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《泊船瓜洲》王安石教学设计（精选10篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的《泊船瓜洲》王安石教学设计（精选10篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《泊船瓜洲》王安石教学设计 1
文本解读
这是王安石的一首名作，诗中的作者身处瓜洲，遥望故乡，虽然是隔山隔水，但作者却认为是近在咫尺，“一水间”“只隔”等词把作者的心早已带回了“故乡”钟山，此为全诗的起势，营造氛围。此时作者的情感也似那平静的江水，缓缓而来。待到“春风又绿江南岸”作者的情感也似这盎然生机、绿意萌动的江南，积蓄着丰富的情感力量。萋萋的青草和作者的思乡之情一样滋生、蔓延，茫茫而不可摸状，幽幽而又缠绵。到一个“又”字，作者的情感慢慢激涌；春风再来，而我却……，再到“绿”字，那浓浓的伤别情就如勃勃的春草一样奔涌而出，一发不可收拾，只有遥望问明月：何时能伴着我回家。借着淡淡的月光，作者的心也回到了故乡，月光如水，情感如水，静静地倾泻在家乡的大地上。
教材解读
1、理解“绿”“春风”“明月”等特殊含义，体会作者思乡之情。
2、学习作者对故乡的一种人文情感。
学习目标
a类
1、有感情、有节奏地朗读。
2、理解诗句的意思。
3、了解钟山、瓜洲、京口这些地名。
b类
1、说出“数重山”“绿”“春风”“明月”等词的特殊含义，理解作者思乡之情。
2、接受作者思乡情感的熏陶。
c类
1、学习其它有关明月思乡的诗句，在古典诗句中感“家”的`情感。
预习作业
1、熟读这首诗，达到能诵的程度，注意间、数、重、还等字的读音，按节奏朗读。
2、对照注释理解诗句的意思。
3、作者曾在南京为官多年，南京在作者眼中就是故乡。故乡的山山水水，一草一木都始终让作者牵挂，作者来到长江边看着那江水、那青山，一切都是那样的亲切、那样的熟悉。查阅资料，了解钟山、瓜洲、京口这些地名，理解“一水间”“数重山”的意思，想想真得是“一水间”“数重山”吗？作者为什么会这样的感觉。
4、读“远芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孙去，萋萋满别情。”“春草明年绿，王孙归不归”，理解“春风又绿江南岸”中“绿”的特殊含义。
5、对照“举头望明月，低头思故乡。”“海上生明月，天涯共此时。”理解“明月何时照我还”中“明月”的特殊含义。完成以下句子：
a作者的情感就像这明光一样………
b作者的希望自己的情感能透过月光……
c作者想到故乡的明月是不是也………
d作者想到故乡的亲人也许也在明月下…
6、读苏轼的《水调歌头。中秋》、杜甫的《月夜忆舍弟》等诗，想想“明月”在表达作者情感中的作用。
教学板块
第一板块【目标a5分钟】
1、指名读这首诗
a提醒间、数、重、还等字的读音
b划分节奏
c标出韵脚。
2、试背古诗
3、对照注释，理解诗句意思
第二板块——【目标b10分钟】
1、京口、瓜洲、钟山之间真的是“数重山”“一水间”吗？
a说说这三者之间的实际距离。
b说说当时的交通条件。
2、作者为什么会觉得是“数重山”“一水间”。
第三板块——【目标b10分钟】
理解“绿”的特殊含义。
1、读“春风又绿江南岸”，想想这是一幅怎样的画面。
2、出示“远芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孙去，萋萋满别情。”“春草明年绿，王孙归不归”等句子，理解“绿”的特殊含义。
3、谈“绿”字的用法。
a出示教材上“资料袋”上的材料。
b说说对描写景色的作用
c说说对表达情感的作用
第四板块——【目标b10分钟】
理解“明月”的特殊含义
1、作者此时的强烈思乡情感奔涌而出，面对一轮明月，他禁不住大声呼唤：
2、出示“举头望明月，低头思故乡。”“海上生明月，天涯共此时。”理解“明月”的特殊含义。
a作者的情感就像这明光一样………
b作者的希望自己的情感能透过月光……
c作者想到故乡的明月是不是也………
d作者想到故乡的亲人也许也在明月下…
《泊船瓜洲》王安石教学设计 2
【设计理念】
将所感受的言语对象（古诗）转化为语感的基本实践途径是读。在阅读过程中让学生把象外之象的言语的敏感通过想象转变成形象的图画，以调动学生的稳性思维。指导学生沿着诗文简练言语的阶梯去感悟作者的精神境界，体会诗的意境。
【设计特色】
以读为主，想象感悟诗境。
【教学流程】
一、谈话引入，明确目标
１、一提起家乡，我们都感到特别亲切。请同学们背一背思乡的'古诗。
２、出示课题，点明目标。
二、初读全诗，了解诗意
１、要求学生画出生字，读懂字音（特别是诗中六个多音字）。
２、提出朗读要求：
字字读得响亮，做到不漏、不添、不错，读顺了再读几遍。
３、指名朗读，师生点评。
４、全班齐读。
５、指导学生结合文中注释，初步了解诗意。
三、细读全诗，理解诗句
１、理解前两句诗意思：
⑴提问，抓住关键字眼。
⑵要求用文中三处地名画简笔画。
⑶根据简笔画巩固诗句意思。
２、理解后两句诗的意思：
⑴提问，抓住关键字眼。
⑵简介作者。
⑶点明重点诗句：
春风又绿江南岸。
四、精读全诗，想象诗境
１、生反复读：
春风又绿江南岸。
２、想象感悟诗境画面。
３、出示：
（）又（）江南岸，并要求仿写交流。
４、抓住“绿”字，启发学生深入想象家乡美景，用三、五句话描写场景。
５、简介诗人背景。
五、美读全诗，体味节奏韵律
１、出示挂图。
２、有感情朗读全诗，读出节奏、韵味。
六、熟读全诗，当堂背诵
１、训练学生朗读，指导背诵。
２、当堂背诵并默写全诗。
七、总结，拓展
１、据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想象，作者可用过哪些字？为什么最后用了“绿”字？
２、课外找些王安石的诗词阅读。
《泊船瓜洲》王安石教学设计 3
教材简析：
