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《表内除法二》教学设计

时间:2022-07-22 15:32:24 教学设计 我要投稿

《表内除法二》教学设计(精选11篇)

  作为一无名无私奉献的教育工作者,总归要编写教学设计,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。如何把教学设计做到重点突出呢?以下是小编为大家收集的《表内除法二》教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《表内除法二》教学设计(精选11篇)

  《表内除法二》教学设计 篇1

  教学目的:

  1、让学生在具体情境中体会除法运算的含义。会读、写除法算式,知道除法算式各部分的名称。

  2、使学生初步认识乘、除法之间的关系。能够比较熟练地用2-6的乘法口诀求商。

  3、使学生初步学会根据除法的意义解决一些简单的实际问题。

  4、结合教学使学生受到爱学习、爱劳动、爱护大自然的教育。培养学生认真观察独立思考等良好的学习习惯。

  重难点、关键:通过动手操作建立“平均分”的概念。知道除法的含义。用除法计算应用题。能正确迅速地用2~6的乘法口诀求商。

  【教学内容】

  12页—14页例1、例2

  做一做练习三1~3题

  【教学目标】

  知识与能力:通过生活中常见的“每份同样多”的势力和活动情境,建立平均分的概念。

  过程与方法:合作探究

  情感与态度:让学生探索平均分的方法,会平均分,提高动手和合作能力。

  【教学重点、难点】

  建立平均分的概念,探索平均分的方法

  【教具准备】

  实物投影

  【学具准备】

  每个小组12块糖。每个学生实物卡片。三角形。圆形学具若干

  【教学过程】

  一、情境引入,揭示课题:

  教师:最近我们五小二年级一班要组织一次春游活动,我们帮他们分一分春游需要的物品,好吗?

  请小组长来领要分的物品,(每个小组12块糖)

  请学生试着分一分,要求要分得大家都满意。

  学生先在小组中分,再请学生到前面展示分的结果。

  多请几个小组,说说自己分的结果,预计都是每人分得3块糖。

  教师:这样分大家都满意吗?为什么?

  教师揭示课题:像这样把物品分成几份,每份分地同样多,就叫做平均分。(板书课题)

  二、合作探索:

  (一)分一分

  1、每个小组8张面包的实物卡片,学生用卡片在小组里分一分,(要求平均分)分完后请学生展示分的过程,说说分的结果。

  2、每个小组4张桔子的实物卡片,学生用卡片在小组里分一分,(要求平均分)分完后请学生展示分的过程,说说分的结果。

  3、每个同学用自己手中的学具分一分,(要求平均分)分完后请学生展示分的过程,说说分的结果。

  (二)找一找

  想想生活中什么时候要平均分?是怎样分的?

  先在小组里说说,再指名说。

  (三)连一连、圈一圈

  把10条鱼平均分在2个渔缸里,请学生连一连或圈一圈,

  说说分的结果。

  三、做一做

  1、把12瓶矿泉水平均分成3份。说说你怎样分的。

  2、练习三1~3

  四、总结

  《表内除法二》教学设计 篇2

  教学目标:

  1、在学生已有的知识和经验的基础上,温故知新,继续学习除法运算。

  2、通过教学活动,使学生进一步理解除法的意义。认识除法算式各部分的名称。

  3、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

  教学重点:

  理解掌握除法算式表示的意义,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

  教学难点:

  理解掌握除法算式表示的意义和除法算式各部分的名称。

  教学准备:

  情景图或课件等。

  教学过程:

  一、设置问题,引导参与。

  1、谈话,出示例5。

  例5、20个竹笋,每4个放一盘,能放( )盘。

  (1)、要求仔细观察,看看需要解决什么问题?

  (2)、熊猫妈妈是怎样分竹笋的?你能用算式来表示吗?

  (3)、学生动手操作后,教师课件演示熊妈妈分竹笋的过程,再列出算式。

  20 ÷ 4 =

  2、这个算式表示什么意思?

  把20这个数4个4个地分,可以分成( )个4。

  20里面有几个4?

  3、为什么这个算式也用除法来表示?

  因为“把20个竹笋,每4个放一盘,求能放多少盘?”也是平均分,所以这个算式也用除法来表示。

  【设计意图】:

  在学生已有的知识和经验的基础上,设置问题,引导学生自主参与,通过观察、操作、交流、解决问题等活动,强化应用平均分的意识,温故知新,为进一步学习除法运算奠定基础。

  二、学习新知

  1、认识除法算式各部分的名称。

  (1)、除法算式中的三个数你能帮它取个名字吗?

  (2)、先让学生自己取,然后请学生看书学习除法算式各部分的名称。

  20 ÷ 4 = 5

  被除数 除数 商

  2、请学生对照算式与情景,说说算式中各数所表示什么?

  3、思考:看看例4和例5,小熊和熊猫妈妈的这两个问题为什么都可以用除法来计算?学生思考、比较、讨论。

  【设计意图】:

  在学生已有的知识和经验的基础上,设置问题吲哚发奥学生自主参与,通过思考、比较,让学生知道把一些物体或一个总数平均分成相等的几份,就用除法来计算。

  三、应用新知,加深理解

  1、教材第14页下面的“做一做”的第1小题。

  分一分、填一填。

  12个x,每份2个,分成了( )份。

  12 ÷ ( ) = ( )

  12个x,每份3个,分成了( )份。

  ( )÷ ( ) = ( )

  12个x,每份6个,分成了( )份。

  ( )÷ ( ) = ( )

  (1)、明确要求。

  (2)、学生动手操作,教师巡视。

  (3)、交流汇报。

  (4)、小结。

  2、教材第14页的下面的“做一做”的第2小题。

  说出每个算式中的被除数、除数和商。

  10 ÷ 5 = 2 15 ÷ 3 = 5 18 ÷ 2 = 9

  48 ÷ 8 = 6 56 ÷ 7 = 8 28 ÷ 4 = 7

  出示算式卡片背面,请6名学生来抽卡,谁抽到哪一张就说出哪个算式中的被除数、除数和商分别是几,说得对的,老师奖励聪明星。

  3、教材第15~16页练习三的第4~6小题。

  (1)、练习三第4、5小题。

  第4小题。12个灯泡,每个灯座装2个灯泡,可以装( )个灯座。

  第5小题。圈一圈,填一填。24里面有( )个4。20里面有( )个5。

  先让学生画圈一圈进行平均分,分后再填写算式。

  (2)、练习三第6小题。

  写出除法算式。

  6除以3等于2。 ( )÷ ( ) = ( )

