(精)《小石潭记》教学设计15篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编整理的《小石潭记》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

(精)《小石潭记》教学设计15篇

《小石潭记》教学设计1

　　一、教学目标

　　1．知识目标

　　了解作者、作品常识；熟练的诵读课文，初步背诵课文。

　　2．能力目标

　　掌握重点字词解释和重点句的翻译，整体把握文意。

　　3．情感目标

　　理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧。

　　二、教学要点

　　掌握重点字词解释和重点句的翻译，结合描写顺序，整体把握文意。

　　三、教学难点

　　在内容分析和理解的基础上，借助于“剥皮抽筋”手法，掌握本文的情感主旨。

　　四、教学流程

　　教学流程教师活动学生活动设计意图

　　激情导入：

　　《江雪》是唐代散文家柳宗元写的一首绝句，在这首诗里寄托了诗人高洁孤傲执著不屈的崇高人格。

　　柳宗元曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，他写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。这篇文章同样体现了他独立的人格以及不被理解的愤懑之情。初步了解文本。

　　创设情境激发兴趣导入本课

　　作者、作品及写作背景简介

　　1.关于作者：

　　柳宗元唐代文学家，唐宋八大家之一。字子厚，祖籍河东（今山西永济），世称柳河东。因官终柳州刺史，又称柳柳州。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。他参加过永贞革新，失败后被贬为永州司马，从此柳宗元在荒远偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改贬到更为荒凉的柳州，四年后，病魔无情地夺去了他年仅四十七岁的生命。文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。

　　2.关于作品：

　　柳宗元是一个“遍悟文体”的文学家，众体兼长，作品丰富，以散文成就最大，有《柳河东集》。山水游记是柳宗元散文创作中最富艺术独创性的一部分，有《永州八记》等留存，其中最负盛名的是《小石潭记》。

　　柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。为人称道的《永州八记》是他被贬谪到永州以后写的《始得西山宴游记》《钴潭记》《钴潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》。

　　3．写作背景

　　柳宗元被贬为永州司马后，时艰不可济，唐祚难振兴，谤毁兼至，贫病交加，老母病故，居处遭火，他满怀忧惧之情，多藉山水以排遣。所幸永州的大自然待他不薄，奇形异态的潭水﹑小丘﹑石渠﹑山涧纷至沓来，美不胜收。《永州八记》就写于此时。

　　4.解题

　　记,是古代的'一种文体，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志。即山水游记。

　　了解作者的情况。

　　知人论世初读文本

　　粗品文意（一）检查预习

　　给下列加线的字注音。

　　篁竹（huáng）清洌（liè）

　　为坻（chí）珮环（pèi）

　　为堪（kān）佁然（yǐ）

　　俶尔（chù）翕忽（xī）

　　参差（cēncī）寂寥（liáo）

　　悄怆（qiǎo）幽邃（suì）

　　（二）学生大声朗读课文。

　　朗读提示：

　　1.课文第一二段写作者兴致勃勃畅游小石潭，有全石带来的好奇，有清澈的水流和飘忽不定的游鱼所带来的快乐，应读得欢快些。

　　2.第三四五段写小石潭周围幽深冷寂的氛围,应该读得伤感些,低沉些。

　　（三）疏通文句,落实字词。

　　翻译文本（让学生结合自己的感知、体悟并结合工具书翻译、并分组讨论结果，老师略加点拨形成学生个性化的理解，然后教师大屏幕出示翻译，让学生齐读一遍）。

　　译文：

　　从小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

　　潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动；忽然间又向远处游去了。来来往往轻快敏捷，好象在与游人一起娱乐。

　　顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。

　　我坐在潭边，四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。

　　同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。

　　学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意

　　让学生结合自己的感知、体悟并结合工具书翻译、并分组讨论结果

　　再读文本，积累文言知识

　　（四）疏通文意

　　1．提名翻译。

　　2.朗读PPT投影翻译。

　　（五）文言知识梳理

　　1.重点实词

　　(1)水尤清冽尤:格外。冽:凉

　　(2)卷石底以出卷:弯曲

　　(3)为坻坻:水中高地

　　(4)为屿屿:小岛

　　(5)为嵁嵁:不平的岩石

　　(6)潭中鱼可百许头许:表示约数

　　(7)佁然不动佁然:呆呆的样子

　　(8)俶尔远逝俶尔:忽然

　　(9)往来翕忽翕忽:轻快敏捷的样子

　　(10)犬牙差互差互:参差不齐

　　(11)悄怆幽邃悄怆:忧伤的样子邃：深

　　2.词类活用

　　(1)名词用作状语

　　①从小丘西行百二十步

　　原意为西方,在文中意思为向西。

　　②下见小潭

　　原意为下面,在文中意思为向下。

　　③皆若空游无所依

　　原意为空中,在文中意思为在空中。

　　④斗折蛇行

　　原意为北斗星,在文中意思为像北斗星那样。

　　原意为蛇,在文中意思为像蛇那样。

　　⑤其岸势犬牙差互

　　原意为狗的牙齿,在文中意思为像狗的牙齿那样。

　　（2）形容词的使动用法

　　凄神寒骨

　　愿意为凄凉，在文中意思为使……感到凄凉。

　　原意为寒冷，在文中意思为使……感到寒冷。

　　（3）形容词用作动词

　　似与游者相乐

　　原意为快乐，在文中意思为嬉戏，逗乐。

　　3．一词多义

　　（1）清：以其境过清：凄清

　　水尤清冽：清澈

　　（2）可：潭中鱼可百许头：大约

　　不可久居：可以，能够。

　　（3）从：从小丘西行百二十步：沿着

　　隶而从者：跟从

　　（4）游：皆若空游无所依：游泳，游动

　　同游者：游玩

　　听读课文

　　感受语言的美积累文言知识

　　学生小组讨论，推举代表作答。

　　学生思考、交流

　　学生齐读课文初步感知文本大意、感受语言美

　　布置作业：1.背诵文章

　　2.指导学生完成课后作业小组合作：对文本进行评注式精读和诵读式精读。找出语言要素，如修辞，共享学习成果。以书面形式上交学习成果，由小组长组织负责。（此课后作业是针对第二课时做准备）加强理解文本能力

《小石潭记》教学设计2

　　教学目标：

　　1、知识目标：了解柳宗元的生平情况及在中国文学史上的地位

　　2、能力目标：积累重点文言词语，能结合书下注释流畅翻译课文第一段

　　3、情感目标：初步感知作者所处时代背景

　　教学重点：

　　积累重点文言词语，能结合书下注释流畅翻译课文第一段

　　教学难点：

　　学习作者“移步换景”的表现手法

　　教学过程：

　　一、导入

　　诗歌鉴赏导入课文学习。

　　Ppt展示《江雪》

　　《江雪》是唐代散文家柳宗元写的一首绝句，在这首诗里寄托了诗人高洁孤傲执著不屈的崇高人格。

　　柳宗元曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，他写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。这篇文章同样体现了他独立的人格以及不被理解的愤懑之情。

　　二、写作背景

　　柳宗元于唐顺宗永贞元年（公元805年）因拥护王叔文的改革，被皇帝贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的被贬后无法排遣的忧伤凄苦的思想感情，成为后世写作山水游记的.楷模。此间共写了8篇知名的山水游记，后称《永州八记》。《小石潭记》是其中的第四篇。在第一篇《始得西山宴游记》中作者这样记述当时的心情：“自余为僇人，居是州，恒惴栗。” 《小石潭记》中景语即情语，“凄神寒骨，悄怆幽邃”处的描写，情景交融，很好地说明了这一问题。《小石潭记》原题为《至小丘西小石潭记》，选自《柳河东集》第29卷（中华书局1974年版）

　　柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪异的潭水、小丘、石渠、山涧纷至沓来，美不胜收。《始得西山宴游记》与《钴鉧潭记》、《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》并称为《永州八记》.

　　三、文学常识

　　柳宗元（773年—819年），字子厚，世称“柳河东”，因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。唐代著名的文学家、哲学家、散文家和思想家，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称为“韩柳”。与刘禹锡并称“刘柳”；与唐代的韩愈、宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石和曾巩，并称 “唐宋八大家”。一生留诗文作品达600余篇，其文的成就大于诗。

　　四、课文学习

　　（一）、研读课文第一段，积累实词，翻译课文，疏通文意

　　1．从：自，由。

　　2．小丘：小山岗，在小石潭东面。

　　3．西：（方位名词作状语）向西。

　　4．行：走。

　　5．篁(huáng)竹：成林的竹子。篁，竹林，泛指竹子。

　　6．如鸣佩环：像玉环和玉佩相碰发出的声音。环：都是玉质装饰物。鸣：发出声响。

　　7．乐：以……为乐（形容词的意动用法）。

　　8．伐竹取道：砍伐竹子，开辟道路。伐：砍伐。取：这里指开辟。道：路。

　　9 下：（方位名词作状语）向下，往下。

　　10．见：看见。

　　11．水尤清洌(liè)：潭水格外清凉，清澈。尤：格外，特别。清洌：清凉。清，清澈。冽：凉。

　　12．全石以为底：（潭）以整块石头为底。以为：把……当作（此句为倒装句，宾语前置，“以全石为底”）。以：用来。为：作为。

　　13．近岸：靠近潭岸的地方。近，靠近。岸，岸边。

　　14．卷石底以出：实为“石底卷以出”。石底有部分翻卷过来，露出水面。卷：弯曲。以：表修饰，形容如何“出”。

　　15．为坻（chí）为屿（yǔ），为嵁（kān），为岩：形成了小石礁，小岛屿，小石垒，小石岩等各种不同的形状。坻：水中高地。屿：小岛。嵁：不平的岩石。岩：高出水面较大而高耸的石头。

　　16．青树翠蔓，蒙络(luò)摇缀，参差（cēn cī）披拂：意思是（树枝藤蔓）遮掩缠绕，摇动连结，参差不齐，随风飘荡。翠蔓，翠绿的藤蔓。

　　（二）思考并讨论

　　1．作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。

　　明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

　　2.第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?

　　明确：写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

　　3．小石潭的全貌是怎样的?