《泊船瓜洲》是五年级上册第二组（专题：月是故乡明）的开篇诗，为诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作，从字面上看，诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山，春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡，整首诗写出诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡而不知何时能回到家乡的惆怅，心中涌动着浓浓乡愁，尤其是末句，还带着仕途多险、前途未测的感慨，古诗通篇立意含蓄悠远，蕴涵着浓浓的乡情和仕意，
教学目标：
1、通过以自学为主的方式，能正确朗读“泊、间、重、还”等多音字。
2、用普通话正确、流利、有感情地朗读古诗，在朗读中体会诗人对故乡的思念之情。
3、通过反复诵读，丰富语言积累。并能背诵并默写《泊船瓜洲》。
4、联系诗人背景和自己的积累，推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情。
5、感受到诗人是怎样表达思乡情的，尝试着学习借景抒情的方法。
6、利用图书馆、网络等信息资源进行资料收集，了解王安石的生平和收集有关思乡的古诗，逐步扩展知识面和阅读面。
教学重难点：
1、透过字面意思，感受蕴涵的思想感情，
2、体会借景抒情的表达方法
教法学法：
1、变序教学法在课堂伊始，就提出古诗所表达的中心思想，在后续的学习中，再去学习它是怎样表达的，表达效果如何等等，这种教学方法的采用，有利于学生注意力的持续集中，
2、读诗感悟法“读”是学习古诗最有效、最常用的方法，“读书千遍，其义自见”，本课时安排了朗读，配乐读等，朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径，配乐读，是入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去。
3、自主学习法课前和课堂中都设计了自学环节，因为五年级的学生已具备一定的学习能力，让学生自主学习，不仅可以促进教学，还能增强自学能力，
课前准备：利用图书馆、网络等信息资源进行资料收集，了解王安石的生平和收集有关思乡的古诗
教学流程：谈话导入，激发兴趣（时间：4分钟）
问题：
①放学后，你们都回哪儿？有没有人回不了家的？为什么？
②离家远而回不了家，你是什么感受？
你们年少也许没有离家千里的经历，但你们肯定有过和父母亲分别多日的时候吧？那种感觉是？
（学生：思念对方）
将来同学们长大了，有一天那么不能回故乡了，这种感情相信每个人都会有，这是什么样的感情？
（学生：思念故乡）[板书：思乡]
家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方
这一单元，我们将学到不同的人的思乡之情，今天，我们就来看看王安石是怎么来表书这种思乡之情的。
（二）初读古诗，初步感知（时间：13分钟）
1、检查课前预习情况，并揭示课题（时间：5分钟）
①王安石是谁？让学生回答，若回答让人满意，就进入下一步，若回答不甚理想，就作简单介绍。
他写过哪些诗？今天，要学的就是？（泊船瓜洲）
②学习课题：谁来读读题目？怎么样？其他同学评
（预设：学生读正确了）教师可强调：泊既可以读作pｏ（第一声）
[板书课题]学生自己跟着老师书空，写完，齐读。
谁来说说这“泊船瓜洲”是什么意思？解释瓜洲在什么地方？
（预设：学生说出“瓜洲”现在长江北岸，扬州南面）
你是怎么知道的？（预设：学生：看注释）
2、扫除阅读障碍，初读古诗（时间：7分钟）
泊（bo第二声）是个多音字，看来那么预习工作做得不错，除了泊是多音字外，这首诗中还有没有其他的多音字？请学生回答，
（预设，除了“间”字有争议，其他都回答正确）
“间”在这首诗中是第一声还是第四声，要看什么？（或者：“间”字的读音，我们怎么来判断？）
学生小组讨论，说说理由，（时间：2分钟）
诗歌中的字已不是难题了，那现在你能读读这首诗吗？
提示：仔仔细细地读上两遍，读第一遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆，读第二遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，
检查自由读的情况，指名读，小组读，最后齐读，若学生读不好的地方，教师作范读，可以是一个词，也可以是一句或几句，视学生学习情况而定，
读完了，你感受到思念故乡的感情了吗？
（预设：有部分学生说有，有部分说没有，）
两方争辩，说从哪儿你读出了思乡情，没读出思乡情的同学，请问你读出了什么？学生可自由发表意见，教师尽量不加干预，
（三）重读古诗，加深理解（时间：13分钟）
1、自由读诗，联想诗歌中表现的地理位置
辩论是为了更好地理解古诗，现在我们要不要换种方式来学习？你们想怎样？{设计意图：从上一环节的学习，“间”的读法和有没有表达思乡情这两个问题的呈现，学生对这首诗的学习欲望更加强了，而且这种感情是发自内心，有再读古诗的欲望，相信学生会说，让我们自己读读古诗，}
再读古诗，自主读诗，用自己喜欢的方式读诗，（或者：按自己的节奏和速度读诗）边读边想象这首诗描绘出一幅怎样的.画面，（时间：3分钟）
脑海里有画面了吗？推荐一位擅长画画的同学上台画，画毕，你们同意他的观点吗？他认为古诗描绘出的是这样一幅画，请同学给这幅画作简单介绍，
你们现在知道“间”是读第几声了？
其实这就是古诗的哪两句？它表现出诗歌中的地理位置。
2、学习重点诗句，体会思乡情
①而后两句还能用画面来表现吗？有点难度，那我们又该怎么来学习“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”跟老师一样，你们也来读读，学生齐读。
②你能用自己的话解释这两句诗吗？指名回答，这样能说明什么吗？（回答是否定的）
③看来我们不能孤立地去理解，把它放在整首诗中，联系诗人的写诗背景，再推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情。
④“春风又绿江南岸”是诗人下了工夫的，反复读，你们体会到这句诗的妙处了吗？
