湘教版四年级语文下《送行》的教学设计（精选5篇）

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　　作为一位杰出的教职工，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编为大家整理的湘教版四年级语文下《送行》的教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

湘教版四年级语文下《送行》的教学设计（精选5篇）

　　四年级语文下《送行》的教学设计 1

　　教学目标：

　　1、充分理解这篇幽默散文所蕴含的对生活的深刻思考。

　　2、学习文章的铺垫手法，了解幽默之处的用意，并体会它们对表情达意的主要作用。

　　3、体验现实生活中人与人之间渴望真情实感的愿望，并激发自己善待别人，善解人意，热爱生活的情感。

　　教学重难点：

　　1、通过对铺垫、幽默等手法在文中所起作用的质疑，学会领悟语言“背后”的东西——作者的真实用意。

　　2、尝试自己对文本独立的判断与思考。

　　课时安排：

　　二课时

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、课前语文活动

　　各学习小组交流本组准备的我国古代送别诗（如《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送杜少府之任蜀州》等）。

　　二、导入新课，整体感知

　　中华民族是礼仪之邦，亲情、友情历来被广为颂扬。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“海内存知己，天涯若比邻”、“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，古人的感情是多么的真挚和淳厚，他们的精神世界又是多么宽广和丰富。英国人比尔博姆所写的《送行》一文表现的也是这种情谊吗？

　　请大家默读全文，要求：

　　1、迅速翻阅字典，并结合注释，给不认识的字注音、不理解的词释义。

　　2、通读课文后，你认为作者把“送行”描写成什么样的场面？对“送行”是什么态度？根据这一体会，请在课文标题前加一个修饰性词语，成为“______________的送行”；同时，结合课文的具体内容，谈谈加上这一词语的原因。

　　三、导入反馈

　　1、补充词语。

　　不谙（ān ）世故饯（jiàn）行吝（lìn）惜

　　2、答案不必拘泥为一个词语，但必须符合文章中作者所表达的情感，有理有据。如；

　　尴尬的送行（惟妙惟肖地描绘了送行的滑稽场面）

　　无奈的送行（表现对繁琐虚应形式的反感）

　　悲哀的送行（表现对人与人之间真实情感的渴望）

　　“尴尬”：文章主要集中体现在第6自然段。“局促不安”、“巴望讨好，哀哀求助的、笨拙的陌生人”、“长时间的沉默”、“强作笑颜”、“故意做作的”、“解脱还没有来”……

　　其次是文中第1、3自然段，谈到车站送行的尴尬。

　　四、再次通读课文，思考；

　　1、作者为什么对“送行”是这样的态度？是他天生感情冷漠，不懂得珍惜情感吗？还是另有原因？

　　2、文章既然写自己对“送行”的态度与看法，为什么要加入勒罗为人送行的情节呢？

　　反馈, 明确以下几点；

　　1、作者认为送行很尴尬，并非自己感情淡漠，不重情谊。第5自然段描写饯行时的氛围，表达了自己对朋友惜别的真实情感；从第16自然段作者不吝惜投资要学习所谓的.送行都可以看出，作者是一个重情感的人。

　　2、作者认为送行尴尬，主要是因为在家中送客，感情是自然流露，告别得体大方；而车站送行，是告别的机械重复，缺乏真情实感，是为了应付不可随意变更的正常交往礼节，因此，告别双方掩盖内心的困乏，强颜作笑，语言重复做作，逢场作戏，口上是依依惜别，内心是盼望开车哨声响起，以求得解脱。于是，出现了一幕可笑而又无奈的尴尬场面。

