《阁夜》教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编收集整理的《阁夜》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《阁夜》教学设计

《阁夜》教学设计1

　　一、导入

　　教师：出示对联“世上疮痍，诗中圣哲;民间疾苦，笔底波澜”，让学生猜该对联写得是哪一位名人。学生：杜甫。

　　教师：出示对联“锦旗招手千般好;彬礼投足万事成”，让学生继续猜该对联写得是哪一位名人。

　　学生：讨论。有人说出可能是老师。

　　教师：出示横批“年年有余”，而且追问学生为什么。学生：这是嵌名联。

　　评点：在借班上课中，用这种中国式的方式来向学生介绍自我，自然且有语文味。

　　二、朗读

　　学生(男)：朗读。读错了夷、樵、寥等字。老师：纠正学生读音。

　　学生(女)：朗读。语速快。

　　老师：要能够把自己放进诗歌的意境，投入朗读一遍。范读。学生：掌声。

　　评点：通过点名朗读，可以了解学生，同时纠正读音。教师范读比录音朗读好，原生态的声音容易营造场，容易把学生带入诗境。

　　三、诗歌品读

　　教师：公元766年的这一个夜晚，比以往时候来的? 学生：快!

　　教师：这又是在一年将尽时候，不像今天，我们的面前365个日子排班战队，等我们去撕下来。所以，要读好哪个字? 学生：催!

　　教师：这是一个早早降临的夜晚，虽然雪停了，但是作者仍然感到? 学生：寒!

　　教师：这种寒冷其实是一种心灵的感觉。你觉得是什么原因吗? 学生(数人)回答不到点子。

　　教师：讲述下雪的故事。再问学生杜甫感到寒意的真正原因。学生：沉默。

　　教师：请大家注意“天涯”一词。学生：沉默。

　　教师：解释。范读。突出两个重音“催”“寒”。

　　评点：“天涯”一词的理解，教师可以用李叔同《送别》中的“天之涯，海之角，知交半零落”来佐证，更有诗意美。

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　　教师：我们来看下一联。在这样的晚上，杜甫听到了什么? 学生：五更鼓角。

　　教师：五更是什么时候。学生：3点，5点?

　　教师：古代有不同的标示时间的方法，这是一个比较早的时间。可能杜甫一个晚上都没有睡觉，可能杜甫的梦很轻很轻。这样的声音可以用“雄壮”或“豪壮”来形容吗? 学生：不能。看注释，因为这里的鼓角声是动乱的意思。

　　教师：补充唐朝安史之乱之后的情景种.种，让学生体会杜甫雄壮不起来的情感。教师：看到三峡星河这样壮丽的情景，如果是才子徐志摩，他会用哪个词? 学生：招摇。

　　教师：如果是周迅呢? 学生：飘摇。

　　教师：美丽的景色，可是投射在诗人心中的确是动摇之感。可见诗人对战争的敏感。

　　评点：学生对“五更”有模糊的印象，教师原本准备了颜真卿的一首诗，能够很好解释五更之早，却没有用，只是截然明示。

　　教师：我们再来看下一联。杜甫曾说“诗是吾家事”，晚年的他，诗歌造诣登峰造极，他常常故意编排出不同的语序，给人别致的美感。这两句诗原本的语序应该是怎样? 学生：思考。调整出正确语序。

　　教师：这两句诗歌一是写眼前，一是写想象，你觉得各是哪一句? 学生：无语良久。

　　教师：自语。这两句内容采用了什么手法? 学生：无语。教师：虚实结合。

　　评点：这里是本课最拽的一部分，虽然这一联是本诗解读较为多元的，但是教师横来一个“虚实”手法，增加了学生的回答难度。这一个内容是教师上课前临时想起来要增加的知识。看来，上课还是做减法好，不要做加法。教师可以改成这样问同学，如果听到的夷歌是悠闲的，他为什么会想起千家野哭呢?如果听到的夷歌是悲伤的，他惯性地想到了千家野哭，你觉得他的内心世界应该是怎样的呢?在诗意中回旋，是最根本的办法，不要添枝加叶。