最后一句“明月何时照我还”写的是什么？（明月）我们还学过哪些古诗是写明月的？（床前明月光）
“明月”在古诗中常常表现的就是思乡情，这是诗人借景抒情的手法
⑤现在你体会到什么了吗？诗人的思乡情不言而喻。
（四）美读全诗，当堂背诵（时间：5分钟）
1、学了那么多，现在你们想再来读读整首诗吗？指名读，齐读，你们的水平都可以当配音员了，现在我们就来当一次配音员。
2、你能不看书本也不看屏幕，把这首诗背出来了吗？老师先背一次，背的时候，可以联想古诗描绘的画面，若能体会到诗中的感情，那是最好。
3、课堂小结：你今天收获了什么？请学生说说
《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅，在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风，而到了张继的笔下，乡愁又成什么呢？我们下次课继续学习，
板书设计
21页课文注释：
①瓜洲：在长江北岸，扬州南面
②京口：今江苏镇江
③钟山：今南京市紫今山
《泊船瓜洲》王安石教学设计 4
教材分析：
《泊船瓜洲》是人教版小学五年级语文上册第二单元第一课《古诗三首》中的第一首诗。本组课文是围绕“游子思乡”这一主题编排的，《泊船瓜洲》是南宋诗人王安石于公元1074年，在第一次任宰相主持变法失败后，应宋神宗急召第二次赴京复职，途径京口泊船瓜洲时所作。诗的前两句写景，未句感慨仕途多险，前途未测，第三句感叹自己对故乡江南的一山一水，一草一木都记忆忧新，各种在家的美好温馨历历在目，因此本诗从字面上看，是一首脍炙人口，情意绵绵的思乡诗。编排本组课文一是让学生用心体会作者表达的感情，二是引导学生想想作者的感情是通过哪些景物或事物表达出来的。
学情分析：
五年级学生已经有了很强的学习能力和学习方法，其中本诗中的“泊、间、数、重、还”这几个多音字的辨音，读通诗句、大体把握诗意，学生能自己解决，再辅以教师适当点拨即可达成目标。而知晓诗人的背景，走进诗人的内心，需要一个体验的过程，因此这是本课教学要突破的难点，需要在多种方式的诵读思考中完成。
教学目标：
1、通过结合语境意项辨析“泊、间、数、重、还”等多音字的读音，交流学习古诗的方法。在自由读，分组读，师生合作读，抽生读等多种形式中达到正确，流利、有感情地朗读古诗。
2、通过结合注释、教师点拔，生生合作大体把握诗意，体会作者的思乡之情。
3、通过搜集诗人资料，教师相机补充介绍背景，体会“绿”“又”两个关键词表情达意的作用，引导学生想象古诗情节，进入古诗意境。
教学重点：
正确流利，有感情地朗读古诗和大体把握诗意。
教学难点：
想象诗歌中的情节，进入古诗诗境，体会诗人思乡之情。
教学准备：
ppt课件。
教学过程：
一、谈话导入，知识人，奔主题。
1、在中国璀璨的历史长河中，古代诗人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一颗星，谁知道他的个人资料？（王安石：字介甫，号半山。北宋政治家，文学家，诗人，唐宋八大家之一，出生于江西临川，发起过历史上有名的“王安石变法″等。）
今天我们共同走进王安石的泊船瓜洲（板书课题）
３、解课题，质疑课题。
１、读课题，你是怎么知道“泊”读“ｂｏ″？
而不读“PO”呢？怎样理解这个课题？
２、对这个课题有什么疑问吗？（诗人应皇帝急召……）
4、交流学诗方法。
二、初读古诗，大体把握诗意。
１、本诗的多音字很多，浏览古诗，怎样确定“间、数、重、还”的读音？
（１）抽生读，谈一谈选择多音字读音的理由。
（２）抽生分别说其它字的解释，确定读音。
2、诗人的家乡在哪儿呢？默读古诗前两行，用“一”划出来表示地点的`名词，大胆猜一猜？
（1）京口、瓜洲、钟山，结合注释这三个地点名词的地理位置是怎么样的？师生合作简笔画板书。
（2）王安石出生于江西临川，小时候跟在南京做地方官的父亲长大，因此在钟山他度过了天真浪漫的童年时代和风华正茂的青年时代，被诗人看作是魂牵梦萦的第二故乡。
3、弄懂了这个问题，诗意就一目了然，同桌交流。抽生说诗意，
三、知诗情、悟诗境。
1、作者泊船在长江北岸的瓜洲，离家乡南京远吗？
“远”与“近”展开争论，找出各自的理由。
在遥远的古代，没有公路、没有汽车，没有火车，单靠着双脚和一叶扁舟要跨过滚滚的长江水和翻越几重山，可谓是千山一水，可为什么在作者的眼里却是那般得近？
2、引读悟情：
因为作者心里想的是——故乡，脑里装的是xxx故乡，嘴里念的是xxxx家乡，因此不觉得家乡远了，不由念着，生读前两句：京口瓜洲一水间。情不自禁地吟着：京口。情深意切地叨着：京口......
3、故乡的一草一木，一山一水都是那么熟悉，作者的第二故乡南京，属于我国的江南地区，古往今来，多少文人墨客对这里都怀着深深的赞叹之情。你知道了哪些描写江南的诗？在这首《泊船瓜洲》里诗人同样写了江南的美，聪明的你，觉得哪一句把江南写的美呢？“春风又绿江南岸”中哪个字，让你眼睛一亮，“绿”这个字是诗人千锤百炼的结晶，默读24页的资料袋，你知道了什么？
4、而“绿”字前的“又”我们得好好品一品，“又”代表“又一次”家乡的那些景物会循环往复，轮回的来来去去呢？学生练习说话：燕子飞了，又飞回来的时候，春天去了，又在来的时候，草儿枯了，有再青的时候
5、想想诗人曾经有哪些美好的生活吧？
四、知背景，入诗境。
1、古诗学到这里，如果你是诗人同船共渡的朋友一定有很多问题想问他：学生再次质疑：教师补充介绍资料：
公元1042年王安石曾入朝做官，后升任为一人之下，万人之上的宰相，他一心想为天下苍生，黎民百姓谋福，他“积贫扶弱”大刀阔斧地推行改革变法，可因触犯了大地主大官僚的利益，所以遭到了朝廷内外保守势力的极力反对，他们千方百计地排斥他、打击他，而当时的宋神宗也缺乏了杀罚果断的能力，摇摆不定，最后皇帝对王安石失去了信任，万般无奈之下，王安石只能辞官隐退，回到南京的家中寄情山水，一年后的春天，出尔反尔的皇帝又召他回京赴任，公元1075年，55岁的王安石又背上了沉重的行囊，拖着早已疲惫的身子从钟山出发去京赴任。
从这一段介绍中，你又知道了一个怎样的王安石？播放音乐起......