　　3、文章描写勒罗的送行，与“我们”的送行形成鲜明的对比。目的是使我从勒罗的送行中认识到人们对真实情感的需求。

　　五、布置作业

　　自由朗读课文，照应以上对课文的理解。摘录你认为本文中描绘精彩的地方，并加上点评，不少于800字。

　　第二课时

　　本课时以学习小组学习，共同探究，交流学习体会为主。

　　一、小组学习

　　选择小组学习形式，如轮流式发言制或中心发言人制等。

　　二、提出学习内容

　　1、理解问题（结合课后练习四）：本文的写作目的主要是；

　　A、主张人与人之间的真情实感

　　B、表现资本主义社会的冷漠与虚伪。

　　C、赞扬勒罗工作出色，获得成功。

　　你们小组认为哪种意见更具有说服力？为什么？

　　2、语言问题：结合各自的作业，谈谈本文的语言特色是什么？这样写的意义何在？如何借鉴？

　　3、自由质疑：小组竞赛，看谁的问题深入、巧妙。

　　三、制定学习时间、学习规则以及小组学习效果评比办法

　　各学习小组反馈交流，明确下列几点；

　　1、因为有上一节课的铺垫，关于主问题的争论，不必占用更多的时间，需要注意的是，应从自然人的情感去理解，做到言之有理，说之有据即可。

　　2、指导学生利用圈点批注的方法进行关于语言的赏析。评析语言需准确、精当；提倡个性化的评点方式及语言。

　　3、引导学生学会理解质朴语言中所包含的深厚意蕴，即看到语言背后的东西。

　　如：“我并不吝惜这笔投资”，“我认为不吝惜”？仅仅是为了学会“车站送行”吗？

　　4、引导大家欣赏语言的幽默。——你认为哪些句子、段落会让人微笑？

　　5、鼓励学生根据文章的字面意义，去研究文章的深刻内涵，并能够提出自己的疑问。

　　四、布置作业

　　根据自己的生活体验，写一篇短文；

　　_______________送行

　　要求；

　　1、有真情实感。

　　2、体裁不限，可叙述生活中的真实事件，也可表达对“送行”的理解与看法，也可以就“送行”拓展思想，表达自己对生活的感悟。

　　四年级语文下《送行》的教学设计 2

　　一、教学目标

　　认识并掌握文中的生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　理解课文内容，通过对比分析，体会不同送行方式所展现的情感内涵。

　　体会作者幽默诙谐的语言风格，感受文章独特的艺术魅力。

　　引导学生关注生活中的情感表达，培养学生善于观察、思考生活的能力。

　　二、教学重难点

　　教学重点

　　把握文章中两次送行的具体情节，分析人物形象和情感。

　　体会作者幽默的语言特点，感受其对生活现象的独特洞察。

　　教学难点

　　深入理解文章所揭示的关于人际交往和情感表达的现实问题，引发学生对生活的思考。

　　三、教学方法

　　问题引导法、对比分析法、情境体验法、小组合作法

　　四、教学过程

　　趣味导入（5 分钟）

　　展示一些有趣的送行图片，如古代长亭送别的场景、现代机场送行的画面等，让学生说一说从图片中能感受到怎样的.氛围和情感。

　　提出问题：同学们，你们有没有经历过送行呢？在送行的时候，你和被送的人都有什么样的表现？有没有遇到过一些特别的事情？由此引出课文《送行》，激发学生的阅读兴趣。

　　字词学习与初读感知（10 分钟）

　　学生自主预习生字词，教师通过 PPT 展示生字词，如 “局促、寒暄、凄然、饯行” 等，进行重点讲解。采用多种方式帮助学生理解词义，如联系上下文、找近义词反义词、结合生活实际等。例如，“寒暄” 一词，可以让学生回忆在生活中遇到熟人时打招呼的情景来理解。

　　学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，思考文章围绕 “送行” 写了哪些事情。

　　指名学生回答，教师梳理文章脉络，明确文章写了 “我” 为朋友送行和勒罗为美国小姐送行这两件事，并板书。

　　精读对比，体会情感（20 分钟）

　　对比阅读 “我” 为朋友送行和勒罗为美国小姐送行的段落

　　学生分组，分别找出描写 “我” 和朋友、勒罗和美国小姐送行时的语言、动作、神态等方面的句子，在小组内交流讨论，分析他们的表现所反映出的情感。

　　小组代表发言，教师引导学生进行对比分析。如 “我” 和朋友送行时的局促不安，说话的笨拙，与勒罗和美国小姐送行时的热情洋溢、自然流畅形成鲜明对比。通过对比，让学生体会到 “我” 和朋友虽然有深厚的感情，但不善于表达，而勒罗虽然是职业送行，但能以真诚的态度投入，让美国小姐感受到了温暖。