  被除数是12,除数是3,商是4。 ( )÷ ( ) = ( )

  28串葡萄,每4串一份,分成了7份。 ( )÷ ( ) = ( )

  把20个饺子平均分成5份,每份是4个。 ( )÷ ( ) = ( )

  先让学生看清叙述平均分的要求,再让学生写出算式,最后让学生说一说除法算式表示的意思和除法算式各部分的名称。

  【设计意图】:

  设计形式多样,富有挑战性的练习形式,让学生动手分一分,圈一圈等活动,营造出充满生气和激情的学习氛围,满足孩子们成功的喜悦心理需求,维持学习新知的兴趣。

  四、课堂总结。

  通过这节课的学习,你有什么收获?学生自由发言后,教师总结:同学们,我们现在更加清楚地明白了只要是平均分的过程,就可以用除法算式表示。我们学会了除法算式的写法、读法及除法算式中各部分的名称。

  五、板书设计。

  除法的初步认识

  例5、20个竹笋,每4个放一盘,能放( )盘。

  20 ÷ 4 = 5

  被除数 除数 商

  《表内除法二》教学设计 篇3

  教学目标:

  1、结合具体情境,学会用口诀求商的方法,能比较熟练地口算表内除法。

  2、让学生掌握除法竖式的写法和各部分的名称。

  3、结合现实生活提出简单的用除法解决的问题,在自主探索、合作交流、解决问题的过程中,体验成功的快乐。

  教学重点:

  会用口诀求商

  教学难点:

  除法竖式的写法

  教具准备:

  多媒体投影

  教学过程:

  一、复习旧知,激趣导入:

  师:同学们,瞧!今天的天气这么好,想不想到野外玩一玩?

  别着急,老师先要考考大家呢!下面咱们先进行口算比赛,看谁回答的又对又快。

  师出示:2×5 4×8 6×9……

  二( )得四 ( )五十五……

  师:看来同学们对乘法口诀掌握的非常熟练,下面咱们一起来欣赏一下野外的风景吧!

  (设计意图:创设情景联系学生实际生活,让学生自然而然的融入本节课,并通过复习为新知的学习做好铺垫,从而调动学生学习的积极性。)

  二、师引生动,探究新知:

  (一)用口诀求商:

  1、师:投影出示信息窗1

  2、师:请同学们仔细观察情境图,看小朋友们在干什么?你能从图中找到哪些数学信息?

  3、师:根据这些数学信息,你能提出数学问题?

  4、生提问题,师板书:

  平均每人捉几只蝴蝶?平均每人采几种叶子?采了几种花?

  5、师:求平均每人捉几只蝴蝶?怎样列式?为什么用除法计算?

  6、生说师板书:15÷3=

  7、师:那么怎样计算15÷3,下面请同学们以小组为单位,可以利用手中的学具也可以利用前面所学的知识,在小组内互相交流一下。

  8、生互相交流师巡视。

  9、生展示交流:摆小棒、根据3×5=15、三(五)十五

  10、师板书:三

  (五)十五

  11、师:刚才同学们通过动脑动手发现了三种计算的方法,你认为用哪一种算的又快又准确?生答

  12、接着教师小结:用乘法口诀求商又快又准确。

  13、小练习:用乘法口诀求商

  9÷3= 4÷2= 12÷3= 15÷5=

  (设计意图:本环节充分的关注学生,让学生自己提问题、列算式、再解答,让学生经历摆一摆、想一想、算一算,比一比,说一说等过程,学生全体参入,做到在动中想,在说中思,让学生在合作交流中主动获取新知,培养学生的问题意识和解决问题的能力。)

  (二)除法竖式的写法:

  1、师:求采了几种花?怎样列式?为什么用除法? 8÷2=4(种)用哪一句乘法口诀?

  2、师:同学们我们除了用口诀来计算除法外,还可以用竖式计算,它和我们以前学习的加、减、乘的书写格式可不一样,你们想不想学?

  3、师指算式提问:8叫什么?

  2、4呢?

  4、师:下面老师要写竖式请同学们认真听仔细看,师边说边板书。

  (1)先写被除数8

  (2)再写除号,看“除号”的样子像学过的哪个字?(厂)

  (3)在除号的左边写除数2

  (4)在除号的上面写商4,4要和被除数的个位上的8对齐。

  (5)写完后还要把商和除数相乘的积写在被除数的下面

  (6)最后还要用被除数减去商和除数的乘积等于0,这个0表示我们正好采够了8朵。

  5、师:记住了吗?老师要考考大家看谁听的最认真?老师边提问边板书8叫什么? 4呢?第二个8表示什么意思?

  师:下面请同学们书空跟老师说一遍竖式的计算过程。

  生:同位再互相说一遍计算过程

  6、小练习:用竖式计算6÷3= 生做在作业纸上,做完后集体订正,师重点强调:写完竖式别忘写横式的得数,写等于号时还要像老师一样用直尺画。

  7、师:求平均每人采几种叶子?怎样解答?下面请同学们先列出算式,再写出竖式,教师巡视。

  8、师:投影出示学生作业,全班同学进行评价,一种正确,一种商的位置没对齐,引导学生自己发现问题,加以纠正. 师接着提问:通过刚才的练习想一想计算除法竖式时需要注意什么问题?