　　明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。

　　4.本段写景用了什么写法?

　　明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

　　【板书】发现小潭篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓

　　隔——闻——伐——取——见(动词准确) （移步换景的写法）

　　五、课后作业

　　1、背诵第一段

　　2、将第一段重点词句整理积累在作业本上

《小石潭记》教学设计3

　　教学目标

　　1、能正确朗读课文，疏通文意。积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。

　　2、学习对景物细致地观察并抓住特点写景的方法，提高对美的鉴赏能力。

　　3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。

　　教学重、难点

　　1、学习对景物细致地观察并抓住特点写景的方法，提高对美的鉴赏能力。

　　2、理解作者寄情于山水的思想感情。

　　教学工具：多媒体

　　课时安排：1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　二、诵读课文

　　1、学生自读课文。（读准课文，不要漏字）

　　2、教师范读提示，学生再读课文。（想象在欣赏自己的作品）

　　3、出示标题。（多媒体显示）

　　（1）小石潭记

　　（2）小石潭记

　　4、释题

　　（1）解释“游记”

　　（2）回忆《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”体验孤独的.情感。

　　5、体验情感，再读课文。

　　三、整体感知

　　1、学生分段朗读，疏通文意。（多媒体显示）

　　2、重点字词理解。（多媒体显示）

　　清冽、参差披拂、蒙络摇缀、往来翕忽、犬牙差互、凄神寒骨、悄怆幽邃

　　四、探究发现

　　1、学生自读课文，词句探究。

　　（1）欣赏“闻水声，如鸣佩环”

　　提示：明写水，暗写石。

　　（2）欣赏“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”

　　提示：明写鱼，暗写水；正面写鱼，侧面写水。

　　（3）“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人”，是写外界景色的，“凄神寒骨，悄怆幽邃”，是写人物内心的感受的。

　　（4）欣赏“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”

　　提示：巧妙地运用比喻，把溪流比作北斗星那样曲折，又比作蛇行那样弯曲，让人读了有身临其境之感。

　　2、写法探究。（多媒体显示）

　　五、拓展延伸

　　（一）趣味欣赏课文，把握写景特点。

　　从文中任选一处造句，必须要用含有“清”字的一个词。

　　（1）“水尤清冽”形容水“清澈”透明。

　　（2）“寂寥无人，凄神寒骨”的环境是“清寂”的。

　　（3）流水撞击两岸发出“清脆”的声音。

　　（4）“清凉”的竹林里飘散着“清新”的气息。

　　（5）“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”，景物很“清幽”。

　　（6）“以其境过清，不可久居，乃记之而去”，气氛显得很“清冷”，内心很“凄清”。

　　（二）《小石潭记》趣味欣赏。学生记录并朗诵。（多媒体显示）

　　（三）根据图片背课文。（多媒体显示）

　　六、课堂总结：

　　七、布置作业

　　八、板书设计

　　清脆

　　清澈

　　清新

　　清清秀

　　清幽

　　清凄

　　清冷

　　沈兴邦

《小石潭记》教学设计4

　　教学目标：

　　【知识与能力】：掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

　　【过程与方法】：通过反复诵读、小组合作体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

　　【情感态度和价值观】：培养学生热爱自然景物的情感。

　　学习重点：背诵全文及体会文章写景抒情的.方法，理解作者借景所寄喻的心情。

　　学习难点：怎样理解文中的乐与忧。

　　学习过程：

　　一、自主学习。（以下问题请用原文回答）

　　1.作者是怎样发现小石潭的?

　　2.小石潭的全貌是怎样的?

　　3.游鱼和潭水有什么特点?

　　4.作者是怎样描写潭上景物的?

　　二．合作交流。

　　1．课文是按照什么顺序来写的？请写出本文的写作思路。

　　2. 围绕小石潭，作者描写了哪些景物?景物各有什么特点?写景都用了什么写法?

　　3.第二段的重点是写水的“清冽”，却为什么花大量的篇幅写鱼？

　　4.作者抒写在潭上所见的景物时，突出了怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

　　5.文章开头写“心乐之”，结尾又写“悄怆幽邃”，前乐后忧怎样理解？

　　三、拓展延伸。

　　1、试找出文中你认为描写景物最精彩的句子，并说说它的精彩所在。

　　2、生活中一定有你心驰神往的景物，请加以想象和描绘，说给同学们听。

　　四.总结全文：

　　《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，以写景取胜。作者以细致入微的手法，通过形象的比喻，对潭水、岩石、藤蔓、竹树、游鱼等进行生动刻画，把自己抑郁失意的隐痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景达到高度的和谐和统一。文章先写所见景物，再以特写镜头描绘游鱼和潭水，后写潭上景物和自己的感受，突出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛。作者被贬谪的心常常忧伤悲凉，欲求解脱却又无法解脱，小石潭气氛恰当地传达出作者贬居生活中孤凄悲凉的心境。全文形似写景，实则写心，往往寥寥几笔，神形兼备，各尽其妙。

《小石潭记》教学设计5

　　教学目标

　　1．作品常识；熟练的诵读课文，初步背诵课文。

　　2．结合描写顺序，整体把握文意；掌握重点字词解释和重点句的翻译。

　　3．体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色

　　4．体会课文简洁、丰富而又有节奏感的语言特点。

　　教学重难点

　　1．了解作者、作品常识；熟练的诵读课文，初步背诵课文。

　　2．结合描写顺序，整体把握文意；掌握重点字词解释和重点句的翻译。

　　3．体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色，体会课文简洁、丰富而又有节奏感的语言特点。

　　教学方法

　　合作探究

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第1课时

　　一、导入新课

　　1．导语设计

　　唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》，这个人就是唐宋八大家之一的柳宗元。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

　　2．作者简介

　　柳宗元（773—819），字子厚，河东解（今山西运城西）人，世称“柳河东”，因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。唐代文学家、哲学家，唐宋八大家之一。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。著有《江雪》《捕蛇者说》《钴鉧潭记》《小石潭记》等大量诗文。

　　二、整体感知

　　1．课文朗读

　　学生齐读，分组读、指名读相结合，通过读使学生领悟文本、体会文本，形成个性化的感悟。

　　2．字词质疑：（结合文本和工具书预习，检查预习结果）

　　①给下列加线的字注音。

　　篁竹（huáng）清洌（liè）为坻（chí）珮环（pèi）

　　为堪（kān）佁然（yǐ）俶尔（chù）翕忽（xī）

　　参差（cēncī）寂寥（liáo）悄怆（qiǎo）幽邃（suì）

　　②请说说下列各词有哪几种意义

　　（1）可（2）从

　　（3）清（4）差

　　（5）以（6）乐

　　3．翻译文本（让学生结合自己的感知、体悟并结合工具书翻译、并分组讨论结果，老师略加点拨形成学生个性化的理解，然后教师大屏幕出示翻译，让学生齐读一遍）。

　　译文：从小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

　　同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。

　　三、文本理解

　　（根据卡片，让学生带着问题读课文，并作出自己的理解人，然后教师针对问题点拨，指名谈出自己个性化的理解，老师在逐步引导的同时逐一出示教师的理解，让学生结合自己的理解修改自己的思维，形成个性化的学习领悟）。

　　1．用简要的话说说本文主要写了什么内容？

　　（主要写了作者游览小石潭的经过）

　　2．他是怎样发现小石潭的？圈画文中相关的句子（或作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答）。

　　隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之

　　也就是说,隔着茂密的竹林，听到流水的声音，（那水声）好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

　　（或隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。）

　　3．作者观察到了哪些景物？又按照了怎样的顺序来写这些景物？

　　作者描写了小石潭的石、水、青树翠蔓、游鱼、树木、小溪、四周环境等等，按空间顺序来写,也是按照作者的游览顺序来写的。

　　发现小潭

　　↓

　　潭中景物

　　↓

　　小潭源流

　　↓

　　潭中气氛

　　4．在你眼中这是一座怎样的石潭？

　　潭小而美丽、石头形态各异、潭水清澈、水声悦耳、小潭生机昂然、环境幽静凄清。

　　5．文中哪些语句描写了石头,让你感受到石之美？

　　明写石的有“全石以为底”点明这是一个小石潭。

　　有“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩” 写出了石的千姿百态、千奇百怪。

　　有“影布石上”以石上鱼影侧面烘托了潭水的清澈透明。

　　暗写石的有“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”。写出了潭边植物附石而生，绿意葱茏，景色优美。

