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小学六年级《我熟悉的上海一角》作文教学设计（通用5篇）
在学习、工作或生活中，大家都经常接触到作文吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。你所见过的作文是什么样的呢？下面是小编收集整理的小学六年级《我熟悉的上海一角》作文教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学六年级《我熟悉的上海一角》作文教学设计 1
一、教学定位
本次学生习作教学隶属于教材第七单元。要求学生能联系单元《风俗世情》学习，学会用自己的眼睛观察上海大都市一角，并能用明白畅达的语言表达自己的所见所闻、所思所感，以文字的形式表达自己城市的热爱。就写作双基要求而言，要求学生能准确运用融情于景的写作方法，巩固作文写作审题、小标题、选材、写作空间顺序等技能。
二、学情分析
能力：（1）缺乏必要的阅读量，限制了能用明白畅达的文学语言表达自己所见所闻的作文基本要求。（2）课外阅读的面不广，对作文中文章中心的提炼、概括和命题作文的题干解析容易发生误读或狭隘化。（3）缺乏必要的观察事物、分析事物、表达思想感情的方法，学用之间缺少有效联结，综合运用语文写作技巧的能力薄弱。（4）语文基础能力较差，思维单一，语句晦涩。错句、错字、错标、错误的修辞手法、段落安排是作文学习中最显现的特征。
学力：（1）对作文写作普遍存有畏惧心态。（2）社会生活简单，且不愿走入生活，深入观察丰富多彩的社会变化。（3）无主动“用笔抒写生活、抒发情感”的学习习惯。（4）抄袭范文现象严重。
三、解决策略
1、努力激发学生的写作热情。在课堂教学中，结合第二单元教学中的小标题运用，启发学生化解《我最熟悉的上海一角》宽泛的命题，让学生能从自己身边的一个场景、一座建筑展开写作，克服畏难情绪，做到有物可写。
2、进行导学设计。编制一指导学生观察身边事物的写作纲要，让学生通过亲自观察，捕捉生活中真实的人与事的细节，从素材上为本课题的写作做好准备。
3、改变教学模式。从传统作文教学以课堂为主的“教师出题——学生作文——老师批改——教师讲评”模式转变为“学生课外实践为主、教师指导为辅、注重学生自得为要”的新格局。即将传统的作文教学以重教法转化成重学法。
4、改变评价模式。我们要改变传统的作文教学中仅对学生最后成文作品给一评语、定一分数的简单做法，将评价的重心放在学生习得的过程上；教师的指导也要改变班授课的模式，最好能以一对一面批的形式进行。
教学目标
1、了解并基本掌握观察法（用自己的感官进行的直接体验）中的空间、逻辑方法。
2、巩固作文写作中的选材、小标题的运用、融情于景等写作方法技能运用。
3、通过习作训练，提升自己的.写作兴趣与写作能力；通过对写作对象的观察、描述，进一步激发学生对城市家乡的热爱。
教学难点：
1、学生固有思维方法与科学观察法之间的矛盾。
2、作文写作中的“以小见大”的技巧与概括能力。
教学过程
一、提出课题，指导学生进行《导学设计》的实践
1、提出课题时，可先给学生讲一个笑话（上海某中学，有位老师给学生出了一道作文题目：上海一角。 有一个学生不假思索就挥笔疾书：“今天的上海，一角钱连半片薄面包都买不到！”）引发学生的兴趣。
2、题干审题辅导：主干（一角）；限定（上海、我、熟悉的）。
3、主干辅导：“一角”的什么？景——人与物的关系；情——我与景的关系。
4、分发《导学设计》，在学生自我理解的基础上，纠正一些错误、片面的认识，并提出完成导学的要求：时间，一周之内：字数，尽可能地多：方法，独立或合作完成；内容：真实可信。
5、建议学生观察地点要多选择繁忙的街道口、有一定历史价值的老建筑、能代表改革开放后成就的新居民区、新校园等。
6、指导学生要处理好观察时的虚实关系、部分与整体的关系、过去与现在的关系，强调：以眼前眼见为主，以其他联想为辅。
二、学生自我安排时间，完成《导学设计》。
