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《怀疑与学问》教学设计

时间:2022-04-19 08:43:21 教学设计 我要投稿

《怀疑与学问》教学设计

  作为一位无私奉献的人民教师,就难以避免地要准备教学设计,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。那么应当如何写教学设计呢?下面是小编帮大家整理的《怀疑与学问》教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《怀疑与学问》教学设计

  教学目标

  1、理清文章结构,理解中心论点和分论点之间的关系。

  2、分析论证方法及其作用,体会议论文语言严密性的特点。

  3、把握文章主旨,认识怀疑对做学问的重要性,培养学生在学习中的怀疑精神。

  教学重点

  1、理清文章结构,理解中心论点和分论点之间的关系。

  2、体会议论文语言严密性的特点,分析论证方法及其作用。

  教学难点

  把握文章主旨,认识怀疑对做学问的重要性,培养学生在学习中的怀疑精神。

  一、自主学习,品结构之美

  1、朗读课文,找出本文的中心论点。仔细思考中心论点是怎么提出来的?

  中心论点:研究学问必须有怀疑精神

  如何引出:引用古代学者程颐、张载的.名言来提出中心论点,学者的名言本身也是论证论点的有力论据,使论点说服力更为增强。

  2、为了论证中心论点,作者提出了哪些分论点?分论点之间是什么关系?

  1、怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。

  2、怀疑是从积极方面建设新学说,启迪新发明的基本条件。两者之间是递进关系。

  3、梳理文章结构。

  第1部分(1—2段),引用名言,提出中心论点。

  第2部分(3—6段),阐明总论点,提出分论点。是本文的论证部分。

  二、小组合作,探论证之美

  再读课文,找出文中的论证方法并说说其作用。

  点拔:

  举例论证

  举古代“三皇五帝”和“腐草为萤”的例子,连续多次追问,告诉人们应该以怀疑的精神做学问。

  第6段举“大学问家戴震幼年善于多问”的例子,论证怀疑是建设新学说,启迪新发明的基本条件。

  道理论证

  孟子的名言“尽信书则不如无书”。论证我们对于不论哪一本书,哪一种学问都要经过自己的怀疑。

  迪卡尔的名言“我怀疑,所以我存在”。引迪卡尔的名言与戴震的事例相呼应,论证许多大学问家大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。

  对比论证

  我们信它,因为它“是”,不信它,因为它“非”正反对比论证,我们对于传说的话,不论信不信,都应当经过一番思考。

  三、赏析语言,悟文字之美

  本文逻辑严密,语言准确,请同学们找出自己喜欢的语句,并结合议论文语言的特点简要分析。

  学生回答,老师总结。

  示例:

  一切学问家不但对流俗传说,就是对于过去学者的学说,也常常要抱怀疑的态度。这句话中强调的是怀疑对学问家的重要。所以“一切”就不显得绝对了。这句话体现了议论文语言的准确性和严谨性。

  四、课堂练笔

  你是否赞成文章的论点?如果赞成,请再举出相关的名言警句和典型事例?

  1.毛泽东说:“多想出智慧。”

  2.怀疑并不是缺点,总是疑,而并不下断语,这才是缺点。(鲁迅)

  3.俗话说:眼见为实,耳听为虚。

  4.牛顿看见苹果落地,产生疑问,发明了万有引力。

  5.李时珍发现古医药书籍中的谬误,发愤编写出当时最完备的医药宝典《本草纲目》。

  五、课堂小结

  “怀疑精神”指不盲从和迷信,有科学依据的质疑。学了本文我们在学习上要敢于质疑,用心研究,从而得到收获的快乐和乐趣。

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