，就不用了。

　　五、课堂作业

　　师：下面请大家完成课堂作业(出示课件7)出示课堂作业

　　1、背诵课文：

　　请大家练习背诵，读一点，背一点，背不出来的，再看看书，可以自己背，相互背。5分钟后，比谁能正确的背诵。

　　2、5分钟后，问：能背的同学举手?

　　如果举手少，就让学生再读;如举手多，就指名背诵。

　　3、检查背诵

　　同桌背;

　　齐背(不熟练的可以翻翻书)。

　　继续出示课堂作业(出示课件8)

　　4、请读读课文，回答下列问题：

　　读了课文，你有何感受?[美]作者面对美景发出了怎样的感慨?

　　“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷往反。”学生讨论后明确

　　[不仅富春山的魅力很大，表现了作者对追求利禄之徒的蔑视，传达出爱慕美好自然、避世退隐的高洁志趣。]

　　5、探究、练习二 [解决探究练习二]

　　作者说：“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”这一段山水到底“奇”在哪里，“异”在哪里?

　　学生分组讨论。学生只要能抓住重点，说出：

　　奇山──山之峻峭(争高直指，千百成峰，视觉和听觉结合)

　　异水──水之清澈(深、清、急)[千丈见底，直视无碍，急湍甚箭]。也就能够大致领悟这篇写景美文的魅力了。

　　小结：读《与朱元思书》，如读一首好的诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情;读《与朱元思书》，如赏一幅画，因为它不仅有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。同学们，请拿起你手中的画笔，或借助电脑，创一组“富春江水明信片”如何?好，这堂课我们通过朗读，理解了课文内容，欣赏富春江上雄奇秀丽的景致，领会了作者爱慕自然，避世退隐的高洁志趣。课后请同学们完成以下作业。

　　师：下课

　　六、作业设置(出示课件9)

　　1、背诵课文

　　2、把课文改写成现代文，介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色。

　　3、同学们，请那起你手中的画笔，或借助电脑，创一组“富春江水明信片”如何?

　　【教学反思】

　　我带着相信学生，培养良好的阅读习惯的想法走向学生，在课堂上果然收到了意想不到的效果。反思这节课的成功之处，第一点我认为最重要的是要解放思想、转变观念──“把理解字词全部下放给学生”，但不是完全甩给学生，教师的主要任务是抓住重点字词句式，引导学生进行深层次的赏读课文。品味文章的妙处，在课堂上，师生是平等，互动的交流，这样学生的主体地位和作用才能充分体现。第二点实验理念，转变方式，我觉得文言文比现代文还多了一层美，即语言文字本身的美，以及由语言的隔阂所带来的想像美、再创造美，老师要充分利用这一资源为学生创设想像的时间和空间，使他们得到自主学习、自主发展。这正符合新《课标》对文言文提出的诵读要求。

　　【板书设计】

　　奇山山之峻峭

　　异水水之清澈

《与朱元思书》教学设计4

　　一、导入：

　　古人云：“仁者乐山，智者乐水。”我们的祖国地大物博，名山秀水，数不胜数。谁要有仁智之人的修养，谁就会醉于山水。同学们，你知道哪些著名的风景区？（学生回答）同学们知道的还真不少，今天老师给大家带来一段拍摄于浙江富春江的风景片。下面就请大家一起欣赏。要求看完后说出自己的感受。（学生谈感受）

　　富春江的景色真美啊。南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后，就情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与朱元思书》。这节课就让我们一起来学习这篇文章。

　　题目中“与”是“给”的意思。“书”是“书信”。朱元思其人其事皆不可考。《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，是一篇出色的写景小品文。

　　二、赏读

　　１、仿例读：

　　教师引入：先请同学们听配乐示读课文，听读时注意字词的读音，听清句子的停顿。听完请同学们仿照示读放声自由朗读。（配乐示读）（仿例朗读）见（xiàn）日２、美读：

　　教师引入：本文是一篇美文，朗读时速度宜慢，慢一些才有时间去品味文中美的意境。一定要以“乐山水”之心去读，吐字清晰，音韵和谐。要注意停顿，节奏要随情随景而易。每读完一小层都可以作稍长的停顿，这样才有鲜明的层次感，不至于将两个不同的画面交错在一起。还要注意确定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音当落在“箭”“奔”二字上，才会使人感到形象鲜明。这样，才能读其文，感其美，会其情。（美读。可配乐进行）（读后学生互评）。

　　（1）理清课文结构———结构美

　　朗读：采用个别朗读方法，其他同学考虑：

　　文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什么？

　　讨论：找找看，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？

　　（请１～２个学生（水平稍差的）谈自己的看法，要求：自圆其说，语言完整）（明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围绕着这两个字在做文章）讨论：作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？

　　（请２～３个学生（水平较好的）谈自己的看法，要求：利用板书上的关键词句，教师注意肯定、补充）

　　小结：教师在学生回答基础上，利用板书，顺水推舟，明确──

　　总──分异水奇山

　　（2）研读课文，体会意境──意境美

　　第二段写“异水”。作者是如何抓住“异”来写水的？

　　提示：先抓住其“缥碧”的特点，写江水之色，“千丈”写江水之深，“见底”写江水之清，“游鱼”写江水之净。然后以比喻夸张的手法，写江水之急，勾勒其急湍猛浪的激越美。这样描写，静中有动，动静结合，显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美，突出地表现了一个

　　“异”字。

　　第三段写“奇山”。作者是如何抓住“奇”来写山的？

　　提示：

　　A首先从形的角度写山势本身之奇，奇在“负势竞上”“争高直指”，仿佛有无穷的奋发向上的生命力，它们仿佛要挣脱大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，层峦迭嶂。B其次从声的角度写空山天籁之奇，从泉声、鸟声、蝉声、猿声中，你听到的是欢快的声音，它们汇成了一曲对生命的颂歌，把这寂静的山谷，变成一个热闹、和谐、欢乐、详和的世界。山包容了这些生命，这些生命给这山以无限生气。

　　C再次从色的角度写山林中有日无光之奇。山外虽然晴光万里，山中却别有景象。作者笔锋又从动到静，写出了谷中枝密林茂，浓阴蔽日，在白天也只是“有时见日”的幽暗的景象。这一段写山之形之声之色，都紧扣一个“奇”字。

　　景──异水：“清”（千丈见底、直视无碍）动静

　　“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）结合

　　奇山：形奇（高山寒树，轩藐成峰）视觉

　　声奇（泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）听觉

　　色奇（横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日）视觉

　　（3）悉心体味，明辨课文的主旨──志趣美

　　朗读：全体朗读课文，建议学生利用板书内容尝试背诵。

　　讨论：本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生，交融，请反复品味课文，看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣？

　　学生自由发言，如：

　　A“从流飘荡，任意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境．展现了作者旷达的情怀。

　　B“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩邈”两句，作者赋予了山水情感、生命：水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。

　　C“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”不仅从侧面衬托险峰幽谷夺人心魄的魅力，更传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。

　　教师总结：文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀．反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。这是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看。当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表现。从本人的生活经历来看，由于他出身于寒贱家庭，在异常讲究门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向逃避现实。当然情感的抒发与文中的景物描写相得益彰，作者用大自然的美景与社会时俗作一对比，肯定前者而否定后者，也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。

　　板书：志──无拘无束、任性自得（负势争高，息心忘反）

　　机动：关于吴均的生平介绍：梁武帝曾经斥责吴均：“吴均不均”，活画出他的个性。不仅越职私撰历史，而且偏实录梁武帝的痛处。文如其人，虽用当时盛行的骈体，但却别具一格，骈中带散，一任性气，自成一体，谓之曰：“吴均体”。

　　总之，从生平可见：虽亟思奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。

　　（4）体会语言特色————语言美

　　提问：读到现在，你觉得本文语言上有什么特点？

　　（放开回答：注意引导学生关注句式“两两相对”骈散结合整齐简练等特点）

　　机动：补充骈文知识

　　朗读：全体朗读、尝试背诵

　　教师小结：读《与朱元思书》，如读一首好的诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情；读《与朱元思书》，如赏一幅画．因为它不仅有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。当我们手捧书卷，领略这些美文的时候，我们仿佛置身于山水之间，眼观自然之象，耳听天籁之音，身感物外之趣，杂念顿然消逝，心灵得以净化。读万卷书，行万里路，希望有朝一日，我们真的`能背起行囊，踏遍祖国的青山绿水，饱览大自然的旖旎风光。

　　三、入境

　　１、感知文意：

　　教师引入：通过美读，我们初步感受了文章的各种美感。但要进入其佳境，还必须深入理解文意。请同学们对照注释，将文中的景物用现代汉语描述出来。（学生描述并展示）２、进入佳境：