若时间允许，可组织学生集体进行观察活动。
三、进行一对一的面批，纠正学生在观察过程中可能出现的不具体、不详细、不全面等问题，启发学生如何将观察的素材进行有效提炼，最终形成作文的中心。对不符要求的观察记录要求学生重新完成。
1、重点检查、辅导学生在观察时的多角度（视觉、听觉、嗅觉、触觉）纪录；
2、作文中心的提炼。避免过分拔高或其他消极、不健康的倾向出现。
3、副标题的精炼（能点明中心或有象征意义；字数尽量不超过7个）
四、组织学生在课堂内根据观察的记录完成习作。
当堂40分钟内完成；允许学生在事先完成的基础上，再加以修改、润色后誊写。
五、教师集中批改，并有较好的作品进行讲评、在班内张榜展示；对不符要求的学生作品则进行个别辅导、修改，争取通过。
1、教师作文批改要站在学生的角度上，以课程大纲规定的小学生作文要求（把想说的话写清楚，无明显的错字、错句，内容积极健康）为准。可只给分，不加评语，以加快批阅的速度。
2、学生较好习作的讲评，侧重于文本本身。如好词、好句，曼妙的联想、修辞。当然，对能较好展现作文写作“以小见大”特征的文章则要大力推荐。班内张榜展示学生的作品，则分为两个部分，一是好作品，二是较为详细的观察记录，尽可能调动多数学生的写作积极性。
3、对少数不符要求的学生作品，要仔细分析其困难的原因。如字数不足的，可采取教师根据其观察记录代讲，学生听写的方法；选材混乱的，则帮助他们明确文章中心，理顺思路，分析记录材料的相互关系。
几点感悟：
1、作文教学要融入到课文文本教学之中。在低年级学生段尽量不要单列课时，讲解作文的写作技巧，写作方法。
2、尽可能鼓励学生自由作文。可依据作文单元教学的主要要求，允许学生自主命题。
3、扩大学生的阅读量。作文课可抽出一定的量，开设经典作品赏析，以具体的实例让学生知晓描写、议论、抒情等写作手法运用的奥妙。
4、要尽可能地让学生在一学期内完成一篇出色的作品，以激发学生的自信心。
5、教师要改变自己裁判员的角色定位，可以自己先预写一篇同题作文，让学生来批改、打分，身先示范，来消除学生对写作的畏惧心态。
小学六年级《我熟悉的上海一角》作文教学设计 2
一、教学目标
引导学生细致观察上海的某一角落，抓住其独特特征，培养观察力。
学会运用丰富的描写手法，如环境、人物描写等，将上海一角生动地展现出来，提升写作能力。
激发学生对上海的热爱之情，增强对生活的感知力。
二、教学重难点
重点
指导学生准确捕捉上海一角的典型特点，包括建筑风格、人文景观等。
教授多种描写方法，让学生能够灵活运用在作文中。
难点
使学生的作文富有独特情感和个性，避免千篇一律。
引导学生在描写中融入对上海这座城市的理解和感悟。
三、教学方法
讲授法、讨论法、实地观察法、范文赏析法
四、教学过程
导入（5 分钟）
播放一段上海城市风光的视频，涵盖外滩、弄堂、南京路等标志性场景，提问学生：“在上海众多的地方中，哪个角落让你最熟悉、最难忘？” 引发学生对上海一角的回忆和讨论。
确定写作地点（10 分钟）
请学生分享自己熟悉的上海角落，如自家附近的小花园、常去的弄堂、喜欢的书店所在街道等。教师在黑板上记录学生提到的地点，并引导学生思考这些地方的独特之处，如小花园里四季不同的花卉、弄堂里的邻里生活场景等。
实地观察指导（20 分钟）
带领学生前往选定的上海一角进行实地观察。出发前，教师发放观察记录表，上面列出观察要点，如环境方面（建筑外观、道路状况、绿化情况等）、人物活动（人们的穿着、行为、交流方式等）、声音（周围的自然声音、市井嘈杂声等）。
到达目的地后，教师先整体介绍观察范围和重点，然后让学生分组自由观察。在观察过程中，教师巡视各小组，适时引导学生关注细节，如老建筑上精美的雕花、角落里生长的不知名小花等，并鼓励学生用多种感官去感受，如用手触摸建筑的纹理、闭上眼睛聆听周围的声音等。
写作技巧讲解（15 分钟）
回到教室后，结合学生的观察记录，进行写作技巧讲解。