　　四、探究

　　教师：夜晚的意象在杜甫诗歌中十分多见。介绍张悦的话。老人，长夜，这样的组合，天然地给我们带来悲凉、低回的滋味。学生：背起《旅夜书怀》

　　教师：介绍《倦夜》《茅屋为秋风所破歌》? 学生：欣欣然。为这样的发现而喜。

　　教师：夜晚在诗歌中是一个母意象。我们再来回忆一下有关夜晚的诗歌学生：柳永等

　　教师：出示《君子于役》

　　教师：请学生课后听齐秦《夜夜夜夜》

　　评点：这是体现探究的一部分。教师的发现，学生来举例。课堂出现了新意。但是拓展是否要向流行歌曲滑行呢?这是取悦学生呢，还是恰到好处?值得思考。

《阁夜》教学设计2

　　一、学情分析

　　学生到了选修阶段，对中国古典诗歌已经有了初步的鉴赏能力，对于大诗人杜甫也有了一定的了解。杜甫的形象重叠在学生的阅读经验里，形成了“套板”，常规的介绍不易激发阅读兴趣。学生在快餐阅读时代，常见有理解不深不细的流弊，这对于古典诗歌阅读来讲可能会抓不住文章的精髓，对文学精品来讲无异于暴殄天珍。所以要进一步培养学生的涵泳功夫。

　　二、文本分析

　　本诗归属“因声求气”单元，编者意图通过吟诵教学，使学生能把握古典诗歌的韵律美，节奏美，从而走回诗人的情感世界。本诗创作于杜甫晚年夔府时期，此时杜甫的艺术造诣已臻至善。诗人在本诗中一如既往地以一个忧国忧民的形象出现，但细品之下，我们自会发现他博大心灵的一声叹息：杜甫诗歌中罕见的无奈之情。

　　三、教学目的确立

　　1、文本层面。通过朗读，触摸文本，理解诗歌意思，能做到口诵心惟。

　　2、文心层面。通过品味，沟通诗人，走回诗人内心，能做到论世知人。

　　3、文化层面。通过探究，勾连经典，探寻诗歌原型，能做到溯源明流。

　　四、教法选择

　　1、用好常规武器，突出“三读”：诵读以进入文本，获得审美体验;细读以发现文本密码，独辟阅读蹊径;赏读以把脉诗人心境，提高阅读能力。

　　2、彰显教学创意，突出“一字立骨”。抓住一个“夜”字，使整堂课纲举目张。

　　3、符合选修要求，突出“探究”。引导学生入乎其中，出乎其外，唤醒记忆，抓点探究。

　　五、教学流程

　　(一) 导入

　　出示对联“世上疮痍，诗中圣哲;民间疾苦，笔底波澜”，让学生猜该对联写得是哪一位名人。

　　出示对联“锦旗招手千般好;彬礼投足万事成”，让学生继续猜该对联写得是哪一位名人。

　　(二) 夔州是诗人一生的倒数第二个驿站，颓唐的老境，贫寒的经济，沧桑的阅历，让这位伟大的爱国诗人终日展不开愁眉。公元766年除夕的前几天，一场雪刚刚停息，当夜幕如大氅一样席卷而来的时候，蜗居天涯的老诗人想着什么呢?让我们一起走回“那一夜”吧。

　　(三) 学生朗读(男女各一)教师朗读。纠正字音，把握节奏。

　　(四) 逐联解读文本，指导朗读技巧

　　那一夜，诗人感到了?

　　快、冷。

　　那一夜，诗人听到了?看到了?

　　悲壮鼓角、动摇星河。

　　那一夜，诗人想到了?

　　千家夜哭。

　　那一夜，诗人对自己说?

　　算了吧，卧龙跃马终黄土，何况孤零如我，老迈如我!

　　(五) 在黑夜里，我们会把心灵交给自己。在黑夜里，我们会把心灵交给悲伤。 “夜”是杜甫诗歌常见的意向，让我们来回忆?《旅夜书怀》《茅屋为秋风所破歌》《倦夜》?“夜”的悲伤传统肇始已久，让我们回到?《诗经君子于役》《雨霖铃》?