　　教师引入：请同学们随大屏幕的景色，听着音乐，再请一位同学作导游，带我们进入作者为我们描绘的富阳至桐庐一百多里富春江雄奇秀丽佳境吧。

　　（学生导游讲述：“天高云淡，神清气爽。让我们乘坐小船，穿行于奇山异水间。水是青的，天是蓝的。鱼儿在水石间戏耍，船儿在急流中风行。夹岸寒树顿生秋之气，两壁猿声送轻舟万山。泉水叮咚叮咚地响，鸟儿在林间歌唱，蝉儿在枝头鸣叫？？）

　　四、述美

　　1、教师引入：同学们，随着这位同学的导游，我们在品味了这一份美感后，下面四人小组在一起交流感受。之后小组代表采用“我读，感到”或“字词甚妙，写出了”的模式，向全班进行交流。（讨论、交流）。或者：

　　2、我看到的水真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿

　　我看到的山真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿

　　我看到的树真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿＿

　　我听到的声音真＿＿＿＿，不信你听＿＿＿＿＿

　　我感受到作者＿＿＿＿的心情，不信你分析＿＿＿＿

　　要求：用所给句型说句子，可以借用原文，也可以自己表达。

　　3、再读体会。

　　五、体情

　　教师引入：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”那么作者寓于山水间的感情是怎样的呢？（学生如不能理解则结合“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”一句启发：本文抒写了富春江山水之美，也抒发了作者对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。）

　　六、品辞章

　　教师引入：本文情景兼美，辞章俱佳，能给我们以美的享受、心灵的愉悦。我们看看作者除了有很深厚的语言功底，他还采用了哪些艺术手法写就了这篇至文？

　　（学生品读，边读边圈点批注）

　　１、可启发学生从以下几个方面加以品味：

　　⑴结构上纲举目张，脉络分明。以“奇山异水”总起全篇，二、三两段分承“异水”和”“奇山”两方面。

　　⑵动静结合摇曳多姿。写山水动静结合而又有变化。写“水”详写静态略写动态；写“山”详写动态略写静态。

　　⑶兼从视觉和听觉方面激发人们的感受。

　　①听觉：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”：泉水泠泠，鸟鸣成韵，蝉声不断，猿啸无绝，组成了一部美妙的大自然交响曲，绘声绘色，

　　使人产生亲临其境之感，令人神往。

　　②视觉：“风烟俱净，天山共色”，作者不仅为我们描绘出在“天”这个壮阔背景上写了一幅天清气朗，明快秀丽的景色。“从流飘荡，任意东四”，既写出富春江水陡，山形千回百转的特色，也表现了作者陶醉于大自然美好景色的闲适心情。“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”，用拟人的手法，把静止的山写活了，赋予了它们以生命和动感？？）⑷巧用修辞。比喻、夸张、对偶句式的运用使读者陶醉于奇山异水之中。

　　七、赏析骈文之美

　　1、与其它句子类比训练，了解本文语言的清新流畅，精于锤炼。

　　从课文中找到意境及内容与下列句子大体相近的句子

　　①落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

　　②有时朝发白帝，暮至江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不

　　以疾也。

　　③常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。

　　④潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上，佁然不动。

　　2、赏析文中的对偶句，认识骈文的特点。

　　3、以同桌为小组赏析课文特点后全班讨论交流。

　　4、再次有感情朗读，学习文章景中含情的写法。

　　八、总结：

　　1、所谓一切景语皆情语。你认为作者在这幅优美的山水写意画中要表达什么呢？

　　明确：抒发了作者对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。（感情）

　　2、带着对作者的情感和语言的特点，再读课文，能够让人心动之感。

　　3、其实在古代像吴均这样寄情山水，表达志向的人很多，下面请大家回忆所知道的这些人物，完成所给对联的下联。（文化内涵）

　　吴均绝赞富春江水抒归隐之心

　　欧阳修倾心醉翁亭唱闲置之情

　　柳宗元细绘小石潭感凄凉之意

　　九、欣赏（多媒体）

　　１、请欣赏历代文人墨客对富春江美景的赞美。

　　唐朝韦庄称富江“钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。

　　宋代苏东坡亦誉：“三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。”

　　元代吴桓赞道：“天下佳山水，古今推富春。”

　　可见，富春江的确是“奇山异水，天下独绝”。

《与朱元思书》教学设计5

　　《与朱元思书》是苏教版九年级上册第五单元第三课，单元主题为“借助注释学文言”。与本单元的其他文言文相比难度较小，所以我选择把它作为文言文单元教学的首篇，旨在给后面的文言文学习探寻一种路径。根据本单元的“学会读书”之“借助注释学文言”的主题要求，结合我们学生的实际，本课的教学我安排了两课时。第一课时主要引导学生动手、动脑，小组合作借助页下注释扫清本课的语言障碍，理解和诵读课文；第二课时在诵读过程中引导学生赏读课文，体会写景手法，品味语言精妙，借助背景把握情感。

　　以下主要谈谈第二课时的设计与反思：

　　一、欣赏美景，诵读美文。

　　课前利用多媒体播放富春江的图片，以图引文，引导学生 “望景生文”，既能检查学生的背诵情况，又能加深学生对课文内容的理解，顺势导入集体诵读一环节。学生们的表现很积极，可见这篇文章的背诵关突破了。

　　二、品读课文，聚焦美点。此环节具体包括三个步骤：

　　1、作者是如何评价富春江的山川美景的？全文结构有什么特点？

　　2、水“异”在何处？作者怎样细致描绘的？（自由朗读勾画相关语句，读一读，品一品，同桌交流后全班交流。）

　　3、作者从哪些角度，用了什么方法描绘山“奇”的？（默读课文圈点勾画勾画相关语句，读一读，品一品，同桌交流后全班交流。）

　　这一环节是本节课的教学重点，《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。所以我采用任务驱动，逐层推进的方法，通过适当的点拨启发，引导学生去品读写景的妙语佳句，探讨写景的方法与技巧，提高欣赏水平。通过课堂表现看，学生对于词句的品析没有现代文读得透彻，来得快。因为本文从语言外在形式上没有现代文那么直白，虽然学生已经理解了原文，可是要让他们展开丰富的联想和想象，从凝练的文字里读出作者描写的情景来，对于部分学生来说还是比较困难的。

　　三、研读课文，领悟主旨

　　《语文课程标准》在阅读目标中明确指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的文化内涵，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价。所以在这一环节，我适时给学生提供资料互助，让学生联系全文，结合背景资料，自己悟出作者的思想志趣，鼓励学生谈出自己的见解，这一环节，学生们的兴趣较浓，大多学生都能就作者的志趣谈自己的感受。

　　四、拓展延伸，体味志趣

　　推荐阅读陶弘景的《答谢中书书》，指导学生诵读体会作者寄情山水的志趣。以一篇文章的阅读激发一类文章的.阅读兴趣，趁热打铁，推荐学生阅读同一时期同一题材的文章，拓宽阅读面，鼓励学生进行深入的对比性阅读，在对比中寻求异同，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　五、读写结合，以读促写（作业设计）

　　改写导游词。这一个环节旨在让学生学有所得，更要学以致用。利用品读中领会的写景方法与技巧进行创作，才能真正提高，这也是阅读教学的最终落脚点。从第二天收上来的导游词看，通过两节课的学习大部分学生还是可以在理解课文的基础上展开想象与联想进行生动介绍。

　　反思：本课的教学用了两个课时，还占用了一节辅导时间。虽然用时较长，但学生掌握的比较扎实，我个人觉得挺踏实，当然再次回味还有诸多不足之处有待改进。若要问我最大的收获，那便是文言文教学一定要慢下来，引导学生慢慢地读，慢慢地品，慢慢地悟，慢慢地评。

《与朱元思书》教学设计6

　　一、教学设计思想

　　1、本文是高一新教材第六单元“水”文化文言文系列作品中的一篇，它是一篇情景兼美，辞章俱佳的名篇，极具审美价值。传统的文言文教学比较注重“字字落实，句句清楚，条分缕析”，尽管文章中许多字词有文言词法可讲，文章的结构也有分析的余地，但以此法来教学，学生一定会感到寡然索味，学习兴趣不大，况且也白白地糟蹋了作品中优美的意境。所以，根据此教材的特点，本着以“学生发展为主”的原则，教师应该为学生创设一定的审美时空，把学习的主动权让给学生，让他们通过自主地朗读、品味、赏析、想象和联想等一系列审美的体验来整体感知文章的内容和作者的思想感情以及写作意图。椐此本文定为用赏读课型来教学。

　　2、一般文学作品的艺术世界是由三个世界垒加而成：语言世界——形象世界——精神世界。而其中“形象”是支起艺术世界的实体。要理解文中的意境，教师首先要让学生通过对文字的朗读来感知文中的意思；然后，让学生展开想象和联想的翅膀，在脑海中呈现出作者所描绘景色的画面，正如朱光潜先生所说的，在脑中要有“一幅画景”或是“一幅戏景”；最后，再根据画面去想象作者处在其中会有怎样的思想感情。所以，要根据审美认知规律来安排教学的步骤犹为关键。