　　分角色朗读这两部分内容，要求学生读出不同的情感。“我” 和朋友送行部分，读出尴尬、不自然的感觉；勒罗和美国小姐送行部分，读出热情、真挚的情感。通过朗读进一步加深学生对人物情感的理解。

　　品味语言，感受幽默（10 分钟）

　　引导学生找出文中体现作者幽默语言风格的句子，如 “他把‘一路平安’说得那么富有戏剧性，好像对方要去的地方不是纽约，而是天涯海角”“我觉得他仿佛不是在送一位乘客，而是在送一位公主” 等。

　　让学生说一说这些句子幽默在哪里，作者通过这样的语言想要表达什么。通过分析，让学生体会到作者幽默的语言不仅增添了文章的趣味性，还更深刻地揭示了人物的特点和文章的主题。

　　组织学生进行幽默句子仿写练习，让学生在实践中感受幽默语言的魅力，提高语言运用能力。

　　联系生活，拓展延伸（5 分钟）

　　引导学生思考：在我们的生活中，是否也存在像文中这样情感表达不顺畅的情况？我们应该如何更好地表达自己的情感，与他人进行有效的沟通？

　　学生自由发言，分享自己的经历和想法。教师进行总结和引导，鼓励学生在生活中要勇敢地表达自己的情感，学会用心去感受他人的情感，让生活充满真情。

　　布置作业：写一篇短文，记录自己生活中一次难忘的送行经历，或者写一写自己对情感表达的思考和感悟。

　　四年级语文下《送行》的教学设计 3

　　一、教学目标

　　学会本课的生字新词，理解重点词语的含义。

　　正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　深入理解课文内容，体会作者通过送行场景所表达的对人间真情的渴望和赞美。

　　培养学生的阅读理解能力、语言表达能力和思维能力，引导学生关注生活细节，感受生活中的美好情感。

　　二、教学重难点

　　教学重点

　　把握文章中两次送行的细节描写，体会人物的内心情感。

　　理解作者对真挚情感的追求和对现实中情感表达问题的思考。

　　教学难点

　　引导学生从文章的描写中领悟到情感表达的重要性，并能将其应用到实际生活中。

　　三、教学方法

　　朗读感悟法、问题驱动法、读写结合法、情境创设法

　　四、教学过程

　　情境导入（5 分钟）

　　播放一段火车缓缓启动，亲人、朋友在站台上挥手告别的音乐视频，营造出一种离别的氛围。

　　教师充满感情地导入：同学们，在生活中，我们常常会经历离别。当我们与亲人、朋友分别时，那一瞬间的场景总是让人难以忘怀。送行，不仅仅是一种形式，更是情感的寄托。今天，我们就一起走进课文《送行》，看看作者笔下的送行又有着怎样的故事和情感。

　　字词学习与整体把握（10 分钟）

　　学生预习生字词后，教师利用卡片或 PPT 展示生字词，进行认读和讲解。重点指导 “尴尬、饯行、凄怆、寒暄” 等易错字词的读音和写法。通过组词、造句等方式，帮助学生理解词义。

　　学生默读课文，思考：文章写了谁为谁送行？这两次送行有什么不同？

　　学生回答后，教师总结并板书：“我” 为朋友送行，场面尴尬，情感真挚却表达不畅；勒罗为美国小姐送行，场面感人，情感热烈且善于表达。

　　精读感悟，体会情感（20 分钟）

　　学习 “我” 为朋友送行的部分

　　教师范读这部分内容，要求学生边听边想象画面，感受 “我” 和朋友送行时的心情。

　　引导学生找出描写 “我” 和朋友言行举止的句子，如 “我和朋友都局促不安，我们的目光总是躲闪着，不知道该看向哪里”“朋友结结巴巴地说着一些祝福的话，声音小得几乎听不见” 等，通过对这些句子的朗读和分析，体会 “我” 和朋友内心的不舍以及因不善于表达而产生的尴尬。