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　　(六) 作业：写一篇关于“夜”意象的探究小作文。

　　(七) 板书

　　夜伤夜

　　伤感、敏感、悲悯、无奈

　　朗读：重读、轻读、长读、轮读。

《阁夜》教学设计3

　　一、教材和学情分析

　　《我的空中楼阁》是台湾作家李乐薇的作品。这是一篇充满诗情画意、令人回味无穷的抒情散文，其多侧面、多角度的取材，定景换点、寄情于景、托物言志的写法，比喻等多种修辞手法的综合运用，清新淡雅且富于诗意的语言等等，都值得学生揣摩与探究。

　　这个单元的学习任务主要是：在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法，从而提高学生发现美、感受美、表现美的能力。

　　学生在初中时，已经学了散文“形散神聚”、“托物言志”等知识。本次的学习，将在以前学习的基础上，让学生自主探究，领会诗化语言及定景换点等笔法，品味诗意诗境。

　　二、设计思想

　　以往的教学设计，一般是安排2课时。但课文较长，时间较紧，兼之学生理解和思维能力有限，如果教师引导失当，很可能导致课堂流程滞涩。新课改以来，教学理念发生了转变，教学时间也相对地紧缩，所以，只能“攻其一点，不及其余”，设计的思路重心，应放在引导学生体会优美意境、思考作者寄寓于字里行间的生活理想和诗意追求上。教学设计应该力图体现“学生主体”的思想：考虑学生的知识储备，贴近学生的生活经验，挖掘学生的审美意识。

　　三、教学目标

　　1.知识与技能

　　(1)了解“定景换点”的散文笔法;

　　(2)品味文章清新淡雅的语言，讨论比喻等修辞手法所营造的诗意。

　　2.过程与方法

　　(1)通过朗读、品味、讨论，体会作品“托物言志”的写法;

　　(2)品味文章清新淡雅的语言，思考作者寄寓于小屋的生活理想和诗意追求。

　　3.情感态度与价值观

　　(1)体会作者对大自然、自由生活及独立人格的向往与赞美。

　　(2)提高学生发现美、感受美、表现美的能力。

　　四、教学重点

　　1.分析作者从不同侧面不同角度观察景物、定景换点的写法。

　　2.品味文章清新淡雅的语言，学爿语言表达的一些技巧。

　　3.理清文章思路，体会作者情感和诗意追求。

　　五、教学难点

　　1.体会“空中楼阁”的优美意境，思考作者寄寓于小屋的生活理想。

　　2.学习寓情于景、托物言志的写作手法。

　　六、教学方法

　　1.诵读法。理清思路，学习多角度描写景物的方法，领会托物言志的写作方法。

　　2.品味法。品味清新、优美、生动的语言，提高学生的散文鉴赏能力和语言表达能力。

　　3.讨论法。感受作者热爱大自然的情怀，以及埘自由生活、独立人格的向往。

　　七、教学过程设计

　　(一)分析标题，导入课文

　　同学们，“空中楼阁”，本指海市蜃楼，又比喻脱离实际的理论或虚构的事物。提到这个词，很多人都会认为其含有贬义，因为它往往与不切实际、凭空幻想联系在一起。但台湾作家李乐薇在她的文章中，对这个词进行了新的诠释。今天，就让我们一起来学习散文《我的空中楼阁》，看看作者是如何描绘她的“空中楼阁”，描绘“空中楼阁”又是为了表达什么样的情感。

　　(二)初步感知，把握整体

　　播放范读，引导学生整体感知文意：教师用多媒体播放配乐朗读的影音文本，范读课文。

　　提示：可以设置声音悠扬的背景音乐、满目葱翠的流动画面，播放抑扬顿挫的朗读(或教师自己范读)，引导学生带着问题，整体感知文意。

　　提问:

　　1.如果你是一位摄影师,以本文的“小屋”为素材,你会拍出哪几幅照片?请依据取景点的不同,分别给每幅照片命名。

　　注意:想想,拍这些照片,你将会分别站在什么地方、什么角度取景呢?试完成下表。

　　明确:会拍出6幅照片。

　　小结:

　　“定景换点”,是以景物“小屋”为焦点,作者置其于四周美景之中,兼之以丰富的想象,从远与近、高与低、昼与夜、部分与整体、虚与实等角度多侧面进行描写,充分展现“小屋”带来的意境之美。

　　(三)感受鉴赏,品味语言、描写之美

　　2.提问:在拍摄的这些照片中,你认为哪幅照片最美?为什么?