　　3、一直很欣赏叶圣陶老先生那句至理名言——“教，是为了不教”，教材只不过是个例子，通过此文的教学，为的是培养学生对写景佳作的一种阅读和欣赏能力，因此，学生在审美感悟过程中，教师对审美规律的归纳小结也是必要的`。同时引入袁中道的《江行日记》既是拓宽教学内容，又是鉴证了学生对写景小品文的阅读欣赏能力。

　　4、想像和联想能力是创造性思维的重要组成部分，而教材和课型的特征为培养想象和联想能力提供了可能。

　　二、教学目标

　　1、了解作者热爱自然、追求自由的思想情怀

　　2、培养学生对写景佳作的鉴赏能力。

　　3、培养学生的想象、联想能力。

　　三、课时按排：

　　一教时

　　四、教具准备：

　　1、自制多媒体课件。

　　2、根据课文内容、意境剪辑的视听光盘。

　　3、录音机。

　　五、课型：

　　赏读课

　　六、教学内容与步骤

　　（一）、导入

　　1、请学生说出有关描写江河、湖海、泉水、瀑布等有关“水”的词语。

　　（1）、教师示范举例。

　　（2）、学生举例。

　　[说明] 本教学环节意在调动学生大脑中原有的积累，启动思维，使其进入学习状态，同时又与本单元的整体教学内容挂上钩。

　　（二）、导之以读，感受语言美

　　（1）、明确朗读应注意的技巧。

　　（2）、听著名播音演员赵兵朗读的课文。

　　（3）、学生散读。

　　（4）、集体配乐齐读。

　　[说明] 本教学环节意在通过让学生自主朗读、自主涵咏来初步感知文意。

　　（三）、引之以析，鉴赏意境美

　　（1）、根据文字，呈现图景。

　　（2）、依据情景，品读、欣赏文中的意境和情感

　　（3）、小组讨论。

　　（4）、全班交流。

　　（5）、教师小结。

　　（6）、在理解的基础上集体朗读全文，配以视听光盘，营造欣赏的气氛。

　　[说明] 本教学环节意在通过让学生展开想象和联想的翅膀，在脑中闪现文意的画面，自主地选择自己喜欢的文句来品读、感悟、赏析，以激发学生主动参与的积极性，进而理解文章的意境和情感美。掌握欣赏写景小品的特点。

　　（四）、拓之以文，掌握审美规律

　　（1）、朗读袁中道《江行日记二则》（印发资料）

　　（2）、思考日记写了什么内容，体现了作者什么情感。

　　（3）、理解并想象“天然一幅烟江幛子”。

　　[说明] 本教学环节设计意在让学生通过拓展阅读，巩固欣赏写景小品的能力，培养想象和联想能力。

《与朱元思书》教学设计7

　　[学习目标]

　　1、通过学习，能熟练正确诵读全文；理解文意，并掌握重点词语的意思。

　　2、整体把握全文结构，理解作者行文思路，

　　3、能通过想象和联想，把文字变成生动的图景，感受大自然的美。

　　[学习重、难点]

　　1、熟练诵读全文，感受语言之美、自然之美，培养想象力是学习重点。

　　2、把握行为思路，理解鸢飞戾天两句的深意是导学的难点。

　　[学法指导]

　　通过自主探究、质疑讨论、精讲点拔、熟读感悟激发想象完成导学任务：

　　[学习时间] 45分钟

　　[导学过程]

　　（一）指导诵读，读对读顺（8分钟）

　　1、导入新课：我国是世界四大文明古国之一，不仅有悠久的历史，更重要的是有着丰富多彩的古代文化。比如，一千五百年前古人给友人写书信就很讲究，他们往往通过对某事的叙述或某景的描写来间接表达自己的志趣或者是对友人的规箴、互勉之意。不信？我们今天一起来学习一篇古代文人的短信，即南朝的文学家、史学家吴均给好友朱元思的信一一《与朱元思书》。（板书文题，简介作者）

　　2、指导诵读

　　教师范读一一明示目标一一学生对照下注给生字注音一一教师提示其它生字的读音（由学生提出）一一起读。（矫正读法）

　　（二）自主学习，整体感知（3分钟）

　　1、提示：请同学们快速默看课文，思考回答两个问题（用小黑出示）。

　　设疑：①本文可谓写景小品文，写的'是什么地方的景？这里的景物有何特色？能否用文中的一个词语来概括？作者对这里的美景怎么评价称赞的？

　　②所写之景属于哪个季节？你怎么看出来的？

　　2、检查自读。（问②若不能回答暂置，待后理解）

　　（三）互助学习，理解文意（12分钟）

　　1、分组边读边疏通文意

　　提示：结合下注，联系上下文理解，不懂的地方作上标记。

　　2、检查解疑。小组代表发言，其余组员补正。

　　（四）思路探讨，感受语言（15分钟）

　　l、教师引导、点拔，依次探讨以下问题（析读结合）：

　　（若前整体感知未完成，则先从此切入）

　　（1）全文是按照怎样的顺序写景的？（先探讨此问）

　　（以下问题用小黑板出示，要求学生快速自由作答，提倡争论）

　　（2）第一段总写了哪些内容？表达上有什么特点？

　　（3）第二段分写水、富春江的水有什么特点？（清碧与湍急矛盾吗？为什么？）

　　（4）本文写景重在写山，文中直接写山的句子有哪些？请概括山的特点。

　　（5）第三段分写山，除直接写山的特点外，还写了些什么内容，为什么要写这些内容？

　　（6）你怎样理解鸢飞两句？（对鸢飞句的理解要灵活）

　　2、自由朗读，感受语言。

　　（五）创新思维，激发想象（6分钟）

　　独立思考后，创新复述：充分发挥想象，用自己的语言描绘作者的所见、所闻、所感。

　　1、教师示范复述第一段。

　　2、学生分四组分别重点准备复述二、三段的部分内容。

　　3、学生复述、教师点评，

　　（六）归纳小结、结束学习。（1分钟）

　　同学们，我们今天一起学习了这段优美的写景小品文，你可曾记得这是约1500年前的古人给好友书信中的一段文字哟，作者如实写来，不事雕凿，音韵和谐，结构严谨，不仅抒发了自己对自然美景的热爱，还含蓄地表达出多种深意，你不妨以后在给与自己同龄的亲朋好友写信时也试试！

《与朱元思书》教学设计8

　　一.教学要点

　　1.掌握以下词语：

　　行旅桐庐悠然领略鸢飞戾天经纶亟思遁世缥碧轩邈泠泠窥谷忘反见日

　　2.体会本文多层次多角度描绘景物的特点;

　　3.体会本文骈散结合等特点;

　　4.学习本文对景物作生动逼真描绘的特点.

　　二.教学设想

　　1.本文为课外自读课，但由于其很有特色，又加之生字词较多，故安排一课时课内自读;

　　2.重点放在朗读，在朗读的基础上，领会内容，掌握特点.

　　三.教学步骤

　　具体教学内容

　　1.请生读课文，正音正字;

　　2.再读课文，根据自读提示，掌握学习重点;在此基础上按下列步骤具体学习课文

　　3.学习第一段.这段总写富春江山水之美--奇山异水，天下独绝.

　　⑴读课文及注释，明确各句意思，请一生翻译本段;

　　⑵分析各句：

　　第一句：写天光山色--风烟俱净，天山共色--写出了天气的晴好;

　　第二句：写乘船江游的心境--从流飘荡，任意东西--惬意而畅怀;

　　第三句：交待江游距离，总写山水特点.

　　4.学习第二段

　　⑴翻译本段.

　　⑵本段承“异水”二字，抓住“清”和“急”的特点：

　　从哪几方面突出这个特点的'?

　　从水色--缥碧，水的深度--千丈，水中物--游鱼细石

　　等方面作静态描写，突出水之清;

　　用“急湍”“猛浪”进行形象描绘，从动态写出水之急;

　　总之，这一段采用动静结合的方法，写江水之美.

　　5.学习第三段

　　⑴朗读本段，概括段意：

　　本段写奇山以及浏览感受.

　　⑵先找出写山的句子，然后分析：作者是从哪些方面写山之奇?

　　A.从山自身写：

　　山之高：皆生寒树--山高风大，树受侵袭，冒出寒气--以树之寒衬托山之高;

　　山之势：负势竟上，争高直指，千百成峰--从山势写其奇;

　　以上从山本身写起，把静止的山赋予奋发向上的无穷生命力;

　　B.从山上的其它景物来写山--

　　从动物--好鸟、蝉、猿等在山中悠然自得的生活写山无穷的生命力;

　　从人--热衷功名和经纶世务者临山的心境衬山之雄奇、幽美.

　　从植物--横柯上蔽、疏条交映，写山哺育了万物.

　　6.通读全文，体会本文意境，概括写作特色.

　　⑴突出特点，多层次多角度描绘景物的方法--全文紧扣“奇山异水”这一特点，把动与静、声与色、光与影巧妙结合，描绘了一幅充满生命力的大自然的图画;

　　⑵在景物描写中融入自己的感情;

　　⑶句式整齐，节奏鲜明，音韵和谐，骈散结合，错落有致.

