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英语教学设计(及)

时间:2022-07-26 09:09:13 教学设计 我要投稿

英语教学设计(模板及范例)

  作为一名人民教师,总不可避免地需要编写教学设计,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?下面是小编为大家收集的英语教学设计(模板及范例),欢迎阅读与收藏。

英语教学设计(模板及范例)

英语教学设计(模板及范例)1

  一、 教材内容

  本学期使用教材是《九年义务教育六年制小学教科书英语(第五册)》(PEP PRIMARY ENGLISH STUDENTS’ BOOK 5),本册教材分为六个单元,两个复习单元。

  本册教材强调语言的运用,注重能力的培养,突出了兴趣的激发,重视双向交流,融合学科内容,重视灵活扩展,实现整体设计。

  二、教材分析

  本教材难易度合理,过渡平和,主要采用的是全身反应(Total Physical Response)教学法,让学生在不同的学习活动中感知并运用英语。本教材按照每单元三课时编排,每单元包含九个部分:第一部分是全单元的的主要句型、单词等语言材料及其功能的集中展示;第二部分是主要句型和单词的重点板块;第三和第四部分是巩固知识的活动板块;第五部分是阅读,是对前面的拓展;第六部分是学生间合作活动,大多是两人组活动,以便学生应用语言;第七部分是读写部分;第八部分是拼读部分;第九部分是娱乐部分。教材的设计体现了“以人为本”的教育思想,形式多样活泼,很符合该年龄阶段的儿童。

  三、五年级学生情况分析

  五年级的孩子在心理和生理方面都有了根本性的发展,他们看待问题有了独到的见解、具备初步独立思维的能力、逐步形成自己的价值观和社会观。他们经过两年英语的学习,具备良好的英语学习习惯;他们学习了有关衣物、国籍、交通工具、颜色、家庭成员、时间、运动等一系列的主题活动,在听、说、读、写等方面也有一定的提高。尽管这个年级的孩子有了一定的英语基础,但是五年级的学生在以下几个方面是需要我们特别关注的:

  1、读写能力比较薄弱

  在我们一直倡导的听说为先,读写跟后的教学思路下面,我们的学生在听说的能力上是有很大的进步,可是现在我们又面临着一个十分的严峻的问题就是孩子的读写能力十分薄弱。现在五年级的学生在英语的阅读和阅读理解能力方面还比较薄弱,语感较差,因而也导致学生害怕写,不敢动笔,即使动了也是错误百出,笑话百出,如语法错误、语序倒乱,尤其是出现非常多的中国式的英语表达。

  2、学习比较被动

  目前绝大部分的学生对英语的学习表现较为被动,他们只是对课堂的游戏非常感兴趣,但课后作业局限于老师布置的笔头作业。对于常规的听课文录音带,朗读课文就不会引起他们的重视,甚至不当是作业,更别说主动去多渠道地学习英语了。

  但是我们应该自信的是在这个年龄阶段的孩子求知欲特别强,所以我们教学设计应该是以儿童的知识结构和其心理发展状况为依据,制定合理的教学方案。

  四、教学目标

  根据小学生的心理和生理特征以及发展需求,小学阶段的英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣,培养他们英语学习的积极态度,使他们建立初步的英语学习的自信心;培养学生一定的语感和良好语音、语调基础;在一些英语教学活动中能够运用英语进行交流或完成教学活动。

  五、提高教学质量措施:

  融会话教学与情景表演之中

  1、 巧用实物、头饰、卡片、chant 等来帮助进行单词教学。

  2、 利用读写课等时间对学生进行单词书写的指导。

  3、 注意词汇的呈现方式。

  六、教学注意点:

  1、本册教材最大的改动就是在每单元教学内容的前面增加了“ Let’s start” 内容, 我们把 它称为“脑风暴” 的内容, 在教学上的主要功能是引导学生就与话题相关的问题联系生活实际展开讨论 , 既可以引入词汇, 也可以引入句型。 每一个 Let' s start 部分都设计有供师生展开讨论的问题, 教师可以引导 学生使用学过的单词和句型展开讨论, 在与学生的交流中自然引入新的单词和句型。本册教材另一个改动就是 Let’s talk 部分中 又增加了一个新板块 Let' s try ,通过听音、 看图、 理解关键词 等, 帮助学生巩固单词和感知新句型, 也就是先从听觉上感知新语言。

  2、从这一册开始,四会词的量加大,每个单元在14个以上,加强词汇的检查落实很重要。

  3、从第2单元开始,出现了大量的词组,如果单词不过关,词组也很难过关,应多进行词组英汉互译的练习。

  4、Part A和Part B都有let’s talk的小对话,要求学生会背。

  5、阅读理解在本册出现,阅读理解的含义是在阅读的基础上理解课文,能回答文段后的小题。能听、说、读、写黄体字的句子,但不能面面俱到,也不要做过多的语法讲解。

  6、语音教学不能忽略,这些拼读规则,能更好地服务于我们的教学。因此,我们要把语音教学渗透于每节课的课前五分钟。

英语教学设计(模板及范例)2

  学年康县第一期英语教学培训课程xxxx--xxxx 康县大南峪学校英语教师张瑛xxxx年xx月xx—xx日为期2天的英语培训已落下帷幕,在这紧张、充实而又快乐的日子里,我感受到了很多,也学到了很多。这次培训使我受益匪浅,虽然时间很短,但是培训的内容给了我教学上很大的帮助,听了来自挪威的阿斯媂老师的理论指导,也观看了一些教学实例,亲身体验了一些活动,让理论联系了实际,使得我更深刻、更透彻的领会了老师所讲的内容。以下是我的一些心得体会:

  一、重新认识了自我 通过学习使我的思想有了一个新的转变,作为一位英语教师,必须具有渊博的英语知识,熟练的操作技能,良好的思维品质,在英语的探究过程中,教师不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的,也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上,而是成为学习共同体中的成员,在问题面前教师和孩子们一起寻找答案,在探究英语的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。

  二、对英语课堂教学有了新的认识通过听阿斯媂老师讲授的一些教学技能及她对英语课堂教学的一些经验和感悟,我对英语课堂教学也有了一个新的认识,让我感受最深的是英语课堂应以兴趣为主。“兴趣是最好的老师”,有兴趣才能把课本教活、教好。有了爱好,学生才能想学、乐学。外教老师的英语课灵活多样,轻松自然,以语言为对象,强调以任务入手,放眼看周围世界,培养学生的英语能力,在教学总体目标上注意兴趣,体验成功和培养自信;在课程实施上注重创造学习环境和提高学习效率;在教学模式与方法上注重参与实践和创新发展;在语言教学的目标上,注重培养语感和交际能力;在教学上,注重运用激励机制和多元评价。英语教师应具备的听、说、读、写、译的教学技能,给英语教师指明的努力的方向,明确了作为一名合格英语教师应具备的基本素质。

  三、英语基础知识和基本技能有了一次质的飞跃 这次基础知识专业的培训对我来说,无疑是一个莫大的收获。语音、听力、口语、写作对我的英语水平有了一个很大的促进。尤其是阿斯媂老师的语音课,由原来不知如何正确发音到现在基本标准,且较清楚地了解如何教学生的英语发音,真是大有收获。语言学习只有在有意义和有目的的活动中才会发生。通过专家教师的精心讲解,让我了解了如何较好的进行英语的听、说、读、写的教学,我们的英语教学法让学生有较沉重的压力,而不会感到学习的快乐,事实上每一项能力的教学都可以教得非常有趣。优秀教师的做法让我很受启发。我希望接下来的实践中要把所学到的知识,牢牢掌握并运用到教学中和生活中,对以后的教学有所启迪,教给学生有用的知识,开拓学生的视野,充实自己的教学。

英语教学设计(模板及范例)3

  摘要:当前的英语课堂教学中,提问已经成为体现学生主体性、引导学生主动参与知识学习的主要手段,英语教学中的元认知提问是针对学生的元认知知识、元认知体验和元认知监控的。英语教学中对通过元认知提问的思考, 可以使得学生的认知更加清晰、规范和准确。