　　提示:请结合具体的文句,分析作者是运用哪些手法来表现美的。

　　明确:

　　①可能最喜欢第一幅“山脊的小屋”。因为这时的小屋显得宁静而优雅,生动而灵巧。作者主要运用巧妙的比喻来表现小屋的美。

　　如:“山如眉黛,小屋恰似眉梢的痣一点”,作者把山比作女子描过的眉毛,把小屋比作“眉梢的痣一点”。这一比喻,不仅形象地写出了小屋在山脊的位置,而且很容易由女子妩媚动人的姣美容颜,联想到小屋的美。

　　又如:“山上有了小屋,好比一望无际的水面飘过一片风帆,辽阔无边的天空掠过一只飞雁?”这句,“一望无际的水面”“辽阔无边的天空”写出了山的空阔宁静,“一片风帆”“一只飞雁”写出了小屋的娇小灵动,使人浮想联翩。

　　②可能最喜欢“破晓时(或入暮时)的小屋”。因为这时的小屋显得宁静而浪漫。作者还是运用巧妙的比喻来表现小屋的这种美。

　　如:“小屋在山的怀抱中,犹如在花蕊中一般,慢慢地花蕊绽开了一些,好像层山后退了一些?当花瓣微微收拢,那就是夜晚来临了。”“花瓣”的绽开和收拢,是光线变化中的山影,而“花蕊”是小屋。作者用“花蕊”、“花瓣”来比喻小屋和山的关系,不仅写出了破晓和入暮时小屋的宁静、美丽,更让人赞叹的是作者的用神奇的想象,把抽象的光线写得具体可见,把静止的大山写成了动态,利用视错觉的形成,化静为动;利用参照物的变化,化熟悉为陌生,十分浪漫。

　　教师点评学生的发言,并小结:

　　作者主要运用了比喻、拟人等修辞,对称的句式,诗化的语言,写出了小屋的美。尤其是比喻的运用,特别出彩。不仅喻体新颖奇特,而且形式多样,既有明喻、暗喻、借喻三种基本形式,又有博喻、续喻等特殊形式,凡此种.种,极大地增强了文章的感染力。

　　3.在品味语言的基础之上,组织学生就品赏的语段,进行朗读体味。

　　明确:行云流水,诗情画意,是散文写作追求的境界。优美的语言,生动的描写,浓郁的情感,深邃的哲理,是散文呈现给读者的精神大餐。我们今天品读本文,就是学习文章的表达技巧,进而深入领悟文章的`语言美、意境美、情感美。文章基调是明快的,要读出明快、跳荡的欢快感和陶醉其中的满足感。

　　4.还有什么其它方面的描写特色,构成这篇文章的美?

　　明确:还有很多特色。

　　(1)变换角度描写。如:①时间角度的变换。写白天的景色,又写夜晚的景色;②空间角度的变换。有近看,有远观,有仰视,有俯瞰,有写“领土”,有写“领空”;③表达方式的变换。有写景,有抒情。

　　(2)虚实结合描写。文中对景物进行客观实写,从全景和局部、远景与近景之中写出小屋与周围环境的关系,衬托出小屋之美。而对小屋周围的花园、云霞、空气、光线、山路等景物的描写,更多地融入作者的主观感受。比如:明明是“受了土地的限制”,“领土”是有限的,但却有一个可供“游目骋怀”的“无限大的‘领空’”;明明是小屋在“山的环抱”中,晨晓暮昏的光线变化有其自然的节律,但却以为“犹如在花蕊中一般”,是“花蕊”的“绽开”与“花瓣”的“收拢”;明明是“高高的山坡”,不便行车的“山路”,却管它叫做“幸福的阶梯”和“空中走廊”;夜幕灯影的小屋,明明仍是小屋,但只觉得是“烟雾之中、星点之下、月影之侧的空中楼阁”。

　　(四)比较鉴赏,领悟主旨

　　5.提问:作者所描绘的这么一间小屋,真是上天的恩赐。那么,在现实生活中,到底有没有这么一间像作者所描绘的“小屋”存在呢?