　　6．文中能突出水清澈悦耳的语句是哪些？透过作者的描写,你还能感受到哪些水之美？

　　不仅水声丁冬悦耳、不仅水色透明清澈无尘、而且水波在阳光的照射下波光粼粼,微微荡漾、水似乎还有形状,你看,溪流像北斗星象蛇爬行一样曲曲折折。

　　7．为什么作者能将笔下的景物描写得这么美丽呢？

　　①有顺序的写景

　　②写景抓住了景物的特征

　　③写出了静与动的结合、虚与实的'结合、景与景的交相辉映、情与景的交融

　　在这样的景色中作者是感到乐还是忧伤？为什么呢？（课下思考）

　　第2课时

　　一、复习导入

　　上节课结束时给同学们留了一个问题：在这样的景色中作者是感到乐还是忧伤？为什么呢？今天我们通过对文本深入的探究来解决这个问题。

　　二、合作探究

　　（一）引导讨论下列问题：

　　（1）第一自然段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？

　　明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

　　（2）本段写景用了什么写法？

　　发现小潭：篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓

　　隔——闻——伐——取——见(动词准确)（移步换景的写法）

　　（二）讨论下列问题：

　　（1）第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法？

　　明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

　　（2）潭水有什么特点？作者是怎样描写的？

　　明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

　　（3）我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？

　　明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

　　潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子

　　侧面描写水的清澄：游鱼怡然不动俶尔远逝（动静结合）

　　（三）讨论以下问题：

　　1．第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用了什么修辞手法？

　　明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

　　2．如何理解小溪的“明灭可见”？

　　明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

　　小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见

　　岸势：犬牙差互——参差不齐

　　（四）讨论以下问题：

　　1．第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？

　　明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

　　2．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？

　　明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

　　潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——（寓情于景）

　　三、总结全文

　　课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

　　游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

　　四、作业布置

　　借鉴本文的写法，描写一处熟悉的景物，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的特征和你的感受。

　　五、教学反思

《小石潭记》教学设计6

　　教学目标

　　知识目标

　　1、积累中国古典词汇，包括一些新词和一些常用词，了解“如”、“若”、“相似”的不同用法，以及“义”、“卫”的一词多义。

　　2、了解作者和风格。

　　3、了解课文的思想内容，体会作者的思想感情。

　　4、背诵课文。

　　能力目标

　　1、指导学生朗读课文，增强语感，掌握作品的思想内涵和艺术风格。

　　2、了解文章根据旅游的步骤来变换风景，把握风景的特点，运用生动的语言来写风景，并学会运用它，逐步提高写风景的能力。

　　3、品味文章从风景和感受，到写作特点的风景，学会欣赏风景的风景。

　　道德教育目标

　　1、激发学生热爱自然、赞美自然的热情，引导学生学会用审美的眼光看自然风光，从平凡中发现美，从而培养情操和健康的审美情趣。

　　2、了解作者的悲苦感受，间接接触社会，完善人格。

　　教学重点

　　1、背诵课文。

　　2、品尝风景之美，特别要注意文字描述的鱼在池中央。

　　3、理解风景描写中的思想和情感，重点在第四段，理解作者的悲伤和孤独的心情。

　　教学的困难

　　1、树木、岩石、水和鱼的特征及其准确描述。

　　2、文章首先写“心是快乐的”，然后看到“安静和安静”。当一个人快乐的时候，似乎很难和对方和睦相处。如何理解这一点？

　　教学方法

　　1、习题课。主要的教学方法是引导阅读，以阅读代替口语，促进阅读，使学生真正成为课堂的`主人，欣赏的主体。

　　2、讨论点分配方法。在讨论中，可以启发学生纠正偏见，弥补不足。

　　3、情境教学方法。通过多媒体课件，可以展示作品的意境，激发学生的想象力，用自己的语言再现作品的意境，体会作者的感受。

　　4、扩展方法。通过对著名山水句子的引申、整理和归纳，全面领略山水之美，加深对文本的理解。

　　5、欣赏阅读。

　　教具准备

　　采购产品多媒体，文本材料，录音机，示范阅读磁带

　　日程安排

　　2学时

　　教学过程

　　一个节

　　（教学分）

　　作者及文体简介；朗读课文，引导学生朗读正确的读音、句子、读心情；学生自主阅读课文，掌握课文的整体含义，引导学生掌握作者沿途的行踪和风景；选择关键词，添加单词大纲，阐明复习思路，引导学生背诵。

　　（教学步骤）

　　即介绍设计

　　设计(我)

　　请背诵《江雪》这首诗。这是唐代散文家柳宗元的一首四行诗，诗中寄托了诗人高尚、高傲、执着的高尚人格。他的散文《小石头弹集》也反映了这种独立的人格和不被理解的义愤之情。

《小石潭记》教学设计7

　　教学目标

　　知识技能

　　1、了解柳宗元的作品常识。

　　2、能借助工具书、注释疏通文义。

　　3、学习对自然景物入微的观察、细致描摹的能力。

　　过程方法

　　1、在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。

　　2、体会课文写景特点，揣摩借景写情的写法，提高口语表达和写作能力。

　　情感目标

　　1、理解作者失意被贬，寄情山水而抑郁忧伤的感情；

　　2、体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。

　　教学重点

　　1、文言实、虚词的积累

　　2、学习移步换景和抓住景物特点写景以及情景交融的写法。

　　教学难点

　　作者感情流露含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

　　基本教法

　　诵读法、讨论法、合作探究法

　　教材分析

　　《小石潭记》这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。结合农村学生学习的特点和近几年来升中考试题特点，针对课文内容制定教学的目标，设计教学的过程，提出“把课堂交给学生”的学习方法。

　　教学内容及步骤

　　第一、二课时

　　教学环节教学活动过程

　　诱导激发以小学学过的诗《江雪》导入，引出唐代诗人柳宗元。

　　学生齐颂《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”（屏幕显示）

　　——“独”就是他失意孤独的写照。是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与变革，也一起被贬。还记得刘禹锡写的《酬乐天扬州初逢席上见赠》怎么写的？

　　“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”。

　　对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才华之时，一呆就是10年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成《永州八记》。如果说，李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元则是“借景消愁愁更愁”。

　　下面我们一起来学习柳宗元的《永州八记》之一的《小石潭记》。

　　作者背景解题二、走近作者，了解背景

　　唐代文学家，字子厚，唐宋八大家之一。祖籍河东（今山西永济），世称柳河东或柳柳州。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。

　　写作背景：柳宗元参与王叔文革新运动失败被贬为永州司马。永州地处湖南和广东交界的地方，当时甚为荒僻，是个人烟稀少令人可怕的地方。在永州，残酷的政治迫害，艰苦的生活环境，使柳宗元悲愤、忧郁、痛苦，加之几次无情的'火灾，严重损害了他的健康，竟至到了“行则膝颤、坐则髀痹”的程度。永州之贬，一贬就是10年。贬谪生涯所经受的种种迫害和磨难，并未能动摇柳宗元的政治理想。他在信中明确表示：“虽万受摈弃，不更乎其内。”

　　为排遣贬官的愤懑之情，柳宗元常不避幽远，探山访水。遂写出一系列山水游记——《永州八记》。《小石潭记》是《永州八记》中第四篇。

　　二、题目解说：

　　“记”古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。“小石潭”点明了文中作者一行人游览的地点，

　　也是本文写作对象。题目点名明了文章的主要内容。

　　读准字音生难字

　　篁竹（）清冽（）卷石底（）坻（）屿（）嵁（）

　　俶尔（）佁然（）翕忽（）悄怆（）幽邃（）奉壹（）

　　huánɡlièquánchíyǔkānchùyǐxīchuànɡsuìyī

　　读读议议一、听读课文：掌握字音、朗读节奏、语速、情感等。播放朗读音频

　　二、标示朗读节奏。

　　三、齐读课文、自由朗读。

　　疏通文意一、自读课文，结合注释，疏通文意，翻译课文。

　　二、学生自由讨论，圈画、做批注。掌握重点词语解释

　　重点词语解释：课件屏幕显示

　　三、文言知识归纳：

　　1、古今异义词①乃记之而去(古义：离开。今义：前往。)

　　②崔氏二小生(古义：年轻人。今义：戏曲艺术中的一种角色。)

　　2、词类活用

　　（1）名词作状语：①从小丘西行百二十步(向西)

　　②皆若空游无所依(在空中)

　　③潭西南而望(向西南)

　　④斗折蛇行(斗：像北斗星那样蛇：像蛇那样)

　　⑤其岸势犬牙差互(像狗的牙齿那样)

　　（2）动词作名词：如鸣珮环珮环碰撞发出的声音

　　（3）意动用法：心乐之以……为乐

　　（4）使动用法凄神寒骨凄：使……凄寒：使……寒

　　3、特殊句式

　　倒装句：全石以为底→“以全石为底”(宾语前置)。翻译：以整块的石头为底。

　　省略句：日光下澈，影布石上。佁然不动。“影布石上”前面省略了主语“鱼”。

　　翻译：阳光照到水底，鱼的影子映在水底的石头上，静止不动的样子。

　　五、翻译课文：

　　学生自由翻译，补充引导。

　　译文：从小山丘向西走一百二十步，隔着竹丛，（就已）听到水流的声音，好像玉佩玉环相互碰击而叮当作响一样（悦耳），（我）对此感到很开心。砍去（一些）竹子开辟出（一条）小路，下面可以看见（一个）小潭，潭水特别清凉。（小潭）由整块石头作潭底，靠近岸边，底石的边缘部分翻卷起来而露出水面，形成坻、屿、嵁、岩（各种不同的状貌）。（潭边有）青翠的树木和藤蔓，（藤蔓）覆盖缠绕，（在枝干上）摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。

　　潭中的鱼大约一百多条，（在清澈的潭水中）都好像在空中游动，没有什么依靠，阳光向下一直照到潭底，鱼的影子就映在底石上。（鱼儿）静静地一动不动，忽然间又向远处游去没了踪影，来来往往轻快敏捷，好像在和游人互相逗乐。

　　向小石潭西南方望去，（一条小溪）像北斗七星一样曲折，像蛇爬行一样蜿蜒，或现或隐。溪岸的地势像狗的牙齿一样交错不齐，无法知道溪水的源头在哪里。

　　坐在潭边，周围竹丛树木环抱，寂静空旷没有其他游人，使人感到心神凄凉，寒气透骨，清静幽深的环境让人不觉生悲。因为这里的环境太过凄清，不能长时间停留，于是记录了这个小潭就离开了。

　　同游的人有：吴武陵、龚古、我的弟弟宗玄。跟着我们一同去的，有姓崔的两个年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。

　　整体感知

　　解读文本引导讨论，解读文本

　　（1）作者是怎样发现小石潭的?

　　明确：隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之，伐竹取道，下见小潭

　　（2）小石潭的全貌是怎样的?

　　明确：全石以为底，近岸，卷石以出，为坻，为屿，为堪，为岩。

　　（3）游鱼和潭水有什么特点?

　　明确：下见小潭，水尤清冽。

　　潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，诒然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

　　（4）作者是怎样描写小石潭的源头的？

　　明确：潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　（5）作者是怎样描写潭上景物的?