  关键词:英语教学;元认知提问;内容设计

  一、引言

  元认知(Matacognition),又称“解悟认知、超认知或反省认知”。这一术语是最早由美国心理学家弗拉维尔(Flavell, J. H)在1971年提出的,他认为元认知是“任何以认知过程与认知结果为对象的知识,或是任何调节认知过程的认知活动”,元认知活动表现为对认知活动的计划、支配、监督和控制。后来有关学者认为,“元认知” ”即自我认知,是对思维的思维,对认知的认知,也就是指我们对自己的认识过程的认知与控制,着重表现在通过元认知知识、元认知体验、元认知监控来调节自己的认知活动。

  经过大量研究表明,元认知在教育领域具有十分重要的实践意义和应用价值,特别是在学习者考虑各种学习变量的交互关系、学习变量与学习方法的关系,以及选用适当的学习方法中起着不可忽视的重要作用。学习能力强的学生在有关学习的元认知方面发展水平较高,他们有丰富的元认知知识,并善于通过这种知识监控自己的学习过程,灵活地运用各种学习策略,迅捷有效地达到学习目标。因此,在英语教学中,要发展学生学习能力,提高教学效益与质量,关键是如何通过元认知提问引导学生掌握元认知知识,增强元认知体验,提高元认知监控能力,最终达到提高学生英语整体水平的良好效果。

  二、教学中元认知提问的意义

  “提问”作为有效提高教学水平的手段与测评工具,我们并不陌生,灵活有效的教学手段是活跃课堂学习氛围、拓展学生思维、提高教学质量的重要保证,而课堂提问则是诸多教学手段中最简单易行的,也是教师在教学实践中常用的教学手段之一。英语教学中的课堂提问可以分为认知提问和元认知提问。目前,我们的课堂提问大多数停留在认知提问的水平,提问仅仅是指向具体的信息加工。认知提问仅仅能够促使学生回忆知识,促进学生理解和运用知识,帮助学生整理知识体系形成完善的知识结构。而元认知提问则是针对学生的元认知活动,指向元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知提问更强调学生在提问中的主体地位,它对学生思维的自觉性、批判性要求较高。元认知提问还可以激发学生的自我意识,促使他们关注认知活动的进程和依据,同时还可以促使学生思考认知活动的特点、策略或当前遇到的困难并决定是否调整思路、如何调整等。

  在英语课堂教学中,元认知提问针对的是学生生动活泼的元认知活动,这就对教师提出了更高的要求,不仅要了解学生的认知水平和特点,对学生的认知活动做出预测,设计合理的元认知提问内容,避免一“问”即“发”的浅问题和“问”而不“发”的难问题,要打破“是什么” “怎么样” “为什么”提问思路的局限,还要善于观察学生的认知行为和情绪反应,正确把握学生的元认知状态,及时调整元认知提问方式和内容,以引导学生认知活动的高效进行。同时,教师也要鼓励学生进行元认知方面的自我提问,通过借助于元认知提示语的教学和学习,来增强学生的元认知提问意识,让学生掌握元认知提问的方法。因此,教师要想提高英语课堂教学的质量与水平,就要增加具有价值性的元认知提问,使得提问的功效最大程度的发挥。

英语教学设计(模板及范例)4

  20xx年4月16日,我们在九十六中报告厅聆听了郑州市教研室课程专家卢臻老师关于怎样撰写基于标准的教学设计的报告,报告令我受益匪浅。

  首先是思想方面的,作为一名小学老师,总是把自己的工作看得非常渺小,而忽略了自己的专业精神,我觉得卢臻老师的报告让我重新认识了自己的职业,应该抱着科学的态度和钻研的精神来对待,不断丰富自己的专业知识,不要放弃理论知识学习和前沿思想的补充,与时俱进,尤其是我们农村学校,要想摆脱落后的局面,更应该接受新思想,进行大胆改革。我们作为普通的老师,首先要从思想上认识到这一点,积极改进,才能适应这种变革。

  其次,是自己专业发展方面的问题,从学校毕业6年了,工作的这6年,在教学技能上有很大提高,但是说起专业知识,很令人惭愧,也许是觉得找到工作了就可以摆脱枯燥的书本理论了,或者说觉得技能才是更实用的,所以放弃了理论学习,原有的一点点理论知识早已模糊不清了,现在看来,理论的学习还是所有技能的根基,只有接受一些科学的教育思想,才能站在更高的高度来看待教学,看待学生的发展。卢臻老师最后在报告中提到一堂课要思考三个问题“我要把学生带到哪里去”,“我怎样把学生带到那里”,“我是否把学生带到那里了”来总结本次报告的主要内容,也就是“教、学、评价”的根本,对我的日常教学很有指导作用,把握好这几点,才是一个有效的课堂,不仅要关注知识的掌握,更应意识到方式方法,学生的身心发展。 再次,报告中的一些案例对我们也很有启发,为了准备一节别开生面的公开课,曾经想尽办法把它搞得花里胡哨,其实没有真正思考,这种做法是否有效,看似热闹实际是舍本求末了,我觉得基于标准的教学根本就是提高课堂效率,而不是效果,也许它朴实无华,但是它一定是精心设计,而且有很细的量化标准的一节课,怎样把一节课做得如此细致,是我应该思考和改进的。

  本次报告,我觉得是对我的一次警醒,让我脱离落后的状态,从得过且过的懒惰中奋起,但是仅凭一时的热情肯定是做不到的,因此,我会在日常教学中勤于思考,争取一天天的进步。不做“教书匠”,不做“土八路”,应该思考自己怎样去成为一名真正的专业技术人员。

英语教学设计(模板及范例)5

  我原以为“教学设计”就是“教案”。通过《小学英语教学设计》课程的学习后,改变了我的观点,加深了对英语《课标》中“备课不是简单的备教材,更要备学生”的理解。

  教学设计不是一般意义上的教学准备(备课),因为一般的备课只是教师自己根据直觉和惯例进行教学准备的活动。而教学设计更多关注学习主体,即学生的学习需求,学生的学习过程,学生的发展,它体现的是以学生发展为本的理念。

  通过《小学英语教学设计》课程的学习后,我对如何设定教学目标有了个清晰的认识。教学目标的确定依据教育部《课标》对教学目标的描述。我在备每节课的教案里都要提出知识目标、技能目标、情感目标,还有学习策略和文化意识等。这是一个误区。其实学习策略、情感态度价值观等目标不可能在每节课都能体现,所以教学目标要针对每节课的具体内容来定,并不需要面面俱到。而知识与技能目标,过程与方法目标确实是每节课都要关注的。情感态度和文化意识目标可以根据单元内容来确定,但不要硬性分配到每课时中,也就是不需要每节课都要落实每个方面的目标。

  案例:

  以人教版小学英语六年级上册UNIT1<>第一课时为例。

  这一课时采用创设情境教学法。这个话题学生易接受,但由于地区差异,处于农村地区,学生没有坐过飞机,甚至轮船,火车,对距离远近没有什么清晰的概念,所以在教学前应介绍相关的知识做铺垫。体现了“备课要备教材,更要备学生”的理念。

  单元教学目标

  1.能力目标

  (!)能够正确询问并回答乘坐某种交通工具去某地。

  (2)能够描述人们日常出行的方式,并简单陈述理由。

  (3)能够辨认一些常见的交通标志,了解并遵守交通规则,特别是要学会看交通指示灯安全地过马路。

  (4)能够了解不同国家交通规则的异同。

  2、知识指标

  (1)掌握A、B部分中的四会短语和句子。

  (2)能够听、说、认读A、B部分的三会单词和三会句型。

  (3)能够理解并会根据指令操作相关部分的内容。

  (4)能够区分涉及相关音标的发音。

  (5)了解Storytime,Goodtoknow等部分的内容。

  3、情感、策略、文化等有关目标

  (1)情感态度:帮助学生了解交通规则,并在生活中自觉遵守交通规则。

  (2)学习策略:学会调查和统计、分析数据,并用扇形统计图的形式表示出来。

  (3)文化目标:了解中西方交通规则的异同。

  本课时教学目标

  1、能够听、说、读、写短语:onfoot,bybike,bybus,bytrain.