环境描写：展示一些上海不同角落的环境图片，讲解如何按照一定顺序（从上到下、从远到近等）描写环境，突出特点。例如描写弄堂，可先写弄堂口的牌坊，再写蜿蜒的小巷，最后写两旁的石库门房子。同时，教授如何运用形容词和比喻、拟人等修辞手法让环境描写更生动，如 “石库门房子像一位位饱经沧桑的老人，静静地诉说着上海的故事”。
人物描写：通过播放一段上海街头人们活动的视频，讲解人物描写的方法，包括外貌、语言、动作、神态、心理描写。以弄堂里下棋的老人为例，描写老人专注的神态 “他眉头紧锁，眼睛紧紧盯着棋盘，手中的棋子在指尖来回转动，似乎在思考着下一步的妙招”。
融入情感：引导学生思考自己对所观察的上海一角的感受，是喜爱、怀念还是其他情感，讲解如何将这种情感自然地融入到描写中，使文章更具感染力。
范文赏析（15 分钟）
展示一篇优秀范文《我熟悉的上海弄堂》，教师范读，让学生在倾听中感受范文如何运用描写手法展现弄堂的特色，以及字里行间蕴含的'情感。
组织学生分组讨论，分析范文的优点，如结构清晰，先总写弄堂给自己的整体印象，再分别从建筑、人物活动等方面详细描写；描写细腻，对弄堂里的各种细节都有生动刻画。每个小组推选代表发言，分享小组讨论的结果。
学生写作（30 分钟）
学生根据实地观察和所学技巧，开始写作《我熟悉的上海一角》。教师在教室里巡视，及时解答学生写作过程中遇到的问题，对写作困难的学生给予个别指导，如帮助他们梳理写作思路、选择合适的描写语句等。
课堂小结（5 分钟）
邀请几位学生分享自己作文的片段，教师进行简要点评，肯定优点，指出不足。总结本节课重点，强调观察和描写技巧在写作中的重要性，鼓励学生课后继续完善作文。
五、教学延伸
组织学生将自己的作文制作成手抄报，在班级内展示，互相学习。
开展 “我眼中的上海” 摄影比赛，让学生用镜头记录上海的不同角落，进一步加深对上海的认识和热爱。
小学六年级《我熟悉的上海一角》作文教学设计 3
一、教学目标
让学生通过回忆和想象，清晰呈现熟悉的上海一角的画面，提高形象思维能力。
掌握以小见大的写作手法，从上海一角反映上海的城市精神或文化内涵，提升写作深度。
培养学生对生活的观察力和思考力，增强对上海本土文化的认同感。
二、教学重难点
重点
引导学生挖掘上海一角背后所蕴含的城市元素，如文化传统、时代变迁等。
教授以小见大的写作方法，使学生学会从细微处展现宏大主题。
难点
帮助学生准确把握上海一角与上海整体城市特色之间的联系，避免生硬拔高主题。
让学生在作文中自然地体现对上海文化的理解和感悟。
三、教学方法
启发式教学法、小组合作法、头脑风暴法
四、教学过程
导入（5 分钟）
展示一组上海不同历史时期的老照片，提问学生：“从这些照片中，你能感受到上海的哪些变化？在你的记忆里，有没有一个角落能让你想起上海的过去或现在？” 引发学生对上海历史和个人记忆的联想。
头脑风暴（15 分钟）
组织学生进行头脑风暴，以 “我熟悉的上海一角” 为主题，让学生在纸上快速写下与该角落相关的所有事物、人物、事件以及自己的感受。例如，对于上海的某条老街，学生可能会写下街边的老字号店铺、传统的小吃摊、儿时在这里玩耍的回忆等。
邀请学生分享自己写下的内容，教师将关键词记录在黑板上，形成一个思维发散图，引导学生从多个角度思考自己熟悉的上海一角的丰富内涵。
以小见大方法讲解（15 分钟）
展示两篇作文片段，一篇是单纯描写上海一角的景色，另一篇是通过对上海一角的描写，如弄堂里邻里互助的场景，反映上海的温情和传统文化。对比分析这两篇片段，讲解以小见大的写作手法，即通过对具体的、微小的事物或场景的描写，揭示出抽象的、宏大的主题或情感。
引导学生思考自己熟悉的上海一角可以反映上海的哪些方面，如从外滩的建筑可以看到上海的国际化进程，从石库门里的生活可以感受到上海的市井文化等。组织学生分组讨论，每个小组选择一个上海一角，探讨如何运用以小见大的方法进行写作，小组内成员互相交流想法，完善思路。
小组合作构思（20 分钟）