　　明确：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　课堂小结齐读课文、学生补充笔记。交流、提问、探究。

　　布置作业

　　1、熟读并背诵课文

　　2、翻译课文

　　3、思考课后练习。

　　第三课时

　　诱导激发引导语：通过上一课时对文本的探究，我们知道了这是一篇很有意趣的游记，初步感受到了小石潭的美，但是它具体美在哪呢？这还有待于我们进一步的探究。

　　合作探究理清线索，把握文章内容：

　　1．通过前面的字词梳理，同学们已经清除了阅读障碍，下面请同学们再次读一读课文，说说作者是怎样写小石潭的，写了小石潭的哪些东西。

　　示范探究：第一段写了发现小石潭，即“伐竹取道，下见小潭”，又写了小潭中石头的状态，即“全石以为底……”，还写了小石潭的自然景色，即“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”。

　　学生探究：回答讨论

　　第二段写了潭中的景色与游鱼，写出了游鱼欢乐的状态；

　　第三段写了潭西南方的景观，未能探得溪流的起源；

　　第四段写了独坐潭上的凄凉感受；

　　第五段绍与自己同游小石潭的人。

　　本文先写发现小石潭，接着描写小石潭的概貌，再写潭中近景(游鱼和潭水)，然后写溪流水源，这是远望之景，最后写潭上气氛。条理清晰，毫不散乱。我们似乎随着作者的脚步，先发现了石潭，看见了它的样子，也看见了小石潭中的怪石，看见了水中的游鱼，望见了西南方向的犬牙差互，最后，还感受到了这里环境的清幽。一步一换景，这其实是一种很特殊的写游记的方法，请同学们给它取个名字。

　　明确：“移步换景”，是指不固定视点(即立足点和观察点)，按照地点的转移和一定的视角，把所看到的不同事物叙述出来。

　　发现石潭——总览概貌——细观近景——远望潭源——潭边气氛

　　2、梳理文章结构：全文共五段，可分为四部分

　　第一部分（1）：写小石潭的方位和概貌。

　　第二部分（2--3）：写小石潭中的游鱼和潭中的水源。

　　第三部分（4）：写小石潭的气氛和作者的感受。

　　第四部分（5）：介绍与自己同游小石潭的人。

　　3、深入探究：

　　(1)景物描写中蕴含着情感，能否感受到作者情感起伏变化？

　　心乐之……似与游者相乐……凄神寒骨，悄怆幽邃……

　　兴奋/愉悦→愉悦/忘我→贬居的凄凉之感

　　(2)文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？

　　乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平。因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

　　作者极力描写小石潭的幽静，过于寂寥的环境触动了作者的心绪，寓情于景（触景生情），透露出作者贬居生活孤寂悲凉的心境。

　　柳宗元被贬为永州司马后，贫病交加，老母病故，居处遭火。他满怀忧惧之情，多借山水以排遣。

　　(3)小石潭景色一片大好，竟也让作者生出孤独与悲意来。这是为什么？请结合时代背景进行探究。

　　明确：作者去小石潭是由于被贬永州，失意的他孤寂地坐在小石潭上，望着一望见底的潭水，为小石潭打抱不平：为什么岸边有“蒙络摇缀，参差披拂”的“青树翠蔓”的小石潭却无人欣赏，只能“凄神寒骨，悄怆幽邃”，让游人不敢走去呢？这就暗示作者希望得到一位明君的发现。可以说，是因为作者本身怀有失意之悲，因此不论是《江雪》的景还是《小石潭记》的景，都勾起了他的悲凉与孤独。

　　总结归纳《小石潭记》是《永州八记》中的一篇。这篇散文生动地描写出了小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练、生动，景物刻画细腻、逼真，全篇充满了诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧。因之，成为被历代所传诵的散文名篇。

　　主旨归纳：作者通过描写小石潭及周围环境的幽美、凄清，寄托了自己的不幸遭遇，表达了自己怨愤抑郁的心情和孤凄悲凉的心境。

　　布置作业

　　1、完成练习册

　　2、整理课后练习答案

　　3、背诵并默写课文。

《小石潭记》教学设计8

　　一、教学目标

　　1．知识与技能

　　（1）记忆本课中出现的文言实词，熟悉虚词“以”的基本用法。

　　（2）能够有感情流畅地朗读、背诵课文。

　　（3）准确翻译内容，了解写作背景。

　　（4）想象作者描绘景色，理解作者的感受。

　　2．过程与方法

　　（1）自读自学，了解课文内容。

　　（2）小组合作，把握作者视角和心情的转变。

　　（3）小组探究，体会融情与景的特色。

　　3．情感、态度与价值观

　　（1）体会作者悲凉的心境。

　　（2）学习作者借景抒情的方法。

　　二、教学过程

　　第一课时

　　教学过程

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　1、导入新课

　　教师谈话导入：去游览山水名胜，大家有过什么特别的感受吗？引入本文。

　　教师范读课文。

　　（背景见附后）

　　预习准备：熟读课文，了解作者及写作背景，初译课文；自学疑难生字。

　　课堂交流：提示生字，介绍背景。

　　培养学生的自学习惯，激发学生的阅读兴趣。

　　2、师友互助

　　教师提出合作要求：

　　师学友合作，通译全文，识别重难点，做好讲解准备。

　　学生讲解，教师适时指导。

　　1、学生分小组翻译课文，将重点单字整理出来，疑难问题商讨解决。

　　2、小组汇报：学友讲解翻译，师友做重点提示。

　　培养学生解读文言文的能力。

　　3、课堂练习，分层提高

　　一、解释下列词语的使用

　　西、乐、斗折蛇行、犬牙、

　　二、结合课后第三题，梳理中“以”的不同用法。

　　三、解读重点句子

　　全石以为底、蒙络摇缀、凄神寒骨、

　　四、文中哪处景色写得好，说说自己的看法。

　　1、学生口答，纠错。

　　2、整理笔记，识记文言文中“以”字的常见用法。

　　3、师友互查重点句子翻译。

　　4、寻找表达有特点的.句子，赏析、交流。

　　深化基础知识记忆和理解；培养学生对特别表达的识别和分析能力。

　　4、课堂小结

　　读了这篇，你有什么收获？

　　学生自由表达。

　　第二课时

　　教学过程

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　1、回顾导入

　　教师引导学生回顾。

　　学生回顾重点字词。

　　巩固基础知识。

　　2、分层提高

　　教师提出探究要求：

　　1、按什么顺序写的，试着整理出来。

　　2、作者的心情发生了怎样的变化，为什么？（由景色作者想到了什么？）

　　学生小组探究，交流。教师适时点拨。

　　培养学生的理解能力和表达能力。

　　3、归纳总结

　　教师引导小结：小石谭给你留下了什么样的印象，我们是否还会产生作者的感受？

　　学生表达交流。

　　4、拓展提高

　　假设你是一位导游，你会怎样为游客介绍小石潭景区呢，写一段导游词，看看谁说的更吸引人。

　　学生练笔、交流评价。

　　培养学生的表达能力。

　　三、板书

　　境

　　景发现竹林—寻找石潭—寻觅潭源—坐潭上—记之而去由

　　小石潭记

　　情心乐之——似与游者相乐——不可知——凄神寒骨心

　　生

　　绿竹、清潭、游鱼、溪流远在深山无人赏识

　　仕途受挫，故交远离，寄情山水，以解愤懑

　　四、反思

　　柳宗元于唐顺宗永贞元年（805年）因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，此间共写了八篇山水游记，后称《永州八记》。柳宗元于唐顺宗永贞元年（805年）因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，此间共写了八篇山水游记，后称《永州八记》。

　　记：古代的一种文体，主要记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

《小石潭记》教学设计9

　　【三维目标】

　　知识与能力

　　掌握一般文言实词及虚词的用法，如了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。

　　过程与方法

　　1.学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

　　2.反复朗读，体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

　　情感、态度与价值观

　　培养学生热爱自然的情操。

　　【教学重难点】

　　背诵及体会文章写景抒情的方法。理解作者的乐与忧。

　　【教学法】

　　自主合作探究

　　【课时】

　　1课时

　　【预习导学】

　　1.导入新课

　　由“唐宋八大家”中的“韩流”导入。

　　2.作者链接

　　柳宗元(773年—819年)，字子厚。唐代文学家、哲学家，唐宋八大家之一。祖籍河东(今山西省永济市西文学村柳家巷)，后迁长安(今陕西西安)。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。因为他是河东人，终于柳州刺史任上，所以人称柳河东或柳柳州。

　　“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　【合作·探究·展示】

　　一.朗读课文，整体感知。

　　1.听老师范读。要求学生认真听准字音和语气语调。

　　2.学生自由朗读。

　　3.小组交流(四人)，依托文本注解、工具书落实字音、词义;教师巡视，师生交流。

　　4.(1)出示小黑板(或点击多媒体)，给加点字注音，指名学生朗读。

　　篁()竹清冽()为坻()为屿()为嵁()佁()然

　　俶()尔翕()忽差()互寂寥()悄怆()幽邃()

　　(2)检查字词用法的掌握情况。

　　①水尤清冽()

　　②潭中鱼可百许头()()

　　③从小丘西行百二十步()

　　④以其境过清，小可久居()()

　　⑤明灭可见()⑥乃记之而去()()

　　(2)翻译下列句子。

　　①全石以为底

　　②近岸，卷石底以出

　　③皆若空游无所依

　　④往来翕忽

　　⑤佁然不动

　　⑥凄神寒骨

　　5.齐读课文后，让学生复述课文，体会景物蕴含的感情。

　　6..合作探究，寻找、发现、品味小石潭优美的景致。

　　(1)整体赏析法示例：文中描绘的景物、作者的心境都与石紧密关联，文中哪些句子写了石?请说明理由。(找出相关语句，小组交流，师生交流。)

　　“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子明写了“石”，说明这个“潭”的确是个“石潭”;“闻水声，如鸣佩环”“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”“其岸势犬牙差互”“凄神寒骨”这些句子暗写“石”，“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明石潭不同一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓依附岩石生长的优美形态，“其岸势犬牙差互”侧面写出溪岸的形状曲曲折折，全是石岸，“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明，“凄神寒骨”写出石的冰凉，含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。

　　(2)围绕一个“石”字，我们从各个角度品味到小石潭优美的景致，这种方法叫做整体赏析法;请同学们依照这种方法，寻找、发现、品味美，扣紧小石潭优美的景致中某一个美点，说说自己的理解。(让学生思考、讨论、交流，自由发表看法，教师适度点拨。)

　　如：“水”、“清”、“动”与“静”、“景”与“情”、“乐”与“凄”等。

　　(3)本文以游览为序写景，条理清楚，请说说本文写作思路。(发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛、交代同游者)

　　7.自由朗读课文。

　　二.引导学生讨论。

　　1.出示总问题：本文描写的景与作者的情是怎样融为一体的?