　　提示:作者笔下的“空中楼阁”,到底是现实的,还是虚拟的?作者所期待的自由宁静的生活,在现实中能否实现?明确:

　　应该说,“空中楼阁”既是现实的,更是虚拟的。说它现实,是因为将小屋建于山上,很常见;说它虚拟,是因为它象征了理想中的远离喧嚣、宁静自由的生活环境,它寄托了作者热爱自然,追求宁静自由生活和保持独立人格的思想感情!这种自由宁静的生活,在现实中的确难以实现,但正因为难得,才弥足珍贵。作者所表达的热爱自然、赞美自然、享受自然的情怀,其实在隐隐批判现代文明将人与自然逐渐隔绝,文中暗含着回归自然、返璞归真的真切呼唤!

　　教师归纳:

　　罗丹曾经说过:“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”老师想在这句名言的后面,接上这样的话语:生活中也许并不缺乏发现美的眼睛,而是缺少发现美的心境。佛家说过,境由心造。还是作者在文中总结的好:“我把一切应用的东西当作艺术,我在生活中的第一件艺术品——就是小屋。”海德格尔曾经说过:人啊,诗意地栖居在大地之上。这,应当引导我们学会生活、学习、工作。

　　古人说过:“夕阳芳草寻常物,解用都为绝妙词。”夕阳、芳草,本来都是极为平常的自然现象,但是我们如果投入感情去观赏体会,那么,写出来的文章,就有可能是一篇佳作。

《阁夜》教学设计4

　　教学目标

　　1.通过反复的吟咏诗句，品味本诗的意境。

　　2.鉴赏诗歌表现手法，领悟作者思想感情。

　　教学重点

　　通过诵读，鉴赏诗歌表现手法，领悟作者思想感情。

　　教学难点

　　对诗人复杂思想感情的理解，体会杜甫诗风。教学条件与方法

　　多媒体、小组合作探究、教师解疑课时：1 前置作业：

　　1、背诵高中阶段所学杜甫的诗歌，感受他沉郁顿挫的诗风。

　　《秋兴八首》(其一)、《咏怀古迹》(其三)、《登高》、《蜀相》、《登岳阳楼》《旅夜抒怀》。

　　2、简单介绍本诗的写作背景。

　　3、逐句分析诗歌，了解诗歌大意。

　　① “岁暮阴阳催短影,天涯霜雪霁寒宵”这一联写了怎样的景象?

　　②“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”这一联写了几种感觉?表达了诗人什么样的感情?

　　③“野哭千家闻战伐,夷歌数处起渔樵”这一联你读懂了什么?

　　④“卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂寥”这一联表达了诗人怎样的悲慨?

　　教学过程

　　一.新课导入

　　师生共同背诵高中阶段所学杜甫的诗歌。

　　《秋兴八首》(其一)、《咏怀古迹》(其三)、《登高》、《蜀相》、《登岳阳楼》《旅夜抒怀》。

　　他的诗风：沉郁顿挫，今天我们将学习他的另外一首是《阁夜》

　　1.简单介绍本诗的写作背景。

　　“阁夜”，即夔州西阁之夜。这首七言律诗是杜甫于大历元年(766)冬寓居夔州西阁时所作，当时，蜀中发生了崔旰、郭英乂、杨子琳等军阀的连年混战，吐蕃也不断侵袭蜀地，加之杜甫好友郑虔、苏源明、李白、严武、高适等人相继亡故，所以杜甫深感寂寞悲哀，产生了多种复杂的感情。

　　《阁夜》的体裁：从诗体看，属七言律诗;从内容看，是一首抒情诗;律诗属近体诗，又名今体诗，格律诗。

　　2根据课本中探究讨论一的诵读提示，认真诵读诗歌。

　　这首诗系因感伤时事而作，很可能是诗人在彻夜不眠之后写的。全诗当用低沉的调子来读，速度要慢一些。八个诗句的节奏皆作“__—__—X—__”，为避免单调起见，读时对节拍的长短可适当加以调整，使整齐之中略有变化。此诗四联皆对仗，出句与对句之间应有明显间隔，如一气读出，就听不出对联的意味了。

　　二、整体感知诗韵

　　1、分析文本

　　① “岁暮阴阳催短影,天涯霜雪霁寒宵”这一联写了怎样的景象?

