一年级数学上册《0的认识和有关0的加减法》教学设计（通用8篇）

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　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的一年级数学上册《0的认识和有关0的加减法》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

一年级数学上册《0的认识和有关0的加减法》教学设计（通用8篇）

　　一年级数学上册《0的认识和0的加减法》教学设计 1

　　［教学内容］

　　教科书第18页的例题和第19页想想做做的习题

　　［教材简析］

　　这部分内容的编排采取了认数、写数相结合的方式。从学生熟悉、感兴趣、能够接受的事实中选择具体的数学题材，努力创设浓厚、鲜明的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验来学习数学知识

　　例1从小白兔采蘑菇引入0的认识，让学生知道一个也没有用0表示，0和3、2、1一样也是一个数；例2通过小白兔拔萝卜，让学生明白没有了也用0表示；例3通过直尺图，使学生认识直尺上的数从0开始，体会0可以表示起点，并认识已学过的数的排列顺序。接着教学0的写法。想想做做一方面巩固0的认识和5以内数的顺序，另一方面让学生体会0在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系

　　［教学目标］

　　1理解0的具体含义，会读、写0

　　2掌握0～5的顺序，加深认识数的排列顺序

　　3体会0在日常生活中的运用，初步培养学生用数学的眼光观察事物的意识

　　［教学过程］

　　一、联系生活，激趣导入

　　1(出示0的卡通形象)0自我介绍说：小朋友，我的名字叫零，我神通广大，无处不在。想想你在哪儿见到过我呢(让学生尽情地说)

　　2 0再说：那么你们知道我可以表示哪些意思呢(让学生说说自己对0的认识)

　　3今天这节课我们来认识0。揭示课题：0的认识

　　［评：0对小朋友来说并不是完全陌生的，教师从学生的实际生活经验出发，既激发了学生的学习兴趣，又让学生在对生活经验再现的过程中初步感受0，体会0的含义。］

　　二、创设情境，探究新知

　　1教学例1

　　讲述：在一个天气晴朗的星期天，四只小兔约好了到野外去采蘑菇，我们来看看，它们分别采了多少个蘑菇。(出示例1图)

　　让学生思考每个小兔采的蘑菇可以用哪一个数来表示

　　学生介绍时，教师对应写出3、2、1、0。教师在写0时，注意动作慢一点，让学生看清楚0是怎么写的。同时强调说明一个也没有用0表示，0与1、2、3一样也是一个数

　　2教学例2及0的写法

　　先出示例2图，让学生想一想，两幅图表示怎样的一件事情，再跟同桌说一说

　　原来的萝卜数用什么数表示现在呢教师强调一个萝卜也没有用0表示

　　你会写0吗让学生先想一想怎样写0，再让学生尝试在田字格里书写0

　　教师引导全班学生对几个学生的书写作出评价，同时教师强调写0时的起笔、拐弯和收笔，强调拐弯要圆滑

　　学生在小组内互相之间对所写的0进行评价

　　学生独立完成书本上的描红后继续在田字格里写出两个0，教师巡视，注意对个别困难学生的指导

　　3教学例3

　　讲述：通过我们刚才的学习，我们知道0这个数可以表示什么是不是所有的0都表示一个都没有呢请同学们拿出自己的直尺，看一看直尺开始的地方是几

　　直尺上的数是怎样排列的请你从左到右依次读一读

　　4小结

　　通过刚才的学习，你能说说0能表示什么意思

　　［评：教师在这一层次的教学中，注意发挥学生的主动性，为学生提供了一系列自主探索、合作交流的空间，让学生在观察、比较、分析、判断、概括的思维动中体验、理解、掌握知识。即使是写字，也要让学生动脑筋想一想如何写，然后再书写，让学生养成有步骤地思考问题、解决问题的习惯。］

　　三、多样练习，巩固新知

　　1 想想做做第1题(小猴摘桃的故事)