　　预备子问题：

　　(1)围绕小石潭，作者描写了哪些景物?景物有什么特点?写景用了什么写法?

　　(2)作者抒写在潭上所见到的景物，突出了怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

　　(3)文章开头写“心乐之”，结尾又写“悄怆幽邃”，前乐后忧怎样理解?

　　2.引导学生小组讨论，在全班交流中理解：

　　(1)围绕小石潭周边，作者描写了篁竹、青树、藤蔓;围绕小石潭本身，作者描写了水声、潭水游鱼、溪身、气氛。第1段描写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”、“闻”、“伐”、“取”、“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，点明小石潭的位置人迹罕至，为下文写环境的“寂寥无人”、“其境过清”埋下伏笔。这一段写景用的是移步换景的写法，作者在游览中引导我们观赏不同的景物。

　　第2段描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。潭水的特点是清澄见底，游鱼的特点是动静相映成趣，作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。整段话无一处写水，又无处不在写水：鱼儿就像在空中浮游，写出了水的清;阳光下，鱼儿的影子落在潭底的石头上，更显出了水的清，这种方法叫侧面描写。作者采用动静结合的方法，先写鱼儿一动不动，潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静态描写;忽然，鱼飞快地窜往远处，非常活跃，好像跟游人逗乐，这是动态描写。作者把自己快乐的心情渗透到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样感到快乐。

　　第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写。写小溪，溪身像北斗七星那样曲折，这是静态;溪水像蛇行那样曲折，这是动态。一静一动描写小溪，准确地抓住了景物的特征。小溪曲折延伸，望过去，看得见的一段水面映着天光云影，闪光点点;看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，精确地写出了景物的特征。

　　(2)第4段描写了幽深冷寂的气氛，作者极力描写小石潭的幽静，把景物跟心情结合起来，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境，这是作者被排挤的身世遭遇的反映。

　　(3)柳宗元政治改革失败后被贬，心中愤懑，寄情山水只是为了摆脱这种凄苦抑郁的心情;小石潭景美却人迹罕至，与作者政治改革热情却遭贬很相似;暂时的欢乐一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

　　3.试找出文中你认为描写最精彩的句子，说说它的精彩所在。(本题为开放性答案，只要言之成理即可)

　　4.总结全文：《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，以写景取胜。作者以细致入微的手法，通过形象的比喻，对潭水、岩石、藤蔓、竹树、游鱼等进行生动刻画，把自己抑郁失意的隐痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景达到高度的和谐和统一。文章先写所见景物，再以特写镜头描绘游鱼和潭水，后写潭上景物和自己的感受，突出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛。作者被贬谪的心常常忧伤悲凉，欲求解脱却又无法解脱，小石潭气氛恰当地传达出作者贬居生活中孤凄悲凉的心境。全文形似写景，实则写心，往往寥寥几笔，神形兼备，各尽其妙。

　　教学总结

　　我们在追求更高目标的奋斗中，不知不觉一个学期的工作又要划上了句号，回首我们走过的路布满艰辛。望着无数鲜花和那丰硕果实，早己洗去我们往日的疲惫和辛劳。在此,就这个学期的工作做一个简单的总结。

　　一、保育、安全工作

　　俗语说："没有规矩，难成方圆"。本学期，根据班级计划中我班的几个弱点，我在班主任的领导下，在进行任何活动的时候都进一步加大力度，把安全工作放首位，并在日常生活中穿插相关安全教育，时刻提高幼儿的安全意识，本班常规一直有条不絮。相比起来，本班幼儿的年龄偏小，因此，在保育工作上，我能做到每日严格地执行消毒制度和隔离制度，坚持督促幼儿饭前便后注意洗手。每天进行2小时的户外活动，积极带领幼儿锻炼身体，开展了跳绳、转呼啦圈、滚铁环、走高跷、游戏等丰富多采的体育活动，增强幼儿的体质，大部分幼儿已经会跳绳了，不少孩子学会了转呼啦圈。保证幼儿充足的睡眠，提醒幼儿穿适量的衣物午睡，及时更换汗湿的衣服，为体弱孩子调整床位，注意提醒幼儿勤擦汗。提醒幼儿多喝水，每天喝水次数不少于六次，照顾体弱儿童。另外，还每天向幼儿介绍食谱，促进幼儿的食欲，保证每名幼儿吃饱、吃好，保证幼儿的进食量，使我班幼儿每餐饭都能按量吃完，没有剩饭的现象。教育幼儿细嚼慢咽，保证孩子的进餐时间。对于吃得快的孩子，老师不断提醒，要求孩子慢点儿吃，嚼烂了再吞，现在，孩子们的.身体也长了不少，家长也感到很满意。

　　二、教育教学工作。

　　在本学期教学过程中，我能积极做好提前备课，写好教案，备课时认真钻研教材、教具，学习好大纲，虚心向有经验的老师学习、请教。为了上好一节课，我上网查找资料，集中别人的优点，确定自己的教学思路。上课时，运用多种教学方法，从幼儿的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，更注意幼儿的游戏性，使幼儿觉得上课就是玩游戏，在玩中学，在学中玩。在音乐教学中，我们使用的教材是《音乐游戏》。本书共有歌曲17首，游戏3首。音乐是一门艺术，它以有组织的乐音为形式，以丰富的思想感情为内容，把人们带到特定的情境中去，催人联想，发人深思，给人以精神力量，引导人们热爱生活、向往美好的未来，激励人、鼓舞人驶进高尚的境界。《幼儿园教育纲要》明确指出：根据我国的教育方针和总的培养目标，结合幼儿的年龄特点，幼儿园的教育任务应是向幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育，使其身心健康活泼的成长，为入小学打好基础，为造就一代新人打好基础。而幼儿园的音乐教育作为提高幼儿素质的重要学科，是对幼儿进行美育的重要手段，它内容丰富，包括：唱歌、音乐欣赏、音乐活动(音乐游戏、舞蹈、律动)，是显露孩子个性、爱好、能力的最好途径。幼儿园大班的孩子，有意识控制自己行为的能力较差，具有好动不好静，注意力易转移，抽象思维还未完全起步，形象思维和无意注意占优势的特点。所以，我在音乐教学中运用讲故事、做游戏、即兴表演等各种"动"的形式来充分调动幼儿对音乐学习的积极性，培养他们对音乐的兴趣和爱好。我觉得我们班的小朋友接受的还可以，因此在以后的教学当中我会继续努力争取做得更好让每位幼儿都能喜爱这门学科。在幼儿礼仪教育教学中，我们是本学期刚接触的。我们使用的是第3册，本书从幼儿园礼仪、生活礼仪、交往礼仪、公共礼仪和节日礼仪五方面，教育孩子在日常的生活中养成文明行为习惯。每个主题都设有小儿歌、比一比、小游戏、育儿有方四个版块，而且整套书都配有光碟。自从我们大班学过这本书以后我觉得和以前比起来改变了很多，因此我总结出了在基本礼仪方面能做到仪容仪表端正，养成了勤洗手、勤剪指甲、勤洗澡、勤换衣等良好的个人卫生习惯;在交往礼仪方面与人交往时大方有礼貌，初步学会了站在他人的角度考虑问题，学会了商量，懂得谦让，还学会学会了交往、用餐中的一些礼节要求;在幼儿园礼仪方面会主动向老师、同伴问好、道别;知道饭前便后要洗手;活动中懂得等待、谦让;学会了倾听、不随便打断别人的谈话;在公共场所礼仪方面能维持环境卫生，不乱丢垃圾，做到物归原处…

　　此外，我还可喜地发现，礼仪行为不仅慢慢地成为孩子们的内部需要，而且对改变家长的行为也有积极的影响。孩子与家长在相互提醒、相互监督中，提高了家庭文明的程度，使原来的家庭配合幼儿园教育变为家园共育。

　　孔夫子曾说过："不学礼，无以立。"就是说一个人要有所成就，就必须从学礼开始。因为有"礼"，才能保证平等;只有懂"礼"，将来才能肩负起家庭和社会的责任。

　　三、自身的进步

　　在本学期，我积极学作习各种教育理论，以便在工中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。感谢领导的关爱，给我机会。当幼儿教师是很累，特别是大班的教师事情更多，有的时候还会很心烦，这都是免不了的，但是，当你走近幼儿，看到那一双双求知的眼睛，当你看到你的孩子在你教育下有了很大的改变，当你被孩子围着快乐的谈笑，当孩子把你当成最好的朋友，当家长打电话来告诉你，孩子变了，变的懂事听话了…那快乐是从心里往外涌的。幼儿教师是很有挑战性的工作，每一个幼儿都是一个世界，要想成为每一个幼儿的朋友，要想得到每一个幼儿的信任，需要付出很多的心血：用个人的魅力征服幼儿，要用自己的热情和朝气去感染幼儿，无论是服装还是言谈，都会对幼儿产生很大的影响。但是，这一切都很值得，因为，我的付出，得到的将是一个美丽的童心世界!