学生继续以小组为单位，根据头脑风暴和以小见大方法的讨论结果，共同构思作文框架。每个小组确定作文的题目、开头、中间部分的主要内容和结尾，以及如何通过对上海一角的描写体现上海的特色或文化。例如，小组选择描写上海的一个小花园，开头可以通过回忆引入这个小花园，中间详细描写花园里四季的花卉、人们在这里休闲娱乐的场景，结尾从花园里人们的和谐相处升华到上海这座城市的包容与活力。
教师巡视各小组，参与小组讨论，给予指导和建议，帮助小组解决构思过程中遇到的问题，如主题不明确、内容衔接不顺畅等。
范文借鉴（15 分钟）
展示一篇运用以小见大手法描写上海一角的范文《上海的老弄堂，城市的记忆》，让学生自主阅读，思考范文是如何从小处入手，展现上海的历史文化和城市精神的。
组织学生进行全班交流，分享自己对范文的理解和感悟，教师引导学生关注范文中细节描写与主题升华之间的关系，如范文中对弄堂里老物件的描写是如何为展现上海的历史底蕴服务的'。
学生独立写作（30 分钟）
学生根据小组合作构思的框架和对范文的学习，开始独立写作。在写作过程中，学生运用以小见大的手法，将自己对上海一角的观察、思考和情感融入到作文中。教师继续巡视，关注学生的写作进度和质量，对写作有困难的学生提供必要的帮助，如提供一些相关的词汇、句式或引导他们重新梳理思路。
课堂总结（5 分钟）
请几位学生简单介绍自己作文的主要内容和主题，教师进行简要评价，强调以小见大手法在写作中的巧妙运用和重要性。鼓励学生课后认真修改作文，使作文更加完善，更好地展现上海一角的魅力和上海的城市特色。
五、教学延伸
举办作文朗读会，让学生在全班同学面前朗读自己的作文，锻炼口语表达能力，同时也能让学生从他人的朗读中获得新的启发。
引导学生将作文投稿到学校校报或相关的儿童文学平台，增强学生的写作成就感。
小学六年级《我熟悉的上海一角》作文教学设计 4
一、教学目标
培养学生运用五感（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）进行观察和写作的能力，使作文内容更加丰富生动。
学会在描写上海一角时，合理安排详略，突出重点，提升写作的条理性。
激发学生对上海独特风情的感受力，培养对家乡的热爱之情。
二、教学重难点
重点
指导学生运用五感全面观察上海一角，掌握五感描写的方法和技巧。
教授如何根据作文主题和情感表达的需要，合理确定详略。
难点
让学生在作文中自然、流畅地融合五感描写，避免生硬堆砌。
准确把握详略的尺度，使文章重点突出、详略得当。
三、教学方法
体验式教学法、对比分析法、案例教学法
四、教学过程
导入（5 分钟）
播放一段上海弄堂清晨的音频，里面包含鸟鸣声、居民的洗漱声、弄堂里的叫卖声等，提问学生：“听到这些声音，你脑海中浮现出了上海的哪个场景？闭上眼睛，想象一下，你身处这个场景中，还能看到、闻到、尝到、摸到什么？” 通过音频引导学生开启五感联想，进入对上海一角的回忆。
五感体验活动（20 分钟）
在教室设置几个模拟上海一角场景的体验区，如模拟上海小吃摊，准备一些上海特色小吃，如生煎包、海棠糕等；模拟上海老街，摆放一些具有上海特色的老物件，如老式留声机、旧旗袍等；模拟上海公园一角，布置一些花草模型。
将学生分成小组，每个小组依次到各个体验区进行体验，运用五感去感受这些模拟场景。在体验过程中，学生可以品尝小吃、触摸老物件、观察花草等，并记录下自己的感受。例如，在小吃摊体验区，学生可以记录生煎包的外观（视觉）、咬下去时的酥脆口感（触觉）、浓郁的香味（嗅觉）、鲜美的味道（味觉）以及周围人们对小吃的夸赞声（听觉）。
体验结束后，各小组进行交流分享，每个小组派代表描述自己在体验区运用五感感受到的内容，教师引导其他小组学生认真倾听，并补充自己的感受和想法。
五感描写技巧讲解（15 分钟）
结合学生的体验分享，进行五感描写技巧讲解。
视觉描写：展示一些上海不同角落的精美图片，讲解如何细致观察事物的颜色、形状、大小、数量等特征，并运用生动的语言进行描绘。例如描写上海的东方明珠，可以这样写 “东方明珠宛如一个巨大的彩色糖葫芦，三个巨大的球体在阳光的照耀下闪烁着璀璨的光芒，与周围林立的高楼大厦相互映衬，构成了一幅壮观的都市画卷”。