  师重点强调:写商时注意相同数位要对齐,商的个位一定和被除数的个位对齐。

  (设计意图:本环节先通过创设情景让学生解决问题,然后在教师的引领下,让学生逐步掌握除法竖式的书写格式,并通过小练习规范学生的书写,让学生在尝试中自己去发现问题,再通过相互的交流,突破本节课的教学难点,以提高课堂的教学效率。)

  三、巩固拓展,当堂达标:

  1、小游戏:摘蘑菇

  2、解决实际问题:

  橡皮2元 笔袋6元 钢笔9元 练习本

  问题1:老师带了18元钱,想买一种学习用品,还要正好花完,谁来帮老师选择一种?(学生边说边列算式)

  问题2:老师用18元钱正好买了6本练习本,你能算出每本练习本多少钱吗? 3.课堂小测试:用竖式计算::9÷3= 4÷2= 15÷3= 20÷5=

  (设计意图:本环节通过再次创设情景联系学生实际生活,激发学生学习的兴趣,让学生在游戏中巩固所学知识,在生活中运用所学知识,并通过课堂小测试了解学生对新知的掌握情况,以便有的放矢的进行下节课的教学。)

  四、畅谈收获,回味无穷

  师:同学们这节课我们在不知不觉中又有了许多的收获,下面咱们一起走进丰收园,把你的收获和大家一起分享一下吧!

  (设计意图:让学生通过交流自己的收获,使所学知识再次得到升华,并让学生体会成功的喜悦,再次激发了学生学习数学的兴趣。)

  《表内除法二》教学设计 篇4

  教学目标:

  1.结合具体情境,进一步理解除法运算的含义,懂得把一个数按照每几个分成一份,求能分多少份,也是用除法计算。

  2.使学生掌握除法算式各部分的名称。

  3.培养学生动手操作能力及用除法解决实际问题的能力。

  教学重点:

  1.掌握除法算式中各部分的名称。即认识被除数、除数和商。

  2.理解除法算式的含义。

  教学难点:

  理解除法算式的含义。

  教学准备:

  课件,学具

  教学过程:

  一、创境明标

  (一)复习导入

  分小圆片:教师拿出8个小圆片。

  师:要把这些小圆片分给另一些同学,每个同学分2个,可以分给几个同学?接着教师让学生注意观察,老师是怎样分的。

  使学生知道,教师把小圆片先拿2个分给一个同学(教师分的时候要同时拿出2个小圆片分给另一位同学),再拿出2个小圆片分给第三位同学,最后拿出2个小圆片分给第四位同学。

  也就是每2个小圆片分给一位同学,分完后问学生:分给了几个同学?

  学生观察出:8个小圆片,每个同学2个小圆片,可以分给4个同学。

  想一想:刚才老师是怎样分的?同桌的同学互相说一说。

  (二)明确学习目标

  揭示课题:这节课我们继续认识除法。

  设计意图:直接明确学习内容,通过观察老师分圆片强化平均分的意识,为进一步学习除法奠定基础。

  二、互动探标

  (一)导入

  分竹笋情境。

  出示例5。今天熊猫有个问题想让我们帮帮它,同学们愿意帮助它吗?熊猫想把20个竹笋,每4个放一盘,能放几盘?请你帮帮它。

  (二)感知除法

  1.平均分活动

  (1)我们要帮熊猫分什么?

  (2)分的要求是什么?

  (3)每4个放一盘是什么意思?(每一份是4个竹笋)

  (4)用自己的学具帮熊猫分一分。

  动手摆一摆20个竹笋,按每4个放一盘,可以放几盘?(学生动手操作,教师巡视,对操作错误的同学给予个别指导)。

  2.汇报交流

  (1)教师请一个同学到黑板前面来演示分的过程。(教师要强调四个四个的分,每4个放一盘,也就是每4个为一份)

  (2)让学生回顾分的过程和结果,提问:我们刚才是怎样分的?分的结果是怎样?

  小结:我们分竹笋的时候,把4个竹笋放一盘,求能放几盘?实际上就是把一个数量按照每几个分成一份,求能分成多少份,这种方法也叫以用除法来计算。

  设计意图:思考分法,再进行平均分的操作活动。学生用学具按照提示分一分。引发学生自主参与,通过观察、操作、交流、解决问题等活动,强化应用平均分的意识,温故知新,为进一步学习除法运算奠定基础。

  3.探讨新知

  我们能把刚才分的情况和结果用一个算式表示吗?

  刚才的操作活动是不是平均分?平均分的过程和结果可用什么算式表示?(用除法表示)。

  (1)竹笋的数量是20个,这表示要分的数量,写在除号的前面。每4个放一盘,就是每份是4,写在除号的后面。分的结果是可以放5盘,5是分的份数,写在等号的后面。

  板书,20÷4=5。

  (2)让学生说一说除法20÷4=5表示什么意思?(表示有20个,每4个分一份,分成了5份)。

  (3)认识除法各部分的名称。

  20 ÷ 4=5

  被除数除数商

  让生说一说,由谁来分别做除法算式中的被除数、除数、商?

  设计意图:在学生已有的知识经验的基础上,通过动手操作强化平均分的意识,让学生知道把一些物体或一个总数平均分成几个相等的几份,就用除法来计算。写出算式后再让学生结合操作完整的说出20÷4=5的含义,突出平均分的过程和结果与除法算式中各数的对应关系。最后介绍除法算式中各部分的名称。

  三、概括梳标

  小结:今天我们继续学习了除法,就是把一个数量按照每几个分成一份,求能分成多少份,用除法来计算。并认识了除法各部分的名称。

  四、反馈评标

  (一)教科书第14页的做一做的第1题。

  提问:一共有多少个小圆片?每堆几个小圆片?可以分成几堆?(先让学生动手圈一圈)

  怎样列除法算式?(要摆的小圆片是12个,除号前面写12做被除数;每堆6个,除号后面写6做除数;可以分成2堆,等号后面写2是得到的结果做商。)请一个同学读一读这个除法算式。(12除以6等于3)再说一说这个除法算式各部分的名称。这个除法算式表示什么?(把12按照每6个一份可以分成2份)可用同样的方法完成下面两道小题。

  (二)教科书第14页的做一做的第2题。

  让学生自己说一说,再同桌的互相说一说。

  设计意图:“做一做”对例5的内容进行巩固。第1题通过让学生用圈一圈的方式,得到平均分的结果以及除法算式的结果。第2题巩固除法算式中各部分的名称。强化对除法算式中各部分的理解。

  (三)完成教科书第15页练习三的第4题。

  要分的灯泡有几个?那被除数应该写几?每个灯座装几个灯泡,表示什么?(做的时候让学生把每2个用铅笔圈一圈)除数应该写几?可以装几个灯座?商应该写几?