　　四、不足及努力方向：

　　反思自己，我觉得学无止境。我在专业知识上面还须不断努力地跟上新观念、新理论，吸取更新的幼教经验。下学期的工作我会更加刻苦，积极与同事互相取短，是自己能取得更大的进步。教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，幼儿的特点和问题也在发生着不断的变化，在以后的工作中，我要以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决幼儿教育工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地把工作做得更好。

　　教学反思

　　在这个秋高气爽的日子里，我们来到了鱼圻塘这个美丽的新园舍，聆听了两个精彩的教学活动，许老师执教的语言活动《啊呜啊呜吃得香》和顾老师执教的科学活动《好朋友夹心饼干》。

　　许老师选用的语言活动《啊呜啊呜吃得香》主要是针对刚入园的幼儿进入集体生活，对家人还有强烈的依赖心理。平时在家里衣食都是大人包办，儿歌《啊呜啊呜吃得香》短小、简单，表现了各种动物自主独立的心理，并借助学说“啊呜啊呜吃得香”这句话，鼓励幼儿在园在家都能自己吃饭，养成独立进餐的良好习惯。

　　活动从教师带领孩子念，到孩子看图集体念，再到分角色自己念共三个环节，环节安排由易而难，层层递近，过度自然。整个活动教师教态亲切、自然，肢体动作丰富，始终牵引着孩子的注意力。孩子学习积极、主动，课堂气氛活跃，在边念儿歌边做动作的过程中，孩子逐步懂得了要养成独立进餐的好习惯。活动的最后一个环节角色表演，把整个活动推向了高潮。许老师请几位小朋友扮演儿歌中的小动物，然后念儿歌，念到某小动物时，请扮演该小动物的小朋友去篮子里找相应的食物。在第二组小朋友表演时，“小兔”没根据儿歌中的句子拿萝卜，拿了鱼，“小猫”却拿了萝卜，许老师马上说：“小兔觉得一直吃蔬菜不好，要吃点荤的，小猫也认为一直吃荤的不好，要吃点蔬菜，荤菜蔬菜搭配着吃营养才均衡，我们小朋友也要向小动物学习。”孩子的一个小小失误，却给老师带来了一个很好的随机教育机会，由此也可以看出，许老师有着很好的课堂应变能力，这也是我要学习的地方。

　　今天的鱼幼之行让我看到了执教老师的课堂智慧，也让我感受到了鱼幼小朋友的聪明可爱。

《小石潭记》教学设计10

　　【教学立意】

　　《小石潭记》是以写景记游为主的一篇古代散文，它以移步易景的记游方式展示作者的心理感受及心理变化本课教学，应注重引导学生借助课前提示、书下注释和工具书读懂课文，体会游记散文叙事写景、抒情状物相结合的特点；启发学生通过品位语言，体会作者在此篇游记中所传达的思想感情本文是唐代文学家柳宗元在参加王叔文革新集团失败被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的第四篇全文以不足二百字的篇幅，生动描写了人迹罕至的小石潭环境景物的清幽静谧之美，抒发了作者贬谪后的孤凄悲凉之情，语言简练、生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意

　　【教学目标】

　　1.利用工具书疏通文意，整体感知课文内容

　　2.通过阅读文章激发热爱自然的情感,培养审美情趣

　　【教学重点】

　　1.通过反复诵读，推敲、揣摩、品味小石潭的特点

　　2.仔细体会景物描写的特点,感悟作者贬谪后的孤凄悲凉

　　【教学难点】

　　1.体会文章抓住景物的特征移步易景的写法

　　2.品味文章情景交融的写作特点

　　【教学过程】

　　1.借助背景相关的《江雪》，导入文本

　　学生背诵柳宗元的诗《江雪》“千山鸟飞绝,万径人踪灭孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”分析指出这首诗中最能表现作者心境的是哪些字,并结合这首诗的意境说明原因?

　　（表现作者心境的是“孤”和“独”两个字在孤寂、冷清、高远宏阔的背景下,诗中的主人公在“钓寒江雪”,这就是诗人当年参与改革失败被贬时的心情写照前人说“远在江湖砺心志,古来贬官多妙文”：柳宗元被贬永州做司马期间也写了诸多的优秀作品，代表作有《永州八记》等名篇本文是《永州八记》之一，这些作品中作者借景抒怀，与这首诗的思想感情相一致）

　　2.指导学生阅读初步把握文意：

　　（1）教者范读,引领正音（要求：学生在文中圈出易错、难读的.字）

　　（2）学生自由朗读，揣摩理解文意（读出感兴趣的内容，读出疑惑问题）

　　（3）学生自主阅读助读提示：

　　①作者及随行人员砍伐竹子的原因是什么？（清脆悦耳的水声，带来的内心的喜悦，向往是伐竹的动力）

　　②文章都描写了哪些与小石潭相关的景物?（设计此题目的在于引导学生细致阅读文本:抓住水、石、树、鱼、源、岸、环境等特点深入领会文意）

　　③作者在对哪些景物的观察描摹上感受到了愉悦？（水声、游鱼）

　　④作者对本次游览的总体感受怎样？（用原文语句回答）（凄神寒骨，悄怆幽邃）

《小石潭记》教学设计11

　　教学目标:

　　1、指导学生准确流畅地朗读课文。

　　2、引领学生赏析情景交融的美点。

　　教学重点:

　　通过朗读，把握写作顺序及景物特点。

　　教学难点:

　　准确把握借景抒情的写法，体会作者情感。

　　教学时间:

　　一课时

　　教学过程:

　　一、导入:这节课，老师要带大家穿越到唐朝，跟着柳宗元一起去永州的小石潭看一看。（板书课题及作者）请大家齐读一下我们此行的目的是:赏景、探情、学技法。

　　二、朗读课文，概括内容。

　　1、学生自由读文:欲知小石潭是怎样一番景象，请同学们自由地大声朗读，不要加字，也不要漏字。

　　2、强化重点读音:要做到准确朗读，字音必须得读准。1分钟时间，给加点的易读错字注音。（齐读，巩固）

　　3、分组读1-4段，齐读第5段。

　　4、教师示范诵读:同学读得很流畅，可老师觉得缺少点情味儿，假如我们就是作者，写了好文章后非常有兴趣地来欣赏，你看--。（配画面，背诵）

　　5、配乐再读课文:请同学们和着音乐，像欣赏自己的作品一样再次朗读课文。

　　6、凝练概括内容:读得不错，赞一个！下面我们进行一个集体活动，一个马上见效的活动。就是我们每读一段就停顿一下，这个时候一定得有一个人看着单子上的提示，来把这一段的意思概括一下，必须凝练，然后继续再往下读，这就考同学们的水平了。（分组读，指名概括）

　　第一段:小小的石潭，奇异的景色。

　　第二段:清澈的潭水，快乐的游鱼。

　　第三段:蜿蜒的小溪，参差的石岸。

　　第四段:凄清的景色，孤寂的感受。

　　第五段:同游的玩伴，跟随的小生。

　　7、区分内容，简介游记:1-3主要写景物，4主要写感受，5交代同游的人。课题加一字，小石潭记，游记，把自己游玩某一处风景胜地的地方记下来，就是“游记”；如果我们去“奇、险、幽、古”的龙门洞或者风光秀丽的关山牧场游玩后，把它们记下来，也就是一篇游记。

　　三、赏景探情。

　　1、欣赏小石潭美景:那么柳宗元游了小石潭是如何描写美景的呢？请同学们默读1-3段，独立思考，结合单子上的提示，任选一处，或者独辟蹊径，另选内容，写下自己的赏析。限时2分钟。

　　（1）自读，赏析。

　　（2）分享，交流。

　　（3）点拨，穿插。

　　（学生根据提示自由赏析1-3段，在赏析过程中，教师根据学生的陈述情况，穿插解决一些重点文言词句，点拨一些写作技巧，比如动静结合，侧面烘托。）

　　2、学习游记写法:

　　（1）这么美的小石潭，柳宗元怎么发现的呢？先用原文回答。

　　柳宗元带着我们从小丘向西走了一百二十来步，隔着竹林聆听了清脆的水声，然后砍掉竹子开辟道路，让我们发现了小石潭，欣赏到清冽的潭水和奇异的石头，（板书:水冽石奇）他移动步伐变换景物，其实已经教给了我们一种游记的'写法--移步换景。（板书）

　　（2）他在潭边停了下来，看到了哪些景物？（板书:水清鱼乐，溪曲岸错）

　　柳宗元站在潭边，低头看鱼赏水，抬头远眺溪岸，像这样人站在一个点上不动，由近及远或者由远及近描写看到的景，我们称之为--定点观景。

　　3、探情:

　　（1)感受情绪变化:如此美景，让我们流连忘返，置身其间，柳宗元是什么样的感受呢？能否从1-3段找出表现他心情的词？（乐）景美人乐，是不是就在这里呆的时间很久呢？从哪里看出来的？(转入第4段）

　　（2）追问探究缘由:

　　为什么要这么快离开呢？用原文回答，再给大家讲讲。（以其境过清，因为这里的环境过于凄凉冷清）（板书:景凄）

　　凄凉冷清的环境是怎样描述的？（四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃）添加一些形容词，描述一下这凄冷的环境。

　　明明同行的还有五个人，柳宗元却说寂寥无人呢？

　　学生根据理解回答，结合《江雪》点拨。

　　回忆《江雪》:“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 这首诗里面有两个重要的字眼:“孤” 和“独”。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，在一个非常寥廓的、非常冷清的、非常孤寂的背景下，有一个人在那儿“钓寒江雪”，这个人就是柳宗元。柳宗元写《江雪》和《小石潭记》，是在同一个地方，因此，《小石潭记》是一个失意的文人写的。这个文人是被贬官了，贬到一个很荒僻的地方住下来了，他很失意。你试想，作者去小石潭是被贬永州，他自己孤寂地坐在小石潭上，一个孤寂而失意的才子坐在小石潭上，失望地望着一望见底的潭水，为小石潭打抱不平:为什么这么美丽，“蒙络摇缀，参差披拂” 的小石潭却无人欣赏，只能“凄神寒骨，悄怆幽邃”，让游人不敢走去呢？这就暗示他希望得到一位明君的发现，就像小石潭一样，期待一位归隐山水的隐士，来这里住，欣赏抬爱它。想到这里，他的心情由乐变成了？

　　（3）小结:这就是所谓的:“一切景语皆情语”，意思是说，作者的心情很好的时候，这个景物是非常好看的；心情不好的话，这个景物会受心情的影响。所以同样是鸟语花香的春天，饱经离乱之苦，忧国思家的杜甫觉得:“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，漫步白堤的白居易看到了:“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。这就是我们常说的借景抒情，情景交融。（板书:情景交融）（难点）

　　四、背诵收束:我们欣赏了美景，品味了情感，学到了写游记的技巧，就让我们循着小石潭的游踪，移步换景，定点观景，极目眺景，在朗朗的背诵声中再次走近失意但不颓废的柳宗元，感受山水之思。