2、诗人深知，这一去，一定凶多吉少，而年迈花甲的他，早已倦了朝廷的尔虞我诈，可只要他去做宰相，他就一定去，主张变法改革，而他只要施行新政变法，守旧派依然会对他进行打击报复，他只能忧心忡忡，踌躇满怀，将这满腔的千般不愿万般不情，都化作叩问苍天，质问明月xxxx读春风xxx这是发自肺腑的质问呀！
3、积累有关明月的诗。
看到明月，诗人更加思念家乡，思念亲人、思念朋友，明月、似手作为古代诗人思乡的标志，不管是苏轼的“明月几时有。”，还是杜甫的“露”还是儿时念的举头，亦或是“明月有情应识我，年年相识在他乡”，都表达了诗人们一个亘古不变共同情怀，那就是思乡。
《泊船瓜洲》王安石教学设计 5
教材简析：
《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
全诗的大意是：从京口到瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。
导学目标：
1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。
2、借助注释、抓住重点词句、利用插图、发挥想象理解诗意，体会作者表达的思想感情，揣摩作者表达的方法。
3、感受古诗的韵味，激发阅读古诗的兴趣。培养动手搜集资料的习惯。
导学重难点：
1、理解诗意，积累古诗。
2、体会作者表达的思想感情，揣摩作者的表达方法。
准备：课件
导学过程：
一、预学
1、经典诵读：背诵关于思乡的古诗词：天净沙秋思
2、导语：“露从今夜白，月是故乡明。”古往今来远离故土的游子总会思念魂牵梦绕的家乡。他们往往把这种浓浓的.思乡之情融入一首首短小精悍的古诗中，需要我们细细去品味。今天我们一起学习王安石的《泊船瓜洲》看看他是怎样表达自己的情感的？
3、出示课题，齐读课题，泊的意思，“瓜洲”现在长江北岸，
4、了解作者，生交流，师小结。
二、互学
1、初读古诗，初步感知诗的内容
1）自由读古诗，读准字音，读通诗句，注意读好停顿。边读边想每一句诗的意思。
2）检查读古诗情况：指2名学生读，教师范读，自由试读，2个小组读，齐读。
3）你读懂了哪一句的意思，和大家交流。
2、小组合作：
1）、用画一画的方式学习前两行诗句，感受京口、瓜州、钟山的位置。
2）、用想象画面的方式学习后两行诗句，感受作者的内心情感。
点播学习第一句：
小组展示画图：
诗人把船停在瓜洲看到什么？
学生在图上标出位置。结合图和注释了解地理位置。
作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，其实说的是什么意思呢？（京口和钟山离得很近）这与作者有什么关系呢？
简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡。
真离得近吗？（长江、数重山）
从哪些词中看出王安石认为近？（一水间，只隔数重山）
看到的实际距离很远，但在王安石的心中认为特别近，这是为什么？
练习读感受诗人对家乡的无限思念和急切盼望回家的感情。
在他心里一水之隔，确是近在咫尺，读第一句
在他心里数重山也不远，读第一句
在他心里家乡就在眼前，读第一句
诗人太思念家乡了，多想回去呀！再读
点播学习第二句：
读，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？生交流
师：春天到了，和煦的春风吹醒了柳树，吹来了燕子，吹美了大江南岸，闭上眼睛想象春风带给江南的美景，可以用哪些词语来形容江南的美丽景色？
（“阳春三月”、“鸟语花香”、“姹紫嫣红”、“生机盎然”、“绿满江南”、“桃红柳绿”、“春风和煦”……）指数名学生说。
师：听了同学们的描述，我仿佛看见了一派绿意盎然的春光图。把你的感受通过朗读表达出来吧。学生朗读第三行。
诗人只用了一个字就把江南春天的美景表现出来了，耐人寻味，那就是---“绿”，请同学们认真阅读课后资料袋里的内容，相信你会更进一步的感受出诗人对词的推敲及用词的准确传神。
交流：听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）
再一次感受江南春天一派欣欣向荣的景象。读“春风又绿江南岸”
诗人离家多长时间了？哪个词看出？“又”
诗人离家很久了，春风又绿江南岸，江南绿了家乡也绿了，江南这么美，家乡也一样美丽，勾起了作者无限的思念。
因此在这样静寂的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，他发出感慨——明月何时照我还？
一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨——春风---明月何时照我还？
春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨——春风---明月何时照我还？
此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。
小组小结：通过交流我们知道了作者的家乡在钟山，山高水远，但在作者心中却很近，他太想回故乡，还知道了江南的春意盎然，勾起了作者对家乡的思念。
教师小结：作者泊船瓜洲，感受到了近在咫尺的家乡，看到了春意盎然的江南，勾起了他对家乡无限的思念，再读，感受。
三、评学
1、把这首诗改编成小故事。
2、从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前，老师收集了一些有关思乡的古诗，送给同学们。
悠悠天宇旷，切切故乡情。——张九龄《西江夜行》
海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》
落叶他乡树，寒灯独夜人。——马戴《灞上秋居》
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。——杜甫《闻官军收河南河北》
3、随堂作业
(1）选字音
一水间数重山还乡
(2）补充诗句并完成练习
京口瓜州（），钟山只隔（）。
春风（），明月何时照我还？
“一水”指的是（）
句中“绿”字用在这里的好处是：（）
用自己的话说说“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”诗句的意思：
表达了作者（）之情。
《泊船瓜洲》王安石教学设计 6
▲设计理念
将所感受的言语对象（古诗）转化为语感的基本实践途径是读。在阅读过程中让学生把诗句深情的言语的敏感通过想象转变成形象的图画，以调动学生的稳性思维。指导学生沿着诗文简练言语的阶梯去感悟作者的精神境界，体会诗的意境。
▲【教学目标】
1、知识与技能目标：正确，流利，有感情的朗读课文掌握本课的生字词，并能够达到背诵，默写的水平。
2、过程与方法目标：运用查资料的方法自学，培养运用资料解决问题，处理信息的能力。
3、情感、态度与价值观：体会诗人的思乡之情，了解丰富多彩的祖国文化，培养学生热爱祖国语言文学的`情感。
【教学重难点】
引导学生感受诗歌表达的真挚感情。
【教学手段】
采用多媒体作为辅助手段教学。
【教学过程】
一、展示搜集的资料，导入新课
二、揭题、解题，简介时代背景
三、师范读古诗
四、读古诗（读通）
五、细读古诗（感悟）
多读几遍这首诗，并借助书下的注释，看看你能读懂多少？并把你读懂的地方跟你的小伙伴交流一下。
六、熟读古诗
用你喜欢的方式来练读这首诗。
七、总结全文（感情升华）
1、有感情地背诵这首诗。
2、共同感受一下诗人夜晚停船在瓜洲时的所见所感吧！（学生看着大屏幕，师在音乐的渲染下诵读诗意）
八、课后作业
默写古诗。
《泊船瓜洲》王安石教学设计 7
【教学目标】
1、知识目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
2、能力目标：
⑴ 自主探究，感悟诗境。
⑵ 引导学生学习借景抒情的写法。
【情感目标】
了解诗意，感受诗人思念家乡的真挚感情。体会人文精神。
【教学重难点】
引导学生感受诗歌表达的真挚感情。
【教学手段】
采用多媒体作为辅助手段教学。
【教学过程】
一、展示搜集的资料，导入新课
师：同学们，你们读过宋代王安石的诗吗?