  完成后要学生说一说这个除法算式表示什么?

  (四)完成教科书第16页练习三的第5题。学生独立完成后,教师讲评。

  (五)完成教科书第16页练习三的第6题。

  要求学生认真读题,用自己的话说一说题目的意思,分析后再列式。

  设计意图:设计形式多样、富有挑战性的练习,让学生动手分一分、圈一圈等活动营造学习气氛维持学习新知的兴趣,深化对除法算式中各部分的理解。

  五、互惠提升

  说说你今天的收获是什么?

  《表内除法二》教学设计 篇5

  教学目标:

  1.通过观察、操作活动,引导学生在具体情境中感受“平均分”,在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念,理解“平均分”的含义。

  2.让学生经历“平均分”的过程,在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义,掌握“平均分”物品的几种不同方法。

  3.通过学生具体操作平均分,激发学生学习的兴趣,培养学生的合作意识与实践能力。通过教学向学生渗透人人平等的思想。

  教学重点:

  经历“平均分”的过程,感知“平均分”的概念,掌握“平均分”物品的几种不同方法。

  教学难点:

  明确“平均分”的含义,初步形成“平均分”的表象,掌握“平均分”的方法。

  教具、学具准备:

  多媒体课件、6个圆片、18根小棒、10个小正方体等。

  教学过程:

  一、情境导入,认识平均分

  1.师:同学们知道现在是什么季节吗?(春天)春天到了,柳树醒了,各种鲜花盛开,在这样的好天气里,光明小学二(1)班的同学准备去参观科技园。我们一起去看看他们都准备了哪些物品。(课件出示主题图),你看了这幅图,你想说什么?

  让学生自由说一说。

  2.这些小朋友在分糖果的时候出现了一点小麻烦,我们来帮帮他们可以吗?(课件出示分糖果要求),“把6块糖果分成3份,分一分”。让学生拿出学具6个圆片代替糖果动手分一分,分完以后小组内交流分的方法,看哪个小组的分法多。

  学生活动教师巡视。活动后全班交流分的方法。(小组成员上展台前演示本组分的方法)

  生①:1/5 生②:2/4 生③:3/3

  3.我们去看看光明小学二(1)班的小朋友是怎么分的?我们的分法和他们分法一样?(课件出示教材第8页分糖果图)这三种分法,你喜欢哪种分法?为什么?

  学生自由说,引发对“平均分”的关注。

  4.师:像这样每份分得同样多,叫做平均分。(板书课题)

  5.完成“做一做”第1题。哪些分法是平均分?在括号里画“√”。

  学生独立在书上完成,汇报时要求学生要说清楚为什么是或不是平均分。

  6.练习:“做一做”第2题。一共有( )片枫叶,每( )片一份,平均分成了( )份。

  师:一共有几片枫叶?你是怎么知道的?(学生可能1个1个地数,可能3个3个地数,也可能用乘法口诀四四十六得到结果。)是平均分吗?每几个一份?平均分成了几份?(让学生走上讲台指着屏幕说,弄清楚“平均分”“每份”“几份”的概念。)

  二、自主探索,辨析平均分

  1.谈话引出例2。

  师:我们刚刚帮助二(1)班的同学把6块糖果平均分成了3份,每份分得了2块。他们还准备把18个橘子平均分成6份,每份能分到几个呢?请同学们用小棒代替橘子帮他们分一分?

  用小棒代表橘子,小组讨论,分一分。

  (1)讨论分配方案。突出分橘子时“应该每份同样多”。

  (2)学生动手实践,分一分。(老师巡视参与活动)

  (3)小组选代表到台前展示分橘子的方法。

  (4)教师用课件一一演示三种分橘子的方法。强调三种分法不同,但结果是一样的。

  2.巩固“平均分”的方法。

  (1)完成教材第9页的“做一做”。

  ① 读题、明确题意,指名学生说说“平均分成2份”是什么意思?(把10盒酸奶分成份,每份的酸奶盒数同样多)

  ② 操作:用10个正方体代替酸奶,动手分一分。教师注意巡视并参与学生活动,鼓励学生用不同的方法进行平均分。

  ③ 同桌互相交流,边操作边口头表述:把10盒酸奶平均分,分成2份,每份有5盒酸奶。

  ④指定某位学生到展台前汇报分酸奶的方法。

  ⑤教师用课件验证平均分的结果。

  (2)同学们分得真好,你们能像这样,把刚才分食品的过程说一说吗?教师先说一个例子,然后指定学生说。(如:把18个橘子平均分分成6份,每份有3个;把6颗糖果平均分成3份,每份有2颗…… )

  三、运用拓展,理解平均分

  1.完成教材11页练习二第一题 。

  (1)学生独立完成。

  (2)同桌交流做法和想法。(说清楚为什么选择这个答案?)

  (3)全班汇报交流,重点甄别第2和第3种分法,同样是“平均分”,为什么第3种分法不对,引导学生区分“每份”“几份”的概念。(第1种分法,突出是4份,但没有平均分;第3题是平均分,但只是分给2个小朋友——份数、每份没分清)。

  2.练习二第2题。

  (1)明确题目要求。

  (2)独立画在书上,集体订正。

  (3)课件演示验证。

  3.练习二第3题。

  (1) 学生自己读题,自己动手分一分,填一填。

  (2) 集体订正时说说分的过程和结果。

  (3) 课件演示验证。

  4.联系生活实际:列举生活中哪些方面用到平均分的知识。

  四、归纳总结,回味平均分

  学生谈谈本节课的收获,平均分时要注意什么?