　　让学生谈谈自己在生活中有没有类似的经历，当面对离别时，自己是如何表现的，进一步加深对这种情感的理解。

　　学习勒罗为美国小姐送行的部分

　　学生自由朗读这部分内容，思考：勒罗是怎样为美国小姐送行的.？他的送行为什么能如此感人？

　　引导学生从勒罗的语言、动作、神态等方面进行分析，如 “勒罗满脸笑容，他的眼睛里闪烁着真诚的光芒”“他紧紧地拥抱美国小姐，仿佛他们是多年的老友” 等，让学生体会到勒罗对送行工作的认真以及他所投入的真挚情感。

　　组织学生进行角色扮演，模仿勒罗为美国小姐送行的场景，通过亲身体验，感受勒罗送行时的热情和真诚，同时也让学生更深刻地理解文章内容。

　　深入探究，领悟主旨（10 分钟）

　　提出问题：为什么 “我” 和朋友有真情却送行尴尬，而勒罗为陌生人送行却能如此成功？这给我们带来了怎样的启示？

　　学生分组讨论，教师巡视指导，引导学生从情感表达的方式、态度以及对他人情感的关注等方面进行思考。

　　小组代表发言，教师总结并引导学生理解文章主旨：人与人之间的情感需要通过恰当的方式来表达，只有真诚地对待他人，用心去感受和回应他人的情感，才能让彼此的关系更加美好，让生活充满温暖。

　　引导学生联系生活实际，说一说在生活中如何更好地表达自己的情感，关心他人，营造和谐美好的人际关系。

　　拓展延伸，读写结合（5 分钟）

　　展示一些生活中关于送行或其他情感表达的图片，让学生选择一幅进行观察，然后用一段话描述图片中的场景和所蕴含的情感。

　　学生写作后，进行全班交流，教师对学生的作品进行评价和指导，重点评价学生是否能通过细节描写表达出真挚的情感。

　　布置作业：将课堂上写的短文进行修改完善，整理到作文本上。同时，鼓励学生在生活中多留意身边的情感故事，记录下来，与同学分享。

　　四年级语文下《送行》的教学设计 4

　　一、教学目标

　　扎实掌握课文中的生字词，理解其含义，并能正确运用。

　　有感情地朗读课文，理解文章内容，体会作者对不同送行场景的描写意图。

　　学习作者通过对比手法刻画人物形象、表达情感的写作技巧，提高学生的写作能力。

　　引导学生关注生活中的`情感世界，培养学生珍惜友情、亲情，善于表达情感的良好品质。

　　二、教学重难点

　　教学重点

　　梳理文章中两次送行的情节，分析人物在送行过程中的表现及情感变化。

　　理解对比手法在文中的运用及其作用，体会作者的思想感情。

　　教学难点

　　引导学生从文章中领悟到情感表达的重要性，并能在实际生活中积极主动地表达自己的情感。

　　三、教学方法

　　讲授法、对比阅读法、小组合作探究法、情境教学法

　　四、教学过程

　　导入新课（5 分钟）

　　展示一些与送别相关的古诗，如李白的《赠汪伦》“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 王维的《送元二使安西》“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 让学生背诵并说一说从这些古诗中感受到的送别情感。

　　提问：在现代生活中，人们送行的方式和场景又有哪些呢？从而引出课题《送行》，激发学生对课文中现代送行故事的兴趣。

　　字词学习与初读感知（10 分钟）

　　学生自主预习生字词，教师通过课堂提问、听写等方式检查学生的预习情况。重点讲解 “尴尬、寒暄、凄然、饯行” 等字词，强调其读音、字形和字义。例如，对于 “尴尬” 一词，可以结合字形，“尤” 字少一点，就像人在某种情境下不知所措，少了点什么，从而帮助学生记忆。