生：读过。
师：你对王安石这个人知道多少呢?
生：各抒己见。
二、揭题、解题，简介时代背景
师：齐读课题。读了课题，谁知道：“泊船瓜洲”什么意思呢?
生：把船停在瓜州的岸边。
师：为什么这样理解呢?
生：因为“泊船”是停船的意思，所以……
师：当你再看到这个课题时会产生哪些疑问呢?
生：诗人为什么会把船停在瓜州的岸边?他把船停在瓜州的岸边干什么?
师：这些问题提得非常有价值，原来宋神宗在位期间，王安石任宰相，他主张改革政治，积极新法，力图抑制豪富特权，缓和了阶级矛盾，以期富国强兵，但这一主张也在一定程度上触犯了封建统治者的根本利益，遭到了守旧派的激烈反对，因此这一改革失败，王安石被迫辞去宰相的职务，回故乡途中路过瓜洲，天色已晚，在此停船过夜，你们的疑问找到答案了吗?
生：找到了。
师：其实这首诗，作者就是在这样的心绪中写出来的，你们想听听这首诗是怎么写的吗?
生：想。
三、师范读古诗
师：师范读。
四、读古诗
(读通)
师：请同学们轻轻地打开书读一读!遇到不认识的字划出来，问问你身边的伙伴或老师。
生：略。
师：齐读这首诗。
生：略。
五、细读古诗
(感悟)
师：请同学们多读几遍这首诗，并借助书下的注释，看看你能读懂多少?并把你读懂的地方跟你的小伙伴交流一下。
生：略。
师：自己读读这两句，这两句中诗人交待了哪几个地名?
生：“京口、瓜州、钟山。”
师：(出示课件)地理位置图，谁知道“瓜洲”在哪?
生：它在长江北岸和江苏的镇江隔江相对。
师：在这幅图上标上“瓜洲”，你认为应该标在哪?
生：略。
师：那“京口”在哪?
生：它在江苏镇江，长江南岸。
师：它与“瓜洲”是一个什么样的地理位置关系?
生：正对面。
师：在这幅图上标上“京口”，你认为应该标在哪?
生：略。
师：你们同意吗?
生：同意。
师：京口在哪?
生：它在南京的紫金山。
师：你们赞同吗?
生：赞同。
师：这就是“京口、瓜洲、钟山”的地理位置图，从这三者之间的地理位置中，谁能说说你是怎样理解这两句诗的?
生：各抒己见。
师：同意吗?
生：同意。
师：同学们赶快把这两句诗的意思跟你的小伙伴说说。
生：互相说。
师：联系上下文，想一想王安石的家在哪?从哪看出来的?
生：钟山;“钟山只隔数重山”、“明月何时照我还”。
师：其实王安石的第一故乡在江西，钟山为他的第二故乡，为什么这么说呢?因为王安石的父亲在南京做官，青少年时期，王安石一直在父亲身边，所以他视“钟山”为他的第二故乡。从这三者之间的距离中，你觉得王安石的家还远吗?
生：不远。
师：王安石的家近在咫尺，却不能马上回家，从这体会出诗人当时的心情怎样?
生：归心似箭。
师：是啊，王安石的家就快到了，谁能带着归心似箭的心情读读这两句?
生：略。
师：你觉得他读得怎么样?
生：他读出了归心似箭的心情。
师：你评价的很到位，齐读这两句。
生：略。
师：在这两句中，诗人写的都是望中之景，诗人在望中是不是有所想呢?我们来看第三句。谁能说说“绿”在这里当什么讲?
生：吹绿。
师：那谁能说说你是怎样理解这句诗意的?
生：春风又一次吹绿了大江的南岸。
师：(出示课件)
作者把家乡描绘得如此之美，你会发现诗人是怀着怎样的心情来写这一句的?
生：他是怀着对家乡的热爱之情来写的。
师：那谁能把诗人对家乡的`这种热爱之情读出来?
生：读。
师：你读出了这种情感。现在让我们来推敲这个“绿”字，看还能把它换成什么字呢?
生：学生交流。
师：谁愿意把你们讨论的结果告诉老师和同学们。
生：过、到、入、满……
师：那你知道用这个“绿”好在哪
生：同桌商量。
师：谁能说说用这个“绿”好在哪?
生：它仿佛让我们看到一幅春风吹过，江南一下子变绿的画面。
师：你的理解能力很强。这样一个杰出的诗人，它对一个字的用法都能经过反复推敲。我们在今后的潜词造句中更应该养成仔细斟酌后再下笔的好习惯。同学们能做到吗?
生：能。
师：这一句从字面上看，是写诗人南归途中所看到的江南胜景，联系当时的背景，我们能看出王安石写这一句实际是在暗示改革是成功的，还是失败的呢?