　　(1)小猴来到果园里，它看到树上有几个桃呀可以用几表示

　　(2)小猴看了很馋，吃掉了1个，这时有几个桃用几表示

　　(3)小猴吃了还想吃，又吃了2个，现在树上有几个桃用几表示

　　(4)小猴索性把最后1个桃也吃了，现在该用几来表示树上的桃呢

　　2 想想做做第2题

　　学生独立填写，教师巡视，然后汇报交流，并说说其中0所表示的意思

　　3 想想做做第3题

　　(1)请戴有0、1、2、3、4、5卡通形象头饰的学生按一定的顺序排队，其余学生说说是怎样排的

　　(2)学生在书上填一填后，互相检查正确与否

　　4 想想做做第4题

　　(1)想一想除了尺子上有0之外，你还在哪儿见到过0

　　(2)看一看课本中第4题里画了些什么你能看懂吗

　　［评：丰富多样的练习形式，使学生多角度、全方位地巩固所学知识，同时也较持久地激发了学生的学习热情，让学生在对所学知识的应用中体验成功。］

　　四、全课总结

　　1(出现0的卡通形象)小朋友，通过这节课的学习，你知道我可以表示哪些意思吗

　　2请同学们课后继续找一找，生活中哪些地方你们还能看到0

　　3(0、1、2、3、4、5以卡通形象在电脑上出现)小朋友们拍手齐唱数学歌

　　［评：总结中注意培养学生用数学的`眼光观察事物的意识。］

　　［总评］

　　本课的特色首先在于能够把数学知识的学习融于有趣的、学生感兴趣的活动之中，0的卡通形象与学生的对话、小兔采蘑菇、小猴摘桃、小青蛙找家，这些童话无不激发起学生学习数学的兴趣，实践了《数学课程标准》中提出的让学生在生动具体的情境中学习数学的理念。其次，在本课的教学过程中，教师还特别注意发挥学生的主体作用，从认识0的意义到写0，到学习活动的总结，都是在教师的引导下，由学生在独立思考、合作交流中完成，使学生感到自己是学习的主人

　　一年级数学上册《0的认识和0的加减法》教学设计 2

　　教学内容

　　"0的认识和加减法"是新课程标准实验教材第一册第三单元的内容，包含第29─ 31页的内容。

　　教学背景分析

　　数0的含义比较宽，在生活中应用广泛，不同的应用就体现出0的不同含义，所以教材采取了认数、写数相结合的编排方式把数0的教学单独安排成这一段。并注重通过多种素材，创设为学生所熟悉、感兴趣的数学题材，经历从具体——抽象——具体的认数过程。在教学0的加法时，我创造的使用教材，将课间休息的小游戏成为贯穿加法教学中的阶梯。

　　教学目标

　　1、学生初步知道0的含义，会读、会写数字0。使学生初步学会计算有关0的加、减法。

　　2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习的意识和发现简单规律的能力。

　　3、在老师的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣。在探索研究活动中体会学习成功的喜悦。

　　教学重点：初步体会0的含义。

　　教学难点：学会有关0的计算方法。

　　课程资源

　　新课改理念下的课堂教学，首要的是课程资源的挖掘和运用。《新课标》明确要求教师活用教材，努力结合学生特点充分开发课程的自然资源、社会资源和艺术资源等，通过多种教学资源的整合拓展学生视野，使学生用数学的思想分析、观察、体验、收集、处理各种信息，用灵活的方式和方法让学生经历数学活动，体验数学过程，感受生活中的数学探索数学规律，努力实现过程性教学目标，更好的培养学生的数学素养。

　　所以，根据学生正处于形象思维占优势阶段的特点，为了发挥直观教学效率，在本节教学中，充分利用了生活中的物品和符合教学实际的板画教学，通过这些资源的合理运用使学生感受着生活中的数学问题，体会到数学就在身边，从而对数学产生亲切感。更会加强获得新知的密度和效度。

　　教学策略

　　本节课我采用了“自主学习、合作探究”的教学模式。

　　1、动起手来乐趣多

　　小学生的认知特点是由感性认识逐步上升到理性认识的，在教学中要鼓励学生主动参与，动手实践，让学生在一系列的操作活动，运用多种感官参与学习，把学生推到主体的位置，解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾，促进学生思维的`不断突破和发展。