　　学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，思考文章写了哪两次送行，主要人物是谁。

　　学生回答后，教师进行总结归纳，并板书：“我” 为朋友送行；勒罗为美国小姐送行。

　　精读课文，对比分析（20 分钟）

　　对比阅读 “我” 为朋友送行和勒罗为美国小姐送行的部分

　　学生分成小组，分别找出描写 “我” 和朋友、勒罗和美国小姐送行时的相关语句，从语言、动作、神态、心理等方面进行对比分析，填写对比表格（如下表）。

　　四年级语文下《送行》的教学设计 5

　　一、教学目标

　　正确读写并理解文中的生字词，如 “尴尬、饯行、凄怆” 等。

　　有感情地朗读课文，把握文章主要内容，理清文章脉络。

　　体会文中不同人物送行时的情感，感受作者对真挚情感的赞美。

　　学习作者通过细节描写表现人物情感的写作方法，提高写作能力。

　　二、教学重难点

　　教学重点

　　理解课文内容，感受不同送行场景所体现的情感差异。

　　学习作者细腻的细节描写，体会其表达效果。

　　教学难点

　　体会文章中蕴含的对人与人之间真挚情感的思考，领悟文章主旨。

　　三、教学方法

　　讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法

　　四、教学过程

　　导入（5 分钟）

　　播放一段人们在车站送行的视频，提问学生：在送行的场景中，你看到了什么？感受到了什么？

　　引导学生回忆自己经历过或看到过的送行场景，简单说一说当时的情景和自己的感受，从而引出课题《送行》。

　　初读课文，整体感知（10 分钟）

　　学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。

　　检查生字词的学习情况，通过指名认读、齐读等方式，确保学生掌握生字词的读音和写法。如 “尴尬” 一词，重点指导字形，可结合生活中尴尬的场景帮助学生理解词义。

　　默读课文，思考：文章写了哪几次送行？分别是谁为谁送行？结果如何？

　　学生汇报，教师总结并板书：“我” 为朋友送行，场面尴尬；勒罗为美国小姐送行，十分感人。

　　精读课文，体会情感（20 分钟）

　　学习 “我” 为朋友送行的部分

　　指名朗读相关段落，其他学生思考：“我” 和朋友在送行时的表现是怎样的？从哪些词语或句子可以看出来？

　　引导学生找出描写 “我” 和朋友的细节语句，如 “我和朋友都很尴尬，我们的话变得很少，只是偶尔说几句无关紧要的话”“朋友强作欢颜，试图让气氛轻松一些，但我能看出他眼中的'不舍” 等，通过对这些语句的分析，体会 “我” 和朋友之间有真情却不知如何表达的尴尬。

　　组织学生分角色朗读，读出 “我” 和朋友的尴尬之情，加深对这部分内容的理解。

　　学习勒罗为美国小姐送行的部分

　　请学生快速浏览这部分内容，思考：勒罗的送行与 “我” 的送行有什么不同？从哪些地方可以看出来？

　　引导学生找出描写勒罗送行时的动作、语言、神态等细节的句子，如 “勒罗满脸笑容，热情地和美国小姐交谈着，他的眼神中充满了关切”“他紧紧地握住美国小姐的手，深情地说：‘一路平安，亲爱的。’” 等，通过这些细节描写，感受勒罗送行时的真挚情感。

　　让学生说一说自己对勒罗这个人物的看法，体会他虽然是为了赚钱，但在送行过程中却投入了真情实感，使美国小姐感受到了温暖。

　　深入探究，领悟主旨（10 分钟）

　　组织学生小组讨论：为什么 “我” 对朋友有真情，送行却很尴尬，而勒罗为陌生人送行却如此感人？这说明了什么？

　　各小组代表发言，教师引导学生从情感表达、人际交往等方面进行思考和讨论，从而领悟文章主旨：人与人之间需要真诚的沟通和情感的表达，只有这样，才能让彼此的关系更加融洽，让生活更加美好。

　　联系生活实际，让学生说一说在生活中如何更好地表达自己的情感，与他人进行有效的沟通。

　　总结全文，拓展延伸（5 分钟）

　　引导学生回顾课文内容，总结学习收获，包括生字词的掌握、写作方法的学习以及对文章主旨的理解等。

　　布置作业：写一篇关于 “送行” 的小作文，要求运用细节描写，表达出真挚的情感。

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