　　7.作业

　　⑴完成练习一，体会多角度描写景物的特点;

　　⑵完成练习二，区别“许”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含义.

　　⑶完成同步练习各题.

　　课后记：

　　本文在课下注解中，似乎有一处解释不通，即169页注解“⒆[疏条交映]粗壮的枝条互相掩映”，与下文的“有时见日”连接不合理。想来，既然是粗壮的枝条，那么，怎么能见到太阳呢?或者，“疏条交映”该解释为：稀疏的枝条互相掩映吧!

《与朱元思书》教学设计9

　　教学目标

　　1．指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。

　　2．体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。

　　3．引导学生品味赏析文章的语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步捉高鉴赏水平。

　　4．通过教渎本文，激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。

　　5、学习先总后分的描述方法。

　　教学重点

　　1．引导学生感受作品的志趣美、语言美。

　　2．背诵课文。

　　教学难点：

　　理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的含意。

　　教学方法

　　1．朗读法。教学中，教师可指导学生以多种形式反复朗读。在朗读中体会文章的意境和作者的思想感情，最后达到熟读成诵。

　　2．合作探究法。以学生为主体，在相互讨论中交流看法，生生互动，师生互动．使课堂真正成为学堂。

　　3．美点寻踪法。

　　教具准备：

　　多媒体、录音机、示范朗读磁带、文字资料。

　　课时安排：

　　3课时

　　教学程序设计

　　第一课时

　　[教学要点]

　　作者简介；朗读课文，指导学生读准字音，读出节奏，读出情调；学生自读课文，对照注释，借助工具书，疏通文意，整体把握文意。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　（一）我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地，引得历代人墨客为之歌唱。这是一张中国地图。这里是浙江，让我们聚焦富春江。唐代许多大诗人都慕名来到这里，并挥毫泼墨，留下了许多精美的诗作，后人把它叫做“唐诗之路”。为什么那么多诗人会一起聚首这里，这恐怕得益于吴均的《与朱元思书》。今天，就让我们一起来学习这篇文章。

　　（二）引入课文

　　1。从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，简介作者及风格。

　　《山中杂诗》：山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。

　　2。提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所学的知识告诉我们写了什么？

　　（明确：写“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四种景物）

　　3。提问：你知道这首诗是谁写的？

　　（明确：吴均（南朝）（板书），可见这是一位善写山水的大家。南朝人）

　　4。引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》。

　　《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。本文见于《艺术类聚》卷七。由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光，历来被人们当做独立成篇的山水佳作来阅读欣赏。

　　二、作者简介（多媒体显示）

　　作者生平简介：吴均（469～520）南朝梁文学家。字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉）人。官奉朝请。通史学。其文工于写景，尤以小品书札见称，文辞清拔，表现沉湎山水的生活情趣；时人或仿效之，称为“吴均体”。亦能诗，原有集，已散佚，明人辑有《吴朝请集》。别有小说《续齐谐记》。总之，生平多坎坷，虽亟思奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。

　　“与”：给予。“书”：信。题目的意思是写给朱元思的一封信。信中述说旅行所见，寥寥一百四十余字，把富春江富阳到桐庐一段的山光水色描绘得生动逼真，使人读后悠然神往，就像置身于奇山异水之间，是六朝骈体文中描写山水景物的妙品。

　　三、难点、重点分析

　　（一）本文是怎样抓住特征描绘景物的？

　　分析：作者在描绘山光水色时，抓住了山之奇和水之异的特点。写水，突出了水的`清和急；写山，突出了山的高峻和勃勃生机。由于突出了此山此水的特点，因而所写的山水就是“自富阳至桐庐”这“一百许里”的山水，绝不能移置他处。

　　（二）本文是怎样情景交融地描绘山光水色的？

　　分析：作者在描绘山光水色时，饱蘸了感情的浓墨，因而字里行间始终洋溢着作者的感情。第1段中流露出惬意和畅快，第2段中流露出闲适和惊骇，第3段中流露出沉迷和神往。作者在表达感情时，或是寓情于景，或是直抒胸臆，于是在文章的字里行间，或是渗出，或是泻出了作者的强烈感情。

　　（三）本文是怎样极有层次而又富于变化的写景的？

　　分析：文章在写景时，显得极有层次而又富于变化。从全文看，第一段是总说，第2、3段是分承总说的分说；从主体部分看，写水时，作者将动与静、声与色、光与影巧妙地结合在一起，写山时，作者又将山与山上的生命交融在一起，为我们展现了一幅幅千变万化而又井然有序的画面。

　　（四）本文运用了一些对偶句，其作用是什么？

　　分析：所谓对偶句，是指结构相同或基本相同，字数相等，意义上密切相联的两个短语或句子。对偶句的表达效果，从形式上看，具有音节整齐匀称，节律感强的特点；从内容上看，若上下联是相互补充的关系，就可以突出要表现的事物或事理，若上下联是相反相成的关系，则可以通过对比来增强表达效果。

　　根据以上思路可以看出：从视觉角度写景的对偶句有：①风烟俱净，天山共色。②急湍甚箭，猛浪若奔。③横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。从听觉角度写景的对偶句有：④泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。⑤蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。它们的表达效果，共性的有：句式整齐，音韵和谐；个性的有：①②⑤三个对偶同其上下联在内容上都是互补互衬，从而突出了各自事物的特点；③④两个对偶句其上下联在内容上都是相反相成，从而对比立意，相映成趣。

　　（五）这篇文章的文体有何特点？

　　分析：从标题“与朱元思书”来看，这是作者写给朱元思的一封信，因而文体当为书信体。从文章内容来看，全文以写景为主，兼有抒情，因而它也是一篇寓情于景的写景散文。再从文章运用的表达方式看，文章是用骈句形式写就，因而它还是一篇骈体文。骈体文一般有句子讲究对仗，语音追求平仄，经常用典和词藻华美等特点，本文虽属骈文，且多用对偶，刻画景物时也很精巧，但并未堆砌典故和片面追求词藻华美，因而不像当时大多数骈文那样仅具形式美而内容空泛。

　　四、朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美。

　　1．教师配乐配画面朗渎课文，学生看画面及文字，初步感知文意。

　　教师提示学生注意以下词语的读音：

　　缥碧急湍轩邈泠泠戾天鸢飞经纶横柯

　　2．学生推荐朗读水平较高的一位同学范读课文．其余学生听读，把握节奏、重音、停顿。

　　教师提示朗读需要注意的地方：

　　（1）注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。

　　（2）注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。

　　（3）注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。

　　（4）注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如：“风烟／俱净。天山／共色。”“从流／飘荡，任意／东西。”当然也有例外，如“水／皆缥碧，千丈／见底”。

　　3．教师领读，学生跟读。

　　4．学生齐读课文．根据朗读提示，努力读出最佳效果。

　　五、学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意。

　　1．学生读课文，口头翻译课文，画出疑难浯句。

　　2．同桌之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。

　　3．各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决，可以指定某位同学回答，也可请老师回答。

　　4．教师指导学生积累词语，理解文句。

　　教师任选几位同学回答。

　　注意：以下几个句子的翻译（学生不提不讲）

　　风烟俱净，天山共色。——风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。

　　从流飘荡，任意东西。——……，任凭（船儿）往东还是往西。

　　急湍甚箭，猛浪若奔。——飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。

　　夹岸高山，皆生寒树，——紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木，

　　负势竞上，互相轩藐；——……，仿佛争着向远处高处伸展；

　　鸢飞戾天者，望峰息心；——那些像老鹰那样极想得到名利的人，……

　　横柯上蔽，在昼犹昏；——横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异；

　　疏条交映，有时见日。——稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光

　　补充注释：

　　①独绝：独一无二。

　　②负势竞上：依凭（高峻的）形势，争着向上。这一句的主语是“高山”，不是“寒树”，从下文“千百成峰”可以看出。

　　③“好鸟相鸣，嘤嘤成韵”：语出《诗经·小雅·伐木》“伐木丁丁，鸟鸣嘤嘤……嘤其鸣矣，求其友声”。所以“好鸟”的“好”是友好，友爱的意思。韵：和谐的声音。

　　④“鸢飞戾天”：语出《诗经·大雅》，原诗以“鸢飞戾天，鱼跃天渊”起兴，意思是鸢飞到天上，鱼在深渊中跳跃。本文作者只是借用《诗经》的语言材料，所表达的意思与原诗无关。

　　漂碧、泠泠、嘤嘤、鸢、戾（以上字词答案均见课文注释）。湍：急流的水。轩邈（释义见课文注释）。

　　第二课时

　　[教学要点]

　　引导学生把握写景的脉络，选择关键词语，增设词语提纲，理清背诵思路，指导学生背诵。

　　[教学步骤]

