人教版语文长城的教学设计

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人教版语文长城的教学设计

　　【教学目标】

人教版语文长城的教学设计

　　１、认识１３个字。正确读写“蜿蜒、盘旋、城砖、城墙、屯兵、堡垒、呼应、肩膀、凝结、奇迹、气魄雄伟”等词语。

　　２、正确、流利、有感情的朗读课文，通过朗读表达出长城的雄伟气势。

　　３、了解长城的高大坚固、气势雄伟等特点，感受作者对祖国的热爱之情以及对古代劳动人民的赞叹之情。

　　４、激起民族自豪感，产生了解我国的“世界遗产”的兴趣。

　　【教学重点】

　　图文结合，在阅读中理解长城的高大坚固，感受长城的雄伟其实，体会作者表达的思想感情。

　　【教学准备】

　　课件、长城的相关资料。

　　【教学过程】

　　一、师生交流，导入课题

　　１、同学们，提起长城大家一定不陌生吧。你去过长城吗？你对长城有哪些了解呢？

　　（学生依据搜集的资料或见解感受，自由交流。）

　　２、长城不仅是中华民族灵魂的象征，也是世界历史上的伟大奇迹。让我们通过这篇文章，一同来感受这伟大的长城。

　　（齐读课题）

　　二、出示图画，比较观察

　　１、这两幅图有什么共同点和不同点？

　　２、观察两幅图画：

　　你能用自己的话说说图上画了什么景象了吗？

　　（引导生观察和描述图时，要有一定的顺序，由近到远、由主体到周围景物。）

　　三、图文对照，理清脉络

　　读读课文：

　　注意读准字音，语句读通顺，想想课文中的哪些内容是图中所描绘的。

　　（生自读课文找出对应段落。）

　　四、感悟表达，交流感受

　　１、进行写法上的引导，知道作者按照由远到近的顺序，由整体景象到局部描写的方法。

　　２、首先请同学们自由的放声朗读课文：

　　注意读准字音，读通句子。读完以后，试着用一个词语来概括一下你眼中的长城。

　　（生自由读课文）

　　３、自由交流。

　　五、图文对照，感悟朗读

　　１、学习第一自然段，感受“长”的特点：

　　预设交流一：

　　研读重点句：

　　“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋，……全长１３０００多里。”

　　体会长城的长。

　　⑴ 在这句话当中，作者把长城比作什么？

　　（长龙）

　　这条长龙在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋，那你知道蜿蜒是什么意思吗？

　　课件出示：

　　蜿蜒曲折的长城图像。

　　理解重点词。

　　⑵ 体会比喻、列数字的表达方法。

　　⑶ 激发情感，感情朗读。

　　２、学习第二自然段，感受“高大坚固、设计巧妙”的构造特点：

　　预设交流二：

　　⑴ 从课文的第二段中，你还能感受到长城的其他特点呢？

　　⑵ 细细的自由的朗读课文第二自然段：

　　看看作者分别给我们介绍了构成城墙的哪些部分？

　　（学生自由朗读第二段，了解长城的构造特点，感悟坚固、巧妙。）

　　⑶ 课件出示长城构造图：

　　谁能当上小导游，看着图向大家介绍长城的结构呢？

　　⑷ 了解每部分的作用，引导体会设计的巧妙。

　　⑸ 感情朗读，升华情感体验

　　３、学习三、四自然段，感受古代劳动人民修筑长城付出的艰辛、智慧：

　　⑴ 预设交流三：

　　① 同学们，你们谁知道修筑长城的年代是一个怎样的年代？你从课文那句话中知道科技非常不发达？

　　② 重点研读：

　　“单看那数不清的条石……一步一步台上这陡峭的山岭”。

　　交流体会：

　　你从那些词语中体会到劳动人民的不容易和艰辛？

　　（一步一步、陡峭、数不清、两三千斤重）

　　③ 激情朗读：

　　是啊！在当时科技非常落后的时代，要把这些数不清的巨大的条石，*无数的肩膀无数的手，一步一步，抬上陡峭的山岭，想想看，要流多少汗水；多少鲜血，甚至多少生命啊？同学们，你们能读出这种艰辛和不易的感觉吗？

　　（指读）

　　④ 拓展画面，激发想象，披文入情：

　　引入课外资料，指读谈感受。

　　⑤ 激情朗读，反复诵读。

　　⑵ 预设交流四：

　　① 一起看课文的最后一句话“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹”这句话的时候应该怀着怎样的情感去读？

　　（自豪、激动地、赞美的、敬佩）

　　② 带着你们各自的情感体验，试着把你的感受和心情读出来！

　　六、课件出示伟人题词，齐读升华体验

　　七、观看录象，加深感悟

　　１、同学们，面对这巍然屹立的万里长城，此时此刻，你心中肯定有万语千言。就让这千言万语汇成一句话，写在课题上！

　　２、同学们，把心中的歌，把笔下的情，通过你的读表达出来。

　　３、播放歌曲《长城长》，畅谈感受。

　　【教学反思】

　　一、借助媒体，超越传统，巧现画面，有效突破重难点

　　进行这堂课的教学设计时，我采取了传统教学时以看图为主线，图文结合，通过“三看长城”而达到理解感悟课文的设计思路。

　　如：初次读图，在看图中培养学生观察能力，理清课文脉络，了解文章有序表达方法，效果较好。利用两副画面，在第一自然段的学习中，直观形象的理解重点词句，简洁有效，一改以前词语教学时反复纠缠，理解模糊的弊端，收到奇效。再如学习第二自然段时，更是利用多媒体直观形象的优势，顺利帮助学生，为理解长城“高大、坚固，巧妙”的重点收到了举重若轻的良效。

　　二、预设与生成的矛盾，该如何灵活应对

　　第二自然段创设小导游介绍长城的情境，借此了解长城的构造特点。原本设计以一名学生为主介绍，其余学生补充的环节，学生能介绍多少就介绍多少，可以介绍书上了解到的，也可以介绍课外搜集的传说、故事、资料，台下的“游客”可以提问，形成互动氛围。可在实际教学时，在学生还没有充分阅读课文、充分交流感受时，我就直接让一名学生进入当小导游的教学环节，此时台下响应者寥寥无几，没有出现我预设中的热烈场面，因此，我又反复“引导启发”，可还是费力不讨好，造成这部分内容拖拉疲塌。如果当时及时调整，以小组读书、讨论为主，再结合运用课件的图片资料，通过调动每一个学生表达的积极性，再来朗读理解，我想，效果会大不相同。

　　纵观整堂课的教学，有得有失，有成功也有失败之处。希望能给大家以借鉴。反思课前教学的设计与课中的实施过程中的变化，在实际课堂的教学中，当教学的实际进程并没有向着课前所预设的方向而去的时候，我们该如何灵活应对，采取恰当的教学策略，是今后需要自身思考的地方，也需要更多的磨砺，才能真正使我们的教学立足于课堂，服务学生，达到提高自身课堂教学的灵活自如应对的境界。

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