隆中对教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编整理的隆中对教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
教学理念：
以学生为主体，以教师为主导
目的要求：
1、积累文言词语；
2、理解文章内容。
重点难点：
重点：
1、积累文言词语；
2、掌握正面描写与侧面描写方法。
难点：
理解文章主旨（诸葛亮替刘备策划的分析）
教学方法：说读法
课前准备：录放机及《隆中对》朗读磁带
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入学习
你们读过《三国演义》这部小说吗？（或看过《三国演义》电视剧吗？）请用一个词语概括与诸葛亮有关的一个故事。（空城计、草船借箭、六出祁山、七擒孟获……）
请用一个成语概括刘备与诸葛亮之间发生的一个故事。（三顾茅庐）请讲述故事的梗概。（公元199年，刘备起兵徐州攻打曹操而败，依附袁绍，不久袁绍在官渡一战中又败给了曹军，刘备去荆州投奔刘表却被疑忌，走投无路之际，刘备竭力搜求人才，为建功立业作准备。207年经徐庶介绍，刘备去请隐居在隆中草舍的诸葛亮出来运筹划策，去了三次才见到。）人称皇叔的刘备居然三次去拜访诸葛亮，可见刘备是诚心诚意的，因此这个成语今天的意义就是：泛指诚心诚意一再邀请。从另一方面看，诸葛亮有非凡的才能。
这节课我们就来学习与此故事密切关联的自读课文《隆中对》。
二、作家作品、解题、学法
本文选自晋朝史学家陈寿著的纪传体史书《三国志》。隆中，山名，在现在湖北襄樊。对，回答、应对。
今天我们运用说读法学习这篇课文。说读，即运用说话方法将读文章的结果说出来。将从两个方面说出读课文的话：说理解的话；说发现的话。
三、听课文朗读录音
拿起笔做二件事：听清读音给生字注音，听清句中停顿并标记。
四、自读一
1、同学们是否认真听了朗读录音，下面我来检查——请同学来读。
分组读：叙述性的话、徐庶、刘备、诸葛亮共四组。
用心读，理解各段内容，为说话作准备。
2、说理解的话。
（1）每段所写的内容。
①不同的人对诸葛亮评价不同。
②徐庶向刘备推荐诸葛亮。
③刘备屈尊拜访诸葛亮并申其志，求教于诸葛亮。
④诸葛亮分析天下形势，为刘备制定目标和策略。
⑤刘备非常欣赏诸葛亮。
⑥张飞等人对此的反应及刘备的劝解。
（2）本文是《诸葛亮传》的节选，读完文章后你觉得诸葛亮是一个怎样的人？用文中一个词语概括。（卧龙）
（3）文章是怎样围绕这一词来写的？请说说你的理解。（既正面描写，又侧面烘托。）
正面写了哪些内容？（自比管仲、乐毅；隆中对策）
侧面写了哪些内容？（时人莫之许也，惟崔、徐谓为信然；徐庶推荐的话；先主凡三往，乃见；先主曰：“善！”与亮情好日密；关羽、张飞等人不悦）
（4）哪一段最能体现诸葛亮的（政治、军事）才能？说出你的`理解。
（第四段。这一段是对诸葛亮的语言描写，描写了诸葛亮为刘备谋划策略。从中看出诸葛亮精辟地分析了当时的形势，对发展前景作了天才的预见。）
（5）说说对这段话第四段的理解。
A、层次。三层：分析曹不可争、孙不可图的形势；指出占据荆益二州的重要性与可能性；归纳策略要点并指出光明的前景。
B、策划的最终目标。霸业成，汉室兴。
C、为达目标提出的战略方针：西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。
D、提出战略方针的依据：先论占据荆州必要性，“荆州北据汉，沔，利尽南海，东连吴会，西通巴蜀，此用武之国”；再论可能性，“其主不能守”。又论占据益州的必要性，“益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业”；后论可能性，“刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤。”
五、自读二
1、自由默读，思考文中的词句上的特点。
2、说发现的话。（词、句上的发现）（发现哪个词是通假字？发现哪个词的古义和今义不同？发现哪个词的意义有多种？发现哪个词用法较灵活？发现哪句词序倒装？发现哪句省略了词？等等）
六、小结
（这节课既整体感知了课文，又积累了一些文言词语，有收获吗？）
文章既从正面描写，又从侧面烘托，塑造了诸葛亮这个具有远见卓识的政治家和军事家的形象。
七、作业
课外阅读《三国演义》第三十七、三十八回，学有余力的同学阅读《三国演义》全书，以“我看诸葛亮”为题写一篇小论文。
八、反思
初三学生对文言词汇积累有一定数量，加上课后注释，学生应能阅读此自读课文，所以这节课不搞词词落实。
一般文言文教学，老师讲得多，学生被动地接受知识，久而久之，学生主体地位必然被剥夺。本文是自读课文，我认为应还主体地位给学生，让学生自己谈阅读结果，这有利于充分调动学生学习的积极性，也可以训练学生的创造思维。
陶行知先生讲，如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣不会吃，如果你松开鸡，它就会自己去主动吃米。喂鸡如此，课堂教学更应强调以学生为主体，引导学生主动探索，积极思考，自觉实践、生动活泼地发展。
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