　　2、在矛盾中"我"要探索

　　本课注重揭示和呈现矛盾，巧设悬念，以激趣为基点，层层深入，激发学生强烈的求知欲望。引导学生自己探索、解决矛盾，把知识和能力溶为一体，激发学生学得愉快，学得主动。

　　教学流程

　　一、情境激趣,在故事中体验0

　　1.向小伙伴们介绍自己喜欢的小动物。（结合学生回答板画小猴子）

　　2.教师讲一个关于小猴子的故事：小猴的妈妈留下一个盘子，里面装着他最喜欢吃的水果做午餐。估计妈妈可能给它留下几个桃子？

　　3.估计一下盘子子最后能剩下几个桃子？（1、2、0贴图片）

　　4.哪个数字没学过？0它代表什么？

　　板书课题：0的认识和加减法

　　二、在生活中寻找0

　　1.0像什么？教师范写，一起书空，然后描红，再独立写。

　　2.生活中哪儿见过0？

　　三、在情景中体会0的计算

　　1.课间休息，游戏猜小棒

　　2.在游戏中，创造性的使用教材，观察教师双手拿的小棒描绘一下，再列式。

　　3.出示小鸟图，

　　⑴提出数学问题。

　　⑵怎样列算式？

　　⑶再举出生活中这样的例子。

　　4.帮老师解决难题，5-0怎么算？

　　四、在活动中练习与应用

　　1.游戏：排数序

　　2.讲述2004年奥运会中国骄人战绩，从中找出有关数字0的生活常识：

　　⑴110米栏世界冠军刘翔站在跑道的哪个位置可以用0来表示？

　　⑵我国台湾省金牌总数0的突破，总获2枚，了解生活中0的突破的实际意义。

　　3.课后延伸

　　吃饭分碗筷，感受生活中的数学。

　　一年级数学上册《0的认识和0的加减法》教学设计 3

　　一、教学内容：

　　数学《义务教育课程标准实验教材数学》一年级（上）第16～17页。

　　二、教学目标：

　　1．理解0的两个具体含义，会读、会写0。

　　2．使学生掌握0-5的顺序，加深认识数的排列顺序。

　　3．体会0在日常生活中的运用，初步培养学生用数的观念观察事物的习惯。

　　三、教学重点：

　　理解0的两个具体含义，会读、会写0，并掌握0-5的顺序。

　　四、教学难点：

　　能正确理解0在生活中的具体含义

　　五、教学用具：

　　实物投影仪，图片，数字卡片

　　五、教学流程：

　　(一)复习旧知

　　1、提问：我们已经认识了哪几个数字小朋友啦？（认识了12345）

　　2、出示5幅图片，图中分别有1-5种水果。图后藏着相应数量的数字。

　　提问：今天我们这几个数字朋友跑哪去了呢？老师偷偷的告诉你们，他们呀，藏在这几幅画后面了。你能想办法把它们一一找出来吗？（请学生找数字，并说明这样猜的理由，并说一说这个数字像什么：数字1，像小棒；数字2，像鸭子；数字3，像耳朵；数字4，像面旗；数字5，像秤钩）

　　3、出示第六幅图，图中什么都没有。

　　师：你们猜猜这幅图的后面藏着数字几呢？（随便让学生猜，当有学生猜0的时候，问为什么这么猜）

　　揭开图，出现数字0的卡片。

　　师：这就是我们今天要学习的新的数字0。

　　4、0神通广大，无处不在。想想你在哪儿见到过它呢？［让学生尽情地说。］

　　演示生活中有关0的图片。

　　那么，你们知道0可以表示哪些意思呢？［让学生说说自己对0的认识］（强调100元，102室等的0表示的是占位置，而非什么都没有）

　　5、师：今天这几个数字小朋友打算出去郊游，可队伍排的乱七八糟的可不行，谁来帮他们排排队，排整齐了再出发？（有两种排法，12345或54321，都可以，0随便学生排在哪里）

　　（三）创设情境，教学含义

　　1．投影16页小兔子采蘑菇图。

　　师：数字朋友们整整齐齐排好队，兴高采烈郊游去。他们来到一座山上，看到了这样一个情景：（投影例图）他们看到了什么？（一群小兔子开开心心的去山上采蘑菇，）比一比，哪只小兔子采的蘑菇最多？采了几只蘑菇？可以用哪个数表示？