听觉描写：播放不同场景的上海声音片段，如外滩的汽笛声、南京路步行街的喧闹声、弄堂里的麻将声等，讲解如何捕捉不同声音的特点，并用象声词和形容词来表现，让读者如闻其声。比如 “弄堂里传来‘噼里啪啦’的麻将声，夹杂着人们的欢声笑语，仿佛在诉说着生活的闲适与惬意”。
嗅觉描写：展示一些具有上海特色气味的图片，如城隍庙的五香豆、石库门里飘出的红烧肉香味等，引导学生回忆这些气味给自己的感受，教授如何用准确的词语描绘气味，如 “走进城隍庙，那股浓郁的五香豆香味扑鼻而来，瞬间勾起了我对上海传统味道的回忆，那是一种带着些许甜香和独特香料气息的味道，让人忍不住深吸几口”。
味觉描写：请学生再次回味体验区的上海小吃，描述其味道，教师讲解如何从酸、甜、苦、辣、咸等不同味觉角度，以及口感（如酥脆、软糯、爽滑等）进行描写，使读者能感受到食物的美味。例如 “一口咬下生煎包，首先感受到的是底部那层金黄酥脆的面皮，发出‘嘎吱’一声轻响，紧接着鲜美的汤汁在口中爆开，肉馅的鲜嫩与汤汁的醇厚完美融合，再加上微微的甜辣味，让人回味无穷”。
触觉描写：展示一些上海特色材质的图片，如石库门的木质大门、弄堂里的石板路等，让学生回忆触摸这些物体的感觉，讲解如何描写触觉感受，如粗糙、光滑、温热、冰冷等。比如 “抚摸着石库门那扇厚重的木质大门，能感受到岁月留下的痕迹，木板表面有些粗糙，一道道纹理仿佛在诉说着过去的故事”。
详略安排讲解（15 分钟）
展示两篇作文，一篇是对上海一角进行全面但平均用力的描写，另一篇是有详有略、重点突出的描写，让学生对比阅读，分析哪篇文章更能吸引读者，为什么。通过对比，讲解详略安排的原则，即根据作文的主题和想要表达的`情感，确定重点描写的内容，其他内容简略描写或一笔带过。例如，如果作文主题是突出上海弄堂的文化氛围，那么对弄堂里的文化活动、传统习俗等方面要详细描写，而对弄堂的地理位置等简单提及即可。
引导学生思考自己熟悉的上海一角，哪些内容与主题紧密相关，需要详写，哪些可以略写。组织学生分组讨论，每个小组选择一个上海一角，制定写作的详略提纲，明确哪些部分运用五感进行详细描写，哪些部分简略描述。
范文学习（15 分钟）
展示一篇优秀范文《上海的小花园，我的快乐天地》，教师带领学生一起阅读，分析范文中五感描写的运用以及详略安排的巧妙之处。例如，范文中对小花园里春天花朵的视觉描写非常详细，从花朵的颜色、形态到花朵上的露珠都有细致刻画，而对小花园周边的道路则简单带过；在听觉描写方面，重点描写了鸟儿在枝头的歌唱声，而对远处传来的车辆声则一笔带过。通过分析范文，让学生进一步理解五感描写和详略安排在写作中的实际运用。
学生写作（30 分钟）
学生根据之前的体验、学习和讨论，开始写作《我熟悉的上海一角》。在写作过程中，运用五感描写使文章生动形象，合理安排详略突出重点。教师在教室里巡回指导，关注学生的写作情况，及时给予帮助和建议，如提醒学生注意五感描写的顺序和详略安排的合理性，对描写不生动或详略不当的地方进行指导修改。
课堂总结（5 分钟）
邀请几位学生分享自己作文中运用五感描写或体现详略安排的精彩片段，教师进行点评，肯定学生的优点，同时指出存在的不足和需要改进的地方。总结本节课所学的五感描写和详略安排的知识与技巧，鼓励学生在今后的写作中不断运用和提高。
五、教学延伸
开展 “上海印象” 绘画比赛，让学生根据自己作文中描写的上海一角进行绘画创作，将文字与艺术相结合，加深对上海的印象。
组织学生进行作文互评互改，让学生在评价他人作文的过程中，进一步巩固所学的写作知识和技巧，提高写作能力。
小学六年级《我熟悉的上海一角》作文教学设计 5
一、教学目标
引导学生仔细观察上海的某一处角落，培养学生敏锐的观察力，能够捕捉到该角落的独特之处，包括建筑风格、自然景观、人文活动等方面的细节。
让学生学会有条理地叙述和描写，合理安排写作顺序，如空间顺序（从上到下、从左到右、从前到后等）或时间顺序（清晨、中午、傍晚等不同时段），使文章层次清晰。
启发学生运用丰富的修辞手法和优美的词语来描绘景物和表达情感，提升作文的文采，让读者能够通过文字感受到上海这一角的魅力。