  2、能够听、说、认读短语:byplane,byship,bysubway.

  3、能用句子“Howdoyougotoschool?HowdoyougotoCanada/?”来替换关键词询问别人的出行方式;并能够用句子“Igoby....”进行回答。

英语教学设计(模板及范例)6

  教育部在关于中职教学改革若干意见中提出,要将信息技术与学科教学结合起来。将多媒体信息技术运用于学科教学中,有利于改革教学内容的呈现方式、教学方式、师生互动方式等,使教学形式更加形象化、多样化、可视化。基于此,笔者设计了一款教学软件辅助旅游英语的课堂教学,取得了较好的教学效果。

  一、旅游英语教学软件的设计理念

  课堂知识不仅仅是通过教师讲授获得的,而是在一定的情境下,通过有效整合丰富的学习资料和信息化手段,并借助教师的引导和学生间的协作学习而获得的。

  多媒体教学软件是一种重要的教学辅助手段,它是优化教学过程,激发学生学习兴趣,培养学生创新思维,促进教学目标实现的一种教学载体。基于此,将该软件运用于课堂教学的理念主要是“以生为本”。

  二、旅游英语教学软件的设计思路

  1.创设情境,激发兴趣――由“趣”生“疑”

  上课前,学生通过软件进行旅行社名片设计和职能部门的选择,完成了任务前的分组和角色选择,迅速进入学习情境。然后,学生了解本课的学习任务:分组合作完成扬州一日游线路的设计,并用英语向全班同学推介,并评选出最佳线路,并且这条最佳路线将成为本班春游的推荐线路。这样一来,学生充分感受到了趣味性和挑战性,从而使学生在“我要学习”强烈意识的驱动下,自觉主动地参与到教学情境中。

  2.教师引导,自主学习――由“疑”至“学”

  为了帮助学生更好地完成学习任务,笔者在软件中设计了两个子任务,即用英语描述一条线路、通过英语问答调研“游客”需求,从而引导学生逐步完成学习任务。在完成子任务的过程中,学生要主动地学习相关的语言和背景知识,主动动眼、动耳、动口、动脑、动手。

  3.任务实施,成果展示――由“学”至“行”

  学生在学习了相关的知识,并顺利完成两个子任务后,笔者要求他们根据软件提示,运用提供的资源库,小组合作完成一个图文并茂的线路设计,并用英语向全班同学汇报展示。本环节设计的目的是:在完成任务时,学生就要主动地学习相关的语言和背景知识,积极动眼、动耳、动口、动脑、动手。

  4.自我评价,成果巩固――由“学”得“思”

  在学生自主学习、合作设计的成果基本形成以后,笔者引导学生评价和自我总结完成的线路。首先,学生根据行业要求,自主设计一张线路评价表。根据此表,每组学生先自我评价设计的线路是否合理、问题解决是否最优化、有何意义等。最后,全班学生通过投票,评选出最佳的线路设计。

  本环节设计的目的是:将评价表的设置权交给学生,最大化地发挥学生的自主学习能力,提升学生的观察、思考及总结能力。同时,在评价过程中,最大化地发挥网络多媒体的优势,使得评价更加公平、公正。

  三、旅游英语教学软件的设计意图

  本节课的设计意图是通过教师设计软件,创设情境,布置相关的学习任务,帮助学生明确学习重点。学生使用软件,通过自主学习、小组探究,以讲练结合的方式,突破教学难点。师生在教学软件的辅助下,通过角色扮演,最终完成任务,并进行自我评价和互相评价。

  四、旅游英语教学软件的设计亮点

  1.精选教学内容,突出教学改革理念

  本节课选取的教学内容能承载教学改革的理念,并通过英语教学与专业课学习相结合的方式,更好地促进了课程内容的综合化。现代信息技术在英语教学中的运用,促进了教学从学科本位向能力本位转变,增强了学生的就业能力。

  2.激发学习兴趣,提高综合能力

  通过软件的运用,实现了真实任务的创设、真实情境的模拟及自由角色的选定,使学生产生高昂的兴致、活跃的思维、强烈的自主探究欲望,从而自主完成相关语言知识的学习,提高了听、说、读、写等语言技能。

  3.资源库随意添加,教学不受时空限制

  这套软件系统能够更好地将文化课知识和专业课知识结合起来,使专业英语课更好地服务于专业课,把专业课所需要的现实场景搬到电脑中来,让学生通过教学软件来完成相关的教学和实训任务。同时,一旦在软件的资源库中存储了某一景区,教师就可以在任何地方、任意时间开展教学和训练,完全不受时间和空间的限制,并且教师还可以根据教学需要,随时增减景区、景点的图形数据库文件,满足与时俱进的教学实训需求。

英语教学设计(模板及范例)7

  教学目标:

  1. 掌握字母Jj---Nn的准确认读及正确书写。

  2. 能正确认读Jj---Nn的相关词汇。

  3. 运用所学字母能准确拼读单词。

  教学重点:

  1.字母Jj---Nn的认读及书写。

  2. 相关词汇的认读。

  教学难点:

  1. 单词kite和money发音。

  2. 字母Jj 和 Gg的读音区别。

  3. 字母L l手写体和印刷体的区别。

  教学过程:

  (一)唱字母歌(sing ABC song )

  在轻松愉快的音乐声中把学生引入到英语课堂中来。

  (二)学新词(to learn new words)

  1. 用动画的方式出现新词吉普车。问:What’s this? It’s a jeep. 领读几遍。

  2.用半遮掩的方式出现新词柠檬。问:What color? What’s this?

  3. 用实物出现新词---袋鼠。

  4. 学生齐读数遍后,通过听并找卡片的活动巩固单词。 用多种方式呈现单词,既能吸引学生的注意力,同时又保持学生的学习兴趣。

  (三)字母教学

  1. 认读字母 通过出示字母卡片,领读数遍后,用“找朋友”的游戏巩固字母大小写。既:老师把所学字母卡片的大小写分别发给学生,在听到教师“let’s go”的指令下,学生快速跑到前面并找到自己相应的大小写字母站好。

  2. 融会贯通 当学生找好相应的大小写字母并站好后,坐在位子上的学生一齐问: “What’s your name ?拿着卡片的学生答:My name is Jj /Kk/Ll……(本 册书 第一单元的重点句)。

  教师任意指着一个字母问:Who’s this/that?

  学生答:This is Jj/Kk...(本 单元重点句)

  把所学句型应用到字母教学中来,既为枯燥的字母教学创设了语言环境, 同时又让学生体会到了语言的灵活性,让他们把所学知识得到了具体的应用。

  3.字母顺序 单个认读字母后,要把字母放回字母表中,让学生清楚每个字母在字母表 中的位置。先一起背诵字母Aa--Nn。

  然后全班同学逐个字母背诵,背对一个字母的同学给本组加一分,小组得分高者为胜者。当学生对字母顺序已基本掌握后,用“接龙”的游戏加以巩固。

  既:一个人任意说出一个字母,另一个人就从这个字母背出下面的字母。这样既把这节课所学的字母复习了,同时又让前面所学的字母得到了复现。

  4.区别字母Gg和Jj 这两个字母的发音极易混淆,因为汉语拼音的干扰,学生总把英语中的J j与拼音中的Jj当成一个发音,因此总读错。

  为此,我用语音归类的方法来区别。(只限于所学的字母)

  Aa Hh Kk Jj Bb Cc Dd Ee Gg Ff Ll Mm Nn 让学生大声读出每个字母,体会到它们含有相同的读音。然后用语音判断 的方法进行巩固。

  即:教师任意拿出两个字母卡片,让学生用手表示出√或×,在做题时,提醒学生一定要相信自己,不能依靠别人。从而培养学生独立思考的习惯。

  5.书写指导 注意印刷体与书写体的区别。

  6.游戏 (单词lemon)