生：成功的。
师：这一句是诗人借这一胜景来抒发实施新法，带来的新气象的高兴心情。这种借景抒情的写作方法值得我们在今后的写作中去学习运用。王安石看着眼前的这一胜景，思乡之情不可抑止，不禁仰望一轮皎洁的明月发问，问什么呢?我们来看第四句。
师：谁能读一下这句?
生：读。
师：你觉得他读得怎么样?
生：好，他读出这种发问的语气了。
师：谁能说说你是怎么理解这句诗意的?
生：明月啊，什么时候照着我回到钟山的家呢?
师：回家为什么还得明月照着，白天不能回家吗?
生：能。
师：我认为这样理解不够准确，因为古人对不知道的问题习惯于问苍天、问明月，因此这一句诗怎样理解会更好?哪位同学想好了?
生：明月呀，什么时候我才能回家钟山的家呢?
师：这一句从字面上看，又流露了诗人怎样的思想感情?
生：思乡心切。
师：这一句从字面看，确实流露了诗人对故乡的深切怀念，但实际上是写了诗人盼望再度回朝执政的迫切心情。在这一句中，又一次让我们感受到诗人的这种借着写景来抒发自己内心情感的这种写法，那这种写法好不好?
生：好。
师：通过以上的学习，你们理解这首诗的大意了吗?
生：理解了。
六、熟读古诗
(赏)
师：下面就请同学们采用你喜欢的方式来练读这首诗。
生：练读。
师：谁能有感情地读一下这首诗。
生：读。
七、总结全文
(升华情感)
师：你们读得很有感情，那就让我们有感情地背诵这首诗。
生：背诵。
师：让我们再来共同地感受一下诗人夜晚停船在瓜洲时的所见所感吧!(学生看着大屏幕，师在音乐的渲染下诵读诗意)
师：那同学们感受到诗人的所见所想了吗?
生：感受到了。
师：回家默写古诗。
【教学反思】
古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语;从表现形式上看，它含蓄、凝练、节奏强、跳跃大;从叙写得内容上看，它离我们的时代较久远。因此在本节课教学中，我通过让学生读、悟等多种方式，引导学生自主探究，感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
一、为学生提供足够的感悟空间
学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为，为实现这一目标，在教学中，让学生充分自己读书，使学生的思路明朗化，学生不仅无拘无束，而且积极思考，认真探索。使学生表现了作为学习主人的那种情趣，更使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
二、教师的精讲必不可少
虽然学生是学习的主体，但仍需老师的组织指导，这就决定不可能没有老师的“讲”，所不同的是，这种“讲”不是“全盘授予”的注入，而是“相机诱导”的点拨。如“春风又绿江南岸”一句中，对“绿”字的理解和“明月何时照我还”一句中学生对诗意思的理解上，老师的讲是必不可少的，但“不在讲得多，而要讲在点子上”，这个“点子”，就是我们作教师主张的“指学生不懂，但又必须掌握的知识”。
《泊船瓜洲》王安石教学设计 8
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并默写《泊船瓜洲》《秋思》，激发学生在口语和书面语表达中引用诗词的兴趣。
2、通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词的大意，体会作者的思乡之情。
3、通过两首诗词的对比学习和拓展，体会作者对家乡思恋、挚爱的思想感情，初步了解思乡诗词的一般特点。
教学重点：品味语言，积累并内化诗句，体会作者怀乡思亲的思想感情。
教学难点：通过对比体会两首诗词在表情达意上的异同，感受思乡诗词的一般特点。
学习方法：借用注释，查阅资料、工具书，质疑问难，自读感悟，朗读涵咏，讨论交流等。
教学理念：以文定教、顺学而导──根据古诗词的体裁和思乡诗词的题材特点学和生学习古诗词的经验和规律，确定了以朗读品味为主的教学方法；依据单元、课文的编排特点，设计了对比教学的教学思路。
课前预习：
1、针对课文内容有侧重地查阅资王安石、张籍两位诗人的资料，对他们的基本情况、籍贯故乡、人生履历有所了解，并做简要地记录。
2、借助注释、工具书、联系语境，正确流利地朗读三首诗词，并尝试读懂古诗大意。
教学过程
一、课前交流：
1、同学们，我们上了五年小学了，一定学习过很多很多古诗，谁来站起来背诵一首，让老师欣赏欣赏！
（指名背诵）
2、刚才大家背诵的古诗中间，有写景的，有叙事的，有表明心志的，也有寄托情感的，有豪迈奔放的，也有细腻委婉的，老师今天也带来了几首古诗，我们一起来读一读。（配乐读古诗）
3、读后提问
师：这几首古诗有什么共同特点呢？（都是思念家乡的）
师：思乡是一种平凡而有高尚的情怀，她像血液一样，流淌在我们民族的历史中。自古至今，从未间断。今天再来学习几首思乡的诗词，我们先来学习第一首。
（板书课题：古诗词三首诗词题目“泊船瓜洲”）
二、检查朗读，体会诗意
1、同学们在下面都已经预习了这首古诗，作者是谁？（王安石。北宋著名的政治家、思想家、文学家，唐宋八大家之一。）
2、谁来把这首诗读一下？（指名读）
⑴纠正“间”的读音。一水间的“间”为什么要读成“ji?n”呢（因为是间隔的意思）
⑵京口瓜洲一水间是什么意思呢（京口和瓜洲被一道长江水隔开）
⑶数重山是什么意思呢？我们把前两句一起读一读。
3、同学们打开《课前预习本》，我们把在课下预习时利用注释总结出来的大概意思交流一下
⑴从京口到瓜洲仅是一江之隔，离南京紫金山也只隔几座山。春风又吹绿了大江南岸，明月什么时候照我回到家乡呢？
4。同学们总结得都很好，不但把诗的大意说了出来，还加入了自己的想法，这样很好。
三、品味诗句，感悟诗境
㈠学习《泊船瓜洲》
1、齐读古诗，思考：
你觉得是什么勾起了作者的思乡之情呢？（春风）为什么？（因为作者看到春风吹绿了长江南岸，就想起了家乡）
2、“春风又绿江南岸，明月何时照我还”一句中，有一个字非常有名，请大家把书翻到24页，我们一起读一读资料袋里面的文字。（齐读资料袋）这个字是什么？（绿）你读了这段文字最深的体会的什么？（一位这么优秀的诗人能为了一个字修改十多次，我们在平时的习作中也要养成认真修改、仔细推敲的好习惯。）在这里绿是什么意思呢？（吹绿）再读一下这句诗，当你读这句诗的时候，脑海中会出现什么样的画面？（百花盛开，草木葱茏，鸟语花香，欣欣向荣）再读能用你学过的古诗来描绘一下你脑海中的画面吗？
3、我们闭上眼睛听一段音乐，（放音乐）
你听到了什么？仿佛看到了什么？
（描写春天的诗：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝……）好美的诗句，好美的春天，好美的。江南！还有好美的学生！能记得这么多古诗，佩服。
4、春风又绿江南岸一句中，一个绿字写尽了江南无限的春光。老师想问一下，“又绿”是什么意思呢？（再一次吹绿）春风吹过江南，已经不知道多少回。江南的原野，也不知道绿了多少次。然而“明月何时照我还”，今天的江南，春风在，明月在，诗人却已经不在；春风年年回，明月日日悬，诗人却迟迟难归。
5、诗人为什么不回来呢，是远隔千里，路途遥远吗？作者现在又身在何处呢，他的家乡又在哪里呢？
（作者现在在瓜洲，他的家乡在钟山，）你从什么地方看出来的？读一读
6、（板画京口、瓜洲、钟山的位置。简单介绍三个城市：
a、瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸。瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”。
b、“京口”，今江苏镇江市，与瓜洲隔江相对。
c、钟山：南京的紫金山，在这里指南京，南京是王安石的第二故乡，16岁全家迁入南京，他两次辞去丞相之职，也是在南京居住，最后也是在南京病逝）
7、作者现在距离家乡是近还是远？你从什么地方看出来的，读一读，（一水间、只隔）
你能读出来很近吗？（个人读，齐读，范读）
（从南京出发到瓜洲，只有几层山、一道江的距离，请看大屏幕，我们看地图。从南京到镇江是69公里，坐城市高速列车，20多分钟就到了，从镇江到瓜洲就更近了。也可以说，作者才离开家，就开始想家了，换句话说，作者想回就回，为什么还要羡慕春风的一年一度？他又是为什么要离开如此依恋自己风景如画的`家乡呢）
8、请大家看大屏幕。
（出示王安石资料）
1070年，王安石升任宰相，开始大力推行改革，进行变法。掀起了一场以“理财”“整军”为中心，以“富国强民”为目的，涉及到社会，政治，经济，军事，文化各方面各个方面的规模巨大的社会变革运动。