《小石潭记》教学设计12

　　教学目标：

　　1.能流畅地诵读课文

　　2.能分类整理积累文言词句

　　3.能用四字短语概括分析课文

　　4.能迁移阅读课外文言语段

　　教学重点：目标1.2

　　教学难点：目标3.4

　　教学方法：先学后教当堂训练

　　教学过程：

　　一、诵读课文

　　二、归类整理

　　1.学生自主勾画重要字词

　　2.运用归类法积累文言词句 A含义接近 B相同用法 C一词多义 D四字短语

　　3.练习《面对面》知识梳理

　　三、复习课文

　　1.用四字短语来概括段落大意

　　第一段：发现小潭

　　第二段：潭水清澈

　　第三段：小潭源流

　　第四段：小潭气氛

　　第五段：同游之人，跟随小生。

　　2.课文按照什么顺序写？抓住了小石潭的哪些特点？作者对小石潭的.整体感受是什么？

　　3.1.2段中，哪些地方突出了水尤清冽的特点？

　　4.第四段写出了小石潭怎样的氛围？表现了作者怎样的心情？

　　5.作者游小石潭的心情由乐而悲，如何理解？

　　四、拓展练习

　　《面对面》练习

《小石潭记》教学设计13

　　【教学目标】

　　1．指导学生正确翻译课文，积累常见的文言实词：清、佁然、去、邃等；虚词：以、为等，提高学生阅读文言文的能力。

　　2．引导学生学习抓住特点描写景物，掌握移步换景、正侧面描写结合、借景抒情等写法。

　　3．领略文中描写的自然风光之美，激发学生热爱大自然的感情，学会豁达的面对人生。

　　【教学重点】

　　1．疏通文意，整体感知文章内容，理清文章结构。

　　2．学习综合运用多种写作技巧，掌握细致真切地描写事物的方法。

　　【教学难点】

　　1．分析造成文章前后感情基调不同的原因，体会作者的感情变化。

　　2．体会古代文人的落寞，学会直面人生，豁达地面对身处的逆境。

　　【教学方法】

　　1．诵读法。首课以指导诵读为主，以读代讲，以讲促读。

　　2．点拨法。在讨论中，通过点拨使学生得到启发，纠正认识的偏颇，弥补缺漏。

　　3．品读鉴赏法。通过对重点词语、句子的品读让学生学会赏析文章。

　　4．延伸拓展法。引导学生在理解本文的基础上，能学习作者的写法进行相关创作。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　同学们还记得这样一首诗吗？“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这首诗是谁创作的？（学生答：柳宗元）谁能用自己的语言简单地描绘这首诗表现的意境？（学生答，教师补充）这首诗很美，寥寥数语就勾勒出整个世界在大雪覆盖下，万籁俱寂，天地合一，唯有孤独的人雪中独自垂钓的情景。给人以孤寂的感觉。柳宗元写诗能点滴笔墨勾勒宏观世界，他的文章又如何呢？下面我们来欣赏他的《小石潭记》。

　　二、朗读课文

　　我们来朗读这篇文章，哪位同学先尝试朗读本课？

　　一同学朗读，大家点评他的朗读，并指出朗读中存在的问题。

　　这一环节主要解决两个问题：一是正音、一是停顿。

　　同学们齐读。

　　教师、学生轮流读。

　　反复朗读后，教师提问：谁能说一说，初读这篇文章你读出了作者怎样的心情？

　　学生：快乐、忧伤

　　通过讨论我们发现作者的情感前后发生了变化，这是什么原因呢？那么我们先要了解作者，知道这篇文章的创作背景，才能更好地体会文章表现出来的情感。

　　三、介绍作者

　　有谁查阅了作者的相关资料，可以和大家共享。

　　一同学介绍，其他同学补充。

　　柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景秀美的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。

　　“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　通过大家的介绍我们知道了《小石潭记》的`创作背景，也就能理解了为什么作者看到小石潭的之后会有先乐后忧的情感变化。那么要想通过这篇文章走进柳宗元的内心世界，必须要熟读精读这篇文章。谁能为大家翻译一遍这篇文章。

　　四、翻译课文

　　此环节引导学生借助注释，在自己领悟基础上和小组同学合作疏通文意，教师对重点词语作点拨，以提高学生阅读文言文的能力。

　　（一）在整理学生翻译的同时，强调下列重点词语的解释。

　　（二）翻译课文的同时，整理每个自然段的段意。（学生概括，教师补充）

　　第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。

　　第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：写作者对小石潭总体印象和感受。

　　第五段：记下与作者同游小石潭的人。

　　再一次朗读课文。

　　同学们，还记得前面老师布置了两个思考题吗？我们来检验一下你是否做了思考。问题：柳宗元在本文中表现出来的情感为什么有从“乐”到“忧”的变化，“乐”与“忧”的原因是什么？（藉此进入到赏析文章的环节）

　　五、赏析文章

　　首先谁来说一说：柳宗元在本文中表现出来的情感为什么有从“乐”到“忧”的变化？

　　学生回答：“乐”是因为看到了小石潭（或小石潭的景色美），“忧”是因为作者是被贬之人，心情不好。

　　此问题一个学生回答不到位可以引导大家讨论。

　　第二个问题：作者心情“乐”与心情“忧”的原因是什么？能否结合文章内容解读？我们先来谈谈“乐”字。

　　学生回答：

　　“乐”是因为小石潭的发现过程很神奇，还因为小石潭水很清，小石潭里的鱼儿很快乐，小石潭的源头曲折蜿蜒

　　（学生可能不会一下子全说出来，教师可一点一点引导）

　　同时我们可以解决以下几个小问题：

　　小石潭是怎样被一行人发现的？

　　小石潭的构成又有着怎样与众不同的特点？

　　小石潭的水有什么特点？作者是怎样表现这一特点的？

　　小石潭周围的景象给你怎样的印象？

　　解决了以上问题，就能理解了作者的“乐”。

　　具体如下：

　　小石潭是怎样被一行人发现的？

　　隔着茂密的竹林，一行人听到了水声，好像身上佩戴的玉佩，玉环相碰发出的清脆声音，作者的心情也欢快起来。

　　作者写发现小石潭，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，同时用“鸣珮环”的比喻形容水声悦耳，进而引出“心乐之”的主观感受，然后就带领读者走进令人神往的小石潭。此处引出“移步换景”的写法。

　　小石潭的构成又有着怎样与众不同的特点？

　　整块石头作为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面底石头，成为不同底形状。坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。

　　小石潭的水有什么特点？作者是怎样表现这一特点的？

　　小石潭的水非常清澈，作者主要是通过水中的游鱼来表现水清的。

　　写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。

　　此处运用了动静结合的描写方法，通过鱼儿的表现写出了水的清澈，这是典型的侧面描写的方法。值得注意的是作者在这一段结尾用“似与游者相乐”一句拟人的写作手法，更把游鱼的神情写活了。突出了鱼儿的快乐，也表现了自己的快乐。

　　小石潭周围的景象给你怎样的印象？

　　值得称道的是，作者没有只把笔墨停留在小石潭里，他还注意到了小石潭周围的景象。

　　恰是这被竹树环合的环境，才使得小石潭景致清幽，既不被外人发现，少有人来，又寂静冷清。此处描写很自然的就引出下面人的情感变化，真是令人叫绝。

　　好，以上我们知道了作者为什么“乐”，下面我们来体会一下作者又怎么会转“忧”。

　　哪位同学能说一说你的理解，这样美的景致，这样难得一见的清澈的小石潭，作者应该快乐才对，为什么会由“乐”转“忧”了呢？

　　学生回答：

　　我们前面了解写作背景，已经知道柳宗元是在政治上失意遭贬的情况下写这篇文章的，虽然眼前景象很美，但也难以抚平被贬带给他心灵的痛苦。这种特定的思想感情，自然要反映、渗透在他的作品之中。因此，小石潭竹树环合的美丽世界，别人身临其境也许会感幽美宜人，流连忘返，而对他则不然。

　　作者顺着小石潭寻源探幽，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。此刻作者的心情变得抑郁，发现小石潭、看到潭中鱼儿的快乐也转瞬即逝，作者油然而生的是“凄神寒骨，悄怆幽邃”的心境。“乐”就这样变成了“忧”。

　　“一切景语皆情语”此刻作者的眼前之景完全是由于他被贬之后的心情所致。

　　到此我们了解了作者的情绪变化的原因，也同情柳宗元的人生际遇，但老师也希望同学们思考一下，这样的心情是否能解决作者遇到的问题？如果是你该怎么办？

　　（此处希望能引导学生豁达面对人生）

　　六、总结

　　这篇文章生动地描绘了永州小石潭的优美景色。小石潭结构的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀丽，潭中游鱼的活泼，通过作者精描细绘，图画般地展现在我们面前。

　　七、品读文章写作特点

　　这无疑是一篇美文，面对这样的文章，你一定有很多的感慨吧。通过一个训练环节回味一下文章的语言之美：

　　请同学在下面的句子的空处填上你认为本文最精彩的句子或词语，然后谈一谈，你对本文语言之美的感悟：

　　我认为这篇文章（词或句子）写得很美，原因是

　　通过这个环节我们对文章做进一步的品读，并能提炼出下面的写法。

　　写法：本文对景物描写采用了移步换景的写法，对潭中游鱼进行了动静结合的手法，同时还采用比喻、拟人手法的使用。这些都是使文章语言生动的原因，值得每一个同学学习。

　　八、布置作业

　　大雕塑家罗丹说：“我们的生活不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。我们希望在座的各位都能成为发现美的人！请你选择一处大自然中给你留下最深印象的风景名胜，按游览顺序，写一则游记，希望能模仿《小石潭记》写法，写出景物的特征和人物的心境。期待你的作品噢！

　　[板书设计]

