《未选择的路》教学设计

　　作为一名教职工，通常会被要求编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的《未选择的路》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《未选择的路》教学设计

《未选择的路》教学设计1

　　一、教学目标

　　1.有感情地朗读诗歌，体会诗人的思想感情。

　　2.比较两首诗，体会“直抒胸臆”与“托物言志”手法的运用，提高诗歌鉴赏能力。

　　3.培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生的各种重大选择。

　　二、重点、难点

　　体会诗中直抒胸臆与象征手法的运用，把握诗歌的内容，结合自己的体验，想象和理解诗歌形象化的语言，培养学生对文学作品的欣赏能力，是这一课的教学重点、也是难点。

　　三、教学方法

　　激学生学诗之趣，循诗歌鉴赏之路，使学生体情明理，兼得学诗之法。

　　四、本课学法的指导

　　自主、合作、探究

　　五、本课的教学设想

　　学诗之法，诵读为第一。入情而读、读中想象、读中思维、读中品位、读中领悟，直至熟读成诵，诗中意象、意境、语言、哲理，在诵读中释然，学生认知(智力)得到发展、情感得到熏陶、知识得到积累，可谓一举多得。

　　六、教学过程：

　　1.古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些?

　　屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，

　　辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，

　　鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”

　　人们常常把人生比作一条路，把人生的选择比作对道路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。

　　3.读诗，理清诗的思路.

　　学生自己概括，小组展示

　　第1节：伫立林间岔道口

　　第2节：我择幽寂路上走

　　第3节：路径绵长难折返

　　第4节：人生之路不回头

　　4.读诗,说说“路”的含义

　　诗人表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。

　　悟出的道理是：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重;人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立的选择。

　　5.读诗，体会诗的内涵

　　诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢?

　　其实未选择也就是选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋，从而深化了主题。

　　6.读诗，感受语言特点

　　特点：诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读后耐人寻味。

　　诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

　　7.读诗，了解诗的方法

　　什么是象征?象征跟比喻有什么区别?

　　象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。

　　比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。

　　象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

　　8.读诗，练习一下迁移

　　1.抄读汪国真的《生活》一诗。请回答，你最喜欢哪一首诗，并简述你的理由。

　　你接受了幸福/也就接受了痛苦/你选择了清醒/也就选择了糊涂/你征服了别人/也就被别人征服/你赢得了一步/也就失去了一步/你拥抱了晨钟/怎么可能拒绝暮鼓

　　提示：汪国真的《生活》一诗告诉我们：生活让我们学会了不计较得失，但更多的是教会我们一种在得失之间作出选择的能力。

　　2.总结：这节课我们欣赏了《未选择的路》,诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考.采用了象征手法,告诉了我们一个深刻的道理.人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择,切不可随意盲目!

《未选择的路》教学设计2

　　教学目标

　　1、通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。

　　2、学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯

　　教学重点了解关于象征的知识。

　　教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的.路”。

　　教学难点对于象征的理解。

　　教学设计

　　一、导入新课：

　　上一节课，我们欣赏了俄罗斯伟大诗人普希金的名著《假如生活欺骗了你》，领悟了如何面对误解和挫折的哲理。那么，这节课我们来一起品读《未选择的路》（板书课题）说到路，大家都不陌生。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗？是的。然而我们可曾思索过：这路和我们的生活有什么内在的联系？

　　二、检查预习

　　1、作者介绍（学生交流课前搜集到的资料，教师适时补充。）

　　三、整体感知

　　1、教师范读或播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。

　　停顿示例：

　　2、学生朗读展示。

　　3、整体把握，理解诗意

　　古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。

　　2、字词预习：给下列生字注音

　　弗（fú）涉足（shè）伫立（zhù）萋萋（qī）幽寂（yōujì）延绵（yánmián）

　　1）全诗共四个诗节，请用简洁的语言概括每一小节的意思（学生自由发言，教师适当点拨）

　　小结：伫立（思索）—决定（选择）—选择之后的惆怅—多年后的回顾叹息

　　⑵《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义？这是一种怎样的表现手法？你还学过使用这种手法的课文吗？（适当讲解象征与比喻的不同）

　　（3）这首诗引起了你哪些思考？让学生发言。

　　例如：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

　　三、合作探究，深入学习（四人小组合作学习，然后全班交流讨论）

　　1、诗人为何选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂”，“人迹更少的一条”“道路”？

　　2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？

　　3、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”？

　　4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理？

　　四、拓展延伸，总结反思

　　1、抄读汪国真的《生活》一诗。请回答，你最喜欢哪一首诗，并简述你的理由。

　　2、总结：这节课我们欣赏了《未选择的路》，诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考、采用了象征手法，告诉了我们一个深刻的道理、人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目！

　　五、作业

　　1、练笔：请同学分别写出走大路或走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文。

　　2、阅读：课后搜集并阅读弗罗斯特的诗。

　　提示：人生之路；象征手法；《在山的那边》、《行道树》《纸船》等。

　　知识链接：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

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