　　一、理清背诵思路

　　根据文章想象富春江美景，把握各段的写景重点及景物特征，体会文章整体布局的巧妙。

　　学生分六组交流，每组在统观全篇的基础上重点负责一个语段，然后各组选一位代表进行全班交流。

　　1．学生明确：第一段写自己游览的地点及对桐庐一带册水总的印象。“风烟俱净，天山共色”，是说没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山呈现同样的颜色。这八个字四种景物，组成一幅天朗山清、秋高气爽的清秋风物图，勾勒出广阔的空间境界。“从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”作者乘船随着江流飘飘荡荡．时而偏东，时而偏西，从富阳到桐庐一百多里的水路上，奇山异水．独一无二。”奇山异水”表明这一带山水不同凡响，“独绝”二字，强调此处山水为天下之冠。“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围绕着这两个字在做文章。第1句点出游览时的天气（一个晴好的日子）、季节（写的是秋天天高气爽特有的景象）。绘的是远景。第2句点出游览的方式：乘舟。描的是近景。由远而近，由景及人。天气那么好，景色那么美，泛舟江上，心旷神怡。第3句交待了游踪（自富阳至桐庐一百许里），总的印象是：“奇山异水，天下独绝”并以此作为全文的纲。

　　这一段总领全篇，结构上细举目张，脉络分明。本文写作手法上采用了先总后分的手法。

《与朱元思书》教学设计10

　　教学目标

　　1、学习先总后分的描述方法。

　　2、体味精美清新的语言，积累描绘山水的词语。

　　3、培养诵读能力、理解能力、欣赏能力、审美能力。

　　4、培养热爱祖国的感情，感受江山的奇美。

　　教学步骤：

　　一、引入课文

　　1.从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，简介作者及风格。

　　《山中杂诗》：山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。

　　2.提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所学的知识告诉我们写了什么？

　　（明确：写“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四种景物）

　　3.提问：你知道这首诗是谁写的？

　　（明确：吴均（南朝）（板书），可见这是一位善写山水的大家。南朝人）

　　4.引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》。《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。

　　本文见于《艺术类聚》卷七。由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光，历来被人们当做独立成篇的山水佳作来阅读欣赏。

　　二、分析课文

　　（一）、朗读课文

　　１、明确读音和句读

　　轻声朗读课文，标出不明白的读音、句读。学生提出。

　　（学生若不提出，可提醒：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天（板书备用））

　　朗读：学生全文朗读。（注意其生字新词的读音、句式停顿的处理）

　　点评：侧重在句读方面。适当点评学生的情感处理：强调：向上的那种“劲”。

　　2.关键词语释义并译句

　　朗读：出声散读课文；请学生圈出不好解释的词句，准备提问。

　　导引：对照注释，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？

　　讨论：在学生发问时，视情况作分别处理：

　　一般词语可互答解决；

　　涉及下列板书中的重点词句，板书待用，同时依然互答解决；

　　学生无人发言时：指定下列板书中的关键词，点名回答。

　　注意：以下几个句子的翻译（学生不提不讲）

　　风烟俱净，天山共色。——风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。

　　从流飘荡，任意东西。——……，任凭（船儿）往东还是往西。

　　急湍甚箭，猛浪若奔。——飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。

　　夹岸高山，皆生寒树，——紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木，负势竞上，互相轩藐；——……，仿佛争着向远处高处伸展；

　　鸢飞戾天者，望峰息心；——那些像老鹰那样极想得到名利的人，……

　　横柯上蔽，在昼犹昏；——横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异；

　　疏条交映，有时见日。——稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光

　　（二）、分析课文

　　1、理清课文结构

　　朗读：采用个别朗读方法，其他同学考虑：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什么？

　　讨论：找找看，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？

　　（请1—2个学生（水平稍差的）谈自己的看法，要求：自圆其说，语言完整）

　　（明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围绕着这两个字在做文章）

　　讨论：作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？

　　（请2—3个学生（水平较好的）谈自己的看法，要求：利用板书上的关键词句，教师注意肯定、补充）

　　小结。教师在学生回答基础上，利用板书明确：

　　景异水：“清”（千丈见底、直视无碍）

　　“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）

　　奇山：“看”（高山寒树，轩藐成峰）

　　“听”（泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）

　　本文写作手法上采用了先总后分的手法。

　　先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩清丽的整体图画推至读者面前。既境界阔大，又画面清新。接着，在进行具体描绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。

　　分写：首先写水。这里的水，第一个奇异之处是极其清澈：“千丈见底”，甚至游鱼细石都可以看得清清楚楚。另一个特点是水流湍急，快如箭马。作者在此外连用两个比喻，将急水猛浪的迅捷之势表现得十分生动形象。这两个特点可以概括为一静一动，而动静变化的交替描写，既可以使我们看到江水的千姿百态，也使文章显得生动活泼。接着写出。“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰”，这里写“奇山”——富春江两岸高山之雄伟。

　　2、明辨课文的主旨

　　朗读：全体朗读课文，建议学生利用板书内容尝试背诵。

　　讨论：读完全文，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？

　　（放开回答，一般要求能用最精练的词、短语概括；回答人数不少于5人。适当板书待用）

　　小结.引导学生回顾作者所选之景、绘景语言等内容后明确：

　　志——无拘无束、任性自得（负势争高，息心忘反）突破束缚同时又不被身外之物所累。怡然自得，轻松自如。

　　生平简介：吴均（469～520）南朝梁文学家。字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉）

　　人。官奉朝请。通史学。其文工于写景，尤以小品书札见称，文辞清拔，表现沉

　　湎山水的生活情趣；时人或仿效之，称为“吴均体”。亦能诗，原有集，已散佚，明人辑有《吴朝请集》。别有小说《续齐谐记》。

　　总之，生平多坎坷，虽亟思奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思

　　想情绪。

　　3、体会写作特色

　　朗读：全体朗读、尝试背诵

　　提问：读到现在，你觉得本文最大的特点是什么？

　　（放开回答。注意引导学生关注句式“两两相对”的特点及其在表情达意上的作用）

　　三、作业

　　1、比较阅读：小石潭记（柳宗元）

　　从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为碪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

　　潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

　　同游者，吴武陵、龚古、余弟宗玄。隶而从者崔氏二小生：日恕已，日奉壹。

　　吴文尚自然，少人之活动。意境是天然生成的，人只需去感受即可。

　　而柳文人的活动更多。意境的生成是需要人的活动的，人是景的有机组成成分。

　　吴文句式井然，有韵律。柳文语言活泼，形式自由。

　　2、探究活动：补写一封结构完整的书信

　　《与朱元思书》是一篇无头无尾的文章，但与晋宋时期简牍体的比较分析来看，其风格极为合拍。当时的书简体大都信笔拈来，随兴而止。而且这种文体直到清末依然不衰，是为四六体的典范。但是，既然是一封无头书，就有他的可利用之处。为此，可要求学生用现代书信的格式，保持原文的语气，语调，补出全文的开头和结尾，写成一封结构完整的现代书信。对于高中的学生来讲，写信并不是一件十分困难的事，难的是基于这篇原文而把一封古今结合的信写好。

　　元思兄台鉴：

　　当阳一别，忽忽数月，不甚思之。前日余自富阳沿江而下，观两岸之景甚美，笔录之，与君共享。

　　惜时光匆匆，美景不再，望兄珍重。

　　弟叔庠敬上

　　可略：（你觉得生动地描写表现在哪里？（论讨后回答）

　　本文描写十分出色，关键在于抓住了景物特征。选用了形象的'语言：“风烟俱净，天山共色。”仅八个字就描写了风清日朗、天碧山青、一尘不染、一视万里的富春江环境。以“净”托“色”，“景”中孕“情”。置身于这样的山光水色之中，那心情该何等舒畅！

　　写异水：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”写出江水的明净澄澈。写奇山：“夹岸高山，皆生寒树。负势竟上，互相轩邈；争高直指，千五成峰。”这里写出了山“色”青葱，写出了山“势”高耸，更写出了大自然的生命节奏。）

　　备用：

　　一、骈文，又称“骄体文”，和散文相对的一种文体，起源于汉末，形成于魏晋，盛行于南北朝。骄文的最大特点是讲求对仗，即所谓“骄偶”（两马并驾为骈，两人并处为偶）。全篇以偶句为主，构成字数相等的上下联，句法结构相互对称，词性、词义相互配对，句子的字数通常是四字句、六字句相互交替。所以这种文体，晚唐时被称为“四六文”，以后历代相沿，到清代才叫做骈体文。其次是讲求平仄，上下联要平仄相对，平对仄，仄对平。其三是讲究用典，目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精练。用典有明典和暗典，有时还将典故反用，起衬托、对比作用。为了追求形式美，骈文还讲究词藻华丽，大量使用颜色、金玉、花草等类词汇。骈文对唐宋以后的文学语言，特别是律诗、律赋的发展有很大影响。由于过分追求形式，逐渐走向形式主义，妨害思想内容的表达，成为文章的桎梏。