鼓励学生在作文中融入自己对这一角落的独特感受和情感体验，使文章具有真情实感，展现学生对上海的热爱之情。
二、教学重难点
（一）教学重点
指导学生如何进行细致观察，掌握观察的方法和角度，从多个维度发现上海一角的特色，为写作积累丰富的素材。
帮助学生学会运用恰当的写作顺序组织文章结构，让内容呈现更具逻辑性，避免写作时的杂乱无章。
引导学生学会运用生动形象的语言进行描写，通过比喻、拟人、排比等修辞手法为文章增色，提高学生的语言表达能力。
（二）教学难点
如何引导学生深入挖掘上海一角所蕴含的文化内涵和情感价值，使作文不仅仅停留在表面的描写，而是具有一定的思想深度。
怎样让学生在写作中展现出自己的个性和独特视角，避免作文内容千篇一律，能够写出与众不同的关于上海一角的故事和感受。
三、教学方法
情境教学法：通过展示大量关于上海不同角落的图片、视频资料，播放具有上海特色的音乐，营造出浓厚的上海氛围，让学生仿佛身临其境，激发学生的写作兴趣和创作灵感。例如，播放上海弄堂里传来的吴侬软语的聊天声、弄堂游戏时孩子们的欢笑声，展示弄堂里斑驳的墙壁、狭窄的通道、晾晒的衣物等画面，让学生对上海弄堂有更直观的感受。
小组合作法：组织学生进行小组讨论，分享自己熟悉的上海一角的故事和感受。在小组中，学生相互启发，拓展思维，丰富写作素材。比如，在讨论上海外滩时，有的学生分享在外滩看夜景时被灯光璀璨的高楼大厦震撼的经历，有的学生讲述在外滩遇到外国游客并交流的故事，这些都能为其他学生提供新的写作思路。
范文引导法：展示优秀的描写城市角落的范文，让学生从范文中学习写作方法和技巧，如如何开头、结尾，怎样进行景物描写、人物描写等。通过分析范文的结构、语言、情感表达等方面，引导学生将所学运用到自己的作文中。例如，分析一篇描写上海田子坊的范文，学习作者是如何通过对田子坊里特色小店、街头艺人表演、熙熙攘攘的人群等描写，展现出田子坊的文艺气息和独特魅力的。
四、教学过程
（一）导入（5 分钟）
播放一段关于上海城市风貌的精彩视频，视频中涵盖上海的标志性建筑，如东方明珠、上海中心大厦，热闹繁华的商业街，如南京路步行街，充满历史韵味的老街，如七宝老街等不同角落的画面，同时播放具有上海特色的音乐，如《夜上海》，营造出浓厚的上海氛围，吸引学生的注意力，激发学生对上海的回忆和情感。
视频播放结束后，提问学生：“同学们，在刚刚的视频中，看到了这么多美丽又独特的上海景象，你们有没有自己特别熟悉或者印象深刻的上海的某个角落呢？可以和大家简单说一说。” 鼓励几位学生积极发言，分享自己心中熟悉的上海一角，由此引出本节课的作文主题 ——《我熟悉的上海一角》。
（二）确定写作对象（10 分钟）
组织学生进行小组讨论，每个小组围绕 “我熟悉的上海一角” 这个话题展开交流。在小组讨论过程中，引导学生从多个方面思考自己熟悉的角落，比如这个角落的地理位置、周围环境、经常出现的人物、发生过的有趣故事等。例如，有的学生熟悉家附近的小公园，就可以思考公园里有哪些独特的植物、设施，平时都有哪些人来公园，自己在公园里经历过哪些难忘的事情。
小组讨论结束后，每个小组推选一名代表进行发言，向全班介绍小组内讨论出的比较有特色的上海一角。在代表发言过程中，其他小组的学生认真倾听，可以提出问题或补充相关信息。通过小组讨论和代表发言，拓宽学生的写作思路，让学生发现更多可以写作的上海角落，同时也能让学生对自己原本熟悉的角落有更深入的认识和思考。
（三）引导观察与回忆（15 分钟）
以学生提到较多的上海外滩为例，详细引导学生进行观察和回忆。展示一系列外滩的高清图片，包括白天外滩的欧式建筑群、黄浦江上来往的船只，夜晚外滩灯光璀璨的夜景等不同角度、不同时段的照片。在展示图片过程中，提问学生：“同学们，仔细看这些图片，外滩的建筑都有什么特点呀？从建筑的外观、颜色、风格等方面去观察。” 引导学生从建筑风格、自然景观、人文活动等多个维度观察外滩，如外滩的建筑风格多样，有哥特式、罗马式、巴洛克式等，这些建筑的外墙颜色多为古朴的灰色、米黄色等，给人一种历史沧桑感；黄浦江江水波光粼粼，船只穿梭其中，构成了一幅动态的画面；外滩上游客如织，有的在拍照留念，有的在悠闲散步，展现出热闹的人文氛围。