1074年，因变法触犯了大地主、大官僚的利益，在两宫太后、皇亲国戚和保守派的共同反对下，第一次变法失败，王安石被朝廷罢免丞相之职。
1075年，王安石在多次拒绝未果后，再次被拜为丞相，但变法得不到支持，无奈之下，于1076年辞去官职，回到南京老家。
1086年，司马光升任丞相，废除新法，王安石忧愤病逝，《泊船瓜洲》这首诗就是在1075年作者前往京城赴任途经瓜洲所作。
9、看了这段文字，你有什么感受？你能体会到作者此时此刻的心情吗？
（无奈、悲伤等）
变法的失败，儿子的离开，王安石早就对做官失去了信心，无奈皇命难违，在春满江南的时节，不得不离开他深深依恋的家乡。前途的迷茫，万千的愁绪化作两句千古绝唱：“春风又绿江南岸，明月何时照我还！”
瓜洲钟山，一水之隔，却不能还，不由感慨——明月何时照我还？
春风又吹，诗人难归，满腹无奈，不由感慨——明月何时照我还？
9、让我们一起再来大声吟诵这首诗吧。（齐读）
结束语
在王安石眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。“露从今夜白，月是故乡明。”多年以后，当我们离开家乡，远离故土时，我们的心中，也会情不自禁地涌起那一股股难解的情感，那就时思乡情！
《泊船瓜洲》王安石教学设计 9
这首诗的教学设计，从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读，大体理解诗意；背诵并默写古诗。
2、领悟诗人思念家乡的思想感情，使学生受到热爱家乡的教育。
3、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。
教学重点
理解诗句意思，体会诗人所表达的真挚感情。
教学难点
体会诗的意境。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、情境导入
1、（配乐播放月亮图）同学们，这是什么？（一轮明月高挂夜空）
2、谈话：碧空如洗，圆月如盘。在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，常常会以明月来吟诗作词，寄托思念之情。此时此刻，看到这圆盘一般的明月，我们也忍不住想吟诵古人思乡的诗句。
师：露从今夜白，月是故乡明。
生：据前所学或收集到的思乡诗句作答（《静夜思》，《游子吟》，《九月九日忆山东兄弟》和《回乡偶书》）
附：游子吟（孟郊）
慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。
《九月九日忆山东兄弟》作者：王维
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
回乡偶书（贺知章）
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。
师：同学们真会读诗！俗话说，胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。今天，我们将一起再来学习宋代诗人王安石写的一首思乡的古诗——泊船瓜洲。
板书：泊船瓜洲王安石
二、知诗人，解诗题。
（1）齐读题目，问：谁来说说题目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸边）
（2）你了解这首诗的作者吗？指名介绍。
（王安石，字介甫，北宋抚州临川人，唐宋八大家之一，著有《临川先生文集》。王安石青少年时代是在父亲身边度过，因此他视南京为地第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任，公务非常繁忙，经常东奔西走实行变革。这首诗是他有一回坐着船沿着长江向西行驶的旅途中写的。
（板书：知诗人，解诗题）
三、抓字眼，明诗意
（一）、熟读古诗。
（1）小声朗读，想想该怎样正确流利地朗读诗歌。
（2）自己大声试读几遍，再同桌互读评价。
（3）指名朗读，师生就重音、停顿、升降调进行评议和正音。全班配乐齐读。
（二）理解诗意。
同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？
（学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。）
（1）下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。
（2）小组合作学习，分组交流对诗句的理解。
（3）指名说说诗句中重点词语的意思，再说说诗句的意思。
（4）教师演示课件，学生根据演示背诵古诗。
小结：刚才，我们抓住了诗句中难理解的字眼，弄懂了诗的大意，也就
是（板书：抓字眼，明诗意）
四、体验情感
1、品词析句。
（1）“读书百遍，其义自见”，理解了诗意只是读懂古诗的`第一步，刚才同学们已经感觉到王安石的思乡之情。那你是从诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？
预设：
A、“一水间”，说明相隔很近；“只隔”说明仅仅隔了几座山。诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。诗句中暗示诗人归心似箭的心情。（幻灯演示地形图）
板书：一水间只隔离家不远——归心似箭
B、“又”是什么意思？“绿”又是什么意思？点出了春天又一次到来了，描绘了长江南岸的景色之美。“何时”、“还”你又怎样理解？说明诗人多么想回到家乡，思乡之切。
板书：又何时离家很久——思乡之切
2、体会用词的巧妙
据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人在作诗过程中曾九过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字呢？你觉得用哪个字最好？为什么？
预设：
A、其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。春风一吹，把江南的景色变得春意盎然。
B、“绿”最能表现春天江南的美丽景色，表现他爱家。
C、“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。
D、（配乐播放江南美景图片）出示江南春色的相关诗句，学生吟诵诗句，江南的景色美吗？于是王安石改字的故事传开了，他对字词的推敲是值得我们学习的。
附：游园不值
叶绍翁
应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
绝句（唐）杜甫
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
江南春杜牧
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
惠崇春江晚景
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
3、小结：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。
板书：思念家乡之情
五、入诗境，悟诗情。
读诗要把自己当成诗人。假如你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？我们听着音乐，看着图，对着诗来想象，（放《春江花月夜》）
2、明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南眺望。只见对岸就是京口，由这诗人想……现在已是春天，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画：青山……绿水……田野……江岸……最后，诗人望着明月，又想到了什么呢？（如果你是诗人，你能说说看到些什么，想到些什么吗？先在小组说说看，一人说，其他人补充。（学生相互议论，教师巡视指导）
3、我请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来
4、融情诵读：看课文插图，想像一下，把自己当成诗人，融入诗人的感情，有感情地诵读。
六、归纳学法，拓展学习
1．总结全诗，归纳学法
我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；