　　二、课文参考译文

　　烟雾都消散尽净，天空山峦都是同样的颜色。（船）随着江流飘浮荡漾，一会儿东，一会儿西。从富阳到桐庐，一百多里地，奇山异水，（可以说是）世上独一无二。

　　江水都是青白色，水深千丈清澈见底。水中游鱼，水底细石，一直看下去可以看得清清楚楚。急湍的水流，比箭跑得还快；凶猛的浪头，好像狂奔的马群。

　　两岸的高山上生满让人看了感到寒意的树木。山峰凭依高峻的形势争着向上，仿佛都在争先向高处和远处伸展；它们争先恐后笔直地向上，形成无数的山峰。泉水冲激岩石，泠泠地发出声响；美丽的鸟儿相向和鸣，和谐动听；鸣蝉长久不断地叫着，群猿哀鸣经久不绝。那些为名为利极力攀高的人，看到这些雄奇的高峰，就会平息他那热衷于功名利禄的心；治理社会事物的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。横斜的树木在江面上边遮蔽着，在白天也像黄昏时那样阴暗；枝条稀疏的地方，有时又可见到明亮的阳光。

　　三、桐庐—富春江旅游区简介

　　钱塘江上游从闻堰开始就进人富春江，两岸青山如黛，明秀雅致。沿岸的富阳有郁达夫故居和郁氏兄弟纪念馆。七里泷段，群山夹峙，峭壁陡立，有小三峡之称。至桐庐境内，有瑶琳溶洞、桐君山、严子陵钓台、白云源等景区，都是旅游热点。

　　白云源融林海、奇石、碧溪、清泉、飞瀑、幻雾于一体，可与四川的九寨沟相比。它又是唐代诗人方干的故里，历代墨客骚人问津之地，素有“诗村”之誉，至今耕读之风不绝。当你进人白云源，立时就发现这里“有家皆掩映，无处不潺媛”的情景，显示出一种自然的美、原始的美和神奇的美。这条旅游线路，最理想的是乘船溯江而上至桐庐，也可以先到桐庐，顺江而下。上述游览方法，对双休游的旅客来讲，最好是周五晚出发，星期天晚回原地。如果是在长假期间出游，在游完富春江、桐庐之后，可顺便进人新安江畅游千岛湖。从杭州出发、溯富春江、新安江而上，经富阳、桐庐、建德到千岛湖半岛上的淳安，历来是浙江省的一条重要旅游风景线路。

　　四、拓展阅读：吴均诗歌三首

　　《山中杂诗》

　　山际见来烟，竹中窥落日。

　　鸟向檐上飞，云从窗里出。

　　《从军行》

　　男儿亦可怜，立功在北边。

　　阵头横却月，马腹带连钱。

　　怀戈发陇坻，乘冻至辽川。

　　微诚君不爱，终自直如弦。

　　《梅花落》

　　终冬十二月，寒风西北吹。

　　独有梅花落，飘荡不依枝。

　　流连逐霜彩，散漫下冰澌。

　　何当与春日，共映芙蓉池。

　　五、课堂练习

　　一、按要求写出句子。

　　1.写登舟纵目总体感受的：________________________。

　　写江上放舟自由情态的：_________________________。

　　概括赞叹富春江景的：___________________________。

　　2.写富春江水清澈的：____________________________。

　　写江流气势磅礴的：_______________________。

　　3.写听觉感受的：__________________________。

　　参考答案：

　　1.风烟俱净，天山共色。从流漂荡，任意东西。奇山异水，天下独绝。

　　2.水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪苦奔。

　　3.泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫不绝。

　　二、翻译句子。

　　1.风烟俱净，天山共色。

　　2.急湍甚箭，猛浪若奔。

　　3.夹岸高山，皆生寒树。

　　4.鸢飞戾天者，望峰息心。

　　5.横柯上蔽，在昼犹昏。

　　6.疏条交映，有时见日。

　　参考答案:

　　1.风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。

　　2.飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。

　　3.紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木。

　　4.当人们仰望盘旋峰顶的老鹰，就自然而然平息了追求名利的欲望。

　　5.横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异。

　　6.稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光。

《与朱元思书》教学设计11

　　教学目标

　　１.知识目标：

　　⑴ 了解文言知识，积累文言词语、句式。

　　⑵ 感受文中描写的富春江独特的美景。

　　⑶ 把握本文景物描写的特点。

　　⑷ 背诵并默写全文。

　　２.能力目标：

　　⑴指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力。

　　⑵理解作者所创设的意境，体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。

　　⑶引导学生品味赏析文章的意境美、志趣美、语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步提高鉴赏水平。

　　３.德育目标：

　　激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。

　　教学重点

　　1.引导学生感受作品的美。

　　2.背诵课文。

　　教学难点理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的含意。

　　教学方法

　　１.朗读法

　　２.合作探究法

　　３.美点寻踪法。

　　教具准备：多媒体

　　课时安排：２课时。

　　教学要点：作者简介：朗读课文，疏通文意，整体把握文意，引导学生把握写景的脉络，理清背诵思路，指导学生背诵。

　　教学步骤

　　一、导语设计

　　古人说：“仁者乐山，智者乐水”，与自然融为一体是文人学士的共同追求。他们用心灵观察体会自然万物之美，赋予山水灵性、情感以至生命。吴均的《与朱元思书》为我们留下了独具特色的富春江景，让我们悉心体味、尽情观赏。

　　二、作者简介（多媒体显示）

　　吴均，南朝梁文学家、史学家。字叔庠，吴兴故鄣（今浙江省安吉县）人。家世寒贱，好学有俊才，沈约尝见均文，颇为称赞。其文工于写景，尤以小品书札见称，如《与施从事书》《与顾章书》《与朱元思书》等，表现了流连山水的生活情趣，风格简淡清新，是历来传诵的骈文名作。

　　三、朗读课文，整体感知文意。

　　1.教师配乐配画面朗读课文，学生看画面及文字，初步感知文意。

　　2、学生范读，，把握节奏、重音、停顿。 ⑴注意语速。（应慢一些）

　　⑵注意停顿。这篇课文大部分是四字句，一般以“二二”节拍为主，但也有例外，如：“水＼皆缥碧。”还有“蝉＼则千转不穷，猿＼则百叫无绝”。

　　⑶ 注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。

　　３.教师领读，学生跟读。

　　４学生齐读课文。

　　四、学生自读课文，对照注释，翻译课文。

　　⑴ 选出加粗词的意思都相同的选项（）

　　Ａ风烟俱净一应俱全百废俱兴面面俱到Ｂ奇山异水天下独绝荒谬绝伦聪明绝顶绝代佳人

　　Ｃ鸢飞戾天者，望峰息心自强不息息事宁人生命不息，战斗不止

　　Ｄ横柯上蔽在昼犹昏、虽死犹生过犹不及

　　答案ＡＤ（俱：全、都；犹：如同，好像）

　　五、理清背诵思路

　　１.第一段写自己游览的地点及对桐庐一带山水总的印象。

　　２.第二段写水，突出“异”。

　　3.第三段写山，突出“奇”。

　　４.学生齐读课文，整体把握文意。

　　六、尝试背诵课文

　　七、文言常识

　　通假字：“转”通“啭”，鸟叫声

　　“反”通“返”，返回。

　　一词多义：绝天下独绝：独一无二

　　百叫无绝：停止

　　以为妙绝：极

　　重点词语：奔：飞奔的马；负：凭借；轩：往高处伸展；邈：往远处伸展；经纶：筹划……

　　八、布置作业１、背诵并默写《与朱元思书》。

　　２、选择“山”或“水”，用自己的语言描述富春江秀美壮丽的景色，适当加入自己的想象，写一段写景文字。

　　第二课时

　　教学要点

　　反复诵读，引导学生品味赏析文章的意境美、志趣美、语言美；探究性思维训练，理解难句；延伸拓展，沟通课堂内外。

　　教学步骤

　　一、检查背诵

　　二、根据课文内容，想象富春江雄奇秀丽的景色，并用自己的语言进行描述。

　　１.选同学用自己的语言描述富春江美景。

　　２.提问：本文为我们呈现了怎样一种意境？

　　明确：文章第一段总叙富阳至桐庐的景色，空灵澄澈，境界开阔，并以“奇山异水，天下独绝”八个字总揽胜景，勾勒出这幅山水画卷的独有形象，使其山光水色宛然在目，而且引人入胜，油然而生向往之情。下文先写“异水”，接着写“奇山”，从四个方面写山，突出山势之奇、山音之奇、山意之奇、山林之奇。全文山水分写，交互生辉，共同创造出一种清新而又深幽的“独绝”意境，人若置身其间，纵目骋怀，无不为富春江绝美的景色陶醉倾倒而心旷神怡了。

　　三、悉心体味，感受作品的志趣美

　　提问：本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生，水乳相融，请反复品味课文，看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣？

　　教师总结：文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀，反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。这是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看，当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表现。从本人的生活经历来看，由于他出身于寒贱家庭，在异常讲究门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向逃避现实。当然情感的`抒发与文中的景物描写相得益彰，作者用大自然的美景与社会时俗作一对比，肯定前者而否定后者，也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。

