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湘教版四年级语文下《送行》的教学设计
教学目标:
1、充分理解这篇幽默散文所蕴含的对生活的深刻思考。
2、学习文章的铺垫手法,了解幽默之处的用意,并体会它们对表情达意的主要作用。
3、体验现实生活中人与人之间渴望真情实感的愿望,并激发自己善待别人,善解人意,热爱生活的情感。
教学重难点:
1、通过对铺垫、幽默等手法在文中所起作用的质疑,学会领悟语言“背后”的东西——作者的真实用意。
2、尝试自己对文本独立的判断与思考。
课时安排:
二课时
教学流程:
第一课时
一、课前语文活动
各学习小组交流本组准备的我国古代送别诗(如《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送杜少府之任蜀州》等)。
二、导入新课,整体感知
中华民族是礼仪之邦,亲情、友情历来被广为颂扬。“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”、“海内存知己,天涯若比邻”、“我寄愁心与明月,随风直到夜郎西”,古人的感情是多么的真挚和淳厚,他们的精神世界又是多么宽广和丰富。英国人比尔博姆所写的《送行》一文表现的也是这种情谊吗?
请大家默读全文,要求:
1、迅速翻阅字典,并结合注释,给不认识的字注音、不理解的词释义。
2、通读课文后,你认为作者把“送行”描写成什么样的场面?对“送行”是什么态度?根据这一体会,请在课文标题前加一个修饰性词语,成为“______________的送行”;同时,结合课文的具体内容,谈谈加上这一词语的原因。
三、导入反馈
1、补充词语。
不谙(ān )世故 饯(jiàn)行 吝(lìn)惜
2、答案不必拘泥为一个词语,但必须符合文章中作者所表达的情感,有理有据。如;
尴尬的送行(惟妙惟肖地描绘了送行的滑稽场面)
无奈的送行(表现对繁琐虚应形式的反感)
悲哀的送行(表现对人与人之间真实情感的渴望)
“尴尬”:文章主要集中体现在第6自然段。“局促不安”、“巴望讨好,哀哀求助的、笨拙的陌生人”、“长时间的沉默”、“强作笑颜”、“故意做作的”、“解脱还没有来”……
其次是文中第1、3自然段,谈到车站送行的尴尬。
四、再次通读课文,思考;
1、作者为什么对“送行”是这样的态度?是他天生感情冷漠,不懂得珍惜情感吗?还是另有原因?
2、文章既然写自己对“送行”的态度与看法,为什么要加入勒罗为人送行的情节呢?
反馈, 明确以下几点;
1、作者认为送行很尴尬,并非自己感情淡漠,不重情谊。第5自然段描写饯行时的氛围,表达了自己对朋友惜别的真实情感;从第16自然段作者不吝惜投资要学习所谓的送行都可以看出,作者是一个重情感的人。
2、作者认为送行尴尬,主要是因为在家中送客,感情是自然流露,告别得体大方;而车站送行,是告别的机械重复,缺乏真情实感,是为了应付不可随意变更的正常交往礼节,因此,告别双方掩盖内心的困乏,强颜作笑,语言重复做作,逢场作戏,口上是依依惜别,内心是盼望开车哨声响起,以求得解脱。于是,出现了一幕可笑而又无奈的尴尬场面。
3、文章描写勒罗的送行,与“我们”的送行形成鲜明的对比。目的是使我从勒罗的送行中认识到人们对真实情感的需求。
五、布置作业
自由朗读课文,照应以上对课文的理解。摘录你认为本文中描绘精彩的地方,并加上点评,不少于800字。
第二课时
本课时以学习小组学习,共同探究,交流学习体会为主。
一、小组学习
选择小组学习形式,如轮流式发言制或中心发言人制等。
二、提出学习内容
1、理解问题(结合课后练习四):本文的写作目的主要是;
A、主张人与人之间的真情实感
B、表现资本主义社会的冷漠与虚伪。
C、赞扬勒罗工作出色,获得成功。
你们小组认为哪种意见更具有说服力?为什么?
2、语言问题:结合各自的作业,谈谈本文的语言特色是什么?这样写的意义何在?如何借鉴?
3、自由质疑:小组竞赛,看谁的问题深入、巧妙。
三、制定学习时间、学习规则以及小组学习效果评比办法
各学习小组反馈交流,明确下列几点;
1、因为有上一节课的铺垫,关于主问题的争论,不必占用更多的时间,需要注意的是,应从自然人的情感去理解,做到言之有理,说之有据即可。
2、指导学生利用圈点批注的方法进行关于语言的赏析。评析语言需准确、精当;提倡个性化的评点方式及语言。
3、引导学生学会理解质朴语言中所包含的深厚意蕴,即看到语言背后的东西。
如:“我并不吝惜这笔投资”,“我认为不吝惜”?仅仅是为了学会“车站送行”吗?
4、引导大家欣赏语言的幽默。——你认为哪些句子、段落会让人微笑?
5、鼓励学生根据文章的字面意义,去研究文章的深刻内涵,并能够提出自己的疑问。
四、布置作业
根据自己的生活体验,写一篇短文;
_______________送行
要求;
1、有真情实感。
2、体裁不限,可叙述生活中的真实事件,也可表达对“送行”的理解与看法,也可以就“送行”拓展思想,表达自己对生活的感悟。
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