  这个单词共有五个字母,教师让五个学生站到前面 来,每人手里拿着一张这个单词的字母卡片,按单词拼写顺序站好,教师读到哪个字母时,持卡片的人就跳一下,当教师读到这个词时,这个词的所有字母就都跳一下。

  时间充裕就可以多练几个词。

  教学反思:

  本节课的重点为字母教学,字母的学习对于一个英语学习者是至关重要的。

  因此在进行字母教学时,首先通过正确认读字母及他们的大小写,然后运用所学句型及本课重点句型来巩固新字母。做到新旧知识的融会贯通。

  当逐个认识字母后,又通过背诵比赛和接龙游戏来进行字母顺序的强化。 在教学中,注意到了字母Gg和Jj的发音易混淆,又通过语音归类及语音判断来区别和强调。在指导书写后又利用“叫号”的活动巩固字母及单词。

  从整节课来看,活动贯穿始终,这是因为低年级年龄特点所致。学习知识 固然重要,但培养学生学习英语的兴趣更加重要。

  哈佛女孩刘亦婷的父母从小培养孩子的时候他们的宗旨就是学习=快乐。让孩子在快乐中学习,并不给孩子过多的学习压力,更不会用多做题等方式惩罚孩子。

  那么,作为小学英语教师的我们就更应该注重培养孩子的学习兴趣,学生的学习成绩不好,并不可怕,学生失去了学习兴趣,那才是我们教师真正所急的。这节课通过活动增强了知识的趣味性和运用知识的灵活性,极大的激发了学生的学习兴趣和学习主动性,使枯燥的字母教学,变得生动,有趣。

英语教学设计(模板及范例)8

  高二本学期将要学习必修5, 6,两本教材。

  根据《新课标》精神,高中英语教学要在培养学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上培养综合语言运用能力。因此,高二学年的英语教学将继续培养和优化学生的英语学习方法,使他们能通过观察、体验、探究等主动学习的方法,充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力。同时,还要关注学生的情感,提高他们的人文素养,提高他们独立思考和判断能力,培养创新精神和实践能力,增进跨文化理解和交际能力。 为培养学生良好的英语语感和思维能力以及自学能力,本学年将利用好导学案和相关配套的练习和图书馆以及一切可利用的网络教学资源,增加学生的课外阅读量和写作量。为来年高三做好准备,将继续落实好“培优补差”工作。

  教学目标:

  一、基本情况:

  高二英语第一学期的教学目标是:在高一英语教学的基础上,使学生巩固,扩大基础知识;培养口头和书面运用英语进行交际的能力,侧重培养阅读能力;发展智力,培养自学能力。

  争取在原有基础上有所提高。

  二、 教学理念

  1、要面向全体学生,关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。

  2、突出学生主体,尊重个体差异,让学生在老师的指导下构建知识,提高技能,磨练意志,活跃思维,展现个性,发展心智和拓展视野。

  3、让学生在使用英语中学习英语,让学生成为Good User而不仅仅是Learner。让英语成为学生学习生活中最实用的工具而非累赘,让他们在使用和学习英语的过程中,体味到轻松和成功的快乐。

  高二英语既注重基础知识的考查,又强调能力的灵活运用。为了适应这一趋势,提高高二英语的教学质量,在高二英语教学中我将常抓基础知识,有梯度地拓宽词汇,提高课堂效率,从而努力提高学生学习的自觉性、主动性与积极性,通过师生互动,更进一步提高英语成绩。

  三、具体措施

  面对这些教学目标和教学方向,对我们的教学具体实施也带来了更高的要求和挑战。

  (一)不断学习高中英语新课程的内容和探究实施方案。让自己明白如何在平时的教学中真正做到具有创造性、开放性、灵活性、能够针对性地使用教材,而不是照本宣科地去教教材。用心钻研,认真备好每一节课,设计好每一篇教案,采用任务型教学方式,千方百计启发学生进行自主学习、合作学习及探究式学习,培养学生的创新精神和实践能力。同时,我还要注意做到注重学生的个体差异,因材施教。

  (二)上好每一个课,要求学生在学习中不断总结语言规律并认真探讨学法,帮助学生养成良好的学习习惯和形成正确的学习策略。在教学过程中,老师也要开动脑筋,查阅资料帮助学生改进学习方法与策略,促使他们学习英语能力的不断发展。如:①积极倡导自主学习、分组讨论、合作学习方式。②发挥评价的检查和促进作用,设置英语课堂或课后学习行为表现评价表。

  如以作业批改、小测、课堂提问、写作、角色扮演、听写、朗读等项目来进行评价。利用小组互评、学生自评、小组长评价、老师评价等形式。

  辅导学生能自己及时地检测自己的学习和发展情况,为教学提供参考尺度。并让学生对自己的学习过程进行评价或反思,学会认识自己,改变不良的学习习惯以便更好地改进学习策略。

  平时多听取公开课和示范课,多虚心听取来自各方面的意见和建议。同时自己多积累教学经验与总结,,上课后写好教学反思。使自己在不断学习、积累和反思中充实和提高自己,适时调整教学教研进度和难度。

  (三)练习的布置

  科学地布置每单元的作业,并做到及时批改与反馈。准备每一单元做一次练习,主要以结合当前教学内容为主要测试内容, 间或分块测试,习题的训练在于精而不在于多。

  在教学中尽量按照高考的知识体系有针对性地选择典型性题目。针对共性问题进行精讲,让学生在书本中找到解决问题的源泉,学会思考、整理和归纳。

英语教学设计(模板及范例)9

  跟学生在一起日子过的总是很快,一周时间很快过去了,反思这一周的英语教学,总结了以下几点。

  一、首先教师提问,要注重提问的方式,以及提问的艺术性,要有所启发。

  教学中的提问在教学中起到了很重要的作用。它是教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。Bellack(1996)曾指出:“在所进行研究的课堂上,教学程序的核心是教师的提问,学生的回答,经常还有老师对学生的回答所做出的反应。”课堂提问的有效性直接决定着教师教学的质量和教学水平。有时候课上经常会发现教师“逼供”式提问,即教师通过不断的追问,甚至是一些没有实际思维含量的提问,如教师不停地问学生:Yes or no? Do you think so?Right or wrong ? 等,非要学生按自己的设计回答Yes; 一味地把学生往自己预设的“框子”里面“逼”;而学生则费尽心思地揣摩教师想得到的“供”,时下这已经成了很多课堂中的普遍现象。造成这种现象的主要原因是教师教学理念的滞后:只关注教学设计的有序实施,不注重教学过程的随机生成;只考虑自己准备的内容是不是讲完了,不考虑学生是不是接受了。当然,教师所提问题一定要适度(一是深度,即不能超越学生的知识基础;二是广度,即不能超出学生生活实践的范围),讲究提问和启发的艺术。

  二、其次老师要把握好课堂节奏,要感情充沛。

  我们教学中鼓励三维目标,其中有情感目标,在素质教育的今天,我们老师不能仅仅是教书匠,我们要用感情讲解每一刻,让学生学到知识的同时,能有所谓悟!在课堂上,只有教师真实情感的流露,才能真正达到师生情感交流的目的。另外,有效控制英语课堂教学节奏,是增加教学容量和操练密度的有效途径,更是提高课堂教学效率的关键。课堂教学中的操练只有达到一定的密度和广度时,才能使学生对新知识和技能的感知鲜明、完整和深刻。有些课上的训练往往缺乏密度,教学节奏慢,感觉松弛,而有的课堂活动频繁,教学密度过大,学生忙于配合老师应付这些活动,因而课堂教学的效率大打折扣。所以,我们教学中要根据每一课的内容,合理安排本节课的活动,节奏舒弛有度,游刃有余。