　　四、揣摩语言，赏析文章的语言美

　　１.本文的语言形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。

　　２.师生共同品味文章写景文字的形象生动。

　　⑴ “共色”二字不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地溶入蓝蓝的天空，二者合为一体。境界阔大，令人神清气爽。

　　⑵ “缥碧”不光写出水的清澈，而且也写出了水的深度，因为“缥”是苍青色，如果不深，水是不会青得发暗的。“千丈”承“缥”，“见底”承“碧”，用词的精当由此可见一斑。

　　⑶ 鱼在水中，非水清则不可见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼；石在水中，要看见实属不易，更何况是“细石”。所以“游”“细”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用词的分量，可以说是“看似寻常最奇谲，成如容易实艰辛。”

　　⑷ “箭”，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁；“奔”，本是有生命的动作，作者用来形容无生命的浪，也显得更有生气。

　　梁彩虹

《与朱元思书》教学设计12

　　教学目标：

　　1．知识目标：借助本文掌握常用的文言词汇。通过理解和分析、熟悉文章每段内容，从而理解全篇。

　　2．能力目标：朗读背诵。

　　教学重点：

　　朗读背诵。

　　教学设计：

　　一、导入新课

　　南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻、声律、对偶的骄体文，这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾向。但这些骄体文中也不乏优秀作品，《与朱元思书》就是其

　　中一篇出色的写景小品交。

　　二、简介作者

　　吴均（469－520），字叔库，吴兴故都（今浙江安吉）人，南朝梁文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞

　　清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。

　　《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

　　三、教学第一段

　　1．教师范读后讲解：

　　①风烟：指烟雾。②共色：同样的颜色。③俱：都。④许：附于数词之后，表约数，相当于“光景”，“左右”。⑤独绝：独一无二；绝，到了极点。

　　⑤从流飘荡：乘着船随着江流飘浮荡漾。这句是作者叙述自己的行动，省略了主语。

　　2．小结：以上是文章的'第一部分，这部分是文章的总起，概括描述了从富阳至桐庐一路上的奇山异水。

　　3．朗读第一段。

　　四、教学第二段

　　1．学生齐读后讲解。

　　①缥碧：青白色；缥，音piao3 。②急湍：急流的水；湍，音tuan。③直视无碍：一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍，这是形容江水非常清澈。

　　2．小结：以上是文章的第二部分。这部分以简练传神的

　　笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。水色，水清，水深，水急都突出了“异”之特点。

　　3、齐读第二段。

　　五、教学第三段

　　1．教师领读后讲解。

　　实写语句部分讲解：

　　①寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。②负势竞上：凭依（高峻的）的形势，争着向上。

　　③轩邈：轩，高；邈，远。这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。

　　④泠泠：形容水声的清越。泠，音。⑤相鸣：相向和鸣。⑤戾天：到天上；戾，至，音。

　　虚写语句讲解：

　　①息心：平息热衷于功名利禄的心。②忘反：流连忘返；“反”同“返”。③经伦：筹画、治理。①横柯上蔽：横斜的树枝在上边遮蔽着。上，在上，名词作状语。③犹：好像，如同。③交

　　映：互相掩映。③见：同“现”，显现，显露。

　　2．小结：以上为文章的第三部分。这部分以细腻的笔触详写了富春江夹岸的奇山，并抒发了人在此山中的感受。在这里，作者既从侧面烘托出山水之美，也抒发了对世俗

　　官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。

　　3．齐读第三段。

　　六、分析本文的写作顺序

　　全文分三段，第一段总写富春江奇特秀丽的景色。下文就扣住第一段中的“奇山异水”来写；第二段写异水，运用比喻和夸张将富春江水“异”形象地表现出来。第三段写

　　“奇山”：作者从视觉、听觉感受的角度来写，绘景物蒙上了一层清淡幽雅的色彩。

　　七、朗读全文并指导背诵。

　　请同学们根据提示尝试背诵：

　　１、总写山水给人的总印象：奇山异水，天下独绝。

　　２、水的特点：清澈，湍急。

　　３、山的特点：视觉——山之高奇；听觉——泉鸟猿蝉之声；虚写感慨，烘托山水的诱人。

《与朱元思书》教学设计13

　　教学目标：

　　1、继续学习抓住景物特征写景和多角度描绘景物的方法。（重难点）

　　2、了解作者的写作目的和体会其寄情山水的审美情趣（借景抒情手法）（难点）

　　精读课文：

　　1、文章的3个自然段分别写什么？这三段之间是什么关系？（内容结构）

　　第1段：总写富春江奇特秀丽的景色。总（总领全文，山水特征）

　　第2段：描写异水。

　　第3段：描写奇山。分

　　（写景抓特征，有条理，层次清晰）

　　2、作者描绘异水，抓住了水清澈、湍急的特点，又是怎样表现这些特点的？

　　异水：“清”：水皆缥碧，千丈见底（正面、夸张；静态；俯视）

　　游鱼细石，直视无碍（侧面；动态；俯视）

　　“急”：急湍甚箭，猛浪若奔（夸张；水急；平视）

　　（注意点拨抓特征写景物和多角度写景两写法）

　　3、作者从哪两个角度、抓住哪些内容、那些特点来写描写山奇？

　　⑴从视觉和听觉两个角度描写奇山。

　　（给人以全面的感受，使人亲临其境一般。）

　　⑵高山、泉水、草木、鸟兽（正面描写山中景物，充满生机）

　　人在其中的感受（侧面烘托山水魅力）。

　　⑶重点研读归纳景物特点（调动感官描写景物）

　　特点：（山高、树多、景美）

　　奇山：

　　“看”山形之奇：

　　A高山寒树（高峻树多）

　　B轩邈成峰（形之奇拟人修辞山峦千姿百态的奇景）；

　　修辞分析：运用拟人，将静止的.山拟人化，写得有动态美，富有生命力。

　　声之奇：

　　“听”：泉水作响；好鸟成韵。

　　蝉鸣不穷，猿叫无绝（声之奇万物欣荣，欢快自得以动写静）

　　“想”：望峰息心；窥谷忘返（人在其中的感受侧面烘托山水的巨大魅力）

　　“看”：横柯上蔽，疏条交映（呼应树茂，变现光影变化，由明亮活跃转为晦暗沉寂，显示景物之多变，这又是一奇）

　　4、写景方法归纳

　　1、抓住特征写景

　　2、多角度写景：仰视、俯视、平视、远眺

　　3、多技巧：修辞、动静结合、正侧面结合、多感官调用

　　5、文章表达了作者怎样的思想感情？从哪些句子中可看出来？

　　①表达了作者热爱大自然以及鄙弃功名、避世退隐的思想感情（联系背景）

　　②“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”。（侧面描写，烘托山水巨大魅力）

　　总结

　　本文叙述作者乘船自桐庐至富阳途中所见，描绘了这一段的山光水色，它创造出一种清新自然的意境，使人读后悠然神往，仿佛也亲自领略了其间的山水之美；同时也表现出他沉湎于山水的生活情趣。流露出对追求名利之徒的蔑视，含蓄地传达出爱慕美好自然，避世退隐的高洁之趣。

　　课后作业

　　请多以四字词语描写我校校园风光。

　　在钟灵毓秀的金平区，坐落着一所花园式的学校——汕头市育能实验学校。育能实验中学风景秀丽，环境优雅。校舍线条分明、色彩和谐、布局合理，呼应四方景观。楼宇之间长廊相连，浑雄一体，无惧日晒雨淋。

　　（依次展示学校各处风景：图书馆、实验室、运动场，环校绿道、文化长廊，学术报告厅、社团等。）

《与朱元思书》教学设计14

　　学习目标：

　　1、能通过书下注释和同班互助了解文义。

　　2、通过品读能够理会作者观察角度的独特，写法的精妙，志趣的高雅。

　　3、培养学生热爱家乡山水的感情。

　　教学重点：

　　1、掌握本文常用的文言词汇及全文内容。

　　教学难点：

　　1、品味文章描写山水的巧妙手法。

　　2、理解作者流露出来的思想感情。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　从本课标题与内容“奇特”之处导入新课。

　　二、初读课文：

　　1、个别朗读，师生评

　　2、集体读，点评

　　三、读懂课文：

　　学习古文不仅要求会读文章，还要能读懂文章。下面我们还是先来疏通文意。

　　要求：结合课下注释，如有困难词句，做上标记。

　　1、个别尝试翻译。

　　2、师生点评

　　3、重点难点词句的解决。

　　四、研读课文

　　通过同学们的努力，我们已经了解了课文的大致内容，富春江的美景好象就在我们眼前。同学们，如此秀丽的自然美景，你知道作者是怎样描绘的吗？那么就让我们一起来研究吧！

　　提问：1、文中哪句话概括了富春江山水的特征？

　　生：“奇山异水，天下独绝”