  板书设计:

  平 均 分

  每份分得同样多,叫平均分。

  把6块糖平均分成3份,每份2块。

  把18个橘子平均分成6份,每份几个?

  《表内除法二》教学设计 篇6

  教学目标:

  1、让学生经历用7、8的乘法口诀求商的过程,理解用乘法口诀求商的算理,掌握用乘法口诀求商的一般方法。

  2、借助矩形模型使学生进一步感受乘法与除法间的关系。

  3、初步学会运用迁移的方法进行探究,体验成功的乐趣。

  目标分析:

  本课教学目标是学生在掌握了用2~6的乘法口诀求商的的方法的基础上,能通过知识的迁移、比较和推理,自主探究用7、8的口诀求商的方法。

  教学重点:掌握用乘法口诀求商的一般方法。

  教学难点:理解用乘法口诀求商的算理。

  教学准备:课件、数字卡片、算式卡片等。

  教学过程:

  一、激活经验,复习铺垫

  (一)师生互动说口诀。

  以教师提问学生抢答的形式引导学生回顾7、8的乘法口诀。

  (二)生生合作用口诀。(课件出示)

  1、填出括号内的数,并说说用了哪句口诀。

  3×()=21()×6=48

  7×7=()8×8=()

  2、将12个桃子平均分给4只小猴,每只小猴分得多少个?

  (1)学生讨论方法:用除法列式。

  (2)学生汇报想法:用“三四十二”的口诀计算。

  (三)揭示课题。今天学习用7、8的乘法口诀求商。

  【设计意图:梳理已学的知识,激活已有的经验,为学生进一步探究奠定坚实的基础。】

  二、激发兴趣,情境展开

  (一)引导观察,提取信息。

  1、课件出示主题图:欢乐的节日

  2、学生观察,交流信息。

  (1)做了一些小旗要挂在教室里。

  (2)做了49颗星,分给7个小组。

  (二)根据信息,提出问题。

  1、学生讨论发现的数学问题。

  2、指名回答。(问题预设)

  (1)做了多少面旗子?它们是怎样挂的呢?

  (2)星星每组分几颗?

  【设计意图:充分利用主题图,让学生经历从情境中发现信息、提出问题的过程。既激发学生的学习兴趣,又为新知的构建搭建了桥梁。】

  三、类比迁移,建构方法

  (一)引导解决挂小旗的情境问题。

  1、课件出示例1情境图:

  学生说说看到的信息:8行旗子,每行7面。

  2、学生回答:怎样很快知道共有多少面旗子?

  (1)算一算:学生列式计算共有多少面旗子。如:7×8=56或8×7=56。

  (2)想一想:你是怎样计算出结果的,也就是用了哪句口诀。

  3、改变条件并探究。

  结合情境图,教师提问:如果我们做了56面旗子,要挂8行,每行挂几面?

  (1)数一数:引导学生观察情境图,发现每行7面。

  (2)算一算:根据除法意义,引导学生列式。(56÷8)

  (3)说一说:怎样求商,汇报交流想法。(用七八五十六的口诀)

  结合情境图,引导学生提问:如果我们做了56面旗子,每行挂7面,可以挂几行?

  (1)学生独立解决。

  (2)反馈各自想法。

  4、引导比较,提炼方法

  (1)比较:两道除法算式的计算过程。

  (2)提炼:用七八五十六的口诀可以解决这两道除法计算。

  (二)自主解决分星星的情境问题。

  1、课件出示:我们做了49颗星星,平均分给7个小组。每组分了多少颗?

  2、独立完成。

  3、学生列式计算:49÷7=7

  4、学生比较小结:用七七四十九的口诀只能写一道除法算式,因为写出的除数和商相同。

  5、学生举例:哪些口诀只能写一道除法算式。

  【设计意图:通过三个情境问题的解决,引导学生经历用7、8的乘法口诀求商方法的形成过程。在比较中让学生更好地理解乘法与除法的联系,体会一道乘法算式有的能改成两道除法算式,有的只能改成一道除法算式。同时在教学中体现由扶到放的过程,引导学生利用知识迁移的独立探究。】

  四、实践应用,内化提升

  (一)基础应用。

  1、计算。

  以学生独立计算的形式完成教材第38页“做一做”第1、2题。

  2、开火车。

  以学生开火车的形式完成教材第38页“做一做”第3题。学生说答案,并说说所用的口诀。

  (二)游戏提升。

  1、送小鸟回家。

  卡片分房子和小鸟两类,房子卡片上有4、5、6、7、8等数字,小鸟卡片有算式,让学生算好商后走到相应的房子旁边。

  2、拓展延伸。

  剩下7号和8号房子没有小鸟飞进去,哪些小鸟能住进来?请分别说出商是7和8的除法算式。

  【设计意图:练习分了两个层次,旨在让学生在活动中应用,在游戏中理解。巩固求商的方法,形成一定的运算能力。】

  五、全课总结,畅谈收获

  说说这节课你有什么收获?

  《表内除法二》教学设计 篇7

  教学目标

  1.探索求商的过程,了解用乘法口诀求商的思路,初步掌握用乘法口诀求商的方法。

  2.感受利用乘法口诀求商的便利,会比较熟练的使用2~6的乘法口诀求商。

  3.学生通过自主探索、合作交流,体会到探究的快乐。

  学生已经有了对除法的认识做铺垫和平均分物体的实践经验。因此,在教学时应着重使学生经历探究的过程,使学生能自主探究求商的方法。

  教学重点、难点

  引导学生经历探索算法的过程,主动掌握口诀求商的方法

  教学问题诊断

  教材上没有直接告诉学生可以用乘法口诀求商,而是引导学生借助直观情境,应用已有的知识和经验去探究结果,促使学生自主探究并交流各自的方法,进行算法优化,引导学生对各种方法进行比较,最终得到共识:即采用乘法口诀求商的办法最简便。

  教学过程

  一、复习旧知,引入新课

  (一)填空。

  2×()=10 3×()=9 4×()=8

  ()×4=12()×3=18()×5=15

  说一说()里的数是用哪句乘法口诀想出来的

  【设计意图:运用知识迁移规律,注意以旧引新,抓准新旧知识的连接点,为学习新知做好铺垫。】

  二、创设情境,探究新知

  (一)创设情境、激发兴趣

  今天猴妈妈带孩子们到山上摘桃子,他们摘了12个又大又甜的桃子,兴高采烈地回到家,猴宝宝都特别想吃,猴妈妈想给每只猴宝宝分3个。

  课件出示主题图

  师:你能根据图上的信息提出一个问题吗?