  三、教师要营造“亮点”,让课堂教学高潮迭起 。

  课堂教学的“亮点”是指教师的教学给学生留下最深刻鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻,这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。课堂教学要牢牢地抓住学生的注意力,不失时机地精心制造教学的亮点,把课堂教学推向高潮,以使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。课堂亮点的出现使学生受到良性的强烈的刺激,使课堂教学的境界得到升华。“亮点”可以是事先设计的,最精彩的往往是课堂随机生成的。教师在课堂教学中至少要设计一个高潮,最好高潮迭起。

  四、课下作业的布置,有所为,有所不为

  一节课罢,我们总是使劲的给学生布置很多作业,但学生做题的质量和数量并不总成正比。我们为了巩固今天所学,会想方设法留任务。其实,我们的作业要有选择性,多并不等于好,很多时候,我觉得,在课上限时让他们做些练习,比课下学生漫不经心的做题效果要好很多。

  让我再组织一节课,我会作以下设计:

  1、 我们老师要透彻理解教材,教学设计从实际出发 。

  2、创设形象生动的情景,或者采用学生感兴趣的小组比赛的形式,激发学生学习英语的兴趣,提高他们参与的积极性,并在交流中,提高语言的运用能力。

  3、注重激发学生的思维,提问要有目的性(通过我的提问,我要学生获得什么讯息,或者让他们达到什么目的.)。

英语教学设计(模板及范例)10

  一、教学中牢牢抓住学生的注意力

  抓住学生的注意力,是提高小学生英语学习质量的有力保证。据统计,三、四年级学生注意力可持续20分钟左右,五、六年级学生则在30分钟左右。那么,作为教师,应采取什么样的方式来抓住学生的注意力呢?

  1、注意的对象要新颖、生动、形象、鲜明。

  例如,教师在教授“苹果”这一单词时,如果能采用悬念的方法出示实物,并配以卡通形象的图片和单词。那么学生每次在吃苹果的时候,就会很自然地联想起这个情景从而记起这个单词。

  2、注意对象的游戏化。

  著名的美国教育家杜威认为:游戏是生活的一部分。在幼儿阶段,生活即游戏,游戏即生活。如果把所有的教学内容设计成有趣的游戏,让学生在愉悦的游戏中学习,必将达到事半功倍的效果。例如,在教授动物单词的时候,可以分组让学生模仿动物的声音或形象,以此巩固和加深对单词的记忆。

  二、采用逐步导入,创设情境的情感教学

  在教学过程中,营造轻松愉快的学习氛围,开展丰富多彩、行之有效的课外活动使活动与教学紧密结合,其具体方法如下:

  1、热身运动。

  这属于课前的一种导入形式:用一个有趣的游戏或者欢快的歌谣,让学生将注意力从课余活动中导入到课堂。但同时热身运动又需要一种轻松活泼的气氛,让学生感觉从一种游戏转入另一种游戏。

  2、单词呈现。

  作为所涉及到的新的内容的开始,单词呈现是整个教学活动中比较重要的一部分。由于小学生处于形象思维占主导地位的阶段,而英语作为一种语言,本身就是一个抽象无形的东西。所以,教师在呈现单词的时候,不能千篇一律,要出“奇”招,出奇制胜,充分引发学生的好奇心,才能吸引学生的注意力。例如,首先把单词卡片的一个角落展示给学生,让学生猜一猜是什么类型的单词,充分吸引学生的注意力。然后通过一些简单的问题提示学生,最终呈现出单词。

  3、单词游戏。

  单词游戏是教师在教授完新单词后采用的一种巩固和复习的方法。教师要根据教学内容和使用的教具创设出轻松愉快的游戏环境,让学生在开心的游戏中既能巩固所学的东西,又能学到新的东西。但是在创设游戏环境时,教师特别要注意的是让所有的学生都能参与到游戏中去。同时,教师还应该根据学生的不同年龄特征掌握游戏所要达到的效果:对于低年级只要求会读,所以创设游戏时,要侧重于读的方法。对于中、高年级的学生,既要会读又要会写,并要进行相应的听写以丰富学生的词汇量。

  例如,在教授动物单词时,教师就可以将全班同学分成两个小组,让他们比赛猜单词,那样既可以巩固所学单词,又可以活跃课堂气氛。如果教师能设立一些学生感兴趣的小物品作为奖励,就更能调动学生学习的积极性了。

  4、句子的导入及讲解。

  小学生接触的句子一般分为陈述句和疑问句。教师在教授时,应该采用先教授陈述句,然后通过陈述句导入疑问句的顺序。例如在教授“What is your favourite fruit?”时,可以先创设情景引出“My favourite fruit is---”的陈述句,在熟悉陈述句后,引出疑问句,学生就很容易掌握了。

  5、句子的游戏。

  和单词游戏一样,句子的游戏也是对所学句子的巩固和复习。同时,教师需要创设一个轻松活泼的游戏氛围,并一定要让所有学生都能参与其中。但与单词不同的是,句子的游戏必须要包含所有学过的新单词以达到巩固的效果。

  6、Chant and songs.

  把所学的内容,如单词、句子、语法点,以轻松愉快的歌谣和歌曲的形式呈现,这样便于记忆,以此作为对所学内容的复习和巩固。

  三、沟通

  作为一个教师,授课的专业知识固然重要,但是懂得如何与学生沟通也是很重要的。教师可以通过这种沟通,了解学生对知识的掌握程度,知道课堂教学中是否还有学生不能接受的方法和方式。这样有利与于教师更多地了解学生的性格特征以便因材施教。

  1、与学生的沟通方法。

  A、每次上课时提前几分钟到课堂,与学生聊聊天,加强交流,不仅要做一个严师,还要做他们的知心朋友。 B、热忱相助。

  当学生在学习中遇到困难时,积极鼓励他们克服困难。当学生读错音、做错题时,要耐心帮助他们,同时还要说一些鼓励的话,如“It’s OK,no problem. That’s OK. Don’t worry!”等。

  C、师生情感交融。

  教师应积极参与到各种学习、活动之中,回答学生提出的各种各样的问题。

  2、与家长的沟通方式。

  A、与家长建立平等的关系。

  很多家长都认为,教师是权威,高与他们,所以在关于孩子的学习方面,他们完全依赖于教师。但是教师每周每个班就几节课,虽然教学中尽量顾及到全体,但难免有疏漏,如果孩子所学的课程能得到家长的密切配合,必然会达到更好的教学效果。所以在与家长沟通时,教师要让家长明白他们是平等的关系,都是可以督促孩子学习的。

  B、采用多种方式与家长进行交流。

  此种方式便于家长及时了解孩子的学习状况。比如,最初的交流,定期的交流,电话交流等。但是如果采用电话交流,第一个电话一定要是褒义的,否则家长会产生一种心理障碍:每次老师打电话来,家长的第一反应就是孩子在学校做错了什么事,老师找到来了。如果教师和家长在时间上都很方便,可以适当地进行父母与教师的讨论会,那样更有利于家长对自己孩子的学习情况的了解,也有利于教师对孩子在家复习状况的掌握。有了这份了解,学生和家长就可以共同协商出一个更好的促进孩子学习的方法。

英语教学设计(模板及范例)11

  本学期本人担任九年级的英语教育教学工作,为了顺利完成教育教学任务,在教学中贯彻新目标教学的要求,特制定本计划。

  一、教学目标

  1、使学生的思想认识有一定的提高,能热爱自己的家,孝敬父母亲,在学校能尊敬老师,团结同学,还着重培养热爱祖国的感情。

  2、在课堂上培养学生多方面的素质,不能只重视学习成绩和分数。

  3、提高学生听、说、读、写的各项能力。

  4、培养学生良好的阅读和学习习惯。

  5、帮助学生树立正确的学习观念、成才观念。

  二、教材分析

  1。新教材充分体现了新课标的“以人为本”教学理念。达到“以人为本”全面发展的新型素质教育观,新教材突出了功能和结构的有机结合。新教材非常注重话题,每个单元都围绕一个具体的话题展开,突出了话题结构、功能、实际运用三个方面的结合。让每个话题贴近学生生活实际,更便于学生灵活运用。