接着，让学生闭上眼睛，进行回忆。教师通过语言引导：“同学们，现在闭上眼睛，想象自己此刻就站在外滩。清晨，阳光洒在外滩，微风吹过脸颊，你听到了什么声音？看到了什么景象？中午，外滩变得热闹起来，人群来来往往，周围又发生了什么呢？傍晚，华灯初上，外滩的灯光逐渐亮起，那又是怎样一番美丽的'场景呢？在脑海中像放电影一样，把这些画面都清晰地呈现出来。” 引导学生回忆自己在外滩的亲身经历和感受，为写作积累更丰富、更真实的素材。
对于其他学生提到的不同上海角落，也鼓励学生根据自己的记忆进行描述和分享，教师给予适当的提示和引导，帮助学生更好地回忆和梳理相关信息。比如学生提到上海的弄堂，教师可以引导学生回忆弄堂里的布局，像狭窄的通道、一排排紧密相连的石库门房子，弄堂里的生活场景，如邻里之间在门口聊天、孩子们在弄堂里玩耍的情景等。
（四）写作指导（20 分钟）
写作顺序指导
讲解常见的写作顺序，如空间顺序和时间顺序。以描写上海豫园为例，若采用空间顺序，可以从豫园的大门开始写起，依次描述进入大门后看到的三穗堂、仰山堂、卷雨楼等建筑，按照从外到内、从前到后的空间顺序，让读者清晰地了解豫园的布局；若采用时间顺序，可以描写清晨豫园刚开园时宁静的氛围，游客稀少，阳光洒在古老的建筑上；中午时分，豫园里游客增多，各个景点都热闹起来，小吃摊位前香气四溢；傍晚，豫园在夕阳的余晖下别有一番韵味，游客们陆续离开，此时的豫园又恢复了些许宁静。通过这样具体的例子，让学生明白不同写作顺序的特点和运用方法。
让学生根据自己选择的上海一角，思考适合采用哪种写作顺序来组织文章结构，并在小组内简单交流自己的想法，小组内成员相互提出建议和意见，帮助完善写作思路。
语言描写指导
展示一些描写景物和表达情感的优美语句，分析其中运用的修辞手法，如比喻、拟人、排比等。例如，“上海的弄堂像脉络一样分布在城市的各个角落，承载着老上海人的回忆” 这句话运用了比喻的修辞手法，将弄堂比作脉络，生动形象地写出了弄堂在上海分布广泛且与人们生活紧密相连的特点；“东方明珠塔像一个巨人屹立在黄浦江畔，俯瞰着上海的繁华” 运用了拟人的修辞手法，赋予东方明珠塔人的动作 “俯瞰”，使东方明珠塔更具生动性；“外滩的灯光，红的像火，粉的像霞，黄的像金，把夜晚的上海装点得格外美丽” 运用了排比和比喻的修辞手法，增强了语言的节奏感和感染力，形象地描绘出外滩灯光的绚丽多彩。
引导学生模仿这些优美语句，运用修辞手法对自己熟悉的上海一角的某个景物进行简单的仿写练习。比如学生写上海的人民广场，可以这样仿写：“人民广场上的白鸽像一片片洁白的雪花，在空中自由地飞舞，给广场增添了一份灵动之美。” 然后让学生在小组内分享自己的仿写句子，互相评价和学习，看谁的句子运用修辞手法最恰当、最生动。
情感表达指导
强调在作文中融入真情实感的重要性，一篇好的作文不仅要有精彩的描写，还要能让读者感受到作者对所写事物的情感。以描写上海的石库门为例，引导学生思考石库门所承载的历史文化以及自己与石库门之间的情感联系，如石库门见证了上海的变迁，自己小时候在石库门房子里和家人一起生活的温馨场景，从而表达出对石库门的喜爱、对老上海生活的怀念之情。
让学生想一想自己对选择的上海一角有着怎样独特的情感，是因为某个难忘的经历而对它充满怀念，还是被它的美丽景色所吸引而心生喜爱，亦或是被它所蕴含的文化内涵所打动而产生敬意等。然后在纸上简单写下自己的情感感悟，为在作文中自然地融入情感做好准备。
（五）范文赏析（10 分钟）
展示一篇优秀范文《我熟悉的上海弄堂》，范文内容如下：
《我熟悉的上海弄堂》
在上海这座繁华的大都市里，我最熟悉的角落莫过于那一条条充满生活气息的弄堂。
走进弄堂，首先映入眼帘的是那一排排整齐而又略显陈旧的石库门房子。青灰色的砖墙，朱红色的大门，门上那一对铜质的门环，在岁月的打磨下，闪耀着独特的光泽。轻轻叩响门环，仿佛能听到历史的回声，诉说着老上海的故事。