  生:可以分给几只猴子?

  教师把问题完整的出示出来:12个桃,每只猴子分3个,可以分给几只猴子?

  【设计意图:对低年级的学生来说,生动的故事比枯燥的数学题更能激发他们的`兴趣,因此,在新课伊始,我为学生展示了一幅美丽的画面,并把它编成了一个小故事:猴妈妈分桃子,学生听到故事时,都特别兴奋,精神都高度集中了起来。】

  (二)引出算式

  请一名同学读题。

  问:怎样列式?

  学生列出算式12÷3。

  问:为什么用除法计算?

  (三)探究方法

  师:究竟能分给几只小猴呢?各小组来讨论,说一说怎样求商。

  教师巡视,寻找典型案例

  (四)汇报交流

  生1:我们组是这样想的,有12个桃,分给第一只小猴3个后还剩下9个,分给第二只猴个后还剩下6个,分给第三只小猴后还剩下3个,最后把剩下的3个桃分给第四只小猴,正好分完。

  生2:我们组是这样想的,1只小猴分3个,两只小猴就分6个,3只小猴就分9个,4只小猴分的正好是12个挑。

  生3:我们组认为这道题也可以用乘法口诀来计算。因为“三四十二”,所以12个桃可以分给4只小猴。

  【设计意图:从具体问题向抽象算理进行了深入探究,并呈现出算法的多样化。】

  (五)优化算法,点明课题

  师生共同梳理三种算法:边说边演示课件

  师:刚才同学们用不同的方法计算出12÷3=4,哪种方法更简便快捷?

  学生自由发言

  师小结:通过刚才我们的计算,同学们发现用乘法口诀很快就能算出商。

  这就是我们今天要学习的“用2~6的乘法口诀求商”。(板书课题)

  【设计意图:通过比较让学生悟出用乘法口诀求商的算法最简便,促进学生对算法的掌握理解,这样的教学,既发展了学生思维,又培养了学生的探究精神和创新意识,大大地提高了课堂教学效率。】

  三、巩固练习

  (一)填一填。

  2×()=8 3×()=9 5×()=10

  8÷2=()9÷3=()10÷5=()

  (二)用自己喜欢的方法计算。

  12÷6= 6÷2=12÷4=

  8÷2= 9÷3= 10÷5=

  (三)看谁算得有对又快。

  10÷2= 12÷6= 8÷4=

  5÷5= 4÷2= 9÷3=

  6÷2= 12÷4= 8÷2=

  10÷5= 12÷2= 6÷3=

  (四)一共有()片枫叶,每()片一份,平均分成了多少份?

  ()÷()=()

  【设计意图:利用多种形式的练习,巩固求商的方法,提高学生计算能力。】

  四、目标检测

  通过今天的学习,你知道了什么?

  生:通过今天的学习,我知道了可以用旧知识解决新知识,我发现用乘法口诀求商的算法最简便。我还知道了乘法和除法之间有着密切联系。

  《表内除法二》教学设计 篇8

  教学目标:

  1.根据除法的意义,初步理解单价、数量、总价之间的关系,会用除法解决与此相关的实际问题。

  2.经历解决问题的全过程,会选择有效信息来分析数量关系,积累解决问题的方法和经验,提高解决问题的能力。

  3.在合作探究、解决问题中,建立用除法解决问题的模型,深化对除法意义的理解。

  4.感受数学知识的内在联系,体会数学知识的应用价值,体验数学学习的乐趣。

  目标分析:

  学生掌握了用口诀求商的方法后,通过本课的学习,能进一步运用除法知识解决一些实际问题。在解决的过程中,懂得信息的整理,数据的分析,模型的建构,充分感受乘法和除法的内在联系。

  教学重点:会选择有效信息解决诸如单价、数量、总价数量关系的实际问题。

  教学难点:建立用除法解决问题的模型。

  教学准备:课件、小棒等

  教学过程:

  一、以旧引新,激活经验

  课件出示:

  (一)分一分,算一算。

  列式:()÷()=()

  (二)圈一圈,列一列。

  列式:()÷()=()

  【设计意图:设计两组复习题,直观形象地激活学生已有的认知经验。旨在把两种模型:一是把一些东西平均分成几份,求一份是多少;二是求一个数里包含几个另一个数。通过复习做好铺垫,凸显新旧知识的内在联系。】

  二、创设情境,自主探究

  (一)了解信息,明确问题。

  1.课件出示例3情境图。

  2.引导学生看图:图中有哪些物品,物品下面的数据是什么意思?你还有什么发现?(小汽车的价钱没有给出)

  3.交流获取信息:一只玩具熊6元,一个地球仪8元,一个皮球9元。

  4.明确所求问题:56元可以买几个地球仪?

  (二)分析问题,探究方法。

  1.选择信息,引发思考。

  (1)要求56元能买几个地球仪?必须知道什么信息?(一个地球仪8元)

  (2)怎样解答?请你动手摆一摆、画一画。

  2.动手操作,汇报交流。

  (1)摆一摆。

  同桌合作:用56根小棒表示56元钱,8根可以买一个地球仪。摆摆看,可以买几个?

  (2)画一画。

  在纸上画56个圆圈表示56元钱,8个一组,看看能圈几组?

  3.分析问题,领悟解法。

  (1)想一想。

  求56元可以买8元一个的地球仪,能买几个?也就是求什么?(56元里面有几个8元?)