　　解析：“岁暮”，交代时间转眼一年将尽，有韶光易逝人生短暂之感 ,稍稍流露出凄苦的心境。“天涯”，称所在地夔州，有客居天涯自伤飘泊凄寒，“宵”,这里指黎明前, 暗示诗人彻夜未眠，可见忧心之重。(孤寂苦闷)

　　明确：这两句诗描绘了一幅寒冷孤寂的图景，岁暮时节，冬季傍晚，刚刚放晴的太阳好像被催促着似的匆匆收敛了最后一抹余晖，夜晚来临了。这是一个霜雪初停的寒夜，无边无际的霜雪好像蔓延到天边，银白色的雪光散发出阵阵寒意，衬托得这个夜晚更加冷寂了。冰天雪地固然寒冷，对于贫病交加，飘泊天涯的杜甫来说，心境的凄寒也和这个冰天雪地地寒冷融为一体了。

　　②“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”这一联写了几种感觉?表达了诗人什么样的感情?

　　明确：听觉、视觉。借听觉写出了兵革未息、战局紧张的悲壮气氛，音调铿锵;下句借视觉写出了山川美景的秀丽，音调转柔。一份爱我神州、痛我神州的悲壮情怀萦绕诗人的心头。 ? (忧国)悲壮的鼓角声是国家失序，民有怨气的表现，星河动摇是百姓劳顿的反映，战乱频繁给百姓带来的灾难和痛苦是不言而喻的。

　　③“野哭千家闻战伐,夷歌数处起渔樵”这一联你读懂了什么?

　　写“野哭”而多至“千家”，这是战乱造成的何至“千家”皆哭?反映了人民的深重灾难;“夷歌”，显示了地方风情。上下句形成对比。 (忧民)这两句是作者听到“鼓角声”之后传来的一种超越时空的联想，他想到无数和这个夜晚相似的很多不眠之夜，听到这样的鼓角声，有意味着战争的场景又要出现，鼓角声、哭声、歌声交织在一起，作者感时伤事、忧国忧民的情怀溢于言表。 ④“卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂寥”这一联表达了诗人怎样的悲慨?

　　诗人极目远望夔州西郊的武侯庙和白帝庙，而引起无限感慨。卧龙先生神机妙算一世英名，跃马称帝的公孙述叱咤风云一代枭雄，这些成就千秋功业的人座钟都掩埋于黄土，化为历史的尘埃，今日你争我战的各路人马也终将淡出历史舞台，表达了诗人对宇宙永恒和人生无常的悲哀。诗人在知交零落(好朋友李白、高适、严武等相继去世)、存者音讯不通(亲朋无一子)的情况下，唯有以公孙述、诸葛亮终归“黄土”自我安慰，更显出内心的凄苦万状，表达诗人老病孤独、亲朋音信断绝的寂寥和无奈。 (宇宙永恒，人生无常)

　　2、全班一起诵读，背诵

　　三、课堂探究

　　杜甫这首诗感慨万千，说说此诗有几种感慨?诗人对什么事感慨最深?(知人论世)