弄堂的通道并不宽敞，只能容得下两三个人并肩行走。两侧的墙壁上，爬满了翠绿的爬山虎，在微风中轻轻摇曳，仿佛在向人们展示着生命的活力。沿着通道往里走，便能看到家家户户门口摆放着的各种花草盆栽，有娇艳欲滴的月季花，有香气扑鼻的茉莉花，还有生命力顽强的仙人掌。这些花草为略显单调的弄堂增添了一抹亮丽的色彩。
清晨，当第一缕阳光洒进弄堂，整个弄堂便渐渐苏醒过来。厨房里传来阵阵锅碗瓢盆的碰撞声，那是勤劳的主妇们在为家人准备早餐。不一会儿，空气中便弥漫着油条、豆浆的香气。老人们坐在门口，悠闲地晒着太阳，唠着家常，脸上洋溢着幸福的笑容。孩子们则背着书包，蹦蹦跳跳地走出弄堂，去学校开启新一天的学习生活。
中午时分，弄堂里变得热闹起来。放学的孩子们在弄堂里追逐嬉戏，欢笑声回荡在整个弄堂。大人们也陆续下班回家，有的手里提着刚从菜市场买来的新鲜蔬菜，有的拿着热气腾腾的午饭。大家相互打着招呼，邻里之间的关系是那么的融洽。
傍晚，夕阳的余晖将弄堂染成了金黄色。忙碌了一天的人们回到家中，厨房里又响起了做饭的声音。此时，弄堂里弥漫着饭菜的香味，那是家的味道，让人感到无比温暖。
夜晚，当星星点点的灯光亮起，弄堂又恢复了宁静。偶尔能听到几声虫鸣，仿佛在为这宁静的夜晚演奏着一首轻柔的摇篮曲。我喜欢在这样的夜晚，漫步在弄堂里，感受着它的宁静与祥和，回忆着童年的点点滴滴。
上海的弄堂，不仅是我生活过的地方，更是我心中永远的温暖港湾。它承载着老上海的历史文化，见证了一代又一代上海人的成长。我爱上海的弄堂，爱它的一切。
引导学生从作文的结构、内容、语言、情感等方面进行赏析。在结构方面，范文采用了总分总的结构，开头点明自己熟悉的上海一角是弄堂，中间按照时间顺序分别描写了清晨、中午、傍晚、夜晚弄堂的不同景象，结尾总结全文，表达对弄堂的喜爱和眷恋之情，结构清晰，层次分明。在内容方面，范文通过对弄堂里的石库门房子、通道、墙壁上的爬山虎、门口的花草盆栽等景物的细致描写，以及对不同时段人们的生活场景的生动叙述，展现了弄堂丰富的生活气息和独特的魅力。在语言方面，运用了比喻、拟人等修辞手法，如 “青灰色的砖墙，朱红色的大门，门上那一对铜质的门环，在岁月的打磨下，闪耀着独特的光泽。轻轻叩响门环，仿佛能听到历史的回声，诉说着老上海的故事”，将弄堂的历史感生动地展现出来；“两侧的墙壁上，爬满了翠绿的爬山虎，在微风中轻轻摇曳，仿佛在向人们展示着生命的活力”，赋予爬山虎人的动作，使画面更具动态感。在情感方面，字里行间都流露出作者对弄堂深深的喜爱和眷恋之情，让读者也能感受到弄堂的魅力和温暖。
让学生在赏析过程中，学习范文的写作优点，思考自己在写作中可以如何借鉴，然后在小组内交流自己的赏析心得，教师巡视各小组，参与学生的讨论，适时给予指导和点评。
（六）学生写作（25 分钟）
学生根据之前的讨论、思考和学习，开始进行作文写作。在写作过程中，鼓励学生运用所学的写作方法和技巧，如选择合适的写作顺序，运用生动形象的语言进行描写，融入自己的真情实感等，将自己熟悉的上海一角生动地展现出来。
教师在教室里巡回观察，及时发现学生在写作过程中遇到的问题，并给予个别指导。对于写作速度较快的学生，鼓励他们在完成初稿后，认真阅读自己的作文，进行初步的修改和完善，如检查语句是否通顺、用词是否恰当、标点符号是否正确等。
（七）课堂总结与作业布置（5 分钟）
课堂总结：对本节课的教学内容进行简要回顾，强调观察、写作顺序、语言描写和情感表达在作文中的重要性，鼓励学生在今后的写作中继续运用这些方法和技巧，不断提高自己的写作水平。同时，表扬在本节课中积极参与讨论、表现优秀的学生，激发学生的写作积极性。
作业布置：
完成《我熟悉的上海一角》这篇作文的写作，将课堂上未完成的部分补充完整，并对作文进行认真修改和完善，确保作文语句通顺、内容具体、结构合理、情感真挚。
课后与家长分享自己写的作文，听取家长的意见和建议，进一步修改作文。下节课将选取部分同学的作文进行课堂展示和交流。
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