  (2)列一列。

  解决这样的问题,可以用什么方法呢?让学生尝试列式:56÷8=7(个)。

  (三)回顾检验,建构模型。

  1.检验结果。

  (1)教师质疑:现在求出可以买7个地球仪,怎样知道是否正确?你是怎么想的?

  (2)学生检验:一个地球仪8元,7×8=56(元)

  2.整理过程。

  结合主题图,梳理解决问题的一般步骤:先明确问题,再选择有用信息,然后分析数量关系,探究解决方法,最后检验。

  3.点明课题。

  (四)尝试应用,内化方法。

  1.教材第42页“想一想”。

  (1)自主分析信息和问题。(可以圈一圈、画一画)

  (2)学生列式并汇报想法。(为什么用除法计算?)

  2.根据例3情境图提出其他数学问题并解答。问题预设:

  (1)30元能买几个玩具熊?

  (2)36元能买几个皮球?

  (3)买4个玩具熊要花多少元?

  【设计意图:引导学生动手操作,渗透数形结合的思想,形象地理解单价、数量和总价三者间的关系。然后让学生独立解决“想一想”的问题,更有效地促进学生内化吸收,建立用除法解决问题的模型。同时,增强学生自主参与的意识。】

  三、练习巩固,深化理解

  (一)基础乐园。

  1.教材第43页第2题和第3题。学生列式、验证,并汇报用哪句口诀。

  2.改变条件,解决问题。(课件出示)

  (1)电影院搞优惠促销,42元能买7张票,每张电影票多少元?

  (2)一根28米的绳子,如果平均分成7段,每段长多少米?

  (二)综合应用。(课件出示)

  一个手指滑板6元,刘明带的钱正好能买4个。如果他想用这些钱正好买3枝同样的钢笔,每枝钢笔多少元?

  【设计意图:设计两个层次的练习,不仅让学生灵活运用除法解决一些实际问题,还让学生综合应用所学乘除法知识,体会乘除法之间的联系,培养解决问题的能力,从而体验成功的乐趣。】

  四、全课总结,畅谈收获

  谈谈这节课有什么收获?

  《表内除法二》教学设计 篇9

  教学目标:

  1、进一步体验除法算式与生活实际的密切练习。

  2、通过开展多种形式的“分一分”活动,让学生进一步体会除法的意义。

  3、培养学生的动手操作能力和初步的抽象能力,养成良好的学习习惯。

  教学重点:

  查漏补缺,反馈出现的问题,进一步理解掌握除法的意义,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

  教学难点:

  培养学生的动手操作能力和初步的抽象能力,养成良好的学习习惯。

  教学准备:

  图片、题卡或课件等。

  教学过程:

  一、谈话引入

  1、谈话:数学源于生活,生活中处处有数学,让我们从身边找一找数学,用我们学过的知识解决一些实际问题吧!想想生活中哪些地方有数学,能否举出例子来?

  2、学生举例。

  3、自己能用数学知识解决生活中的问题吗?

  【设计意图】:

  引导学生从身边去发现除法问题,激发学习兴趣。

  二、展开学习

  1、引导学生完成第17页练习三的第10小题。

  把下面的圆片平均分并说给同桌听,再写出除法算式。

  (1)、请学生仔细观察图,了解到哪些信息?说给同桌听一听。

  (2)、要求学生独立完成。

  (3)、指名回答,教师板书算式。说说算式表示的意思。

  2、引导学生完成第16页练习三的第8小题。

  看图写出乘法算式和除法算式。

  有6把萝卜,每把5个。

  (1)、教师巡视

  (2)、学生交流汇报算式的意义。

  【设计意图】:

  通过让学生看图,进一步理解图意,正确写出除法算式,重点区别两种不同的分法和得数后面单位名称的写法。

  三、拓展应用,加深理解。

  1、引导学生完成第17页练习三的第9小题。

  按照算式圈一圈。

  10 ÷ 2 = 5 10个海螺

  15 ÷ 3 = 5 15只纸船

  (1)、学生独立完成,教师巡视。

  (2)、指名汇报是怎样想的?

  2、引导学生完成第17页练习三的第11小题。

  将口诀补充完整或填出未知乘数。

  ( )× 2 = 4 4 × ( ) = 12 3 × ( ) = 6

  三( ) 十 二 ( )× 4 = 20 2 × ( ) = 8

  ( )五 二 十 五 二( ) 十 二 二( ) 一 十

  5 × ( ) = 15 ( ) 三 得 九 四( ) 十 六

  (1)、同桌互相说一说自己的想法,每个算式或每句口诀该怎样填。

  (2)、全班交流汇报。

  (3)、这道题给你什么启发?

  3、学生独立完成16页练习三的第7小题。

  用摆一摆,再填上得数。

  14 ÷ 7 =( ) 8 ÷ 2 =( ) 18 ÷ 9 =( ) 24 ÷ 6 =( )

  要求学生自己动手操作,独立思考完成,全班交流并评价。

  4、数学知识分享。“你知道吗?”

  1659年,瑞士数学家拉恩在他的《代数》一书中,第一次用“÷”表示除法。“÷”用一条横线把两个圆点分开,恰好表示平均分的意思。

  【设计意图】:

  让学生用圈一圈物品的方法进行平均分。分后填写算式。让学生在独立写除法算式中熟悉除法算式的读法、及算式各部分的名称,加深对除法意义的认识,同时为后面学习用乘法口诀求商打好基础。

  四、课堂总结。

  通过今天的学习,你有什么收获?