  2、倡导“任务型”教学,强调课堂上师生互动。

  本教材共15单元,分二个学期教学。按要求,第一学期为1—10单元,第二学期为11—15单元。课本增加了读写训练的比重,以便于听说读写的全面训练。其内容主要反映了学生的日常学习和生活。课本设计了中外学生同校学习的情景,便于介绍英语国家的风俗习惯和文化。题材范围更广,除了学生的学校生活和家庭生活,还反映了学生的校外活动、劳动、卫生保健、体育运动、节日、尊师爱生、团结友爱、助人为乐的道德风尚。

  三、学生情况分析

  本届学生多为留守儿童,家庭教育的缺失等多种因素导致学习普遍有困难。基础知识掌握不够扎实,第一大题听力得分率往往只有68%左右,阅读写作得分率低。课堂学习积极性较高,回答问题较积极,绝大多数同学能做到自觉完成作业、自觉背诵课文。受学习态度、风气的影响,刻苦学习之风渐渐稀薄,轻浮之风开始产生,很多学生上课不认真,课后死记硬背,当然有大部分学生还是劳逸结合,掌握了科学的学习方法。从学生成绩来看,存在明显不平衡。少数优生优势不明显,差生面较广,培尖补差任务重。学生受当今社会环境影响,厌学情绪严重。

  四、教学措施和要求

  要求:

  a类学生:课堂上要求能回答较难提问,思考问题积极,教学任务能当堂完成,课后要求阅读一定量课外读物,考试时要求失分不大。

  b类学生:加强双基教学,多鼓励多表扬,使他们爱好英语,并且用抓两头促中间的办法使他们时时有危机感。要求能较好地完成教学任务,能回答上课提出的稍难问题。

  c类学生:教学中多关心、多爱护他们,平时与他们多进行谈话,让他们认识到英语学科的重要性,平时对他们要求严格但要求不过高。

  措施:

  首先,努力培养培养学生自觉学习的意识和自主学习的能力。从补习音标自主学习单词开始,教会学生如何读熟文章背诵文章学习语法等,让学生真正成为学习的主人。教师由知识的传授者向学生学习的向导与顾问的角色转变。

  其次,应重视学生学习英语兴趣的培养,激发学生的学习兴趣。新时期英语教学要提倡“乐”的观念,情绪越好,越乐观,对所学内容便会发生浓厚的兴趣,学习效果也将越好。提高学生学习兴趣。根据初中学生的年龄特点,起始阶段的教学要从视听入手,听说的比重应大些。

  为实现这个目标,重要的是要调动学生群体的积极性。

  (1)采用任务型教学,激发学习兴趣。根据初中学生活泼、好动,对新鲜事物充满好奇的特点,可激发学生的学习兴趣,调动其学习积极性,使他们在自觉和不自觉状态中,开启“自动学习”的心扉。在教学中,可尽量利用实物、图片和幻灯等直观教具进行教学。 嗅觉、视觉、听觉一起参与感知,将实物与英语联系起来,学生获得直观印象后便很快记住了句型和生词。

  (2)采用情景教学,创设良好气氛。在日常教学中,我注意使用情景教学法,以听说训练为主导,以课文教学为依托,充分运用现有的教学条件和设备,紧扣教材内容,使教学活动尽可能置于语言情景中去进行,使学生的理解力、记忆力、运用能力处于最佳状态,并在此基础上联想、综合,进行创造性学习,从而达到掌握和运用语言的目的。

  运用交际手段,培养学生的能力。绝大部分学生主要是在课堂上学习英语,而在现实生活中缺少语言交际的环境和场所。

  如何用好科学的教学方法,在有效的时间内使学生生动活泼地学习,我将做

  (一)、精心备课是提高课堂效率的前提。

  大家都懂得提高45分钟课堂效率的重要性。而精心备课则是提高课堂效率的前提。认真的备课,会使我们做到胸有成竹,无论是重点、疑点、难点的落实,问题的设计,教法的选择,都要精心考虑,通盘安排。只有胸中有教材,眼中有学生(因人施教),才能运用自如,得心应手,才能有效提高课堂教学效率。

  (二)、注重非智力因素开发是提高课堂效率的关键。

  面向全体,全面提高英语教学质量,同时更要注重非智力因素(即信心、兴趣和习惯等)的开发,这对后进生尤为重要。因为他们缺乏主观能动性,学习信心不足,兴趣不浓,习惯不好,不肯下功夫背单词,或方法不妥导致成绩差。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。初中学生精力旺盛,记忆力好,猎奇心强,求知欲高,一般都能学好英语的。关键就在我们如何千方百计地激发不同层次学习的学习兴趣,如开展多种多样的口语活动,朗读比赛,趣味游戏等等。不断增添学生的新鲜感,激发学习英语的兴趣。

英语教学设计(模板及范例)12

  一、指导思想

  以“英语课程标准”为宗旨,适应新课程改革的需要,面向全体学生,提高学生的人文素养,增强实践能力和创新精深。正确把握英语学科特点,积极倡导任务型教学摸式。培养学生积极地情感态度和正确的人生价值观,提高学生综合素质为学生全面发展和终身发展奠定基础。

  二、教学总目标

  学生应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师对有关熟悉话题的陈述并能参与讨论。能读供七至九年级学生阅读的简单读物和报纸杂志,克服生词障碍,理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能与他人合作,解决问题并报告结果,共同完成学习任务。 能在学习中互相帮助,克服困难。能合理计划和安排学习任务,积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。

  三、本册教材分析目标要求重难点

  《新目标英语》九年级,全书共有十五个单元,另三个复习单元。本学期学习十个单元及二个复习单元。本教材各单元话题灵活,贴近生活实际。同时每个单元后都提供了一篇阅读文章,用以训练学生的阅读能力,扩大学生的阅读量。课本增加了读写训练的比重,以便于听说读写的全面训练。其内容主要反映了学生的日常学习和生活。课本设计了中外学生同校学习的情景,便于介绍英语国家的风俗习惯和文化。题材范围更广,除了学生的学校生活和家庭生活,还反映了学生的校外活动、劳动、卫生保健、体育运动、节日、尊师爱生、团结友爱、助人为乐的道德风尚。

  (一)教学目的

  1、要使学生受到听、说、读、写的训练,掌握最基础的语言知识和语言技能以及培养初步援用英语交际的能力;养成良好的外语学习习惯,掌握学习外语的基本方法;为进一步学习和运用英语打下扎实的基础。

  2、使学生明确学习英语的目的性,

  3、培养初步运用英语交际的能力和自学能力。

  (二)具体目标:

  针对本年级的实际情况,我制定了以下几方面的教学目标:

  1、语言技能:

  听:能听懂课文大致内容;能抓住简单语段中的观点;

  说:能使用恰当的语调和节奏表达课文大意;能经过准备就一般话题作短暂表达

  读:能理解阅读材料中不同的观点和态度; 能识别不同文体的特征;能通过分析句子结构理解难句和长句;

  写:能简单写出连贯且结构较完整的句子, 能默写课文;能在写作文中基本做到文体较规范、语句较通顺;

  2、语言知识:

  语音:逐步做到语音、语调自然、得体;根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。

  词汇:运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征,说明概念等;尽可能学会使用规定的习惯用语或固定搭配。

  3、语法:进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式;进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式;使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等;学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。

  4、功能:掌握询问信息、谈论物件,表示否定,表示不肯定,表示发生在某一过去时间之前的行为。灵活运用已经学过的常用功能项目,进一步学习并掌握如何描写与分类,描写物体,和叙述等语言功能项目;恰当理解和表达义务、道歉和应答,忠告等交际功能