　　第二名是哪只兔子？采了几只蘑菇？可以用哪个数表示？

　　第三名是哪只兔子？采了几只蘑菇？可以用哪个数表示？

　　谁采的`蘑菇最少？它采了几只蘑菇？（一个蘑菇也没采到）可以用哪个数表示？（可以用0表示）

　　2、这里的0表示什么意思？（表示一个也没有）

　　3、看图写数。

　　出示三幅图，第一幅里有五只杯子，第二幅图里有4只杯子，第三幅图里有3只杯子。

　　（1）小兔子们可真好客，他们一定要请数字小朋友们去家里作客，他们端出了三盘茶。这是一只调皮的小兔子出了道题目想要考考他们。他说：如果我把每个圈里的茶杯都拿走3个，想一想，哪个圈里的茶杯一只都没了？（第3幅图）

　　（2）提问：第3幅图用什么数表示？（用0表示）

　　这里的0表示什么意思？（表示原来有的，现在没有了）

　　师：像这样一个也没有时，可以用零表示。0和1、2一样，也是一个数，

　　2、认识直尺上的0

　　师：刚才同学们在给数字小朋友排队时让0排在了xx地方，那我们排的到底对不对呢？让学生拿出自己的直尺，教师投影直尺。

　　（1）让学生先在直尺上找到0，用左手的食指指着，再找到1，用右手的食指指着它，0到1是一段，用1表示；

　　（2）接着找2，说明0到2是两段，用2表示。

　　（3）找到3，说明0到3是三段，用3表示

　　（4）从0开始数4段，食指正好指到哪个数字？（4）说明0到4之间有几段？（4段）

　　（5）从0开始要数几段能数到5？（数5段）

　　（6）师：这里数的时候都是从几开始的？这里的0可以表示什么意思？（说明0是开始，是起点，）

　　（7）请学生重新排列05，可从小到大，也可从大到小，齐读几遍。

　　（三）指导书写

　　1．提问：你们看这个0象什么？

　　师示范书写（在日字格里写出数0），学生观察。

　　提问：你认为写0的时候有什么地方该注意的？要特别提醒学生，0写得要圆滑，尤其在拐弯处不能有棱角。（0是一笔写成的。起笔，在上线中间偏右一点，向左下写，在中线附近与左线接触，然后向下拐，与下线接触在中间偏左部位，再向右上拐，到中线附近与右线接触，再继续向上，收笔处与起笔处相连）

　　2、教儿歌：

　　数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁；

　　要想把它写得好，封口之处是关键。

　　3．学生先书空练习，然后描红，再独立写。

　　（四）多样练习、巩固新知

　　1、独立完成第一、二题，教师巡视，集体核对。

　　2、课本17页第3题。

　　（1）请戴有0、1、2、3、4、5卡通形象头饰的同学按一定的顺序排队，并说说是怎样排的？

　　（2）学生在书上填一填。

　　4．拿出作业纸(见文件：练习题)

　　（1）第1小题：学生先连一连，再说一说得到了什么图形。（五角星）

　　（2）第2小题（小青蛙找家）：小青蛙迷路了，它的家在哪儿呢？你能按从0到5的顺序连一连，帮它找到家吗？

　　学生完成后同桌互相检查校对。

　　（五）全课总结。

　　今天我们认识了一个数学王国的好朋友0，当遇到什么情况的时候它会出现呀？（当一个也没有的时候，可以用0表示）当数字们一起排队的时候，它要排在哪呀？（排在第一个，因为0表示起点）

　　一年级数学上册《0的认识和0的加减法》教学设计 4

　　一、教学目标

　　认知目标：通过故事理解 “0 表示没有” 和 “0 表示起点” 的含义，能正确读写 0；掌握 0 的加减法计算（如 0+3=3、5-0=5、3-3=0）。

　　技能目标：会用 0 表示生活中的 “没有” 场景，能独立完成 0 的加减法口算。

　　情感目标：感受数学与生活的联系，培养喜欢数学的兴趣。

　　二、教学重难点

　　重点：理解 0 的两种含义，掌握 0 的加减法规则。

　　难点：理解 “一个数减去它本身等于 0”“一个数加 0 / 减 0 仍得原数” 的道理。

　　三、教学过程

　　（一）情境导入：小猴吃桃故事（10 分钟）

　　出示 PPT 动画：“森林里有只小猴，妈妈给它准备了 3 个桃子（出示 3 个桃的图片）。小猴吃了 1 个，还剩几个？（引导学生说 “2 个”，板书 “3-1=2”）；又吃了 1 个，剩几个？（1 个，板书 “2-1=1”）；最后把剩下的 1 个也吃了，现在有几个桃子？”