  五、课后反思。

  《表内除法二》教学设计 篇10

  教学目标

  1.结合解决实际问题的过程,进一步了解用2~6的乘法口诀求商的方法。

  2.让学生理解用乘法口诀想商的思路,掌握用乘法口诀求商的方法。

  3.体会乘法与除法之间的联系,会运用乘法或除法解决一些简单的实际问题。

  教学重点

  理解用2~6的乘法口诀求商的道理,掌握理解用2~6的乘法口诀求商的方法。

  教学难点

  理解用2~6的乘法口诀求商的道理。

  教学过程

  一、复习导入

  1.口算下面各题,并说出用哪句乘法口诀。

  12÷6=

  10÷2=

  12÷4=

  5×7=

  6÷2=

  8÷4=

  9÷3=

  5×6=

  4×8=

  2.谈话导入,并板书课题:用2~6的乘法口诀求商

  设计意图:

  巩固所学知识,为学习新知做好铺垫。

  二、自主探究,合作学习

  1.教学例2

  师:同学们,阳光餐点的张师傅正在出售蒸好的包子,我们来看看他给我们提供了什么数学信息?请仔细观察(课件出示教材第19页主题图例2)

  学生可能回答:

  每屉有4个包子,有6屉。

  师:你能根据图中的信息提出数学问题吗?

  学生可能回答:

  (1)每屉有4个包子,6屉一共有多少个包子?

  (2)一共有24个包子,可以装6屉,每屉多少个包子?

  (3)一共有24个包子,每屉4个,可以装几屉?

  师:同学们真棒,提出了这么多问题,你们能独立解答这三个问题吗?

  师:好,请你们尝试解答并思考以下问题:

  (1)你是怎样解答的?和组里的同学说一说你的想法?(生生互动)

  (2)你是怎样计算出结果的?

  师:组内交流自己的探究结果,师巡视了解情况。

  组织学生汇报探究过程(生生互动)。

  学生可能回答(师生对学生的回答做及时评价——多鼓励):

  (1)每屉有4个包子,求6屉一共有多少个包子?用乘法计算:4×6=24(个),我是这样想的,要求6屉一共有多少个包子,就是求6个4是多少,所以用乘法计算,想口诀:四六二十四。

  (2)一共有24个包子,可以装6屉,要求每屉多少个包子,就是把24平均分成6份,求每份多少个,所以用除法计算:24÷6=4(个),想:(四)六二十四。

  (3)一共有24个包子,每屉4个,要求可以装几屉?就是求24里面有几个4,所以用除法计算:24÷4=6(屉),想:四(六)二十四。

  师:同学们想一想:三个算式之间有什么联系?

  学生可能回答(生生互动,并及时评价):

  (1)它们都用同一句口诀(四六二十四)来计算得数。

  (2)第一题求总数用乘法计算,后两道是求每份数和份数所以用除法计算。

  (3)我们还可以根据第一道乘法算式来计算后两道除法算式的得数。

  2.练习应用

  (1)完成教材第19页“做一做”第1题

  做完后交流汇报求商方法

  (2)完成教材第19页“做一做”第2题

  做后让学生说一说你是怎样快速求商的

  设计意图:

  在具体情境中,引导学生提出问题、分析问题并解决问题,提高了学生应用所学知识解决实际生活中的一些问题的能力,同时使学生进一步理解乘法和除法之间的关系,并理解和掌握用乘法口诀求商的思路和方法。

  三、巩固提升

  1.完成教材第21页第5题。

  独立完成后让学生结合图意说说:你提出什么问题?你又是怎样解答的。

  2.完成书第21页的第6、7题。

  学生独立完成后交流汇报求商的方法。

  3.游戏:同桌完成书第21页的第8题。

  一人说一句乘法口诀,另一人说出相应的乘法和除法算式。然后思考:在所学过的乘法口诀中,哪几句口诀只能算一个乘法算式和一个除法算式?

  设计意图:

  通过练习,进一步强化学生用乘法口诀求商的方法,培养学生运用数学知识解决实际生活中的一些问题的能力,体会数学与生活的密切联系,初步渗透函数的思想,并通过游戏激发学生的学习兴趣。

  四、课尾梳理

  同学们,通过今天的学习你有什么收获?

  指定一名学生上台前来梳理,其他同学听后补充或纠正。

  设计意图:

  帮助学生回顾梳理本课所学知识点,培养学生的总结和概括能力。

  《表内除法二》教学设计 篇11

  学习目标:

  通过解决具体问题的过程,进一步体会乘除法的意义,并感受数量关系中蕴含的数学规律。

  学习过程:

  一、情景导入

  板书课题:解决问题

  二、出示目标:通过解决具体问题的过程,进一步体会乘除法的意义,并感受数量关系中蕴含的数学规律。

  三、自学指导:

  打开数学课本42页,看图,看文字并思考:

  1、从图中你获得了哪些信息?

  2、要求56元可以买几个地球仪,还需要知道什么条件?

  3、怎样列式解答呢?

  4、为什么用除法?

  5、解答正确吗?

  (5分钟后进行检查自学效果)

  四、先学

  1.学生在老师指导下看书自学,老师巡视。

  2、检查自学情况

  同学们学习的很认真,下面比一比谁能做对检测题。

  检测环节:

  出示主题图

  提问:

  (1)找学生回答自学指导中的问题。

  (要求声音响亮,其余学生认真听,发现错误举手更正。)

  (2)2名学生板演,完成P42页“想一想”指名学生板演。

  (3)2名同学板演43页练习九第1题

  (要求:字体工整,板演的同学把字写得大一些,下面的学生坐姿端正。)

  五 、 后教

  1、请学生上台更正,并指出对错。

  2、合作提升

  讨论:你还能提出什么数学问题?并说一说自己的解题方法.

  六、课堂小结这节课我们学习了什么?你们有什么收获?找学生说一说。

  七、当堂训练

  必做题:

  1、÷ = ÷ =

  表示把( )平均分成( )份, 表示( )里面有( )

  每份是( )。 个( )。

  2、 63÷7= 56÷8= 72÷9=

  口诀: 口诀: 口诀:

  2、一根28米

  长的绳子,每7米截成一段,可以分成几段?

  3、一本书玲玲看了8天,共看了72页,平均每天看了多少页?

  选做题:小明和8个同学去公园玩,买门票花了72元,一张门票多少元?

  八、抽查清

  完成课本P43页第4题。

  九、作业布置

  必做题:课本练习九第6、8、9题。

  选做题:课本练习九第5、7题。

  十、板书设计:

  解决问题

  56÷8=7(个)

  口答:56元可以买7个地球仪。

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