　　听觉声音悦耳

　　小发现小石潭移步换景

　　视觉构造奇特

　　数量百许头乐

　　空游无所依

　　石观赏小石潭清澈游鱼快乐状态依然不动静侧面描写

　　俶尔远逝动

　　神态似与游者相乐拟人

　　溪身斗折蛇行明灭可见

　　潭探源小石潭比喻

　　岸势犬牙差互不知其源

《小石潭记》教学设计14

　　教学目标：

　　1、掌握积累文章字词，理解文章大意。

　　2、了解写作背景，理解作者情感。

　　3、了解文章写景手法。

　　教学重点：

　　1、背诵及体会文章写景抒情的方法。

　　2、理解作者要表达的思想感情。

　　教学难点：

　　掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

　　教学方式：

　　自主、合作、探究的学习方式

　　教具准备：

　　小黑板

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、由柳宗元的《江雪》导入

　　2、学生介绍作者和背景，师板书重点。

　　3、释题并板书课题26《小石潭记》

　　4、讲解关于记（古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志）

　　二、初读课文，整体感知

　　检查预习

　　1、指名读或齐读课文，师生查找误读和难读字。

　　2、师出示小黑板正音（生上台板演）。

　　3、师范读正音，要求学生思考两个问题。

　　A、这篇课文围绕小石潭写了哪些内容？或说写了小石潭哪些景物?（水、石、树、鱼、源、岸、环境）

　　B、这些景物给你留下了什么印象？请同学们用一个字来形容，并以“小石潭真——！”（静、清、绿、美……）

　　三、细读课文，疏通文意

　　1、学生细读课文，结合注释疏通文意。（要求以4人为一小组合作探究，教师巡视）

　　2、小组派代表接龙翻译，师适时点拨。

　　3、再读课文，思考并回答以下问题:

　　（1）、作者是怎样发现小石潭的？请用原文或自己的话回答。（隔簧竹……心乐之；）

　　（2）、小石潭的全貌是怎样的'？（一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。）

　　（3）、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。（发现小潭--潭中景物--小潭源流--潭中气氛）

　　四、课堂作业：翻译下列句子：

　　(1)如鸣佩环,心乐之。

　　(2)青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。

　　(3)日光下彻,影布石上,佁然不动。

　　(4)俶尔远逝,往来翕忽,似与游者相乐。

　　(5)其岸势犬牙差互。

　　第二课时

　　一、复习上节课知识导入。

　　二、继续引导学生探究课文内容。

　　1、指名朗读第一自然段，小组讨论：

　　A、作者写发现小潭，用了哪些准确的动词？请找出来。

　　明确：用"隔"、"闻"、"伐"、"取"、"见'等动词，写出发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处，为下文写环境的"寂寥无人"、"其境过清"埋下伏笔。

　　B、这一段写景用了什么写法？

　　明确：先闻其声，后见其形，用的是"移步换景"的写法。

　　2、小组朗读第二自然段，小组探究、讨论以下问题：

　　A、第二段写了哪些景物，用的是什么写法？

　　明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。（正面与侧面描写相结合，动与静相结合）

　　B、潭水和游鱼有什么特点？作者是怎样描写的？

　　明确：清和乐。侧面描写。

　　C、我们再看看作者是怎样写鱼的？这段描写渗透作者怎样的感情？明确：作者采用动、静相结合的方法，作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

　　3、继续引导学习第三自然段，讨论：

　　第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用什么修辞方法？

　　明确：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。（两个比喻，一静一动准确地抓住了景物的特征。）

　　4、师生共同朗读第四自然段，小组探究、引导讨论：

　　问：第四自然段描写了小石潭中怎样的气氛？透露了作者怎样的心情？引导明确：写了幽深冷寂的景色和气氛，作者极力描写小石潭的清—冷清、凄清，形似写景，实则写心，透露出作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境，不得志的郁闷。

　　三、总结延伸

　　1、总结全文。如何理解作者的先乐后忧的？

　　作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，所以才会发现石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便自然流露出来，就很自然地融情入境了。

　　2、中心思想：本文生动地描写了小石潭及周围的景色，抒发了作者凄苦、忧伤、孤寂的情感，流露出作者对自由生活的向往之情。

　　这篇充满诗情画意的山水游记。作者通过描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

　　优美的文章,往往得力于作者观察事物细致,如鱼在水中“佁然不动,俶尔远逝,往来翕忽”的情态,溪流时隐时现、明灭可见的景象,若不是亲临其境,进行了细致的观察,是很难描绘出来的，游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。

　　四、作业：背诵及翻译课文。

　　“附：板书设计

　　《小石潭记》

　　发现小潭——（隔、闻、伐、取、见）移步换景

　　潭中景物———水石树鱼侧面描写乐

　　小潭源流——比喻（静—动）

　　潭中气氛———凄神寒骨悄怆幽邃忧

　　寓情于景一切景语皆情语抒孤凄之情

《小石潭记》教学设计15

　　教学目标：

　　1、了解作者及本文的写作背景，积累文言词语，掌握重点实词。

　　2、理解课文的思想内容，体会作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。

　　3、掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

　　4、能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。

　　教学重点：

　　朗读课文，增强语感，把握作品的思想内涵，体会文章按照游踪移步换景和抓住景物特征，生动形象的写景方法。

　　教学难点：

　　品味由景入情、以情入景的写作方法，激发热爱自然、赞美自然的豪情，陶冶自身情操，培养健康的审美情趣。

　　教学方法：朗读、研讨。

　　课型：新授课。

　　课时数：3课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课：

　　访名山游大川实乃人生一大乐事，面对充满诗情画意的山山水水，我们总会心旷神怡、浮想联翩，既能获得美的享受，又常有许多感悟。然而有那么一位名人，面对秀丽奇特的自然风景，却觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”。不信？就让我们一起走进《小石潭记》，与他同游，去感受他那特有的心境。今天我们学习《小石潭记》。

　　二、整体感知课文内容：

　　1、柳宗元（773～819）唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东（今山西省永济市）人，代宗大历八年（773年）出生于京城长安，贞元九年（793）中进士，宪宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50岁。因为他是河东人，世称柳河东。又因官终柳州刺史，又称柳柳州。唐宋八大家之一，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。著有《柳河东集》。

　　2、作者曾被贬为永州司马，结合自己的经历和遭遇，写下了有连续性的、精美的山水游记多篇，合称《永州八记》。《小石潭记》就是其中最著名的一篇。永州八记：《始得西山宴游记》《钴姆潭记》《钴姆潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》。

　　3、作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。

　　4、学习生字：

　　篁竹（huáng）清冽（liè）卷（quán）石底为坻（chí）

　　为嵁（kān）佁然（yǐ）参差（cēncī）披拂俶（chù）而远逝

　　悄（qiǎo）怆（chuàng）幽邃（suì）翕（xī）忽

　　三、古汉语知识：

　　1、一词多义：

　　①、可：大约，潭中鱼可百许头；可以，能够，不可久居。

　　②、从：自，由，从小丘西行百二十步；跟随，隶而从者，崔氏二小生。

　　③、清：清澈，下见小潭，水尤清冽；冷清，以其境过清。

　　④、差：长短不一，参差披拂；交错，动词，其岸势犬牙差互。

　　⑤、以：因为，以其境过清；表示前一行为是后一行为的的方法或手段，可以不译，近岸卷石底以出。

　　⑥、乐：以…为乐，心乐之；逗乐，嬉戏，似与游者相乐。

　　2、古今异义：

　　①、小生：古义青年，后生；今指戏曲艺术中的一种角色。

　　②、去：离开；今常用义为“往”。

　　3、词语活用：

　　①、西，向西，名词作状语。例句：从小丘西行百二十步。

　　②、乐：a。动词的意动用法，以…为乐。例句：心乐之；b。形容词作动词，嬉乐，逗乐，似与游着相乐。

　　③、下，a。名词作状语，向下。例句：日光下澈；b。名词作状语，在下面，下见小潭。

　　④、斗：名词作状语，像北斗一样。例句：斗折蛇行。

　　⑤、蛇：名词作状语，像蛇一样。例句：斗折蛇行。

　　⑥、犬牙：名词作状语，像狗的牙齿一样。例句：其岸势犬牙差互。

　　⑦、凄：形容词的使动用法，使。凄凉。例句：凄神寒骨。

　　⑧、寒：形容词的使动用法，使。寒冷。例句：凄神寒骨。

　　⑨、空：名词“空”用作“游”的状语，“在空中”。例句：皆若空游无所依。

　　⑩、近：形容词“近”带宾语“岸”，作动词表示靠近，接近。

　　四、教师小结：

　　这篇散文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静穆，先叙写寻潭的经过，概写石潭的全貌。再写潭水与游鱼。接着写潭溪与岸势，最后写潭上人的感受交代了同游者。抒发了作者贬官失意后的凄苦之情。

　　五、布置作业：研讨与练习一。

　　第二课时

　　一、教师范读，学生自由读课文。

　　二、翻译课文，疏通文意。

　　三、合作探究：

　　1、作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。

　　明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

　　2、小石潭的全貌是怎样的？

　　明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。

　　3、游鱼和潭水有什么特点？

　　明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

　　4、作者是怎样描写潭上景物的？

　　明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

　　5、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

　　明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。

　　四、有感情地朗读，背诵课文。

　　五、学习课文第一段：

　　1、第一自然段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？

　　明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

　　2、本段写景用了什么写法？

　　发现小潭：篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓；隔——闻——伐——取——见（动词准确）————移步换景的写法。

　　3、全班齐读并背诵第一自然段。

　　六、教师小结：

　　人生难免会遇到不顺心的事，失落、抑郁、痛苦更是于事无补。我们要用积极的态度去面对人生，用灿烂的笑脸去应对挫折，不仅要做生活的强者，更要做生活的勇者。

　　七、布置作业：研讨与练习二。

　　第三课时

　　一、复习导入：

　　上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的'名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的。

　　二、学习课文第二自然段：

　　1、第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法？

　　明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

　　2、潭水有什么特点？作者是怎样描写的？

　　3、我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？

　　明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

　　潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子；侧面描写水的清澄：游鱼、佁然不动、俶尔远逝————动静结合特写镜头。

　　4、全班齐读第二自然段。

　　三、学习课文第三自然段：

　　1、第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用了什么修辞手法？

　　2、如何理解小溪的“明灭可见”？

　　小潭源流、溪身：斗折蛇形——明灭可见；岸势：犬牙差互——参差不齐

　　3、自由朗读第三自然段。

　　四、学习第四自然段：

　　1、第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？

　　2、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？

　　潭中气氛：幽深冷寂（孤凄悲凉心境的反映）——寓情于景。

　　五、文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。