　　学生回答 “没有了”，教师引出 “没有可以用数字‘0’表示”，板书 “1-1=0”，并教读 “0”（像鸡蛋圆又圆，从上到下写得直）。

　　（二）探究新知：认识 0 的含义（15 分钟）

　　0 表示没有：

　　生活举例：“桌上有 2 个苹果，小朋友全吃完了，剩几个？用什么数字表示？”“书包里有 4 支笔，都借给同学了，还剩几支？”（学生举例，教师板书场景与 0 的对应关系）。

　　动手操作：让学生拿出小棒，先摆 5 根，再一根一根拿走，最后说 “摆了 0 根小棒”，感受 “从有到无” 的过程。

　　0 表示起点：

　　出示直尺图片：“小朋友看直尺，最前面的数字是什么？”（0）“0 在直尺上表示什么呀？”（引导学生发现 “0 是起点”，如跑步从起跑线（0 点）开始，温度计的 0 刻度是温度起点）。

　　体验活动：让学生在教室地面的 “起点线”（提前贴好）站好，说 “从 0 开始往前走 3 步”，强化 “0 是起点” 的认知。

　　（三）游戏巩固：0 的加减法（15 分钟）

　　“摘苹果” 口算游戏：

　　黑板贴满写有算式的苹果卡片（如 0+2、4-0、5-5），学生举手抢答，答对者摘下 “苹果” 贴在自己的 “成果树” 上。

　　重点讲解：算 “5-5=0” 时，结合 “小猴吃桃” 故事：“5 个桃子全吃完，剩 0 个，所以 5 减 5 等于 0”；算 “3+0=3” 时，举例 “妈妈给 3 块糖，爸爸没给（0 块），一共还是 3 块”。

　　小组合作：填一填：

　　发放练习纸（如 “□-□=0”“□+0=□”），4 人一组讨论填写，教师巡视指导，最后每组派代表展示，讲解自己的想法。

　　（四）课堂小结与作业（5 分钟）

　　小结：“今天我们认识了数字 0，它能表示什么呀？（没有、起点）0 的加减法有什么小秘密？（加 0、减 0 得原数，减自己得 0）”

　　作业：回家找 3 个用 “0” 表示的生活场景（如 “冰箱里 0 个鸡蛋”），明天和同学分享。

　　四、板书设计

　　0的认识和0的加减法1.0的'含义：-没有：1-1=03个桃吃没了→0个-起点：直尺的起点、跑步起跑线2.0的加减法：0+3=35-0=54-4=0（加0得原数）（减0得原数）（减自己得0）

　　五、教学反思

　　本次用故事导入能快速吸引学生注意力，80% 的学生能理解 0 的 “没有” 含义，但对 “起点” 的理解较模糊（如部分学生认为 “直尺的 0 是开始数的意思，不是起点”）。后续可增加 “用直尺量铅笔” 的实操活动，让学生从 “量物体” 中感受 0 是长度起点。游戏环节学生参与积极，但个别内向学生未主动抢答，下次可设计 “小组内轮流答题”，确保全员参与。

　　一年级数学上册《0的认识和0的加减法》教学设计 5

　　一、教学目标

　　认知目标：通过游戏理解 0 的两种含义，熟练计算 0 的加减法。

　　技能目标：能在游戏中运用 0 的知识解决简单问题。

　　情感目标：在小组游戏中培养合作意识，感受数学的趣味性。

　　二、教学重难点

　　重点：掌握 0 的含义与加减法计算。

　　难点：灵活运用 0 的加减法解决生活问题。

　　三、教学过程

　　（一）热身游戏：“数字找朋友”（5 分钟）

　　学生每人戴一个数字卡片（0-5），教师说 “3 的朋友是能和它合成 5 的数”，戴 “2” 的学生站起来；最后说 “谁的朋友是‘没有’？”，引导戴 “0” 的学生站出来，引出课题。