板书：知诗人，解诗题
通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；
板书：抓字眼，明诗意
最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；
板书：入诗境，悟诗情
这就是欣赏诗歌的方法。
板书：欣赏诗歌
2、诵读升情
古往今来，人们常用“月圆”、“月缺”来形容“悲欢离合”。皓月当空，思绪万千，古代诗人借明月或喜或愁抒发感情，写下了多少脍炙人口的诗句。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们一起来充满感情地吟诵下面的诗句。
明月出天山，苍茫云海间。——李白举头望明月，低头思故乡。——李白
举杯邀明月，对影成三人。——李白几时杯重把？昨夜月同行。——杜甫
海上生明月，天涯共此时。——张九龄野旷天低树，江清月近人。——孟浩然
七、布置作业
这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面我布置一下课堂作业。
选做题1：根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。
选做题2：以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。
选做题3：著名诗人贾岛写《题李凝幽居》时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗？鸟宿池边树，僧（推、敲）月下门。你觉得哪个字更能表现月夜的寂静，为什么？
《泊船瓜洲》王安石教学设计 10
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读诗歌；
2、理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感；
3、运用所学的方法感受补充作品的情感。
【教学重难点】
1、理解诗意，感悟诗情。
2、运用所学的方法体会《乡愁》的情感。
【教学准备】
教师：多媒体课件
学生：王安石简介；南京春景的文章片段
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、知诗人，解诗题
导入：在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石？
1、指名介绍。
教师适当补充，强调王安石与南京的关系。（幻灯片2）
2、导入课题
今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》
（出示幻灯片3）
3、剖题
（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？（瓜洲）
简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。（标注）
（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本诗题中何意？
（3）理解题目的意思。
二、抓字眼，明诗意，悟诗情
过渡：此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？我们一起来学这首诗。（幻灯4）
1、初读诗歌，感知内容
a、大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。
b、指名读，正音：间、重、还
c、说说诗歌大致的意思。
2、指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟
a、“间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？
隔开了什么？看图。（点击，链接幻灯5）
瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）
读一读，读出距离短。
b、瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？
“数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。）
读一读，读出路程近。
c、齐读前两句，指名说诗意。
过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）
d、“还”什么意思？说说这一句的.意思。
诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）
读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈）
再读。
e、谁能把这首诗完整的意思说一说？
f、谁能把整个作品读一读？
g、读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？
三、指导欣赏——入诗境，悟诗情
过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。
1、引入情境，引导学生想象：
诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？
2、体会用字的精妙，深入感悟诗情：
（1）而此时正是什么季节？诗人怎么说的？（春风又绿江南岸）
（2）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！谁还能送首诗给诗人？
（3）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？
指名谈看法，读出相应的感受。
教师交流自己的感受：（链接江南春图片）是啊！一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。
让我们一起读读这千古名句，读。
（5）春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”？作者为什么这样说呢？
（从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成两世界；因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。）
3、指导品读
（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗？谁来读一读？
（2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。再读。
4、小结：
作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——还；抒发了作者思念家乡的情感。（光标引领说）
5、齐读
四、归纳学法，拓展学习
1、总结全诗，归纳学法
我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；
板书：知诗人，解诗题
通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；
板书：抓字眼，明诗意
最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；
板书：入诗境，悟诗情
这就是欣赏诗歌的方法。
板书：欣赏诗歌
2、拓展阅读余光中《乡愁》
过渡：王安石与我们南京有着密切的关系，今天老师还要介绍一位漂泊海外南京关系密切的现代诗人——余光中。
（1）教师简介余光中：
台湾著名诗人、散文家、文学评论家余光中，1928年生于南京。就读于南京五中，高中毕业后选择了金陵大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，就是因为《乡愁》一诗引起轰动，又被称之为“乡愁诗人”。今天老师就给大家带来了这篇作品
（2）教师范读，帮助学生领悟
听老师读一读，看看自己有没有体会。
（3）学生自读
通过自己读，听老师读，有什么感悟？
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