　　师：作者用“奇山异水，天下独绝”对富春江迷人的景色作了的高度的概括和赞叹。然而仅仅发出赞叹并不能引起读者的共鸣，作者是怎样具体描绘富春江的景色的呢？

　　生：作者先写异水，再写奇山

　　师：那么，富春江水的“异”表现在哪里？

　　生：①江水清澈之异：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。

　　②江流气势磅礴之异：急湍甚箭，猛浪若奔。

　　师：从以上句子的描写中，我们感受到了一种清澈透明的静态美和一种气势磅礴的动态美。富春江水的清澈，使人的心灵仿佛也变得透明而无杂质了。富春江水的汹涌急流，不得不让人的心情随之澎湃！可以说作者不仅仅是用眼睛在观察美景，而是在用心灵去感受美景。

　　师：作者又是通过描绘几种景物来写奇山？从感觉角度看，分别运用了什么感官？

　　生：①视觉――山峰、树木

　　②听觉――泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼

　　生：运用修辞手法

　　①拟人（夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。）

　　②对偶（泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。）

　　小结：富春江的确美，美在它的碧波荡漾，美在它的鱼群穿梭，美在它的寒树群山，美在它的.鸟鸣猿啼，置身于此山此水中，作者不禁发出感慨，你能在文中找出表达作者内心感受的句子吗？

　　五、体情品意：

　　“鸢飞戾飞者……”那么作者寓于山水间的感情是怎样的呢？

　　明确：本文抒写了富春江山水之美，也抒发了作者厌弃尘俗和寄情山水的思想情绪，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。

　　师：这山这水，多诱人啊，让人忘记一切烦恼，一切世俗，让人的心变得宁静透明，读到这句，让我在感受了自然之美之余感受到了深遂的情景之美，大自然的力量真是太神奇了

　　六、神游家乡山水

　　列举家乡山水，感受自然之趣

　　七、作业

　　1、复习本节内容。

　　2、完成对比阅读练习

　　板书设计：

　　异水：“清”（千丈见底、直视无碍）动静

　　“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）结合

　　奇山：形奇（高山寒树，轩藐成峰）视觉

　　声奇（泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）听觉

　　色奇（横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日）视觉

《与朱元思书》教学设计15

　　教学目标

　　1、知识方面：

　　⑴掌握并积累重要的文言文实词和虚词，感知文章大意。

　　⑵品读赏析文章，感受其自然美、人情美。

　　2、情感态度方面：体会文中作者“追求自由”的情怀，理解作者所创设的意境，把握课文的主旨。

　　3、能力方面：深入文章意境，体会文章的语言美、意境美、志趣美、结构美，获得美的享受。

　　重点难点分析

　　重点难点：语言美、意境美、志趣美、结构美

　　策略与方法：朗读、背诵；讨论、探究

　　教学过程

　　一、导入课文

　　──从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，简介作者及风格。

　　1、板书：吴均的《山中杂诗》：山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。

　　2、提问：引导学生读一遍后：这首小诗写了什么？写得怎么样？

　　（明确：这是描写日落景象的一首小诗，寥寥几笔，借黄昏安宁静谧景色，展现了山居的清幽环境与隐逸的情趣。清人沈德潜称赞它：“四句写景，自成一格。”这首诗有画一样的意境美而且构思巧，想象奇特，语言清新易懂。）

　　3、提问：你知道这首诗是谁写的？

　　（明确：吴均（南朝）（板书），可见这是一位善写山水的大家。南朝人）

　　4、引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇──《与朱元思书》

　　二、赏读课文

　　1、一读：明确读音和句读：

　　欣赏：播放课文录音，要求学生仔细听课文，在书上记下读音、句读。

　　导引：了解学生是否有还不明白的读音、句读？

　　（学生若不提出，可提醒：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天（板书备用））

　　朗读：学生全文朗读。（注意其生字新词的读音、句式停顿的处理）

　　点评：侧重在句读方面。适当点评学生的情感处理；强调：向上的那种“劲”。

　　2、二读：关键词语释义并译句

　　朗读：出声自由朗读课文；请学生圈出不好解释的词句，准备提问。

　　导引：对照注释和《词语手册》，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？

　　四人小组讨论，一般词语可互答解决，组长记录疑难，交给老师；教师把疑难放在全班讨论

　　涉及重点词句，板书

　　字词：任意东西、许、独绝、甚、若奔、皆、上、指、千百成峰、千转不穷、无绝、忘反、犹、见（xiàn）日

　　句子：（翻译）

　　风烟俱净，天山共色。==风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。

　　从流飘荡，任意东西。==……，任凭（船儿）往东还是往西。

　　急湍甚箭，猛浪若奔。==飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。

　　夹岸高山，皆生寒树，==紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木。

　　负势竞上，互相轩藐；==……，仿佛争着向远处高处伸展；

　　鸢飞戾天者，望峰息心；==那些像老鹰那样极想得到名利的人，……

　　横柯上蔽，在昼犹昏；==横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异；

　　疏条交映，有时见日。==稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光。

　　3、三读：理清课文结构---结构美

　　朗读：采用个别朗读方法，其他同学考虑：

　　文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什么？

　　讨论：找找看，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？

　　（请1～2个学生（水平稍差的.）谈自己的看法，要求：自圆其说，语言完整）

　　（明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围绕着这两个字在做文章）

　　讨论：作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？

　　（请2～3个学生（水平较好的）谈自己的看法，要求：利用板书上的关键词句，教师注意肯定、补充）

　　小结：教师在学生回答基础上，利用板书，顺水推舟，明确──

　　总──分异水奇山

　　4、四读：研读课文，体会意境──意境美

　　第二段写“异水”。作者是如何抓住“异”来写水的?

　　提示：先抓住其“缥碧”的特点，写江水之色，“千丈”写江水之深，“见底”写江水之清，“游鱼”写江水之净。然后以比喻夸张的手法，写江水之急，勾勒其急湍猛浪的激越美。这样描写，静中有动，动静结合，显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美，突出地表现了一个“异”字。

　　第三段写“奇山”。作者是如何抓住“奇”来写山的?

　　提示：

　　⑴首先从形的角度写山势本身之奇，奇在“负势竞上”“争高直指”，仿佛有无穷的奋发向上的生命力，它们仿佛要挣脱大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，层峦迭嶂。

　　⑵其次从声的角度写空山天籁之奇，从泉声、鸟声、蝉声、猿声中，你听到的是欢快的声音，它们汇成了一曲对生命的颂歌，把这寂静的山谷，变成一个热闹、和谐、欢乐、详和的世界。山包容了这些生命，这些生命给这山以无限生气。

　　⑶再次从色的角度写山林中有日无光之奇。山外虽然晴光万里，山中却别有景象。作者笔锋又从动到静，写出了谷中枝密林茂，浓阴蔽日，在白天也只是“有时见日”的幽暗的景象。这一段写山之形之声之色，都紧扣一个“奇”字。

　　景──异水：“清”（千丈见底、直视无碍）动静

　　“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）结合

　　奇山：形奇（高山寒树，轩藐成峰）视觉

　　声奇（泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）听觉

　　色奇（横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日）视觉

　　5、五读：悉心体味，明辨课文的主旨──志趣美

　　朗读：全体朗读课文，建议学生利用板书内容尝试背诵。

　　讨论：本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生，水乳交融，请反复品味课文，看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣?

　　学生自由发言，如：

　　⑴“从流飘荡，任意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境．展现了作者旷达的情怀。

　　⑵“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩邈”两句，作者赋予了山水情感、生命：水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。

　　⑶“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”不仅从侧面衬托险峰幽谷夺人心魄的魅力，更传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。

　　板书：志──无拘无束、任性自得（负势争高，息心忘反）

　　总之，从生平可见：虽亟思奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。

　　6、六读：体会语言特色----语言美

　　提问：读到现在，你觉得本文语言上有什么特点？

　　（放开回答：注意引导学生关注句式“两两相对”骈散结合整齐简练等特点）

　　机动：补充骈文知识

　　朗读：全体朗读、尝试背诵

　　教师小结：读《与朱元思书》，如读一首好的诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情；读《与朱元思书》，如赏一幅画．因为它不仅有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。当我们手捧书卷，领略这些美文的时候，我们仿佛置身于山水之间，眼观自然之象，耳听天籁之音，身感物外之趣，杂念顿然消逝，心灵得以净化。读万卷书，行万里路，希望有朝一日，我们真的能背起行囊，踏遍祖国的青山绿水，饱览大自然的旖旎风光。

　　7、作业安排

　　全文朗读、背诵默写

　　以《给朱元思的一封信》为题，用现代书信的格式重写课文。

　　完成课后“思考与练习”。

　　板书设计

　　与朱元思书吴均

　　景──异水：“清”（千丈见底、直视无碍）动静

　　“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）结合

　　奇山：形奇（高山寒树，轩藐成峰）视觉

　　声奇（泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）听觉

　　色奇（横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日）视觉

　　志──无拘无束、任性自得清高隐逸（负势争高，息心忘反）