　　（二）探究新知：0 的 “魔法”（20 分钟）

　　魔法一：0 表示 “没有”（10 分钟）

　　出示 “魔法盒子”：盒子里先放 4 颗糖，让学生数 “4 颗”；教师偷偷拿走所有糖，问 “现在盒子里有几颗？用什么数字表示？”（0）。

　　小组游戏 “摸积木”：每组有一个盒子，里面放 5 块积木，学生轮流摸出积木，最后说 “盒子里剩 0 块”，并记录 “5-□=0” 的算式。

　　魔法二：0 的加减法（10 分钟）

　　“魔法算式” 游戏：教师出示情境图（如 “左边 3 只小鸟，右边 0 只小鸟，一共几只？”），学生列算式 “3+0=3”，并说 “魔法规则：加 0 不变”；再出示 “5 只兔子，走了 0 只，剩几只？”，总结 “减 0 不变”；最后出示 “2 朵花，摘了 2 朵，剩几朵？”，总结 “减自己得 0”。

　　（三）综合游戏：“0 的冒险闯关”（15 分钟）

　　第一关：“找 0 的位置”：

　　出示图片（直尺、温度计、空盘子），学生找出 “0” 在哪里，说表示什么（如 “空盘子的 0 表示没有”）。

　　第二关：“口算小达人”：

　　抢答算式（0+4、6-6、7-0），答对者获得 “魔法币”。

　　第三关：“生活应用题”：

　　情景题：“妈妈买了 5 个面包，全家吃了 5 个，还剩几个？”“小明有 0 元零花钱，爸爸又给了他 3 元，现在有几元？”（小组讨论后回答，用魔法币兑换奖励）。

　　（四）课堂总结（5 分钟）

　　学生分享 “今天在魔法乐园学到了 0 的`什么魔法？”，教师板书重点。

　　四、教学反思

　　游戏化教学让课堂氛围活跃，90% 的学生能快速掌握 0 的加减法，但 “生活应用题” 环节有部分学生不会列算式（如 “5 个面包吃了 5 个，列成 5-0=5”），后续需加强 “从场景到算式” 的引导，如先让学生说 “吃了 5 个就是去掉 5 个，用减法 5-5”。小组闯关时个别组速度慢，下次可合理分配任务（如 “1 人读题、1 人列算式、1 人回答”），提升效率。

　　一年级数学上册《0的认识和0的加减法》教学设计 6

　　一、教学目标

　　认知目标：从生活场景中理解 0 的含义，掌握 0 的加减法。

　　技能目标：能找出生活中的 0，并用 0 的加减法解决简单问题。

　　情感目标：感受数学在生活中的应用，培养观察能力。

　　二、教学过程

　　（一）导入：“生活小侦探”（8 分钟）

　　播放视频：片段 1（冰箱里 0 瓶牛奶）、片段 2（直尺量书本）、片段 3（小朋友手里 0 个气球），提问 “视频里都有哪个数字？它表示什么？”，引出 “生活中的 0”。

　　（二）新知探究：生活中的 0 与加减法（20 分钟）

　　0 表示 “没有”：

　　学生分享课前收集的 “生活中的 0”（如 “书包里 0 块橡皮”），教师板书场景，引导说 “用算式表示就是‘原有 1 块，用没了，1-1=0’”。

　　0 表示 “起点”：

　　拿出真实直尺和温度计，让学生摸一摸 “0 刻度”，说 “量东西要从 0 开始，0 是起点”；再让学生用直尺量课桌长度，记录 “从 0 到 50 厘米”。

　　0 的加减法：

　　生活举例：“妈妈煮了 2 个鸡蛋，我吃了 0 个，还剩几个？（2-0=2）”“爸爸买了 0 个苹果，又买了 3 个，一共几个？（0+3=3）”，引导学生总结规律。

　　（三）实践应用：“超市小管家”（12 分钟）

　　模拟超市场景：货架上有 “3 瓶可乐、0 盒牛奶、5 个面包”，学生扮演 “小管家”，解决问题（如 “卖出 3 瓶可乐，剩几瓶？”“进货 2 盒牛奶，现在有几盒？”），列算式并回答。

　　四、教学反思

　　从生活切入让学生觉得数学 “有用”，多数学生能主动分享生活中的` 0，但对 “温度计 0 刻度” 的理解有难度（如认为 “0 度就是没有温度”）。后续可结合 “冬天 0 度会结冰” 的常识，帮助学生理解 0 是温度的分界点而非 “没有温度”。“超市小管家” 活动能锻炼应用能力，但部分学生混淆 “进货”（加）和 “卖出”（减），下次可贴 “+ 进货”“- 卖出” 的标识，降低难度。