  四、学情简要分析

  今年任教初三(1)班英语,学生的基本情况较差,部分学生已经对英语失去了信心,还有一部分学生觉得英语越来越难,渐渐力不从心了,不感兴趣了,上课的注意力也不集中了,发言也不是很活跃。针对这种情况,教学的时候需要注意在备课中增加趣味性,以此来提高学生对英语学习的兴趣。由于各种因素的影响,学生发展参差不齐。有少数学生因为基础不够好,学习很吃力而自暴自弃,有的因此扰乱课堂次序,这给教学带来不少困难。

  五、提高教学质量的可行措施及教改措施

  1。认真专研教材和课标,精心备课,认真上好每一堂课。确定每堂课的基础内容,预备内容和拓展内容,满足ABC类不同层次学生的不同需求。

  2。充分利用现有的现代化教学设备,加强直观教学,提高课堂效率。

  3。多与学生沟通,了解学生学习状况和需求,及时改进教学中存在的问题和不足。

  4。积极开展丰富多彩的英语活动,提高学生兴趣。如英语演讲比赛、单词听写比赛、朗读比赛、英语手抄报比赛、学唱英文歌曲,课前五分钟活动等。

  5。注重个别辅导,在面向全体学生的基础上,培优补差。

  A类学生:课堂上要求能回答较难提问,思考问题积极,教学任务能当堂完成,课后要求阅读一定量课外读物,考试时要求失分不大。

  B类学生:加强双基教学,多鼓励多表扬,使他们爱好语文,并且用抓两头促中间的办法使他们时时有危机感。要求能较好地完成教学任务,能回答上课提出的稍难问题。

  C类学生:教学中多关心、多爱护他们,平时与他们多进行谈话,让他们认识到英语学科的重要性,平时对他们要求严格但要求不过高。

  要达到这一目标,首先,应尽快从旧教材旧教法的框框中解放出来,转变思想,更新观念。若继续沿用传统的重语言知识讲授、重译写和语法教学、轻视语言运用能力的培养,不仅调动不起大多数学生学习英语的积极性,而且也不能充分达到教学目的。

  其次,应重视学生学习英语兴趣的培养,激发学生的学习兴趣。新时期英语教学要提倡“乐”的观念,情绪越好,越乐观,对所学内容便会发生浓厚的兴趣,学习效果也将越好。提高学生学习兴趣。根据初中学生的年龄特点,起始阶段的教学要从视听入手,听说的比重应大些。

  为实现这个目标,重要的是要调动学生群体的积极性。

  (1)采用任务型教学,激发学习兴趣。根据初中学生活泼、好动,对新鲜事物充满好奇的特点,可激发学生的学习兴趣,调动其学习积极性,使他们在自觉和不自觉状态中,开启“自动学习”的心扉。在教学中,可尽量利用实物、图片和幻灯等直观教具进行教学。

  嗅觉、视觉、听觉一起参与感知,将实物与英语联系起来,学生获得直观印象后便很快记住了句型和生词。

  (2)采用情景教学,创设良好气氛。在日常教学中,注意使用情景教学法,以听说训练为主导,以课文教学为依托,充分运用现有的教学条件和设备,紧扣教材内容,使教学活动尽可能置于语言情景中去进行,使学生的理解力、记忆力、运用能力处于最佳状态,并在此基础上联想、综合,进行创造性学习,从而达到掌握和运用语言的目的。

  运用交际手段,培养学生的能力。绝大部分学生主要是在课堂上学习英语,而在现实生活中缺少语言交际的环境和场所。

  如何用好科学的教学方法,在有效的时间内使学生生动活泼地学习,我将做如下:

  (一)、精心备课是提高课堂效率的前提。

  大家都懂得提高45分钟课堂效率的重要性。而精心备课则是提高课堂效率的前提。认真的备课,会使我们做到胸有成竹,无论是重点、疑点、难点的落实,问题的设计,教法的选择,都要精心考虑,通盘安排。只有胸中有教材,眼中有学生(因人施教),才能运用自如,得心应手,才能有效提高课堂教学效率。

  (二)、注重非智力因素开发是提高课堂效率的关键。

  面向全体,全面提高英语教学质量,同时更要注重非智力因素(即信心、兴趣和习惯等)的开发,这对后进生尤为重要。因为他们缺乏主观能动性,学习信心不足,兴趣不浓,习惯不好,不肯下功夫背单词,或方法不妥导致成绩差。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。初中学生精力旺盛,记忆力好,猎奇心强,求知欲高,一般都能学好英语的。关键就在我们如何千方百计地激发不同层次学习的学习兴趣,如开展多种多样的口语活动,朗读比赛,趣味游戏等等。不断增添学生的新鲜感,激发学习英语的兴趣。

  (三)、上好英语复习课。

  初三面临的是毕业考和升学考试对复习课要求非常之高。英语的复习课不是学习内容的简单重复,而是用新的教学方法在高层次上再现以前学过的内容。由于范围广、内容多,授课时间短,所以复习课也要精心备课,将学过的各种语言现象进行系统的归纳、整理、分析。要认真设计课堂教学程序,运用系列化教学,方法要灵活多变,激发学生兴趣,点拨分析,鼓励学生多思考、勤实践。

  六、课时安排及教学进度安排(略)

英语教学设计(模板及范例)13

  第一次课:设计与实践

  为了提高学生的想象力和英语的运用能力,教师设计了专门的教学环节。

  话题导入与语言“热身”部分

  执教教师通过演示自己假期泥林风景区之行的照片以及师生的语言互动来导入假期旅游的话题,并通过学生对一次旅游经历的讲述进行英语的运用与实践。从师生互动的效果来看,学生的回答信息量很有限,“热身”环节并没有“热”起来;从学生的讲述质量来看,英语运用的整体水平不高。

  分析与诊断:教师本身语言表达的信息量不够,示范的叙述不到位;教师的提问方式过于单一,致使学生语言发挥的空间受到限制;教师对课堂上有意义的生成关注不够,致使学生表达的内驱力和成就感不足。

  建议与改进:教师充实假期泥林风景区之旅的内容,讲述一些照片背后的故事或插曲,引发学生对假期旅游话题的兴趣,同时给学生的英语语言实践作好铺垫。教师的提问采用一般疑问句和特殊疑问句结合或以追问的方式帮助学生挖掘更多的信息。在师生互动过程中,教师应注意把互动过程出现的一些关键词或实用的短语及句型及时在板书中呈现;对于学生比较好的回答也可以及时转述。

  想象作文与现场指导部分

  执教教师通过自己想象的月球之旅作为原型,并给学生提供一个想象作文的构思“支架”,从而使学生展开想象的翅膀来描述理想的假期之旅。从学生想象力的发挥和英语语言实践运用的“成果”来看,想象没有展开,作文也多以句子的拼凑为主。

  分析与诊断:教师自己想象的月球之旅根现实的泥林风景区之行混同在一起叙述,出现得比较突兀,不利于学生想象力的发挥。教师的想象力没有充分展现,减弱了想象旅游这个话题本身的吸引力。教师提供的想象作文构思支架,以具体问题来表示想象作文可以涉及的内容,容易导致学生针对这些问题一一作答。

  建议与改进:教师可以充实月球之旅的描述,增加一些有趣的细节,使想象之旅更加令人神往,帮助学生打开想象的大门。想象作文的构思支架尝试用关键词表述的形式替代原来以具体问题呈现的方式,并提示学生可以选择其中的一些方面展开叙述,给学生留有想象的余地和空间。

  第二次课:改进与充实

  第二次研究课,主要是针对第一次研究课上,师生语言互动不充分和学生想象作文质量不高的问题进行教学再设计后的实践改进。

  执教教师在个人叙述以及学生的叙述过程中比较好地注意到了与学生的互动和交流,课堂的气氛比较活跃。在预设的问题没有从学生那里得到积极的回应之时,教师注意变换问题的方式或贴近学生的实际生活来修正问题,从而激发了学生的想象力而出现了精彩的生成。在想象作文的构思支架上,执教教师采取了关键词提示的呈现方式,并特意留下一些空白的选择,让学生灵活添加。但是,就学生的作文整体质量而言,英语语言实践运用的能力提高和改进不明显。学生的想象在自由驰骋,但落实到用语言来表达的实践环节仍表现乏力。