　　明确：既有对时光飞逝、人生短促的感慨，也有客居天涯、老病孤独的凄凉;既有对连年战伐、百姓劳苦的痛惜之情，也有对宇宙永恒、人生无常的感悟。

　　诗人对百姓在战争中遭受的苦难最为忧伤，诗人是一位忧国忧民的人，看到这样的现实，对个人命运悲叹的同时，对国家、人民的悲叹也是不言而喻的。

　　四、课堂小结

　　《阁夜》的主旨：写诗人在夔州西阁中独对长夜之所见，所闻和所感，表达诗人忧国伤时的情怀：

　　五、课外作业

　　完成《全优设计》的《恨别》

《阁夜》教学设计5

　　一、教学创意及实现

　　丰富的资源最快的更新优质的服务诚信的运作

　　本课作为选修单元“因声求气，吟咏诗韵”中的自读篇目，旨在指导学生通过涵咏吟诵，把握诗歌的韵律，体会诗人的情感。在本课的教学设计中，教师首先考虑到诗歌教学必须落实到具体的“这一首”上，因为学生在各种快餐阅读的影响下，天生少了一种“慢阅读”“细品味”阅读情趣。其次，朗读是诗歌鉴赏中的不二手段，但如果依照单元目标定位本课的教学目的，那样一堂课可能在朗朗书声之外，没有立起来的东西，所以不能把手段当成目的。第三，教师在本课的立意追求上不断努力，通过阅读了金圣叹、莫砺锋、冯至等人的著作和一定数量的相关论文后，终于从题目中找到了可以照亮本课的“课眼”——“夜”。本诗每一联都涂抹上黑夜的色彩，遵循了中国古典诗歌中“黑夜”的母意象。恰恰是这一“夜”字，照亮了整堂课的设计。

　　在教学过程中，教师以“回到公元776年的那一夜”为召唤，带领学生朗读细细品味每一联的诗情，最后又从那一夜走出，勾连起杜甫的其他描写“夜”的诗歌，溯流至中国诗歌“夜”意象的源头——《诗经?君子于役》。课堂设计基本实现。

　　二、语文能力及提高

　　1、朗读能力。有人说，诗歌的灵魂一半在天上，一半在地上。在天上的一半是朗读，在地上的一半是文本。涵咏功夫兴味长，毫无疑问，没有吟咏诗韵的朗朗书声，再深入的分析也是抽象的。所以，教师在本课中坐实朗读这一能力的提高，尤其是根据每一联的情感，在朗读上做了不同的处理，并且突出了重音的处理。在教学上，为了授之以渔，让学生切实掌握朗读要诀，教师归纳了重音处理的四个办法——重读、轻读、长读、复读。在本课的末尾，一个学生能够根据诗情，很杜甫地吟咏一番，博得同学由衷的掌声。

　　2、语文习惯。公开教学固然要展示教师个人的美丽，但是学生既然付出了四十五分钟，便不能成为教师的配角而存在。如果公开课上教师算得上精彩的话，那他肯定要精彩在学生的精彩里。教师不能为了自己的表演，而把学生语文能力的提高、语文习惯的养成置之不理。所以课上，老师注重学生写的习惯的养成。不但在课始时安排了调版，而且要求学生在书上做笔记，期望养成学生语文课动笔的习惯。

　　3、语言品味。语文学习毫无疑问应该走在“语言”的道路上，尤其是学习语言中的精粹——诗歌。教师在每一联中都挖掘出语言品味的节点，并且采用不同的方法，让学生在容易疏忽的地方发现惊喜，在深入探究的时候感到兴奋。比如第一联采用“体验法”，用教师的个人经历讲述，让学生体会“寒”字的情感内涵。第二联采用“比较法”，“悲壮”与“雄壮”，“飘摇”、“招摇”与“动摇”，学生自能发现杜甫敏感而脆弱的心弦。第三联采用“还原法”，体会诗人身在阁上，心忧天下的悲悯情怀。第四联采用“调序法”，让学生体会诗人暗夜里自我安慰的那一声长叹。

　　三、教学不足

　　教学语言。作为诗歌的教学，课堂应该有诗的语言才能更好的营造诗境。教师的语言显得口语化，而且琐细，有诗歌意味的教学语言少。课后，我县林汇波和庄旭美两位教研员提出了课堂没有主问题设计，主体部分上得比较平淡。经过几天来的思考，如果有了这样一组脉络句：“在这样的夜晚里，杜甫感到了什么”，“在这样的夜晚里，杜甫看到了、听到了什么”“在这样的夜晚里，杜甫想到了什么”“在这样的夜晚里，杜甫对自己说了什么”，也许，学生的整体把握会更好。

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