  分析与诊断:从课堂观察来看,导致学生“想象力提升与语言表达脱节”或学生习作不精彩的原因与以下几个因素相关:教师在示范叙述的过程中“节外生枝”,容易让学生在想象作文中也游离中心话题。教师在想象作文的现场指导过程中,注意到了把作文的要领用到指导修改的环节之中,但是基本上还是停留在纠正句子语法错误的层次。

  建议与改进:想象作文教学的最终目的是要让学生在想象力的发挥和英语的实践运用两方面都能有所进步,因此,教师在注重精彩示范的同时,要加大指导的力度,不仅要使学生的想象作文语言正确,还要追求前后意思连贯和符合逻辑,因此,在进一步的改进课上,应突出表现和强调。

  第三次课:改进与提升

  本次研究课执教教师,主要注重加强对学生想象作文的现场指导,学生的习作表现出了明显进步和提高。

  学生在英语实践的全过程中表现出了积极的参与性和较强的自我表现意识。学生的想象作文比较精彩,教师现场指导想象作文的水平也有了明显提高。

  分析与总结:采用小组合作讨论的形式使学生畅所欲言,营造了想象的氛围。小组代表的全班汇报既是分享,也是对合作结果的检验,保证了质量。学生站在教师的位置上批改同学的作业,有责任感和成就感,从而对自己的作文也是一种促进和提高。教师结合学生的习作进行的现场评改,有理有据,真实而有实效,升华了想象作文教学的主题。学生在教师修改示范的指导下对自己的习作进行再度加工,有助于作文出现新亮点。

  经过三轮课的不断改进和探索,研究小组认为,要打开学生的想象空间,同时又要使学生能够逐步用规范的并代有文采的英语来进行表达,教师从教学的设计到过程的实施再到教学的反馈应当充分注意以下几个关键环节的落实:贴切的话题选择、充分的语言铺垫、积极的问题引导、精彩的原形示范、开放的构思支架与全面的反馈平改。

英语教学设计(模板及范例)14

  目标:

  1. 教幼儿学会deskchair的正确发音,学会听懂短语stand u sit down,clapyourhandsds。

  2. 培养幼儿大胆说英语,对英语的浓厚兴趣。

  准备:

  桌子、凳子、一些幼儿喜爱的玩具,五角星,剪纸花。

  过程:

  1. 老师和蔼向幼儿问好,(good monrningboys and grils)。

  2. 老师做寻找东西样,请幼儿猜老师在干什么?幼儿自由回答后,教师出示凳子、桌子,告诉幼儿他们的英文名是desk chair 教幼儿先听音看口形发音。注意发准{k}。

  3. show me (desk chair) 并发音。做法:室内藏有许多小凳子还有桌子,教师指幼儿说,幼儿指教师说练习发dask chair。

  4. 游戏:九个凳子围成一圈,十个幼儿围成一圈站在凳子边,幼儿听音乐学小动物做动作的行走,音乐停幼儿打个凳子坐下,没抢到凳子的幼儿说deask chair。

  5. 游戏中同时练习发stand up,sit down。

  6. 送礼物给幼儿。

  做法:桌子、凳子放许多玩具,五角星,剪纸花,幼儿想要什么就去拿什么,只要用 deask chair 说一句正确的话就行。

  7、小结:向幼儿用英语再见good by让幼儿拿上 deask 去户外游戏。

英语教学设计(模板及范例)15

  【摘 要】终结性评价是检测学生综合语言运用能力和反映教学效果的重要途径,它以考察学生综合语言运用能力为目标。可以采取口试、听力考试和笔试等形式,全面地、科学地考察学生在经过一段时间学习后所具有的语言水平。

  【关键词】英语;教学;成效性

  随着新课改的发展与深入,课堂教学效果越来越受到重视,教学设计越来越被提上日程。在教学中,认真备课,充分利用好教材、教学手段,搞好课堂活动等可以很轻松自然地搞活课堂教学这一重要环节。建立有效的教学评价体系,提升教师自身的有效发展,做好课后总结工作,促使初中的英语教学更加有成效性。

  1. 有效备课做好准备

  随着基础英语课程改革的不断深人,人们越来越认识到广大教师在课程改革中至关重要的作用以及担负的神圣使命。教师对于新课程的重视是实施新课程的前提和基础,教师对新课程的重视度将最终决定着新课程实施是否成功,以及素质教育推进的深度 。

  当然,备课不等同于写教案,备课是教师教会学生如何学习、如何思索、逐渐成长的过程,而教案只是教学提要,是教师在上课前准备的教学方案。备课还包括教案之外的教师通过自己的日常生活感受、知识储备以及积累的教学经验对课堂做出的准备。万变不离其宗,任何备课模式都离不开以提高教学质量为前提,在备课时,教师应明确教学目标、优化教学设计、活用教学方法、适用教学手段、精炼教学语言、精心设计问题等多种方法多方面进行有效备课。同时,各教师之间备课要做到资源共享,组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。

  2. 有效的教学设计,提高教学效率

  课堂上教师采用什么教学方法,学生就往往采用相应的学习方法,它直接影响着的学生的学习效果。为此,教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法,精心设计教学过程中的各个环节,围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能,学习能力,学习态度”来作为确定学习状态的特征变量,从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的,所以可以直接拿来使用,在此基础上,按照知识技能的相对完整性,可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说,除了第一节课以外,每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分:①复习已教过的语言材料;②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等;④进行各种形式的听、说、读、写训练活动。在每一个步骤当中,教师的作用都有所不同,如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式,利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目;通过分排或分行、两入、小组等进行操练;通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力;充分利用和“复习要点”,练习册中的练习,口、笔头练习等加强学习运用的能力,以加深印象,巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应,要随时根据情况变换自己的角色,保证所教的内容大家都能接受,达到完成课堂的整体教学任务。教学方法得当,学生则学得轻松有趣,学得灵活,学得好;教学不得当,学生则学得吃力,学得枯燥,甚至厌学,最终导致弃学。

  3. 有效教学评价策略

  评价不是对结果简单的肯定与否定,而是对学生思维的点拨。同时改进教学评价体系,在批改作业的基础上进一步拓展和延伸。英语新课程的评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,即关注学生学习的结果,又关注学习的过程.使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。它可以使学生从被动地接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。其他的学生、教师和家长也可以共同参与评价,实现评价主体的多元化。终结性评价是检测学生综合语言运用能力和反映教学效果的重要途径,它以考察学生综合语言运用能力为目标。可以采取口试、听力考试和笔试等形式,全面地、科学地考察学生在经过一段时间学习后所具有的语言水平。

  4. 有效的教师策略

  更新关于课程实施和学生学习的观念和认识语言学习的体验性、实践性特征决定了语言学习过程的重要性。不仅语言运用能力的培养,而且有效的学习策略、积极的情感态度和正确的价值观的形成只有通过学生主动参与大量语言实践活动才能得以实现。更新教师角色,教师不能停留于单纯的知识传授者的角色,而要成为教学的组织者和参与者。它要求教师将教学内容加上既有可操作性又与学生的兴趣和实际生活紧密联系的语言学习任务,并创设真实的语言学习情景,通过广泛的师生互动、生生互动。

  5. 做好课后总结工作,深刻反思

  课后,教师要主动地进行该课的自我反思,在备课的过程中对学生的哪些问题进行更深化,如对动词的理解,学生的各种感官调动,反思找出在课堂设计和课堂控制等方面的不足,并认真反思本课的教学目标是否达到,学生在这堂课中是否得到了应有的知识摄取。在反思的过程中要全面细致,做好书面记录和总结,对课堂设计的活动获得的效果进行认真的分析。课后,教师可以通过找个别同学谈话的方式了解学生对课堂的满意程度,也需要以作业的方式对学生的学习效果有一定的检测了解,这样可以让教师了解学生对知识的获取情况,以便及时进行教学方法方面的调整。

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